Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников (стр. 14 )

Параметры наблюдения

Познавательная атмосфера урока

Методы обучения

Организация деятельности учащихся

Взаимодействие учителя и учащихся

Речь педагога и её значение на уроке

Воспитывающая сторона урока

Контроль и коррекционная деятельность

Результативность урока

Пассивный

- Не прослеживается содержательная логика урока

- Темп урока невысок

- Учитель «привязан» к конспекту, не импровизирует

- Атмосфера настраивает на активную учебную работу

- На уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации

- Урок проходит в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны учителя и учащихся

- Деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, пересказ, запись и т. д.)

- Уч-ся пассивны избегают инициативных действий в познавательной деятельности

- Отсутствует диалог с педагогом: ученики дают односложные ответы или отказываются отвечать

- Учитель не настроен на учебное сотрудничество с учащимися, взаимодействие основано на дисципли нированных ролях

- Монологи учителя не отличаются образностью, богатством примеров

- Вопросы носят репродуктивный характер

- Речевая деятельность не выполняет основной роли коммуникативной деятельности

- Учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей

- Не заостряет внимание на культуре взаимоотношений

- Контролирующая функция не выполняется в системе

- У педагога сформированы чёткие критерии оценки учебных действий

- Ответы учащегося не комментируются

- Контроль формальный, а не содержательный

- Изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся

- Школьники не приобретают и/или не закрепили имеющиеся знания и навыки

- Занятие оказывает слабое воспитательное влияние на учащихся

Ситуативный

- Отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью

-Темп занятия неоднороден: то излишне расслабляющий, то напряжен

- Учебная атмосфера нестабильная: зависит от эпизодов, возникающих на уроке

- Педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы

- Учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения

- Активность учащегося проявляется эпизодически (на отдельных этапах урока)

- Учащийся ориентируется в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому

- Ученики предпочитают формы деятельности, не требующие особых (интеллектуальных, волевых) усилий

- Учащиеся слабо мотивированны на учебное взаимодействие с педагогом

- Совместная деятельность проходит только под патронажем педагога

- Слабо развиты умения совместной поисковой деятельности

- В диалог с учителем вступают только сильные учащиеся

- Педагог «зациклен» на привычном тексте

- Монологи часто нелогичны, носят стихийный характер

- Иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся

- Учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока

- Нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения и т. д.

- Учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока

- Коррекция учебного процесса осуществляется за счёт эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы

- Материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся

- На занятии закреплялись в основном уже имеющиеся знания и навыки

- Воспитывающий потенциал реализован не в полной мере

Активный

-Урок идет в оптимальном темпе, части логически связаны друг с другом

-Разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы

-Отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций

-Учитель владеет объяснительными, репродуктивными, практическими, объяснительно-побуждающими частично поисковыми методами обучения

-Активность учащихся адекватна запросам учебного процесса

-Ученики готовы к проблемным ситуациям

-Разнообразные виды заданий обеспечивают занятость всех учащихся с учетом способностей

Чувствуется отработанная система учебных действий между учителем и учащимися

-Ученики охотно вступают в диалог

-Практически исключено дисциплинарное воздействие на учеников

-Учитель свободно владеет материалом урока

-Речь выразительна, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу

-Учитель умело выстраивает тему в воспитывающем ключе

-Учащимися и педагогом выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную

работу

- Контроль и коррекция осуществляется на всех этапах урока

-Ответам учащихся дается краткая характеристика, а оценка обосновывается

-Учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации; педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала

-Основной материал усвоен в объеме, достаточном для первичного освоения

-Ученики осваивали учебные действия в новых ситуациях

Творческий

-Урок (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме

-В результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить успех

-Различными методами стимулируется поисковая деятельность детей

-Умело применяются методы самоорганизации познавательной работы учащихся

-Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах)

-Ученики принимают творческие и проблемные ситуации урока

-Педагог поощряет инициативу учащихся и создает атмосферу для самореализации личности

- Речь учителя обогащает учебный материал

-В монологах продуманно используются паузы, риторические и проблемные вопросы

-Эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность учащихся, побуждает к творчеству

-Учитель служит позитивным примером для подражания

-Учащиеся без напоминаний учителя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего пространства обучения

-В системе контролируется и ненавязчиво корректируется деятельность учащихся

-Учащиеся владеют навыками само - и взаимоконтроля

-материал урока усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные знания и умения, дана перспектива дальнейшего обучения

-Учащиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности

- Высок воспитывающий эффект урока

Ознакомление

Понимание

Способы и действия

Оценка

Применение

Анализ

Синтез

Назовите основные части…

Объясните причины того, что…

Изобразите информацию о… графически

Раскройте особенности…

Предложите новый (иной вариант)…

Ранжируйте и обоснуйте…

Сгруппируйте вместе все…

Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…

Предложите способ, позволяющий…

Проанализируйте структуру … с точки зрения…

Разработайте план, позволяющий (препятствующий) …

Определите, какое из решений является оптимальным для … .

Составьте список понятий, касающихся…

Покажите связи, которые направлены на…

Сделайте эскиз рисунка,(схемы), который показывает…

Составьте перечень основных свойств…, характеризующих … с точки зрения…

Найдите необычный способ, позволяющий…

Оцените значимость … для …

Расположите в определенном порядке…

Постройте прогноз развития…

Сравните… и …, а затем обоснуйте…

Постройте классификацию … на основании …

Придумайте игру, которая…

Определите возможные критерии оценки …

Изложите в форме текста…

Прокомментируйте положение о том, что…

Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий., что…

Найдите в тексте (модели, схеме и т. п.) то, что…

Предложите новую (свою) классификацию…

Выскажите критические суждения о …

Вспомните и напишите…

Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…

Проведите презентацию…

Сравните точки зрения … и … на …

Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…

Оцените возможности … для …

Прочитайте самостоятельно…

Приведите пример того, что (как, где)…

Рассчитайте на основании данных о…

Выявите принципы, лежащие в основе…

Изложите в форме … свое мнение (понимание) …

Проведите экспертизу состояния …