Обязательная нагрузка учащихся по всем классам и ступеням обучения для общеобразовательных учреждений региона, в том числе для школ с углубленным изучением, лицеев, гимназий, определяется региональными органами управления образованием. При этом обязательная нагрузка не может превышать предельно допустимую.

Инвариантная часть Базисного учебного плана представлена образовательными областями.

Образовательная область "Обществознание" представлена следующими предметами: история России и всеобщая история, география, введение в обществознание, экономика. В основной школе Базисным учебным планом предусмотрено обязательное изучение курса "Обществознание".

Программа обществоведческого курса для основной школы (8-9 классы, 68 ч.), состоящая из 2-х блоков: 8 класс - "человек, цивилизация, культура" и 9 класс - "Гражданин, общество, законы", позволяет реализовать требования к обязательному минимуму содержания обществоведческого образования.

В соответствии с учебным планом федеральный компонент по истории составляет в 5-7 и 9-11 классах 2 часа в неделю; в 8 классе - 3 часа в неделю, региональный компонент предусматривает по одному часу.

В учебном плане названы предметы изучения, последовательность их распределения по годам, количество учебных часов на год.

На основе общего учебного плана учитель разрабатывает: календарно-тематическое и более подробное - поурочное планирование.

Календарно-тематический план состоит из следующих разделов: раздел, тема курса, номер и тема урока, количество часов, календарные сроки, основная литература к темам; поурочное планирование: тема урока, тип, основные понятия, идеи, умения, средства обучения.

Планирование исторических курсов представлено следующими видами:

1)   календарно-тематический план;

2)   поурочный календарный план;

3)   простое поурочное планирование;

4)   расширенное поурочное планирование;

5)   методическое поурочное пособие.

На этом этапе изучения темы необходимо раскрыть содержание каждого из перечисленных видов планирования.

Важно отметить, что составление всех видов планирования обязательно, - без соответствующей учебно-методической подготовки учитель не имеет права приступать к учебному процессу.

3. Практическая часть.

На лабораторное занятие необходимо:

1.   Представить действующие учебники, учебные пособия, методическую литературу по истории и обществознанию, дать характеристику (на выбор).

2.   Подобрать учебно-методический комплекс к любому курсу (на выбор).

3.   Составить четыре вида планирования: календарно-те-матический план, поурочный календарный план, простое поурочное планирование, расширенное поурочное планирование (на основе программы).

 

Тема 8

Дифференцированное обучение истории и обществознанию

(2 часа)

 

1. Понятие о дифференциации и индивидуализации в обучении.

2. Индивидуальные познавательные особенности школьников: познавательные возможности, способности. Уровни познавательной самостоятельности учащихся.

3. Пути реализации дифференцированного подхода при обучении истории и обществознанию в современных школах.

 

Библиографический список

1.     Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. .- М., 1984.

2.     Бодалев и общение.- М., 1983.

3.     Бондаревский интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М., 1985.

4.     Бутузов подход в обучении истории. Новгород, 1972.

5.     Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

6.     Зайчарник как принцип оценки умственного развития детей. - М., 1976.

7.     Коротяев - процесс творческий. - М., 1989.

8.     Лернер обучение. - М., 1974.

9.     Маркова учения и ее воспитание у школьников.- М., 1983.

10. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

11. Махмутов проблемного обучения в школе. - М., 1977.

12. Морозова - о познавательном интересе. - М., 1979.

13. , Коротяев деятельность учащихся в обучении. - М., 1978.

14. Как диагностировать урок // Народное образование. - 1991. - № 9.

15. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. . - М., 1990.

16. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. - Казань, 1968.

17. Полуянов и способности. - М., 1982.

18. Талызина познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

19. Талызина познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.

20. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. . - М,, 1986.

21. Фридман познавательных интересов у школьников. - М., 1979.

22. Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.

23. Щукина проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988.

24. Якиманская и мышление школьников. - М., 1982.

25. Якиманская обучение. - М., 1979.

26. Якобсон жизнь школьника. - М., 1974.

 

Методические рекомендации

При подготовке к данной теме необходимо определить сущность понятий ''дифференциация'' и ''индивидуализация'' в обучении, рассмотреть уровни познавательной самостоятельности, учёт которых необходим для эффективного обучения, а также важно отметить пути реализации дифференцированного подхода при преподавании истории и обществознания.

1. Исходя из рабочей терминологии, индивидуализация в обучении - это организация персональной работы каждого в отдельности учащегося в соответствии с его умственными возможностями и характерными особенностями на всех видах занятий и вне их.

Индивидуализация в аспекте учёбы предполагает решение двух проблем: организацию индивидуальной работы каждого учащегося; обеспечение каждого учащегося индивидуально соответствующим его познавательным возможностям методами, средствами и приёмами обучения. Индивидуальная работа учащихся обеспечивается взаимной деятельностью в школе и дома.

Для более полного осмысления вопроса предлагается назвать и проанализировать возможные формы индивидуальной работы.

Дифференциация в обучении бывает внешней (спецшколы, спецклассы и т.д.), элективной (учащиеся сами выбирают предметы для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам), внутренней (разделение учащихся по ряду признаков).

Дифференциация обучения (внутренняя) - это организация учебной деятельности учащихся по условным микрогруппам, члены которых близки по способностям, интересам, навыкам и умениям в изучении исторического материала. На этом этапе рассмотрения проблемы необходимо дать полную характеристику видов дифференциации обучения.

В процессе обсуждения вопроса важно отметить, что дифференциация обучения - сложная система, отсутствие которой приводит к остановке развития интеллектуальных групп класса.

2. Индивидуальные познавательные особенности школьников определяются познавательными способностями.

Индивидуальный – это относящийся к каждому в отдельности, особенный для каждого лица.

Факторами, влияющими на формирование познавательных возможностей и способностей учащихся, являются мотивация обучения, индивидуально-психологические факторы организации познавательной деятельности.

В основе индивидуально-психологических факторов организации познавательной деятельности лежит уровень развития познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи. В обучении играет большую роль также и эмоционально-волевая характеристика личности: чувства, эмоции, воля; индивидуальные свойства личности: направленность, темперамент, характер, способности. В процессе учебной деятельности ученики находятся в разных познавательных состояниях: испытывают интерес, творческий подъём, сомнение, апатию, убеждённость, что также влияет на уровни познавательных возможностей.

Уровни познавательной самостоятельности школьников тесно связаны с познавательными возможностями и способностями учащихся.

Выделяют три уровня познавательной самостоятельности: воспроизводящая деятельность, преобразующая деятельность и творческая деятельность.

В процессе обсуждения вопроса важно подчеркнуть, что развитие познавательных возможностей и способностей учащихся зависит от индивидуально-психологических факторов и в большей мере от методической деятельности учителя.

Следует отметить, что степень развития познавательных возможностей определяет уровень познавательной самостоятельности (активности) учащихся как критерий качества обучаемости.

3. Дифференцируемый подход в обучении истории и обществознанию представляет собой сложную методическую конструкцию, при которой необходимо учитывать все индивидуально-психологические характеристики каждого учащегося и на основе этого строить учебно-методическую деятельность на уроке.

В современных условиях существует несколько вариантов дифференцированного подхода при обучении истории и обществознанию:

- различные типы школ;

- программы дифференцированного обучения для классов с разным интеллектуальным развитием;

- учебники и учебные пособия для углублённого и коррекционно-развивающегося обучения истории.

Дайте характеристику каждого из вариантов дифференцированного подхода.

В заключение важно подчеркнуть, что отсутствие дифференцированного подхода нарушает процесс обучения, так как не выдерживается один из основных факторов обучения – учет познавательных возможностей и способностей учащихся.

 

Тема 11

Формирование исторических знаний учащихся

(2 часа)

1. Структура учебного исторического материала и исторических знаний учащихся.

2. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29