Цель учебных занятий - обеспечить освоение учащимися исторических и обществоведческих знаний, овладеть эффективными методами обучения, способствовать развитию морально-нравст-венных качеств, выработать навыки анализа исторического опыта.
Учебные занятия классифицируются по типам, формам и видам, выполняют функции - образовательные, развивающие, воспитательные.
Урок - основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения, характеризующаяся строго установленным объёмом учебной работы и порядком её выполнения в рамках определённого времени.
Отличие элементов классификации уроков заключается в следующем:
- тип урока определяется его дидактической целью (структурными звеньями);
- форма урока определяется способами его организации;
- вид урока определяется методом проведения занятия;
Определена общая классификация типов урока:
1. По соотношению структурных звеньев обучения: урок изучения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий, контрольный.
2. По ведущему методу: урок лекция, киноурок, урок-беседа, лабораторное занятие.
3. По характеру деятельности: урок простого воспроизведения, урок обобщения, проблемный урок.
2. Вводный урок и урок изучения нового материала аналогичны по структурным звеньям обучения, рекомендуются для проведения в среднем и старшем звене.
Как правило, такие уроки имеют форму лекций - с использованием следующих методов и соответствующих им средств обучения: устный метод, печатно-словесный, наглядный и практический.
Структурные компоненты (звенья) вводного урока и урока изучения нового материала.
1. Организационные моменты.
2. Объяснение нового материала (или введение).
3. Закрепление.
4. Домашнее задание.
5. Подведение итогов.
На семинарском занятии необходимо с учётом представленной структуры составить развёрнутый план-конспект двух типов уроков, используя содержание программы по определённым темам истории и обществознания.
Конспект урока (структурные компоненты):
1. Тема урока.
2. Тип урока.
3. Цели урока - образовательная, развивающая, воспитательная.
4. Оборудование - учебно-методический комплекс.
5. Оформление доски.
6. Ход урока.
Этапы урока (структурные звенья) | Методические действия учителя | Учебная деятельность учащихся |
По составленному развернутому конспекту урока необходимо провести практические занятия в студенческой аудитории.
3. Комбинированный урок рекомендуется для проведения в среднем школьном звене, включает в себя структурные компоненты всех типов уроков с использованием следующих методов и соответствующих им средств и приёмов обучения: устный метод, печатно-словесный, наглядный, практический.
Структурные компоненты комбинированного урока:
1. Организационные моменты.
2. Повторение домашнего задания.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление.
5. Домашнее задание.
6. Подведение итогов.
После обсуждения теоретической части необходимо практически разработать развёрнутый план-конспект комбинированного типа урока (см. методические рекомендации № 2 "Конспект урока (структурные компоненты)").
Рекомендуется провести практические занятия по комбинированному типу в студенческой аудитории.
4. Повторительно-обобщающий урок используется для проведения как в старшем, так и в среднем школьном звене.
На уроках анализа и синтеза осуществляется рассмотрение и обобщение исторических и обществоведческих знаний, полученных на уроках.
На повторительно-обобщающих уроках используются различные способы и приёмы обучения.
Средства - рассказ, монолог, диалог, беседа, учебник, хрестоматия, литература, наглядные средства обучения.
Приёмы - разработка сюжетного рассказа, аналитического картинного описания, анализ документов, составление таблиц, схем, заполнение контурной карты и т.д.
Структурные компоненты повторительно-обобщающего типа урока:
1. Организационные моменты.
2. Повторение и обобщение изученного.
3. Домашнее задание.
4. Подведение итогов.
Практическая часть данного вопроса предполагает разработку развёрнутого конспекта урока (см. методические рекомендации № 2) и проведение повторительно-обобщающего типа занятия в студенческой аудитории.
5. Урок проверки и учёта знаний проводится в среднем и старшем школьном звене.
Этот тип урока носит контрольно-проверочный характер с использованием различных средств и приёмов обучения.
Урок проверки и учёта знаний осуществляется в следующих формах:
1. Устный опрос: посвящается как весь урок, так и его часть; цель - выявить наличие понимания и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме.
2. Тестирование осуществляется во всех классах, дифференциация тестов производится в зависимости от целей тестирования, концентра обучения. Тесты должны включать различные виды заданий, содержащие информацию по историческому времени, историческому пространству, историческому движению.
3. Контрольная работа - носит письменный характер при выделении времени на выполнение заданий учитываются объём выносимых вопросов, цели работы и способы её проведения.
Структурные компоненты урока проверки и учёта знаний:
1. Организационные моменты.
2. Контроль знаний.
3. Домашнее задание.
4. Подведение итогов.
По соответствующей структуре следует разработать конспект урока проверки и учёта знаний (см. методические рекомендации № 2) и представить практически данный учебно-методический тип на примере студенческой аудитории.
6. Практическая часть.
После обсуждения теоретических вопросов необходимо разработать конспекты пяти типов уроков по истории и обществознанию и представить их на лабораторных занятиях.
Тема 20
Формы уроков в старших классах
( 4 часа)
1. Методика проведения традиционных форм уроков в старших классах:
а) урок-лекция (разработка конспекта урока);
б) семинарское занятие (разработка конспекта урока);
в) лабораторно-практическое занятие (разработка конспекта урока);
г) зачётные уроки (разработка конспекта урока).
2. Нетрадиционные формы уроков.
3. Практическая часть (лабораторное занятие – 6 часов).
Задание: разработайте конспекты традиционных форм уроков и представьте их практически на лабораторных занятиях (проведите уроки либо в студенческой аудитории, либо в школах).
Библиографический список
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. . - М., 1984.
2. Баранов групповой формы работы учащихся при изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. - 1990. - № 6.
3. Вагин преподавания истории в средней школе. - М., 1968.
4. , Ю Методика преподавания истории в школе. - М., 1999.
5. Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.
6. , От учебника - к творческому замыслу урока. - М., 1990.
7. Дайри усвоить на уроке. - М., 1987.
8. Организация урока в вопросах и ответах / Пер. с нем. - М., 1984.
9. , Студеникин обучения истории. - М., 1993.
10. Махмутов урок. - М., 1981.
11. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. Ред. . - М., 1978. - Ч. 2.
12. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1986.
13. О семинарских занятиях и групповой форме работы учащихся (10 класс) // Преподавание истории в школе. - 1991. - № 3.
14. Озерский учителю истории. - М., 1989.
15. Ткаченко эффективности уроков-лекций // Преподавание истории в школе. - 1991. - № 1.
16. , Сохор и техника урока в школе. - М., 1985.
17. Фридман и моделирование в обучении. – М., 1984.
18. Бухвалов работы учителя-мастера. – М., 1995.
19. Гончарова истории – уроки жизни. – М., 1986.
20. Гончарова на уроке // Преподавание истории в школе. – 1991. - № 5.
21. Гузеев по педагогической технологии. – М., 1992.
22. Дайри истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. – М., 1966.
23. Кларин в мировой педагогике. – М., 1995.
24. Клименко -ринг по истории // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 3.
25. Клименко и семинары в преподавании истории // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 3.
26. , Румынина -суды // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 3.
27. Коллгаков -игра, урок-соревнование // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 5.
28. Лийметс работа на уроке. – М., 1975.
29. Ротерштейн формы урока истории в старших классах // Преподавание истории в школе. – 1988. - № 4.
30. Самоукина -обучающие игры в образовании. – М., 1996.
31. Старобинская элементов дискуссии на уроках истории СССр в 8 классе // Преподавание истории в школе. – 1990. - № 1.
Методические рекомендации
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
