35. Советский энциклопедический словарь. – М., 1986.

36. Справочник школьника по Отечественной истории XIX-XX веков. – М., 1997.

37. , , и др. история в таблицах: 5-11 кл.: Справочное пособие. – М., 1997.

38. Федотов организация умственного труда. – М., 1987.

39. Захарова Отечества. 1917-1939: Рабочая тетрадь. – М., 1996.

40. Короткова тетрадь по истории России. – М., 1998. – Ч. 1 - 2.

41. Петрова Греция и Рим: Рабочая тетрадь. – М., 1996.

42. Смирнов по истории России. – М., 1993.

 

Методические рекомендации

При рассмотрении данной темы, прежде всего, необходимо обратить внимание на основные умения учащихся вырабатываемые в ходе учебного процесса, после чего можно приступить к разбору приёмов обучения фактическому и теоретическому материалов.

1. На первом этапе изучения вопроса важно определить сущность понятия "умения".

Умения - результат овладения действием (или новым способом действия), основанным на каком-либо правиле (знании) и использовании его соответствующим образом в процессе решения определённых задач.

Умения - это автоматизированные действия, играющие вспомогательную роль и входящие в состав навыка.

Общая классификация умений представлена следующими направлениями: учебно-организационные, учебно-интеллектуаль-ные.

Рекомендуется раскрыть и кратко охарактеризовать структуру умений.

Помимо общих определены и основные умения школьников при обучении истории и обществознанию:

- воссоздание исторических образов;

- анализ источников;

- логические операции, осмысление теоретического материала;

- картографические умения;

- хронологические умения;

- оценочные умения;

- онтологические;

- ориентировочные.

Формирование умений при обучении истории и обществознанию включает в себя четыре этапа:

1) усвоение структуры конкретного приёма;

2) работа по образцу (выполнение задания);

3) самостоятельное выполнение учащимися упражнений и задач (по изученному приёму);

4) самостоятельный перенос усвоенных действий на новый материал.

Далее следует указать способы формирования умений.

Традиционным способом развития умений являются познавательные задания и задачи.

Познавательные задания - определённые учебные условия, которые требуют активизации познавательных процессов. Познавательные задания делятся на образные, логические и оценочные.

Познавательные задачи - условия учебных ситуаций, побуждающие ученика к творческой деятельности.

Познавательные задачи делятся на виды: задача-прогноз, задача-противоречие, задача-альтернатива, задача на поиск недостающих данных, задача-размышление.

Упражнения - это задания на оперирование историческими датами, терминами, понятиями.

Упражнения представлены следующими видами: разгадывание кроссвордов, оперирование терминами, хронологические задачи, оперирование цифрами, заполнение контурной карты.

Указанные типы заданий способствуют формированию и развитию умений и навыков по истории и обществознанию.

2. Изучение второго вопроса этой темы рекомендуется начать с рассмотрения общих приёмов изложения исторического и обществоведческого материала.

К основным приёмам относятся: повествование, описание, характеристика, рассуждение.

Необходимо представленные приёмы рассмотреть на примерах (дать характеристику каждому приёму, привести соответствующие текстуальные образцы).

Важно также определить, какие приёмы относятся к эмпирическому и теоретическому материалу.

Итак, приёмами изложения исторических фактов являются:

1) повествование (сюжетное, образное, конспективное);

2) описание (картинное, портретное, аналитическое);

3) образная характеристика.

Представленные приёмы изложения фактического материала следует изучить на примерах.

Помимо традиционных приёмов обучения определены и нетрадиционные: персонификация, драматизация, воображаемое путешествие, интервьюирование персонажей, ролевая игра (привести примеры).

Обучение приёмам изучения исторических фактов проходит в несколько этапов:

1) повествование, описание по образцу с опорой на наглядность;

2) перенос приёмов на аналогичные ситуации с опорой на наглядность;

3) творческая деятельность - моделирование новых ситуаций, осваивание новых нетрадиционных приёмов.

Привести конкретные примеры (практическая часть).

3. Приемы изучения теоретического материала делятся на: приемы устного изложения теоретического материала и письменно-графические.

К приемам устного изложения теоретического материала относятся:

 

1. Объяснение - это прием, при котором историческая информация должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов.

2. Рассуждение - прием, применяемый при выявлении причинно-следственных связей, существенных черт, понятий.

3. Характеристика - сравнительная и обобщающая (подводит итог изученному теоретическому материалу).

К письменно-графическим приемам и средствам изучения теоретического материала относятся:

1. Таблицы (тематические, сравнительные, обобщающие).

2. Схемы (логические, графики и диаграммы, сущностные).

3. План (простой информативный, план-перечисление, стереотипный, смысловой, сложный).

В заключение рассмотрения вопроса следует дать основательную характеристику каждому методическому элементу теории.

4. Практическая часть (лабораторное занятие).

Приведенные выше приемы изучения теоретического и фактического материала необходимо рассмотреть на примерах (предоставить фрагмент урока на выбор, используя изученные приемы).

 

Тема 15

Изучение картографических наглядных пособий

( 2 часа)

 

1. Картографическая наглядность на уроках истории.

2. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении карты.

3.    Практическая часть (лабораторное занятие – 2 часа).

Задание: разработайте и представьте на лабораторном занятии приемы обучения по исторической карте (составить задания).

 

Библиографический список

1.     Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. Г. Колоскова. - М., 1984.

2.     Аппарович самодельных наглядных пособий по истории. – М., 1983.

3.     , Ломов основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников. – М., 1979.

4.     Вагин преподавания истории в средней школе. - М., 1968.

5.     , Сперанская вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. – М., 1959. –Гл. VI, VII, IX.

6.     Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Под ред. . – М., 1990.

7.     , , Ионов образование в современной России. - М., 1997.

8.     Годер истории в 5 классе: Пособие для учителя. - М., 1985.

9.     Гора приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М., 1971.

10. Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

11. Горяйнов по истории России. - Ростов-на-Дону, 1997.

12. Добрынина руководство к пособию "Аппликации по истории Древнего Египта". – М., 1961.

13. Казаков картой былых сражений. - М., 1965.

14. , Студеникин обучения истории. - М., 1993.

15. Линко с исторической картой в восьмилетней школе: Пособие для учителей. - М., 1962.

16. Малахов связи в формировании картографических знаний учащихся. - М., 1982.

17. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. . - М., 1978. - Ч. 1.

18. ,Скляренко в преподавании истории и обществоведения. - М., 1978.

19. Работа с картой на уроках истории / Сост. . - Якутск, 1981.

20. Румянцева связи при изучении истории. – Киев, 1984.

21. Фридман и моделирование в обучении. – М., 1984.

Методические рекомендации

1. Наглядность - это один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений.

Одним из самых важных видов наглядных средств обучения истории являются карты и картосхемы.

Изучение и познание истории без знания карты (исторического пространства) считается поверхностным.

Картографическая наглядность на уроках истории представлена следующими видами:

- карты обзорные;

- карты обобщающие;

- карты общие;

- тематические карты;

- картосхемы (локальные планы, планы на местности);

- контурные карты.

Проведение урока истории без соответствующей картографической наглядности является грубейшим нарушением.

Для большего понимания проблемы на этом этапе занятия рекомендуется практически (на примерах) определить виды и содержание представленных карт.

2. Организация познавательной деятельности учащихся при работе с картой включает определённые приёмы и задания:

1) локализация исторических событий на карте.

Задание: покажите объект на карте и определите устно его место положение;

2) "оживление" карты наглядными средствами.

Задание: прикрепите символы и аппликации для маршрута путешествия по карте;

3) чтение и составление легенды карты.

Задание: придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте.

4) вычерчивание объектов на карте.

Задание: обозначьте и подпишите объекты на контурной карте и т.д.

Для более глубокого осмысления теоретической информации рекомендуется раскрыть сущность каждого приема обучения и на примерах продемонстрировать соответствующие виды заданий.

3. Практическая часть (лабораторное занятие).

После теоретического обсуждения необходимо перейти к практической части: разработать задания по карте, используя разнообразные виды и приемы обучения.

 

Тема 16

Приёмы изучения хронологии на уроках истории

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29