Ожидаемые результаты программы (формируемые УУД)
1-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- составные части задачи;
- каким действием решается задача (на сложение и вычитание);
- способ действия по получению ответа на поставленный вопрос в текстовой задаче.
уметь:
- действовать с материальными (материализованными) предметами;
- переносить выполняемые действия в план громкой речи;
- вести рассказ о выполнении арифметического действия (громкоговорение);
- развернуть действие, показать все его операции и их взаимную связь;
- анализировать текстовую задачу, восстановить конкретную ситуацию, описанную в текстовой задаче;
- переводить текст задачи на математический язык;
- выделять отношения между данными,
- проводить анализ задачи (находить «часть – целое», отношения «больше» - «меньше» и др.)
- выстраивать цепочку действий и осуществлять решение;
- составлять обратную задачу (как форма контроля).Анализировать текстовую задачу, восстановить конкретную ситуацию, описанную в текстовой задаче;
- переводить текст задачи на математический язык;
2-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- способы действий при решении уравнений;
- как вести запись при решении уравнений;
- как выполнить проверку;
- как записать и решить задачу способом составления уравнения.
уметь:
- составлять схему, поясняющую процесс;
- обозначать искомое (неизвестное) тем, что требуется найти в задаче;
- составлять и записывать уравнения, выражать через избранные величины;
- выполнять проверку своих действий.
3-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- величины: цена, количество, стоимость; масса,
- в каких наименованных единицах выражается любая величина из данных;
- зависимость между величинами (каким действием находится любая величина).
уметь:
- восстанавливать предметную ситуацию, переводить задачу на язык схем, таблиц;
- вести внешнеречевую форму действия (рассуждать вслух);
- подводить задачу под тип, определять и выделять искомые величины, находить их;
- составлять обратные задачи как формы контроля;
- из внешнего плана переводить информацию во внутреннюю речь, затем во внешнюю речь без опоры на материальное, переходить на опору материального с громкоговорением.
4-й год обучения: обучающиеся должны
знать:
- измерение вместимости с помощью выбранной мерки; связь вместимости и объема
- стандартные единицы объема и площади
- свойства некоторых геометрических фигур
- различные способы решения задачи
- алгоритмический и алгебраический подходы к пониманию сущности решения задачи
уметь:
- выполнять изученные действия с величинами
- выражать изученные величины в разных единицах
- вычислять периметр, площадь и объем некоторых фигур
- записывать решение задачи по действиям, одним выражением и уравнением
Психолого-педагогическое сопровождение программы:
· диагностика уровня развития понятийного мышления;
· мониторинг качества решения задач;
· изучение психоэмоционального состояния и определение уровня тревожности;
· выявление уровня мотивации обучающихся.
Механизм оценки реализации программы.
1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности ()
2. Диагностика уровня мотивации. Анкета для определения школьной мотивации (, ).
3. Диагностика уровня развития понятийного мышления (методика »).
4. Контрольный срез по решению задач.
Диагностика проводится в начале, в середине и в конце учебного курса.
Требования к условиям реализации программы
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. Работа должна осуществляться педагогами соответствующей квалификации и прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Психолого-педагогическое обеспечение. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим работы), создание условий для индивидуального развития обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.
Обеспечение здоровьесберегающих условий. Оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, применение приёмов релаксации для поддержания физического и психического здоровья обучающихся; соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм
Материально техническое обеспечение. Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить развивающую среду.
Рекомендации по организации совместной работы образовательного учреждения, семьи и социума в рамках программы
- Применять теорию поэтапного формирования умственных действий по программам УМК при изучении тем, связанных с формированием умения решать задачи на начальной ступени обучения.
- Организовывать целенаправленное просвещение родителей, использовать активные формы просветительской деятельности: сообщать о достижениях и результатах ребёнка, проводить индивидуальные консультации.
- Организовать экскурсии в магазин и на спортивную площадку при изучении задач на «скорость, время, расстояние» и взаимосвязей между понятиями «цена, стоимость, количество».
Литература:
1. Гальперин мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.
2. Лейтес одаренность школьников: Уч. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М. Издательский центр «Академия»», 200. – 320 с.
3. Талызина познавательной деятельности учащихся.- М., 1983.
4. Ясюкова профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб: Речь, 2003. – 384 с.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 13 Г. ТОМСКА
УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО
Директор гимназии №13 на заседании ЭМС на заседании МО
Пр. № ____________ пр. № ____________
__________________ от _______________ от _______________
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ МНОГОСЕНСОРНОГО
ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
коррекционно-развивающая программа внеурочной деятельности
Речь, письменность, словесность
Составители:
,
,
Томск 2006-2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
«Речь - это канал развития интеллекта.
Чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания»
Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном обществе. руэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» - является как никогда актуальной.
К сожалению, в последнее время все большее количество детей младшего школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению и письму. Частично это может быть связано с преобладанием в школе аудиального способа преподнесения информации. Каждый человек имеет свой стиль восприятия, кодирования и хранения информации – так называемую репрезентативную систему. Согласно этому, все люди делятся по способу восприятия информации на аудиалов (слуховое восприятие), визуалов (зрительное восприятие), кинестетиков (чувственное, двигательное восприятие) и два промежуточных типа: аудиально-визуальный и визуально-кинестетический.
Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание кинестетического канала восприятия информации. Кинестетик лучше запоминает через двигательную активность, поэтому младшие школьники испытывают трудности в усвоении школьной программы, которая построена в основном на аудиальном и визуальном способе передачи информации. Если форма подачи информации не соответствует репрезентативной системе ребенка, он просто ничего не воспринимает и не понимает, так как у детей слабо развита способность перевода информации из одной модальности в другую.
Хроническая неуспешность отрицательно сказывается на здоровье ребенка: возрастает тревожность, могут формироваться разного рода фобии, неврозы. Учителю необходимо излагать материал в трех модальностях, чтобы научить детей транслировать кинестетическую память в аудиальную и визуальную.
Кроме того, особенностью русского языка является расхождение между звучанием слова и его написанием, что делает невозможным правильное написание слова только на основе слухового восприятия. В русском языке много словарных слов, написание которых не подчиняется никаким правилам, поэтому их написание нужно просто зрительно запомнить. Способность к визуализации и способность создавать внутренние образы является источником продуктивного мышления, а иногда и основой творческих процессов.
В основу данного курса вошли материалы по исследованию и внедрению в практику обучения стратегий, основанных на теории НЛП из опыта работы учителей нашей гимназии , ,
Что такое «нейролингвистическое программирование»? Нейро» в названии показывает, что восприятие любой информации происходит через наши зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые и обонятельные анализаторы с помощью сети нейронов, располагающихся по всему телу человека. Любой внешний стимул переходит во внутренний, проходя нейронный путь от объекта до главного «компьютера» человека — мозга. В зависимости от предпочтения какой-либо из «тропинок» этого пути, все люди могут быть условно разделены на тех, у кого ведущая система восприятия и переработки информации визуальная, аудиальная или кинестетическая. «Лингвистическое» в названии указывает на роль языка в процессе «кодирования-декодирования» информации. «Программирование» в названии указывает на систематичность большинства нейрофизиологических процессов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
