Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников (стр. 13 )

Уровень тревожности

Общая (0-120 баллов)

Школьная (0-40)

Самооценочная (0-40)

Межличностная (0-40)

Чрезмерное спокойствие

0-24 баллов

0-8

0-8

0-8

Нормальный

25-60

9-20

9-20

9-20

Повышенный

61-81

21-27

21-27

21-27

Высокий

82-102

28-34

28-34

28-34

Очень высокий

103-120

35-40

35-40

35-40

Дидактическая задача этапа

Содержание деятельности учителя

Условия получения положительного результата

Показатели выполнения дидактической задачи

1.  Организационный момент

Подготовка учащихся к работе на уроке

Определение отсутствующих, проверка готовности

Требовательность, собранность, доброжелательность, четкость педагога

Кратковременность, быстрое включение в работу, полная готовность класса

2.  Проверка выполнения домашнего задания

Правильность и осознанность выполнения; устранение обнаруженных ошибок

Выявление уровня знаний учащихся по выполнению домашнего задания; определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления, ликвидация пробелов

Оперативность учителя

Проверка за короткий срок времени знаний, установление недочетов; развивающий характер проверки

3.  Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока

Подготовка учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. Актуализация опорных учебных действий, формирование познавательных мотивов

Постановка дидактических целей урока, организация действий учащихся по их принятию

Умение учителя ставить цель урока, владение приемами организации учащихся на деятельность по принятию цели

Формулирование целей вместе с учащимися; активность каждого ученика

4.  Усвоение новых знаний

Сформировать у учащихся конкретное представление об изучаемом; выделение главного и обобщение вместе с учащимися; на основе новых знаний выработать умения

Сообщение или совместный поиск нового; осмысление, обобщение, систематизация и конкретизация нового

Опора на жизненный и учебный опыт учащихся; индивидуальный подход; организация учащихся на оперирование усваиваемым содержанием

Включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность

5.  Первичная проверка понимания нового материала учащимися

Установление правильности и осознанности усвоения учащимися нового учебного материала; выявление пробелов в знаниях и на этой основе решить, можно ли переходить к следующему этапу

Проверка учителем того, что нужно усвоить, поняли ли ученики, что является основным содержанием урока; проверка полноты и осознанности усвоенных новых знаний

Использование учителем вопросов, требующих мыслительной и практической деятельности учащихся; определение пробелов в ходе проверки знаний

Показывают ли учащиеся в ходе проверки понимание основного содержания усваиваемых знаний; привлекается ли класс к дополнению и оценке ответов одноклассников; происходило ли нацеливание на устранение пробелов

6.  Закрепление знаний

Проверка умений учащихся применять изученные знания

Организация деятельности учащихся по воспроизведению, выделению существенных признаков, конкретизации знаний

Включение учащихся в деятельность применения новых знаний в систему ранее изученного

Умение учащихся распознавать и воспроизводить новые знания, применять на практике

7.  Обобщение и систематизация знаний

Усвоение системы понятий по курсу, теме, разделу; установление межпредметных и внутрипредметных связей

Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и умений в целостные системы внутри учебного предмета и учебного цикла

Умение учителя ставить вопросы, давать задания, направленные на обобщающую деятельность учащихся по включению части в целое

Знание учащимися не только отдельных фактов, но и законов и теорий; сформированность у них целостной картины мира

8.  Контроль и самоконтроль

Глубокая всесторонняя проверка сформированных на уроке универсальных учебных действий; выявление недостатков и причин их появления; стимулирование учащихся на самообразование

Проверка полноты, действенности и прочности изученного нового материала, сформированности общих учебных умений; рекомендации учащимся по ликвидации пробелов

Постановка дополнительных вопросов для проверки осознанности и действенности знаний; использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний

Всесторонность проверки знаний и навыков; конкретность предложений по ликвидации пробелов и дальнейшего интереса к предмету

9.  Подведение итогов урока

Дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности

Дать общую характеристику работы класса; показать степень успешности в овладении новым содержанием урока; показать пути преодоления недостатков

Уметь учесть реальные учебные возможности учащихся

Краткость, ёмкость анализа

10.  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

На основе выявленных результатов усвоения нового материала дать домашнее задание, которое было бы направлено на дальнейшее развитие знаний и подготовку к последующему обучению

Сообщение домашнего задания, инструктаж по его выполнению

Умение давать методические советы по выполнению домашнего задания

Работа по инструктированию в рамках времени урока

Что анализиру-

ется

Критерии анализа

да

час-ти-

чно

нет

1. Оценка основных личностных качеств учителя

1.  Знание предмета и общая эрудиция учителя

2.  Уровень педагогического и методического мастерства

3.  Культура речи, темп, дикция, общая и специфическая грамотность

4.  Степень тактичности взаимоотношений с учащимися

5.  Внешний вид, культура, мимика и жесты

2.Оценка основных характеристик учащихся на занятии

1.  Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности

2.  Уровень развития УУД и специфических умений и навыков

3.  Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы на уроке

4.  Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете и в уроке в частности

3.Оценка содержания деятельности учителя и учащихся

1.  Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала

2.  Актуальность и связь с жизнью

3.  Степень новизны и проблемности

4.  Оптимальность объема предложенного для усвоения материала

4.Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся

1.  Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока

2.  Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и инструментария

3.  Степень целесообразности и эффективности использованных методов и организационных форм работы

4.  Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока

5.  Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний

6.  Степень соблюдения охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися

5.Оценка цели и результатов проведенного урока

1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока

2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно

3. Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились)

4.Степень воспитательного действия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока)

5.  Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию)