3. Факты в обучении истории и обществознанию и их виды.

 

Библиографический список

1.     Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. . - М., 1984.

2.     Барг и методы исторической науки. - М., 1984.

3.     Барг и идеи. – М., 1987.

4.     Блок истории или ремесло историка. – М., 1986.

5.     , Ляшенко в историю. – М., 1994.

6.     Вагин преподавания истории в средней школе. - М., 1968.

7.     Гора качества обучения истории в средней школе. - М., 1988.

8.     Гора учителя к уроку // Преподавание истории в школе. – 1984. - № 3.

9.     Гулыга истории. - М., 1980.

10. Дайри усвоить на уроке. - М., 1987.

11. история в нашей жизни. – М., 1990.

12. Короткова проблемы преподавания истории // Преподавание истории в школе. – 1997. - № 1.

13. Кревер теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. - М., 1990.

14. Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982.

15. Современная философия истории. – Таллинн, 1980.

16. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1986.

17. Нечкина художественного образа в историческом процессе. - М., 1982.

18. Ракитов сознание: Системно-гно-сеологический подход. - М., 1982.

19. Стражев преподавания истории. - М., 1964.

20. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе. Проверка учебных достижений школьников // Преподавание истории в школе. – 1994. - № 8.

 

Методические рекомендации

1. При подготовке к вопросу необходимо составить структуру учебно-исторического материала и структуру исторических знаний учащихся.

Структура учебного исторического материала состоит из следующих элементов:

1. Фактический материал:

- образы материально-пространственной среды;

- образы материальных предметов;

- образы людей, типичные личности;

- образы статичные целостные;

- образы динамичные целостные;

- хронологический материал;

- статистический материал;

- статистические и динамические факты.

2. Теоретический материал:

- понятия - сущность исторических явлений;

- суждения - причинно-следственные связи и отношения;

- умозаключения - закономерности исторического развития.

Структура исторических знаний учащихся представлена тремя направлениями:

1) исторические понятия (частные, общеисторические, социологические);

2) исторические представления (о фактах прошлого, об историческом времени, об историческом пространстве);

3) знания по методологии познания истории (о причинно-следственных исторических связях, о закономерностях исторического развития, знания об исторической науке).

На основе вышеизложенного материала необходимо основательно охарактеризовать представленные элементы структур.

Следование структуре учебного материала и исторических знаний обеспечивает эффективный подбор методов, приёмов и средств обучения.

2. Терминология - это совокупность терминов в какой-либо области знания, искусства, общественной жизни.

Понятия – это мысль о предметах и явлениях действительности, отображающая их общие и существенные признаки, связи и отношения.

Знание терминов в исторической науке необходимо для понимания определённых явлений, свойств, признаков и т.д., с помощью которых возможно изучение истории.

В процессе обучения должна быть обеспечена систематическая работа учащихся с исторической терминологией.

В решении терминологической проблемы практикуется ряд методов.

Первый метод предполагает следующие этапы:

- вычленение существенных признаков из определения термина;

- подбор сходных, родственных терминов для анализа;

- подведение родственных терминов под признаки изучаемого термина.

Второй метод включает три этапа:

- выписка определений изучаемых терминов;

- выделение исторических рамок (периодов, лет), которые вписываются в реализацию терминов.

- запись конкретных фактов, имеющих место в истории и попадающих под сущность определений.

Третий метод определяет работу с терминами, имеющими некоторые общие признаки.

Четвёртый метод традиционный, рекомендуется ведение терминологических словарей.

Представленные методы изучения терминов предусматривают систематическую работу.

В ходе изучения вопроса необходимо на примерах рассмотреть предлагаемые методы изучения терминологии.

3. Фактический материал в исторической науке является первым уровнем знания на основе которого строятся различные суждения и умозаключения.

Фактология в обучении истории делится на три вида:

1. Факты–события единичные.

2. Факты–явления, многократно повторяющиеся.

3) Факты–процессы, отражающие взаимосвязи и причинно-следственные связи.

Факт - это действительное, реально существующее событие, явление; факты являются наиболее доказательными аргументами.

Работа с фактами требует установления между ними и взаимозависимости. Метод отработки фактического материала включает четыре этапа:

1.    Уяснение сущности факта.

2.    Выяснение причин его происхождения.

3.    Уяснение процесса взаимодействия факта с окружающей действительностью.

4.    Определение значения факта для времени его происхождения и для современности.

Для большего понимания методики работы с фактическим материалом рекомендуется на занятии использовать примеры (практические задания).

В заключение обсуждения темы следует обобщить материал и сделать выводы.

 

Тема 12

Методы и приёмы обучения истории и обществознанию

( 4 часа)

 

1.    Понятие о методах обучения, их классификация.

2.    Соотношение методов, средств и приёмов обучения. Приёмы обучения истории и обществознанию.

3.    Практическая часть (лабораторное занятие – 2 часа).

Задание: разработайте на примере исторических и обществоведческих тем представленные методы и приемы обучения.

 

Библиографический список

1.     Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

2.     Бадмаев и методика ускоренного обучения. – М., 1998.

3.     Барг и методы исторической науки. – М., 1984.

4.     Бернадский преподавания в старших классах. - М., 1936.

5.     Вагин преподавания истории в средней школе. - М., 1968.

6.     , Стрелова преподавания истории в школе. – М., 1999.

7.     , Стрелова рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. – М., 2000.

8.     Гора приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М., 1971.

 

9.     Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

10. Гора учителя к уроку // Преподавание истории в школе. – 1984. - № 3.

11. Гузеев технология: от приема до философии. - М., 1996.

12. Гулыга истории. – М., 1980.

13. Дайри подготовить урок истории. – М., 1969.

14. Дайри усвоить на уроке. - М., 1987.

15. Занков и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

16. Кабанова-Меллер деятельность и развивающее обучение. - М., 1981.

17. Карцов методики обучения истории СССР в VIII-X классах. – М., 1955.

18. Короткова проблемы преподавания истории // Преподавание истории в школе. – 1997. - № 1.

19. , Студеникин обучения истории. - М., 1993.

20. Костылев по-новому: нужны ли оценки-баллы? – М., 2000.

21. Краснобаев преподавания истории: Методические указания. – М., 1978.

22. Ученические исследования: определение темы и планирование работы // История. - Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". - 1999. - № 5.

23. Лернер основы методов обучения. - М., 1981.

24. Махмутов обучение. Основные вопросы теории. – М., 1975.

25. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах / Под ред. , . - М., 1970.

26. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1986.

27. Методы обучения в современной школе / Под ред. . - М., 1983.

28. Озерский учителю истории. – М., 1989.

29. Салмина и символ в обучении. – М., 1998.

30. Степанищев справочник учителя истории. – М., 2000.

31. Талызина познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.

32. Черепанов опорных конспектов в преподавании истории СССР. – М., 1990.

 

Методические рекомендации

При подготовке к данной теме необходимо определить значение понятий: метод, средство, приём обучения и установить связь между ними.

1. Методы обучения - это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.

Метод (греч. methods - путь, способ исследования, обучения, изложения) - система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей природы, общества; путь, способ достижения определённых результатов в познании и практике.

После определения термина следует представить классификацию методов обучения.

Существуют две группы методов обучения:

1)   по источнику познания: устный, печатно-словесный, наглядный, практический;

2)   по уровню познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский.

В процессе обсуждения вопроса необходимо раскрыть сущность, структуру методов, используя конкретные примеры (практическая часть).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29