Теория и методика обучения истории и обществознания в школе (стр. 27 )

1. Преподавание истории в старших классах эффективно осуществлять в форме лекции, семинарских и лабораторно-практических занятий, зачётных уроков.

Методика обучения истории в старших классах основывается на блочном планировании: по темам вычитываются лекции, проводятся семинарские и практические занятия, тематический блок завершает зачёт - контрольный итоговый урок.

Первой формой урока в тематическом блоке является лекция.

Учебная лекция делится на виды:

I. Повествовательная лекция - это последовательное изложение учебного материала (темы) в виде монолога без привлечения учащихся к внешнему диалогу.

План проведения повествовательной лекции включает:

1)   номер темы, название лекции, год и месяц подготовки;

2)   целевые установки лекции (образовательные, воспитательные, развивающие);

3)   текст лекции (введение, основная часть, заключение);

4)   методические рекомендации по дальнейшему изучению темы;

5)   вопросы для повторения лекции и организации самоконтроля за качеством усвоения лекционного материала;

6)   список исторических источников для обработки.

Деятельность учащихся на лекции сводится к устному восприятию (слушанию) учебного материала.

Для продуктивного обучения на лекции предусматриваются три составляющие:

1.    Ориентирующая составляющая (цели, задачи учебной работы).

2.    Процесс восприятия лекции - конспектирование.

3.    Закрепление изученного материала.

II. Лекции диалогического характера подразделяются на два основных типа: информативно-диалогические и проблемные.

На информативно-диалогической лекции диалог строится на постановке лектором констатирующих вопросов.

Проблемная лекция предполагает постановку лектором вопросов, создающих проблемную ситуацию, которая требует поиска.

Лекция диалогического характера предполагает предварительную подготовку учащихся и учителя.

Подготовка к диалогической лекции состоит из следующих этапов:

1)   ознакомление с материалом учебника;

2)   разработка проблемных задач и вопросов;

3)   выработка ответов на вопросы и задачи, предназначенные для лекции;

4)   разработка методики использования вопросов и задач на лекции;

5)   варианты продолжения лекции в случае неподготовленности учащихся.

Проблемная лекция, в свою очередь, определяет следующие уровни:

- проблему ставит и решает лектор;

- учащиеся принимают участие в разрешении проблемы;

- лектор побуждает учащихся к осознанию и решению проблемы;

- проблему ставит лектор и предлагает разрешить её самостоятельно.

Информативно-диалогическая лекция строится на репродуктивной основе общения лектора и учащихся.

После рассмотрения теоретической части необходимо разработать конспект урока-лекции (любой на выбор) по следующей структуре:

1.    Тема урока.

2.    Тип урока.

3.    Цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

4.    Оборудование: учебно-методический комплекс, используемый на занятии.

5.    Оформление доски.

6. Ход урока (оформить в таблице).

1.    Организационные моменты.

2.    Объяснение нового материала.

3.    Закрепление.

4.    Домашнее задание.

5.    Подведение итогов.

Задание: составьте конспект урока-лекции диалогического характера.

Второй формой урока в блочном планировании является семинарское занятие, которое делится на два вида: семинар-исследование, семинар-дискуссия.

Семинар - это метод занятия, смысл которого заключается в приобретении и реализации знаний с привлечением в этот процесс компонентов научного исследования.

Семинар включает три этапа:

1. Подготовительная работа (постановка задачи, формирование проблемы, планирование семинара).

2. Обсуждение темы семинара (реализация функций семинара).

3. Заключительный (оценка знаний, определение степени завершённости изучения темы, вычленение вопросов, подлежащих дальнейшему исследованию).

Семинар с элементами дискуссии предполагает обсуждение, исследование спорного вопроса, проблемы.

На данном этапе занятия необходимо выделить типы и принципы дискуссии на семинаре.

План дискуссии включает:

1. Вступительное слово ведущего.

2. Выступление учеников во время обсуждения проблемы.

3. Формирование альтернативных групп.

4. Сведение дискуссии к общей точке зрения.

5. Заключение.

Задание: на основе вышеизложенного материала составьте конспекты двух видов семинарских занятий (семинар-исследо-вание, семинар-дискуссия), используя следующую общую структуру.

Ход урока:

1.    Организационные моменты.

2.    Этап повторения и обобщения изученного материала (различные формы).

3.    Домашнее задание.

4.    Подведение итогов.

Третьей формой урока в старшем звене является лабораторное занятие, которое предполагает практическую отработку изучаемой темы.

На лабораторно-практическом занятии необходимо использовать различные приёмы и средства обучения: работу с терминами, понятиями, анализ источника, составление таблиц, схем, планов, составление кроссвордов, решение исторических задач, заполнение контурной карты и т.д.

Отличие семинара от лабораторно-практического урока заключается в следующем: на семинаре - теоретическое обсуждение проблем, на лабораторном занятии - выполнение практических заданий.

Задание: составьте конспект лабораторно-практического урока по соответствующей структуре (см. структуру семинарского занятия).

Четвёртой формой урока в тематическом блоке является зачёт, предполагающий проверку и контроль знаний по изучаемому тематическому блоку.

Зачёт проводится в разных формах: тестирование, контрольная работа, индивидуальный устный и письменный опрос. Для проведения зачёта также используются нетрадиционные формы контроля знаний.

Задание: составьте конспекты зачётных уроков, используя соответствующую структуру (контрольный тип урока).

Ход урока:

1. Организационные моменты.

2. Форма контроля знаний (тест, контрольная работа и т.д.).

3. Домашнее задание.

4. Подведение итогов.

2. К нетрадиционным формам урока относятся игровые, дискуссионные, оценочные уроки, представленные следующими видами:

1. Уроки- представления:

- заочное путешествие;

- спектакль, салон, ассамблея, бал;

- презентация, аукцион.

2. Оценочные уроки:

- суд, съезд;

- соревнование, турнир.

3. Дискуссионные уроки:

- брифинг, пресс-конференция, круглый стол;

- телемост, телепередача, киностудия;

- кино-, видео- и телеуроки.

Использование нетрадиционных форм, методов и приёмов обучения истории и обществознанию считается эффективным, способствует формированию устойчивого интереса к истории, осмыслению и запоминанию учебного материала.

Задание: разработайте несколько видов нетрадиционных форм уроков (на выбор) по соответствующей методической структуре.

3. Практическая часть.

Составить конспекты традиционных форм уроков и представить их на лабораторных занятиях практически (провести уроки в студенческой аудитории, либо в школах).

Тема 21

Проверка знаний и умений учащихся. Оформление

школьной документации

(2 часа)

1. Формы, методы и приемы проверки знаний.

2. Функции и виды проверки знаний и умений учащихся.

3. Практическая часть (лабораторное занятие – 2 часа).

Задание: Изучите и заполните все виды школьных документов (работа со школьным журналом).

Библиографический список

1.     Биберина задания для проверки знаний учащихся по истории древнего мира (5 класс). - М., 1998.

2.     , Коршунов государства Российского IX-XX веков в вопросах и ответах: Тесты. - М., 1998.

3.     , Щербакова по истории России: XIX век. - М., 1996.

4.     Горяйнов по истории России. - Ростов-на-Дону, 1996.

5.     Дайри текущей проверки знаний учащихся по истории. - М., 1958.

6.     Дайри знаний и познавательной деятельности учащихся. - М., 1960.

7.     Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 кл.). - М., 1978.

8.     Педагогическая диагностика. - М., 1991.

9.     Кадневский России XIX века: Тесты. - М., 1999.

10. , Малышев за познавательной деятельностью слушателей. - М., 1984.

11. О повторении на уроках истории СССР в VII-X классах. - М., 1987.

12. Лернер по истории Отечества. - М., 1997.

13. Осмоловская дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1998.

14. Основы современной цивилизации: Тесты. - М., 1993.

15. Паман тесты // Преподавание истории в школе. - 1996. - № 7.

16. Рейтинг в учебном процессе вуза: опыт, проблемы, рекомендации. - М., 1992.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29