Теория и методика обучения истории и обществознания в школе (стр. 22 )

Классификация словесных средств обучения истории

Данные таблицы необходимо изучить и практически использовать на конкретных примерах.

Художественно-исторические словесные средства основаны:

1) на персонифицированном (т.е. поданном через судьбу исторической личности) конфликте между служением государству, обществу и личным самопожертвованием;

2) на том, что в содержании художественно-исторических словесных средств представлены не реальные участники событий, а художественно обобщённые персонажи;

3) художественно-исторические словесные средства представляются исторической поэзией, художественной исторической прозой, системой нравственно-исторических эстетических понятий.

Художественно исторические словесные средства выполняют три вспомогательные функции:

- функцию создания художественно-исторического образа нравственного конфликта, явления;

- функцию анализа созданного художественно-историчес-кого образа;

- функцию деятельного введения учащихся в ситуацию взаимодействия и сопереживания историческим персонажам в событии.

Классификацию словесных художественно-исторических средств обучения необходимо оформить в таблице, дать развёрнутую характеристику каждого методического элемента.

Словесные художественно-исторические средства

3. Собственно уже в формулировке "практические средства" выражен смысл их функционирования в процессе изучения истории и обществознания.

Классификация практических средств обучения истории

и обществознанию

Таким образом, основой практических средств обучения является историческая игра. Историческая игра - это путь, подготовка к реальному актуальному действию.

На этом этапе обсуждения вопроса рекомендуется на примерах рассмотреть представленные виды игр.

Практические художественно-исторические средства - это средства, основанные на драматизации и персонификации исторического содержания.

Классификация художественно-исторических

драматических средств

4. Практическая часть (лабораторное занятие).

На основе вышеизложенного теоретического материала необходимо на примерах отработать представленные средства обучения: наглядные, словесные, практические (на выбор по любой теме).

Тема 14

Приёмы изучения фактов и теоретического материала

на уроках истории и обществознания

(2 часа)

1. Основные умения школьников при обучении. Методика формирований умений по истории и обществознанию.

2. Приёмы изучения исторических фактов.

3. Изучение теоретического материала, приёмы работы.

4.    Практическая часть (лабораторное занятие - 2 часа).

Задание: разработайте и представьте на лабораторном занятии приемы изучения фактического и теоретического материалов (на примере любой исторической и обществоведческой темы).

Библиографический список

1.                        Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. . - М., 1984.

2.                        , Бернадский преподавания истории в 7-летней школе. - М., 1947.

3.                        Баханов игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 1990. - № 4.

4.                        Вагин преподавания истории в средней школе. - М., 1968.

5.                        , , Ионов образование в современной России. - М., 1997.

6.                        , Сперанская вопросы методики преподавания истории в старших классах: Пособие для учителя. - М., 1959.

7.                        Гора эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

8.                        Годер и задачи по истории древнего мира. - М., 1996.

9.                        Годер пособие по истории древнего мира. - М., 1988.

10. Годер истории в 5 классе: Пособие для учителя. - М., 1985.

11. Грозберг игры на уроках в 5 классе // Преподавание истории в школе. - 1990. - № 4.

12. Дайри истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М., 1966.

13. Запорожец умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы). - М., 1978. - Гл. 2.

14. Ильинская ситуации и пути их создания на уроке. - М., 1985.

15. Иванова в 7 классе: Сценарии ролевых игр. - Чебоксары, 1993.

16. Кацва истории России в средней школе. - М., 1997.

17. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - 1994.

18. , Студеникин обучения истории. - М., 1993.

19. Кревер теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. - М., 1989.

20. Кудрявцев обучение: истоки, сущность. Перспективы. - М., 1991.

21. Короткова игры на уроках истории средних веков // Преподавание истории в школе. - 1991. - № 4.

22. Короткова образных представлений учащихся в курсе истории древнего мира // Преподавание истории в школе. - 1990. - №5.

23. Кучерук игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 4.

24. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.ред. .- М., 1978.- Ч. 1.

25. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах / Под ред. , . - М.,1970.

26. Лернер задачи в обучении истории. - М, 1968.

27. Лошкарева системы общих учебных умений и навыков школьников. - М., 1982.

28. Петрова формы уроков истории // Преподавание истории в школе. – 1987 - № 4.

29. Раева основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. - Л., 1971.

30. Степанищев России в вопросах, задачах, графиках. - М., 1995.

31. Талызина познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

32. Щукина деятельности в учебном процессе. - М., 1986.

33. Андюсев конспекты по истории Средних веков. – М., 1998.

34. Бадмаев и методика ускоренного обучения. – М., 1998.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29