На первом этапе становления преподавание истории велось бессистемно. Затем, постепенно, стали определяться методы, способы, приёмы обучения. Не все методические разработки поднимали изучение истории на более высокую ступень, но тем не менее часть из них способствовала совершенствованию технологии преподавания.
Методы обучения истории в XVIII в.
Год | Метод | Сущность методики |
40-60-е гг. | Монографического описания истории | Метод строился применительно к структуре учебника по всеобщей истории "Введение в генеральную историю" Гильмара Кураса. В учебнике представлено описание монархий: ассиро-вавилонской, персидской, македонской и римской |
Конец XVIII в. | Повторения изученного материала за неделю | Данная методика основывалась на проверке знаний (повторение) изученного исторического материала за учебную неделю |
1787 г. | Метод | Разработанная методика включает в себя следующие этапы обучения: попеременное чтение учениками учебника вслух; комментарии учителя к прочитанному учениками тексту с параллельным показом по карте; заполнение учениками таблиц; постановку вопросов перед учащимися; повторение изученного на прошлом уроке |
Представленные в таблице методы обучения истории необходимо проанализировать.
2. При изучении данного вопроса следует выделить три направления:
а) историческое образование и внедрение новых методов обучения в начале XIX в.;
б) формирование методической системы обучения в 40-60-е гг. XIX в.;
в) историография методики обучения истории последней трети XIX в.
На первом этапе подготовки необходимо подчеркнуть значение преподавания истории как средства воспитания верноподданных.
Дворянское направление в историографии
№ | Автор | Год | Учебник |
1 | 1819 | Сокращение Российской истории в пользу юношества | |
2 | 1834 | Краткое начертание Российской истории | |
3 | 1839 | Начертание русской истории для средних учебных заведений | |
4 | 1845 | Краткое начертание всеобщей истории | |
5 | М. | 1860 | Учебная книга русской истории |
6 | 1860 | Краткие очерки русской истории |
Методы обучения истории в XIX в.
Год | Метод | Сущность методики |
40-е гг. | Язвинского | В разноцветные, разграфленные на 100 клеток листы вписывались факты и даты. На клетках имелись "окошечки", с помощью которых ученик мог открывать каждую клетку и повторять указанные даты и факты |
Рифмическая методика Готлиба фон Шуберта | Изучаемые факты и события рифмовались, а потом заучивались учениками путём распевания | |
Сере-дина XIX в. | Метод комментирования | Учащиеся дома прочитывали заданные отрывки текста, затем учитель на уроке комментировал прочитанный ими исторический материал |
1860 | Группирующий метод Бидермана | Изучение курса истории строилось по темам |
1863 | Реальный метод | Сущность метода сводилась к работе с историческими документами под руководством учителя (без использования учебников). Основной упор делался на развитии познавательной самостоятельности учащихся |
1888 | Репетиционный метод | Основой метода являлось заучивание текста учебника, считалось, что строгое следование тексту учебника (заучивание наизусть) способствовало твёрдому знанию учебного материала |
Используя данные таблицы, охарактеризуйте методы обучения истории и определите их методические достоинства и недостатки.
Историография методики обучения истории последней
трети XIX в. представлена следующими трудами:
№ | Автор | Год издания | Методический труд |
1 | 1873 | О значении и целях элементарного курса в средних общеобразовательных заведениях | |
2 | 1877 | Опыт методики истории | |
3 | 1881 | Методика истории | |
4 | 1885 | Методика истории по Кригеру | |
5 | 1888 | О преподавании отечественной истории | |
6 | 1890 | Опыт элементарного курса истории |
7 | 1891 | Школьный метод и его отношение к школьному предмету истории | |
8 | 1900 | Заметки о преподавании истории в средней школе |
Методы обучения истории во второй половине XIX в.
№ | Метод | Сущность методики |
1 | Метод | Данная методика включает следующие этапы: -пробуждение интереса к явлениям жизни; -ознакомление с этими явлениями, раскрытие связанных с ними событий; -переключение внимания учащихся на основные явления всеобщей истории; -закрепление знаний, выявление взаимосвязи фактов, явлений и др. |
2 | Методика | Основные положения: -стремление к истине; -история не искажается в чью-то пользу (религий, партий и др.); -история сохраняет все факты и события; -искусственное насаждение патриотизма исключается. |
3 | Биографический метод (Кригер, ) | Усвоение важнейших исторических фактов и событий через изучение выдающихся исторических личностей |
4 | Коллективно-категорический метод (Кригер, ) | Исторический материал компоновался и изучался по стержневым идеям и положениям истории на основе знаменательных дат. |
5 | Прогрессивный метод (Кригер, ) | Изучение фактов и событий истории в хронологической последовательности |
6 | Регрессивный метод (Кригер, ) | Изучение фактов и событий истории от современности к прошлому |
7 | Метод | Развитие мыслительных способностей учащихся, формирование любви к Отечеству и соотечественникам |
8 | "Школьный" метод () (конец XIX в.) | Основные положения: -использование истории в воспитательных целях;
-работа учителя, обеспечивающая самостоятельный разбор сущности изучаемых вопросов; -отказ от упрощений в передаче учителем знаний |
9 | Метод вопросов и планов (рубеж XIX- XX вв.) | Основные положения: -учитель разрабатывал вопросы и планы по теме; -на основе вопросов и планов, используя учебник, учащиеся выполняли предписанные указания; -вновь изучаемый материал повторялся в связи с ранее пройденным |
Представленные в таблице методы обучения следует проанализировать и соответственно выделить положительные и отрицательные элементы учебных конструкций.
В завершение обсуждения темы необходимо обобщить материал, проследив основные этапы становления и развития методики обучения истории в XVIII-XIX в., подчеркнуть учебные цели и характерные особенности каждого периода.
Тема 3
Школьное историческое образование в России ХХ в.
(2 часа)
1. Основные этапы развития школьного исторического образования первой половины ХХ в.:
а) процесс школьного обучения истории в начале ХХ в.;
б) школьное историческое образование с 1917 по 1930 г.;
в) перестройка системы обучения в 30-40 гг.;
г) разработка методических проблем в 50-70 гг.;
д) поворот в развитии методики в 80-90-е гг.
2. Актуальные проблемы методики преподавания истории.
Библиографический список
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. - М., 1984.
2. Бущик развития школьного исторического образования в СССР. - М., 1961.
3. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. - М., 1961.
4. Колосков школьного исторического образования в СССР // Преподавание истории в школе. - 1988. - № 2.
5. Константинов по истории средней школы. Гимназии и реальные училища (с конца XIX века по 1917 г.). – М., 1956.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
