17. Смирнов по истории России. - М., 1995.

18. Старобинская повторение в курсе истории средних веков // Преподавание истории в школе. - 1998. - №6.

19. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней. - М., 1999.

20. Степанищев России в вопросах, задачах, графике. - М., 1995.

 

Методические рекомендации

1. При подготовке к данной теме необходимо изучить основной комплекс учебно-методической литературы по организации проверки и контроля знаний.

Проверка знаний и умений - это структурный процесс контроля за познавательной деятельностью.

Методисты выделяют формы, методы и приемы проверки знаний и умений учащихся:

1. Формы контроля делятся на индивидуальную - проверка глубины знаний по теме; групповую - проверка глубины знаний при выполнении различных заданий, умение работать в коллективе сообща; фронтальную - проверка общего уровня знаний у всей аудитории.

2. Методы проверки знаний представлены как письменные, устные и практические.

3. Приемы проверки, контроля знаний и умений - это конкретные задания: беседа по теме, ответ по цепочке, устное и письменное тестирование, составление планов, схем, таблиц, кроссвордов, исторических задач, сочинений, ответы по карточкам и т.д.

В процессе теоретического обсуждения вопроса следует более подробно остановиться на классификации и раскрытии содержания представленных форм, видов и приемов обучения. Так же важно указать и разнообразные приемы дополнительной проверки знаний и умений учащихся.

2. Проверка знаний и умений учащихся позволяет установить уровень успеваемости.

Организация проверки и контроля должна быть представлена объективными методами и приемами выявления знаний учащихся на основе общепринятых критериев, определяющих уровень успеваемости.

Необходимо подчеркнуть соответствующие функции контроля знаний: проверочная, ориентирующая, воспитательная, методическая, корректирующая.

Определяются также виды проверки и контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

На этом этапе изучения темы следует раскрыть сущность функций и видов проверки и контроля знаний, дать полную характеристику каждого из них.

Важно отметить, что универсальным приемом контроля является тест, который может быть и текущим, и промежуточным, и итоговым.

Тест - это комплекс разнообразных заданий, задач и упражнений, предполагающий как наличие, так и отсутствие вариантов ответов, включающий систему знаний по историческому времени, историческому движению и историческому пространству.

Верно составленные тестовые задания могут объективно определить уровень исторических знаний учащихся.

Объектами проверки учебных умений и навыков по истории являются:

- знание исторических фактов, событий, дат, имен, терминов;

- усвоение общих исторических представлений, понятий, идей;

- владение элементами исторического анализа и объяснения;

- умение оперировать историческими знаниями, извлекать их из исторических источников;

- умение оценивать исторические явления, действия людей в истории;

- умение обосновать личное отношение к историческим событиям, их участникам и т.д.

Необходимо также дать характеристику общим критериям оценки учебной деятельности учащихся (используя конкретные примеры).

3. Практическая часть (лабораторное занятие).

На практическом занятии необходимо изучить различные виды школьных документов, рассмотреть принципы их заполнения. Рекомендуется также тщательно исследовать школьный журнал, заполнить отдельные листы.

 

Тема 22

Инновационные технологии в обучении и преподавании

истории и обществознания

(2 часа)

1.    Понятие модели обучения. Технология развивающего обучения (исследовательский подход в обучении).

2.    Дискуссионная модель обучения.

3.    Групповые технологии обучения (игровая модель).

4.    Инновации в обучении истории и обществознанию.

 

Библиографический список

1.     Андюсев конспекты по истории Средних веков. - М., 1998.

2.     Андюсев конспекты по истории Древнего мира. - М., 1998.

3.     Бадмаев и методика ускоренного обучения. - М., 1998.

4.     Баранов групповой формы работы учащихся при изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. - 1990. - № 6.

5.     Бухвалов работы учителя-мастера. - М., 1995.

6.     , Стрелова сегодня преподавать историю в школе. - М., 1999.

7.     , Стрелова рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. - М., 2000.

8.     Гончарова на уроке // Преподавание истории в школе. - 1991. - № 5.

9.     Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

10. Гузеев по педагогической технологии. - М., 1992.

11. Дайри истории в старших классах. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М., 1966.

12. Дайри подготовить урок истории. - М., 1969.

13. Дистанционное обучение. - М., 1998.

14. Историческая игра для детей, или новый и самый легчайший способ под видом забавы обучать детей истории. - М., 1995.

15. Кларин в мировой педагогике. - М., 1995.

16. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

17. , -Ж., Песталоцци наследие. - М., 1989.

18. Костылев по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000.

19. Клименко -ринг по истории // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 3.

20. , Румынина -суды // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 3.

21. Колганов -игра, урок-соревнование // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5.

22. Лийметс работа на уроке. - М., 1975.

23. Махмутов обучение. Основные вопросы теории. - М., 1975.

24. Самоукина -обучающие игры в образовании. - М., 1996.

25. Старобинская элементов дискуссии на уроках истории СССР в 8 классе // Преподавание истории в школе. - 1990. - № 1.

26. Черепанов опорных конспектов в преподавании истории СССР. - М., 1990.

Методические рекомендации

1. При подготовке к первому вопросу необходимо прежде всего определиться с понятием "модель обучения".

Модель обучения - это технология (форма), состоящая из системы конкретных механизмов обучения.

Учителю историю важно уметь ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, которые по уровню применения делятся на общепедагогические, частнопредметные, локальные и модульные.

На этом этапе изучения темы необходимо дать характеристику вышеуказанной классификации инновационных технологий.

Следует отметить также, что чаще всего применяются технологии развивающего обучения. Его научное обоснование дано в трудах , , В.В.Да-выдова, и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса.

Под развивающим обучением понимается активно-дея-тельностный тип обучения, при котором учитываются и используются закономерности развития инвидуума. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. В методике сочетаются рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, объяснительный и поисковый (исследовательский) методы. В преподавании используются дидактические игры, дискуссии и др.

Методическая цель развивающего обучения - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается следующими способами: учитель создает проблемные ситуации; использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности; составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися; стимулирует у учащихся познавательную активность; оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика.

В преподавании истории технология развивающего обучения находится в состоянии разработки, но урок остается основной формой образовательного процесса, варьироваться могут его функции, способы организации.

На уроке развивающего обучения процесс познания идет от ученика: интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, включением механизма исследования и творчества; коллективный поиск, направляемый учителем, обеспечивается вопросами, стимулирующими самостоятельную активность учеников.

Завершая обсуждение теоретической части проблемы, необходимо сделать вывод. Рекомендуется также практически (на примерах) представить фрагмент урока по технологии развивающего обучения.

2. Дискуссионная модель обучения истории и обществознанию считается инновационной технологией, при которой основным средством познания является дискуссия.

Дискуссия - это рассмотрение, исследование, публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, в процессе которой сталкиваются различные точки зрения.

Дискуссионная модель обучения предполагает три типа дискуссий, зависящих от целей, определенных учителем: императивный, конфронтационный, информативный.

В процессе изучения темы следует раскрыть сущность представленных типов дискуссий.

Важно подчеркнуть, что дискуссионная модель обучения осуществляется с помощью урока. Определены и принципы дискуссионной модели: равенство участников дискуссии, устойчивая направленность дискуссии, адекватность восприятия.

В соответствии с технологией, к каждому уроку подбирается тема и проблемы для обсуждения. Тема должна носить актуальный характер, определяющийся в ходе дискуссии (легкие вопросы на обсуждение не выносятся).

Важно отметить, что каждый урок следует тщательно продумать, необходимо определить план ведения дискуссии: вступительное слово учителя, выступления участников дискуссии, формирование альтернативных групп, подведение дискуссии к общей точке зрения, заключение.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29