4.     Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

5.     Гулыга истории. - М., 1980.

6.     Дайри усвоить на уроке. - М., 1987.

7.     Егоров в нашей жизни. - М., 1990.

8.     Ельчанинов - наставница жизни. - М., 1981.

9.     Ерофеев такое история? - М., 1976.

10. Загвязинский процесса обучения. - Свердловск, 1971.

11. Короткова проблемы преподавания истории // Преподавание истории в школе. - 1997. - № 1.

12. , Студеникин обучения истории. - М., 1993.

13. Кревер теоретического содержания курсов истории в 5-11 классах. - М., 1990.

14. Кревер и теоретический путь познания при обучении истории // Преподавание истории в школе. - 1973.- № 5.

15. Лернер обучения и его закономерности. - М., 1980.

16. Лернер мышления учащихся в процессе обучения. - М., 1982.

17. Нечкина художественного образа в историческом процессе. – М., 1982.

18. Плоткин и шкала: нужны ли они друг другу // Преподавание истории в школе. – 1994. - № 8.

19. Дж. Постижение истории /Пер. с англ./ - М, 1991.

20. Ямбург историей. - М., 1989.

21. Истоки истории и ее цель. - М.. 1991.

 

Методические рекомендации

1. При подготовке к данному вопросу прежде всего необходимо изучить Госстандарт.

Госстандарт как образовательный документ чётко определяет основные требования к историческому образованию. Необходимо также отметить, что Госстандарт даёт ключевые образовательные ориентиры - цели обучения. В свою очередь цели обучения влияют на разработку содержания исторических и обществоведческих курсов.

Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

- формированию духовно-нравственной культуры свободной, саморазвивающейся личности;

- самоопределению личности, созданию условий для её реализации;

- формированию у учащихся обобщённых знаний о человеке и обществе, об отношениях человека к природе, к себе, к обществу, государству, а также о нормах, регулирующих эти отношения;

- становлению существенных элементов новой социальной, нравственной, правовой, экономической, политической культуры;

- воспитанию патриотизма, гражданственности, социальной ответственности;

- развитию умения получать социальную информацию из раз-нообразных источников и самостоятельно ориентироваться в ней;

- формированию умения применять полученные знания для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач.

При обсуждении данного вопроса необходимо подробно остановиться на рассмотрении поурочных целей, которые представлены как образовательные, развивающие и воспитательные.

Важно также подчеркнуть, что каждый урок предполагает наличие всех трёх целей, реализация которых даёт возможность эффективного обучения и воспитания учащихся.

2. Во второй части изучаемой темы речь должна идти об этапах восприятия исторической информации учащимися.

Выделяются три уровня обучения истории:

1. Эмпирический - ''живое слово'' учителя + ''созерцание'' (устная речь учителя + наглядные средства обучения)

2. Теоретический - уровень анализа, выводов и обобщений исторического материала.

Теоретический уровень в свою очередь подразделяется на два уровня: первый теоретический - анализ исторического материала и второй теоретический - уровень выводов и обобщений.

Механизм последовательности восприятия исторического материала и использование его в процессе преподавания необходим для эффективности и высокого качества обучения.

В конце обсуждения вопроса важно также рассмотреть рациональные способы учебного познания истории.

3. Познавательные возможности учащихся - это один из основных факторов процесса обучения.

При подготовке к уроку учителю необходимо: цели, содержание обучения, методическую основу преподавания соотносить с познавательными возможностями конкретной ученической аудитории, в этом то и заключается творчество методиста.

В процессе обучения учитель должен повышать уровень познавательных способностей учащихся путём развития исторического воображения, памяти, речи, эмоций, внимания и т.д.

Важно подчеркнуть, что уровень познавательных возможностей связан с развитием самостоятельной активности учащихся. Самостоятельная активность (познавательная активность) представлена тремя определениями: воспроизводящий (низкий) уровень, преобразующий (средний) уровень, творческий (высокий) уровень.

При обсуждении этой части вопроса необходимо отметить, что самостоятельная активность должна превышать познавательные возможности учащихся для достижения соответствующего целям обучения развития.

В заключение изучения темы следует обобщить теоретический материал.

 

Тема 5

Структура школьного исторического образования.

Структура и особенности курса "Человек и общество"

(2 часа)

 

1. Линейная структура обучения истории.

2. Концентрическая структура исторического образования.

3. Структура и особенности курса "Человек и общество".

 

Библиографический список

1.     Алибекова и отбор школьников на педагогические профессии в США. - М., 1991.

2.     О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. - 1997. - № 8.

3.     , , Лазебникова в современной школе // Педагогика. – 1993. - № 3.

4.     Временное требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 7.

5.     , , Ионов образование в современной России. - М., 1997.

6.     , Стрелова преподавания истории в школе. - М., 1999.

7.     Школа без неудачников / Пер. с англ. - М., 1991.

8.     Грибов учебник о нашей истории // Преподавание истории в школе. - 1990.- № 1.

9.     Гуревич . – М., 1995.

10. Днепров реформа между "вчера" и "завтра". - М., 1996.

11. История. Обществознание: Программы (10-11 кл.). Раздел "Человек и общество". – М., 1995.

12. , Левит учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М., 1994.

13. Кинкулькин учителя к преподаванию обществоведческих курсов // Обществознание в школе. – 1997. - № 2.

14. Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 6.

15. Обучение истории. - М., 1997.

16. Материал к концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 6.

17. Миронов образования. - М., 1990.

18. Никандров дело в США: перспектива 2000 года // Советская педагогика. - 1991. - № 11.

19. Педагогическая мыль в странах Запада на современном этапе. - М., 1991.

20. Рябов гуманизации содержания исторического образования на современном этапе. - Л., 1991.

21. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. / Пер. с англ. - М., 1991.

22. Ферро Марк. Как рассказывают историю детям в разных странах мира? - М., 1992.

23. О преподавании истории // Преподавание истории в школе. - 1991. - № 5.

24. Человек и общество: Программы. – М., 1992.

25. Человек и общество (10-11 кл.) / Под ред. , . – М., 1996.

 

Методические рекомендации

При подготовке к вопросам необходимо изучить Закон Российской Федерации ''Об образовании'', решение коллегии Министерства образования "О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях''.

В данном документе обосновывается необходимость формирования новой структуры и содержания исторического и обществоведческого образования, которое обеспечивает становление целостной и завершённой системы знаний на всех этапах обучения школьников (в начальной, основной, полной средней школе).

1. В методике разработаны линейная и концентрическая структуры исторического образования. Под структурой понимают порядок, последовательность преподавания курсов всемирной и отечественной истории.

В советской школе преобладал линейный принцип построения школьного исторического образования. Этот принцип лежал в основе школьного курса истории в течение 43 лет.

На протяжении 35 лет история в школе преподавалась на основании Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 01.01.01 г.

С 1959 г. предпринимались попытки перейти на концентрическую структуру образования. Однако 14 мая 1965 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли Постановление ''Об изменении порядка преподавания истории'' в школах, в результате чего ещё 18 лет господствовала линейная структура исторического образования.

Переход к линейному принципу обучения истории в средней школе в середине 60-х гг. не был простым возвращением к историческому образованию 30-х - 50-х гг. Это был качественно иной период развития советской образовательной системы. Её совершенствование продолжалось, последний вариант был разработан в 1984 г. и просуществовал до 1993 г.

Линейная структура предполагает изучение последовательных этапов истории человечества с древнейших времён на протяжении всего школьного курса. В этой части необходимо подробнее остановиться на рассмотрении линейной структуры (на примере программ).

В процессе обсуждения вопроса важно выделить положительные и отрицательные моменты линейной структуры обучения истории.

2. Переход к концентрической структуре школьного исторического образования в середине 90-х гг. воспринимался как новый этап. Однако ещё на рубеже ХIХ-ХХ вв. методическая мысль увидела достоинства концентрического построения исторического образования. Так, в начале ХХ в. в первом и втором классах гимназий был введён доступный пропедевтический курс русской истории, а в 1913 г. такой же курс древней истории во втором классе. В этот период в гимназиях историческое образование осуществлялось по двум концентрам, а в 1913-1915 гг. перестраивалось на три ступени по русской истории и две - по всеобщей истории.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29