Составление вопросов по прочитанному. Рисование образов героев.
Загадки и отгадки. Конкурс
Развитие сообразительности, логического мышления, навыков зрительных представлений и зрительного конструирования. Чтение текста. Составление загадок и их запись.
Анализ результатов. Слушаем и повторяем
Игра « Что я только что сказала?»
Развитие аудиальной модальности, расширение объёма слуховой оперативной памяти, понимание прочитанного материала. Чтение текста учителем. Игра «Повтори, что я только что сказала?». Конкурс на вспоминание словечек, описывающих героев.
Сочинение.
Развитие внутренней культуры речи, осознание собственной жизни, путём анализа поступков и действий героев. Написание сочинений о личных переживаниях героев. Чтение и комментирование сочинений.
Чтение и анализ сочинений. Игра «Кто самый глазастый и внимательный?»
Развитие визуального контроля в процессе письма, формирование зрительной эйдетики. Работа по прочитанному. Игра «Кто самый глазастый и внимательный?» Запись прочитанного под диктовку учителя. Взаимопроверка.
Чтение и заучивание слов из Лабиринтов
Формирование навыков восприятия аудиальной информации. Медленное чтение текста учителем. Запись детьми информативных словосочетаний и слов. Обсуждение.
Чтение «По цепочке»
Упражнения на развитие аудиальной модальности, формирование навыков управления голосом. Чтение и заучивание текста детьми «по цепочке» в команде.
Письмо – это искусство
Упражнения на формирование навыков рефлексии, развитие аудиальной модальности. Работа над письмами – письмо к себе. Чтение и обсуждение писем.
Игра Рассказчик» Развитие памяти и внимания, расширение объёма аудиальной памяти, словарного запаса. Чтение текста детьми. Иллюстрация слов при помощи зрительных образов и телесных ощущений.
Что придумали герои? Сравнение придуманных детьми стратегий дальнейших действий с тем, что придумали герои прочитанного. Чтение текста учителем. Создание проблемной ситуации и её разрешение.
Мозговой штурм. Конкурс рисунков Развитие навыка чтения, тренировка внимания. Чтение по ролям. Рисование образов по прочитанному. Конкурс рисунков.
Кто самый глазастый? Диктант
Формирование у детей эффективной стратегии грамотного письма. Самостоятельное чтение детьми. Диктант по прочитанному.
Викторина
Формирование навыков работы в группе, налаживание конструктивных взаимоотношений. Викторина по вопросам.
Игра «Кто будет чтецом?»
Упражнение на развитие аудиальной памяти, расширение её объёма; навыка чтения. Выборочное чтение детьми. Методы визуализации детьми. Рисование по прочитанному. Игра « Кто будет чтецом?»
Эстафета
Развитие способности перевода аудиальной информации в зрительную.
Комбинированное чтение. Составление описания отдельных героев.
Игра «Что было дальше?»
Формирование навыка осмысления прочитанного материала. Чтение текста. Составление рассказов с героями текста.
Сочинение
Формирование навыка письменного изложения собственных мыслей, идей, предложений. Написание сочинения на заданную тему.
Чтение и анализ сочинений
Развитие навыков чтения и анализа.
Творческая работа. Защита проекта
Развитие умения работать команде; формирование представлений и навыков ведения переговоров, принятия взаимовыгодных решений, учёт интересов всех сторон.
Совместный проект. Создание общей панорамы о прочитанном на макете (пластилин, природный материал, краски). Защита проекта.
Ожидаемые результаты реализации программы:
1-й модуль:
· уметь читать предложенный текст в темпе не менее 40-50 слов;
· уметь сознательно, правильно и плавно читать текст целыми словами;
· уметь соблюдать при чтении паузы, интонацию и соответствующие знаки препинания;
· уметь находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;
· знать и понимать мотивы поступков и поведения героев;
· включаться в учебную деятельность под руководством учителя;
сформировать внутреннюю позицию ребёнка на основе положительного отношения к школе;
ученик получит возможность:
· эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им ;
· строить речевое высказывание в устной форме;
· знать элементарные упражнения для релаксации
2-модуль:
· уметь читать предложенный текст в темпе не менее 60-70 слов;
· знать последовательность пошаговой стратекии визуального запоминания слов;
· уметь безошибочно воспроизводить слова, трудные для запоминания из словаря;
· допускать не более 5% ошибок в словарных диктантах;
ученик получит возможность:
· сформировать развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
· знать и понимать смысл и цель релаксационных упражнений.
3- модуль:
· знать приемы работы с текстом;
· уметь читать текст в темпе не менее 80 - 90 слов в конце года;
· уметь строить устный ответ в соответствии с содержанием;
· уметь выражать свои чувства;
· уметь рассуждать; видеть проблему, искать из неё выход;
· работать в группе, паре;
· уметь слушать и слышать других;
· уметь уважительно относиться к иному мнению и культуре других народов;
ученик получит возможность:
· вносить необходимые коррективы;
· уметь планировать работу и определять последовательность действий.
· адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
· активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта
· формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой;
· чувствовать потребность в релаксации, уметь применять простейшие упражнения для релаксации самостоятельно.
4-й модуль:
· знать приемы работы с текстами крупных форм;
· уметь читать текст в темпе не менее 100-120 слов в конце года;
· уметь концентрировать внимание;
· уметь строить устный ответ в соответствии с содержанием текста (пересказ, прогнозирование будущего и т. п.);
· уметь выражать свои чувства, переживания в адекватной словесной форме;
· уметь в ходе рассуждения находить выход из проблемной ситуации;
· уметь работать дружно в группе, коллективе, самостоятельно распределяя роли или обязанности;
· уметь слушать и слышать других, действовать согласованно, как единая команда;
· сформируются целеустремлённость и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей;
· Уметь оценивать правильность выполнения работы на уровне адекватной ретроспективной оценки;
ученик получит возможность:
· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
· научится чувствовать потребность в релаксации и применять релаксационные упражнения индивидуально, независимо от того, чем занимается класс.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ И РЕСУРСОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Психологическое сопровождение программы:
· диагностика ведущей модальности обучающихся и уровня развития познавательных процессов, в частности восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций (анализа и синтеза);
· мониторинг обученности навыкам чтения и письма;
· изучение психоэмоционального состояния и определение уровня тревожности;
· выявление уровня мотивации обучающихся;
· изучение межличностных отношений в коллективе.
Механизм оценки реализации программы:
5. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности ()
6. Диагностика уровня мотивации. Анкета для определения школьной мотивации (, ).
7. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов);
8. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
9. Диагностика зрительного внимания с помощью методики «Залатай коврик».
10. Диагностика слуховой памяти. Методика «Зрительная память».
11. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
12. Диагностика уровня развития мыслительных операций (анализа и синтеза). Методика «Анаграммы».
13. Количественный анализ ошибок при списывании текста.
14. Количественный анализ ошибок при диктанте.
15. Контрольный срез по технике чтения.
Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (или по окончании занятий по программе).
Литература:
1. ЛП: современные технологии. – СПб., Питер, 2001.
2. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей.- М., «Ось-89», 2000.
3. и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. М., Просвещение, 2011.
4. Гобова , словесность, письменность.- М., АГРАФ, 1997.
5. Гобова детей – дело интересное. –М., Аграф, 1997.
6. Данилова с языковым разбором текста // Начальная школа 1980, № 5 с.24.
7. Заика для формирования внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60.
8. Морозова изложение // Начальная школа №12 - 1980
9. Методические указания к факультативному курсу Теория и практика сочинений разных жанров - М., 1977.
10. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. . - М., 1980.
11. Сиротюк детей с учетом психофизиологии. – М., ТЦ Сфера, 2000.
12. Плигин -ориентированное образование: история и практика. – М., «КСП+», 2003.
13. кольная магия // серия «НЛП в педагогике», 1994.
14. Львова сжатому изложению // Начальная школа .
15. Львов творческого мышления. Учебное пособие.- М., Дидакт 1993.
16. Львов развития связной речи младших школьников. - М., 1985.
17. Львов . - М., 1984.
18. Львов развития связной речи младших школьников. - М., 1985.
19. Липкина над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М., Просвещение, 1967.
20. Мисаренко материал для развития техники чтения в начальной школе: Учебное пособие. –М.: Институт инноваций в образовании им. : Изд. Оникс, 2010.
21. Немов , т.3. - М., Просвещение,1985.
22. Осмысление работы с одаренными детьми / под. ред. .- Томск: Курсив, 1999.
23. Политова речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М., 1984.
24. , Нефёдова пособие для обучения детей чтению. – М., АСТ: Астрель, 2005.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
