Процесс формирования универсальных учебных действий подобен процессу формирования умственных действий состоит в следующем:
1) Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образец), которым оно в конечном итоге должно соответствовать. Это ознакомление – ориентировочная основа будущего действия. ООД - это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций).
2) Выполнение действия во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции.
3) Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы и их заменители. Перенесение действия в план громкой речи.
4) Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком про себя.
5) Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями с переходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков (интериоризация). На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса.
Эти этапы должны учитываться учителем в процессе формирования всех без исключения универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета или вида деятельности.
Понятие, функции, виды, характеристики и ключевые признаки универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования
Под универсальными учебными действиями понимается:
1) умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
2) совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей младших школьников самостоятельно осуществлять обучение, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения ключевых компетенций в любой предметной области.
К основным видам универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую, нравственно-этическую ориентацию детей.
Регулятивные – обеспечивают организацию учебной деятельности (планирование, целеполагание, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция).
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Функциональность программы формирования УУД обеспечивается оптимизированным комплексом универсальных учебных действий, наиболее значимых для реализации миссии гимназии.
Комплекс УУД включает классификацию УУД, их ключевые признаки и трёхуровневую систему оценки результатов.
Ключевые признаки сформированности личностных УУД
УУД | Признаки | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
Формирует внутреннюю позицию школьника | Положительное отношение к школе, принятие всех видов школьной действительности. | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности, на образ «хорошего ученика». | Положительное отношение к гимназии, понимание необходимости учения. |
Имеет адекватную мотивацию учебной деятельности | Наличие в основе учебной деятельности социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов. | Преобладание в основе учебной деятельности социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов. | Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. |
Умеет адекватно оценивать себя | Способность к пониманию причин успеха, в том числе способность к самоанализу и самоконтролю. | Адекватное понимание и принятие предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | Положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». |
Формирует гражданскую идентичность | Осознание себя как гражданина России, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Наличие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, уважение к другим народам. | Компетентность в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности. |
Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение | Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений. | знание моральных норм и ориентация на их выполнение. | Способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы. |
Ключевые признаки сформированности регулятивных УУД
УУД | Признаки | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
Умеет принимать и сохранять учебную задачу | Способен принять и сохранить учебную задачу, поставленную взрослым. | Реализует эту способность при самостоятельной работе с учебным материалом. | Проявляет познавательную инициативу в постановке новых учебных задач. |
Умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления | Способен выполнить это на уроке под контролем учителя. | Реализует эту способность самостоятельно при выполнении домашних заданий, заданий поискового и исследовательского характера. | Способен планировать собственную деятельность и в том случае, когда цель поставлена им самим. |
Умеет контролировать и оценивать свои действия | Способен к контролю и оценке своих действий по побуждению взрослого и под его контролем. | Реализует эту способность самостоятельно. | Адекватно оценивает правильность выполнения свои действия и действия партнеров. |
Умеет корректировать свою деятельность на основе контроля и оценки своих действий | Способен к коррекции своей деятельности по побуждению взрослого и под его контролем. | Самостоятельно вносит коррективы в свои действия на основе оценки и учета характера ошибок. | Вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ключевые признаки сформированности познавательных УУД
УУД | Признаки | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
Умеет находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием разных информационных носителей, в том числе в контролируемом пространстве Интернета. | Способен записывать, фиксировать информацию об окружающем мире, в т. ч. с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог). | Осуществляет расширенный поиск информации с использованием различных информационных ресурсов и Интернета. | Способен представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и прочее. |
Умеет воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты | Выделяет существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). | Строит сообщения в устной и письменной форме. | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме. |
Умеет использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач | Использует знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. | Использует знаково-символические средства (в т. ч. виртуальные) для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем (в т. ч. концептуальных) для решения учебно-познавательных и практических задач. | Способен создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. |
Умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Способен поставить и сформулировать проблему, использует ранее освоенные алгоритмы деятельности при ее решении. | Способен самостоятельно поставить и сформулировать проблему; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Способен увидеть проблему с разных точек зрения и предложить нестандартные способы для ее решения. |
Умеет осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Ориентируется на разнообразие способов решения задач. | Владеет рядом общих приёмов решения задач. | Произвольно и осознанно владеет общими приёмами решения задач. |
Использует мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщении) для построения рассуждений и установления причинно-следственных связей | Знает действия, которые необходимо произвести при той или иной логической операции, способен выполнять их под руководством учителя | Использует самостоятельно мыслительные операции для построения рассуждений и установления причинно-следственных связей | Осуществляет мыслительные операции, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты |
Ключевые признаки сформированности коммуникативных УУД
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
