· характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
· определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
· систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Характеристика достижений и положительных качеств учащихся отражается в портфолио ученика.
Приоритетные задачи и направления личностного роста учитель определяет в ходе повседневных наблюдений, в специально организованных социально-диагностических ситуациях и психологических игр.
На I ступени обучения в гимназии проводятся следующие психологические игры сюжетного характера, имеющие диагностическую и развивающую направленность.
Заколдованное сердце» направлено на:
· диагностику и развитие внутригрупповых отношений: умение работать в группах, по заданию;
· диагностику и развитие эмоциональных отношений как внутри класса, так и между детьми и учителем;
· диагностику статусного положения детей в группе.
Игра проводится в середине второго класса.
«Калейдоскоп» - тренинг эффективного группового взаимодействия, в ходе которого происходит диагностика и развитие:
· способности к самоконтролю в социальной ситуации;
· критичности к себе и другим;
· способности анализировать свои действия.
Эта психологическая игра содействует сплочению детского коллектива,
созданию положительного эмоционального настроя. Проводится в третьем классе.
«Впереди у нас – 5 класс». Игра проводится в конце 4 класса с целью выявления уровня психологической готовности на этапе перехода из начального в среднее звено.
Задачи игры:
· диагностика социальной зрелости, умения выстраивать отношения со сверстниками;
· диагностика мотивационной сферы, отношения к школе как к среде жизнедеятельности и системе значимых отношений, умения занять ответственную позицию школьника;
· создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки;
· прояснение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднюю школу.
Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
1) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
2) создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты;
3) осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;
4) спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
5) в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. /Вестник Образования, №2, 2010.
2. , , Пискунова ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008.
3. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей.- М.: «Ось-89», 2000.
4. Гальперин мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.
5. Гобова , словесность, письменность.- М.: АГРАФ, 1997.
6. Гобова детей – дело интересное. - М.: АГРАФ, 1997.
7. Заика для формирования внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60.
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. . – М.: Просвещение, 2010.
9. Лейтес одаренность школьников: Уч. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М. Издательский центр «Академия»», 2000.
10. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 /под. ред. , . – М.: Просвещение, 2009.
11. Плигин -ориентированное образование: история и практика. – М.: «КСП+», 2003.
12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.
13. Сиротюк детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
14. Талызина познавательной деятельности учащихся.- М., 1983.
15. Топоровский компетентность педагога: технологии развития, педагогический анализ, методы и формы оценки. Учебно-методическое пособие.- М.: Планета, 2011.
16. Ясюкова профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб: Речь, 2003.
Приложение1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №13 Г. ТОМСКА
Экспериментальная программа
«Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников»
2011г. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
7. Наименование Программы | Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников | ||||||||||||||||
8. Основание для разработки Программы (наименование и номер соответствующего нормативного акта) | - ФГОС начального общего образования. Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ № 000 06.10.2009г. - Программа развития гимназии на 2009-2015 гг. Утверждена на заседании УС, протокол №3 от 01.01.2001г. - Проект программы МЭП. Рекомендован к участию в конкурсе на заседании НМС, протокол № 3 от 17.01.11. | ||||||||||||||||
9. Руководитель Программы | , директор гимназии, Заслуженный учитель РФ. | ||||||||||||||||
10. Научный руководитель (при наличии) | , доктор педагогических наук, профессор ТГУ. | ||||||||||||||||
11. Исполнители Программы | , заместитель директора по научно-методической работе; , педагог-психолог, аспирант ИРОС РАО; , заместитель директора по воспитательной работе; , заместитель директора по учебно-воспитательной работе; учителя начальных классов; учителя русского языка и литературы и учителя математики среднего звена. | ||||||||||||||||
12. Цели и задачи Программы | Цель 1 – разработка модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. Задачи: 1.создать организационные, информационно-методические, материально-технические, кадровые, управленческие условия для успешной реализации заявленного нововведения; 2. реализовать методологические принципы системно-деятельностного подхода в модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников; 3. разработать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Цель 2 - экспериментальная проверка эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задачи: 1.апробировать модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2.реализовать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 3.разработать методические рекомендации по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. | ||||||||||||||||
13. Сроки и этапы реализации Программы | 2010-2011 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность. 2011 -2012 учебный год – практический этап, включающий апробацию разработанной модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2012-2013 учебный год – практико – прогностический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | ||||||||||||||||
14. Показатели целей и задач и их значения (с детализацией по годам реализации) | Цель1: разработана модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. Задача 1: обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения. 2010-2011 г. г - Рассмотрение программы МЭП на заседании педагогического совета. -Определение кадрового состава участников МЭП. - Организация обучения учителей начальных классов технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников. -Разработка и утверждение образовательной программы начального общего образования гимназии в соответствии с реализующимися в гимназии УМК. -Изучение потребности пополнения материально-технической базы кабинетов начальных классов. 2011-2012 г. г -Презентация программ развития УУД младших школьников родителям обучающихся. -Набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников. - Пополнение материально-технической базы кабинетов начальной школы необходимым оборудованием, в том числе интерактивными досками и мультимедийными проекторами. 2012-2013г. г - Обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения на 100%. Задача 2: наличие утверждённой УС гимназии модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников 2010-2011г. г -Анализ и отбор имеющихся программ основного и дополнительного образования на предмет соответствия требованиям ФГОС нового поколения по развитию УУД. 2011-2012г. г. - Корректировка основных и дополнительных программ в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; -описание технологий формирования универсальных учебных действий младших школьников. - Организация образовательного пространства начальной школы в соответствии с задачами развития УУД младших школьников. 2012-2013г. г. - Окончательный вариант модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 3: наличие программы мониторинговых исследований, включающей в себя изучение условий, содержания и результатов экспериментальной деятельности. 2010-2011г. г. - Разработка системы показателей эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников по следующим направлениям: условия, содержание, результаты. 2011-2012г. г. - Разработка механизма реализации программы мониторинга экспериментальной работы. 2012-2013г. г. - Уточнение и корректировка программы мониторинга эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Цель 2: экспериментально проверена эффективность модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 1: наличие описанных результатов апробации. 2010-2011г. г. - Реализация модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников в экспериментальных группах. 2011-2012г. г. - Апробация программ, прошедших этапы отбора, корректировки и анализа. 2012-2013г. г. - Описание результатов апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 2: наличие результатов мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2010-2011г. г. - Оценка исходного состояния взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2011-2012г. г. - Промежуточная оценка взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2012-2013г. г. - Итоговые результаты внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 3: публикация методических рекомендаций по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. 2010-2011г. г. - Корректировка программ «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач с учетом требований ФГОС Разработка проектов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2011-2012г. г. - Презентация программ, проектов на городском, областном, Всероссийском уровнях (семинары, конференции, конкурсы). 2012-2013г. г. - Публикация наработанных материалов в различных научно-методических сборниках Выпуск отдельного печатного издания по итогам экспериментальной работы. | ||||||||||||||||
15. Объёмы и источники финансирования (с разбивкой по годам) | Расходы на реализацию программы, всего - 2 059 800 рублей в том числе:
| ||||||||||||||||
16. Ожидаемые показатели эффективности Программы | - соответствие модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников новым ФГОС общего начального образования; - внедрение технологий развития УУД младших школьников в программы основного и дополнительного образования – 100%; - повышение квалификации учителей начальных классов на 50%; -построение образовательного пространства начальной школы в соответствии с разработанной моделью; - повышение мотивации обучающихся к качественному обучению младших школьников на 10%; -повышение качества обучения младших школьников по русскому языку, математике и литературному чтению на 10%; -увеличение спектра дополнительных образовательных услуг для обучающихся начальной школы; -организация преемственности образовательных программ по развитию УУД на I и II ступенях обучения |
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
