Нормативные требования для поступающих в ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» (стр. 54 )

Композиционная стройность работы:

Композиция – средство организации текста как единого целого, состоящего из композиционных частей, необходимо учитывать их соразмерность и последовательность. В любом виде речи существует необходимость выразить начало мысли – текст должен начинаться с зачина, вступления. Зачин определяет развитие мысли, даёт тон последующему изложению, обладает грамматической, смысловой, тематической законченностью. Для зачина используются специальные синтаксические средства. Чтобы работа получилась логически стройной, надо продумать вступление, в котором можно отразить тему или проблему текста. Вступление должно быть связано с последующими частями создаваемого текста. Основная часть – развитие мысли, постановка проблемы, комментарий и аргументация тезисов. Концовка (заключение) завершает развитие мысли; излагает выводы; подводит итог рассуждениям. Заключение выделяется, как правило, особо, специально. Кроме того, абитуриент должен продемонстрировать умение лексически верно связывать композиционные части, абзацы, предложения.

Абзацный отступ оформляет начало новой мысли – темы и в то же время показывает завершённость предшествующего отрывка. Важнейшая функция абзаца – средство выделения, графического оформления синтаксических единиц, средство смыслового и стилистического чтения текста. Таким образом, текст сочинения должен иметь абзацное членение.

Оценка богатства, точности и выразительности речи:

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков абитуриентов, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств. Поэтому в данной категории эссе оцениваются с точки зрения следующих критериев:

1)  богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

2)  стилевое единство и выразительность речи;

3)  правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи – умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность работы использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами. Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы – лексические и грамматические – и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Типы стилистических ошибок:

·  Употребление слова в несвойственном ему значении

·  Нарушение лексической сочетаемости. 

·  Употребление лишнего слова (плеоназм).

·  Употребление рядом или близко друг от друга в предложении однокоренных слов (тавтология).

·  Лексические повторы в тексте.

·  Употребление слова (выражения) неуместной стилевой окраски. Так, в литературном контексте неуместно употребление жаргонной, просторечной, бранной лексики, в деловом тексте следует избегать разговорных слов, слов экспрессивно окрашенных.

·  Смешение лексики разных исторических эпох:

·  Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

·  Неудачный порядок слов.

·  Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения.

·  Употребление рядом или близко однокоренных слов.

Логическое изложение мыслей

Аргументация – это система логических доказательств, подкрепленных примерами (из художественной, публицистической или научной литературы, из жизненного опыта). Аргументы должны обосновывать заявленную позицию, логично включаться в сочинение, должны служить основанием для выводов, созвучных с главным тезисом.

Оценка грамотности работы абитуриента:

Практическая грамотность работы абитуриента оценивается в соответствии с положением о грубых и негрубых, однотипных ошибках) на основании проверки всей экзаменационной работы в целом.

К негрубым орфографическим ошибкам относятся:

1. Исключения из правил.

2. Написание прописной (большой) буквы в составных собственных наименованиях.

3. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами.

4. Раздельное и слитное написание не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого.

5. Написание «ы» и «и» после приставок.

6. Трудное различение «не» и «ни» (куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не... не кто иной, как; ничто иное не... ; не что иное, как и др.).

7. Написание собственных имен нерусского происхождения.

Учитываются также однотипность и повторяемость ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове, в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму (трава - травы, грустный - грустить и т. п.). Подобные ошибки учитываются как самостоятельные. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

К негрубым пунктуационным ошибкам относятся:

1.  Ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2.  Ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действие основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3.  Ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа «Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе» или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ абитуриентов. Это, прежде всего, ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложения и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Грамматические ошибки - это нарушение норм слово - и формообразования, а также синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении. Наиболее распространенными в письменных работах являются следующие грамматические ошибки:

1.  Ошибочное словообразование.

2.  Ошибки в образовании форм существительного.

3.  Ошибки в образовании форм прилагательного.

4.  Ошибки в образовании форм местоимений.

5.  Ошибки в образовании глагольных форм.

6.  Нарушение согласования.

7.  Нарушение управления.

8.  Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

9.  Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом.

10.  Ошибки в построении предложения с причастным оборотом.

11.  Ошибки в построении предложения с однородными членами.

12.  Ошибки в построении сложного предложения.

13.  Смешение прямой и косвенной речи.

14.  Нарушение границ предложения.

15.  Пропуск необходимых слов.

Рекомендуемая литература:

1.  Чешко язык для абитуриентов: Фонетика. Лексика. Графика. Орфография. Пунктуация. / . – 6-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 416 с. – (Домашний репетитор).

2.  Розенталь упражнений по русскому языку / . – М.: Оникс»: «Мир и образование», 2006. – 448 с. – (Поступающим в вузы).

3.  Розенталь язык. Орфография. Пунктуация. / , . – 7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 384 с. – (Домашний репетитор).

4.  Голуб язык. Экспресс-курс. Повторение. Пособие для школьников и абитуриентов: учебное пособие / . – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – с. (Серия «Абитуриент»).

5.  Ткаченко по грамматике русского языка: в 2 ч. Ч. 1. / . – 6-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 256 с. – (Домашний репетитор).

6.  Ткаченко по грамматике русского языка: в 2 ч. Ч. 2. / . – 6-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 384 с. – (Домашний репетитор).

Разработчик: к. п.н., доцент

http://journ. *****, *****@***ru, 1-11,

НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА»

(Для лиц, имеющих право сдавать вступительные испытания, проводимые вузом самостоятельно и поступающих на направление подготовки «Режиссура театрализованных представлений и праздников»)

Назначение экзаменационной работы – оценить общеобразовательную подготовку по литературе абитуриентов с целью их конкурсного отбора в учреждение высшего профессионального образования.

2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1) Обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе (Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.2001).

2) Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по литературе (Приказ Минобразования России № 56 от 01.01.2001 г.).

3) Примерная программа по литературе для основной общеобразовательной школы (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: «Оценка качества подготовки выпускников основной общеобразовательной школы по литературе». – М., «Дрофа», 2001).

4) Примерная программа по литературе для средней общеобразовательной школы (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: «Оценка качества подготовки выпускников средней общеобразовательной школы по литературе». – М., «Дрофа», 2001).

5) Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб. «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе». – М., «Дрофа», 2000).

6) Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе (Допущено Департаментом общего среднего образования Минобразования России, в сб.: «Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе». – М., «Дрофа», 2001).

7) Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (утверждён приказом Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г.).

8) Примерные программы по литературе основного и среднего (полного) общего образования (сайт Минобрнауки России http://www. *****).

3. Структура экзаменационной работы.

Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение учащимися всего материала курса, содержание которого определено обязательным минимумом по предмету.

В предложенных тестах выделены три части, каждая из которых имеет различную ценность для определения уровня подготовки выпускников по литературе.

В первой и второй частях предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу произведений, названных в обязательном минимуме содержания литературного образования. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т. п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с другим материалом курса.

Общая структура первых 2-х частей работы подчинена задаче широкого содержательного охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые для анализа, позволяют не только проверить знание учащимися конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учётом его жанровой принадлежности. Последние задания 2-й части работы предполагает выход в широкий литературный контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента) включается в литературные связи курса. Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.

Последняя (3-я) часть работы требует от учащихся полноформатного развёрнутого высказывания на литературную тему проблемного характера (таким образом, к отработанному в 1 – 2 частях литературному материалу добавляется ещё один содержательный компонент проверяемого курса).

Часть 1, предполагающая выявление знаний литературного процесса и основных понятий по теории литературы, а также знакомства с произведениями, включенными в программу, состоит из 4 заданий с выбором правильного ответа из предложенных (А) и 4 заданий с кратким ответом (В). При выполнении задания с кратким ответом от экзаменуемого требуется написание слова или сочетания слов.

Часть 2 предполагает анализ фрагмента эпического (или драматического) произведения или лирического произведения и включает в себя 4 задания с выбором правильного ответа из предложенных (А), 4 задания с кратким ответом (В) и 3 задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (С1, С2, С3). Задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (C1, С2, С3) требуют написания связного текста в объеме 5 – 10 предложений.

Следование предложенному алгоритму работы позволяет учащимся выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.

В 3-й части работы проверяется умение построить связное содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагаются 3 вопроса (C4.1 – С4.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII и первой половины XIX века, 1 – по произведениям второй половины XIX века, 2 – по произведениям XX века. Выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме литературно-критического очерка. Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, даёт им возможность выразить своё отношение к поднимаемым авторами произведений проблемам.

Подобная комбинация заданий призвана обеспечить необходимую содержательную валидность экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих и речевых.

Практика педагогических исследований показала, что выполнение работ такого типа требует бóльшей меры познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.

Ниже приводится таблица, представляющая в схематической форме распределение заданий экзаменационной работы по частям.

Таблица 1

Распределение заданий экзаменационной работы по частям

4. Распределение заданий по проверяемым элементам содержания.

В каждом варианте экзаменационной работы обязательно присутствуют задания, соответствующие трём содержательным блокам:

1. Древнерусская литература, литература XVIII века.

2. Литература первой половины XIX века - второй половины XIX века.

3. Литература XX века.

Количество заданий, проверяющих знание отдельных разделов содержания курса литературы, определяется с учётом значимости литературного материала и количества времени, отводимого на их изучение в школе.

Ниже приводится таблица 2, представляющая в схематической форме примерные пропорции распределения заданий, охватывающие материал 7 разделов курса.

Таблица 2

Отбор литературного материала осуществляется с учётом специфики проверки умений учащихся анализировать художественный текст в единстве содержания и формы. Группировка текстов для анализа подчинена принципу хронологического охвата предметного курса: древнерусская литература – литература XVIII века – литература 1-й и 2-й половины XIX века – литература ХХ века (представленные в первых двух частях работы художественные тексты в зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной работы в той или иной комбинации отражают различные литературные эпохи).

Для выполнения задания третьей части (письменный ответ на вопрос проблемного характера о литературном произведении) учащимся предоставляется право выбора такого вопроса по произведению одной из трёх литературных эпох (1 пол. ХIХ в., 2 пол. ХIХ в., ХХ в.).

В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса (истории и теории литературы), а также необходимый комплекс умений по предмету:

− воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике;

− выделять смысловые части художественного текста;

− выделять и формулировать тему, идею, проблематику произведения, давать характеристику героев;

− характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в произведении;

− сопоставлять литературные факты и явления;

− выделять авторскую позицию в произведении;

− выражать своё отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему.

5. Распределение заданий по уровню сложности.

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Части 1 – 2 содержат 15 заданий базового уровня (А1 – А8, В1-В8) и 3 задания повышенного уровня сложности (С1 – C3). Часть 3 содержит 1 задание высокого уровня сложности (экзаменуемому предложен выбор из трёх заданий С4.1, С4.2, С4.3), которое требует от экзаменуемого написания самостоятельного полноформатного текста на литературную тему.

Таблица 3

Общее распределение заданий по уровню сложности

6. Время выполнения работы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58