4. Беседа с детьми в уголке книги. Можно задать детям следующие вопросы:
1) Где находится книжный уголок?
2) Для чего он нужен?
3) Какие книги там есть?
4) Что еще есть в уголке? Для чего?
5) Чем ты любишь заниматься в группе?
6) Любишь ли ты рассматривать книги?
7) Есть ли у тебя любимая книга?
8) Где ты с ней познакомился?
9) Есть ли она в уголке книги7
10) Какую книгу ты хотел бы посмотреть в уголке?
11) Как надо правильно пользоваться книгами?
Как дополнительный метод можно использовать беседу с воспитателями с целью выявления понимания ими значения уголка книги в жизни группы и в процессе формирования читательских интересов детей.
3. «Особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста»
Цель: Провести диагностику, направленную на выявление особенностей восприятия и понимания художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста.
Задания к самостоятельной работе
1. Изучите особенности понимания детьми содержания и авторского замысла произведения.
2. Изучите понимание образа литературного героя, его поступков, переживания, мотивов поведения.
3. Исследуйте особенности эмоционального отношения детей к содержанию произведения и его героям.
4. Изучите умение детей воссоздать в воображении картины, нарисованные словом.
Методика исследования
Выявление особенностей восприятия и понимания литературных произведений детьми целесообразно проводить в форме беседы, отсроченного (проводимого через 1-1,5 недели) пересказа, словесного рисования.
В беседе с детьми (проводятся индивидуально с каждым ребенком) задаются вопросы разного типа, например:
1. Направленные на понимание содержания произведения («О чем этот рассказ (сказка)?»).
2. Выявляющие эмоциональное отношение к содержанию прочитанного или к герою («Чем тебе понравилось произведение?», «про что интереснее всего было слушать?», «Кто тебе больше всех понравился в рассказе?», «почему?»).
3. Предлагающие мотивировать поступки или переживания героя («Почему он (герой) так поступил?»).
4. Выясняющие понимание детьми идейного замысла произведения («Почему писатель так назвал свой рассказ?», «Зачем писатель захотел рассказать эту историю?») и т. п.
Изучение отсроченных пересказов детей даст возможность понять, что ребенок выделяет как наиболее существенное, эмоционально значимое в литературном произведении.
Словесное рисование (описать словом, нарисовать мысленно представленные эпизоды произведения и героев в этих эпизодах) поможет увидеть уровень развития воссоздающего воображения ребенка.
Анализ полученных материалов даст возможность выявить следующие уровни понимания детьми литературных произведений.
I уровень. Отсутствие понимания произведения. В ответ на вопросы беседы ребенок чаще всего молчит или говорит «не знаю», «не помню», или приводит при аргументировании случайные, не имеющие существенного значения факты. Для пересказов характерна передача сцен, имеющих частное значение, и пренебрежение к наиболее значимым для понимания идеи произведения. На предложение «нарисовать» ту или иную картину, ребенок отвечает отказом.
II уровень. Неполное понимание литературного произведения. Ребенок устанавливает внешние связи между отдельными фактами, не видит глубинного смысла произведения. В поведении героя выделяет лишь поступки, игнорируя его внутренний мир. Объясняет мотивы поведения, ориентируясь главным образом на действия героев, не вникая в тонкости переживания. Пересказ данного уровня отличается логичностью передачи основной сюжетной линии, однако, дети воспроизводят чаще всего внешние поступки и действия героев, оставляя без внимания их внутренний мир. Дети пытаются создать словесные рисунки, но они представляют собой описание слабо связанных между собой предметов и признаков или простой пересказ текста.
III уровень. Правильное понимание текста. Характеризуется пониманием существенных связей в тексте, способностью проникновения в подтекст. Верное осознание мотивов поступков героев, их переживаний, мыслей, чувств. Пересказы свидетельствуют о проникновении в замысел произведений, четки, развернуты. Герой в них выступает во всей полноте психологических характеристик. Словесные рисунки детей отличаются отчетливым видением изображаемых ситуаций. Создавая их, дети, как правило, опираются на текст рассказа.
4.2.3. Контрольные материалы для оценки текущих знаний студентов
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1.
Цель: проверить знания студентов по изучению работ и ; сформировать умение устанавливать внутрипредметные связи.
Вопросы для проверки
1. Докажите, что является продолжательницей традиций . Раскройте линии преемственности, единство взглядов.
2. Покажите различия в подходах к развитию речи детей в трудах и .
3. Докажите, что - основоположник методики развития речи, а - ее создательница.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
Цель: проверить знания студентов о специфике формирования звукового строя речи.
Вопросы для проверки
1. Проанализируйте точки зрения разных исследователей о роли слухового и двигательного анализаторов в формировании звуковой культуры речи детей.
2. Сформулируйте задачи формирования у детей первого и седьмого года жизни звуковой культуры речи (по этапам).
3. Покажите единство фронтальных и индивидуальных форм работы по выполнению задач звуковой культуры речи.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
Цель: проверить знания студентов по особенностям формирования словаря детей дошкольного возраста.
Вопросы для проверки
1. Значение словарной работы для развития разных сторон речи.
2. Докажите необходимость соблюдения принципов словарной работы в образовательном процессе ДОУ.
3. Докажите важность достижения всех задач развития словаря дошкольников в единстве.
4.2.4. Тесты для промежуточного контроля успеваемости
1. Тема «Становление методики развития речи как науки»
1. называла основными разделами работы по развитию речи
а) сенсорное развитие, двигательное развитие, речевое развитие;
б) упражнения речевого аппарата, накопление содержания для речи, работа над формами речи;
в) работа над структурой речи, работа над словом, накопление содержания речи;
2. рекомендует проводить дидактические игры с мелкими игрушками
а) с детьми средней и старшей группы;
б) с детьми младшей и средней группы;
в) с детьми старшей и подготовительной группы;
3. определила материальную обстановку с трех сторон:
а) природа, материальная культура, дидактическая обстановка;
б) речь воспитателя, дидактические игры, дидактическая обстановка;
в) природа, социальная среда, речь воспитателя;
4. считает, что лингвистическое развитие ребенка происходит в следующем порядке:
а) соединение слова с предметом, с представлением;
б) включение знакомого слова в собственную речь;
в) различение предмета в среде представленных.
Ответы: 1. абв; 2. бва; 3. авб; 4. ваб.
2. Тема «Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста»
1 вариант
1. Задание 1. Какой уровень грамматики изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова?
а) морфемика;
б) морфология;
в) синтаксис;
г) словообразование.
Задание 2. Закончите фразу: «Грамматическое значение слова – это…».
Задание 3. Определить грамматическое значение «куклу», «читаю книгу», «Белка быстро скачет по хвойному лесу».
2. Задание 1. Дайте определение динамическому стереотипу.
Задание 2. Приведите пример морфологического способа словообразования.
Задание 3. Определите порядок формирования грамматического строя речи дошкольников:
А) период усвоения морфологической системы русского языка;
Б) период усвоения грамматической структуры предложения;
В) период предложений, состоящих из слов корней.
а) АВБ; б) БВА; в) ВБА; г) ВАБ.
Задание 4. К какому типу ошибок относятся следующие примеры:
1. Не играешь со мной почему?
2. Мама сказала, что я посплю три ночов, и будут выходные.
3. У нас скончались все конфеты.
4. Я не умею рисуть морковку.
3. Задание 1. Назовите игру, которую рекомендуется использовать при работе над морфологической стороной речи во всех возрастных группах.
Задание 2. Какую наглядность необходимо использовать при обучении младших дошкольников составлению предложений?
а) игрушки;
б) предметные картинки;
в) модели;
г) сюжетные картинки.
Подберите упражнение или дидактическую игру, направленную на предупреждение трудностей в усвоении окончаний имен существительных в разных возрастных группах.
2 вариант
1. Задание 1. Какой уровень грамматики изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов?
а) морфемика;
б) морфология;
в) синтаксис;
г) словообразование.
Задание 2. Закончите фразу: «Каждое грамматическое явление всегда имеет… стороны: …».
Задание 3. Определить грамматическое значение «пень», «говори быстро», «Катя взяла куклу и пошла к подруге».
2. Задание 1. Дайте определение понятия «генерализация отношений».
Задание 2. Приведите пример морфолого-синтаксического способа словообразования.
Задание 3. Определите порядок формирования синтаксической стороны речи детей:
А) сложные предложения с союзами;
Б) неполные простые предложения;
В) предложения с однородными членами предложения.
а) БВА; б) ВБА; в) БАВ; г) ВАБ.
Задание 4. К какому типу ошибок относятся следующие примеры:
1. Я всех вас тихее играю.
2. У меня облака кривая получилась.
3. Нарисуй мне морковку, когда плакать не буду.
4. Наша курица оцыплятилась.
3. Задание 1. Какую игру можно рекомендовать для усвоения дошкольниками повелительного наклонения глаголов в средней возрастной группе?
Задание 2. С какой целью на занятиях используется следующее упражнение:
- Тане подарили куклу, потому что …
- Мы пошли гулять на улицу, когда …
- Дети пошли в школу, чтобы …
- Пошел дождь, но мы …
а) развить умение говорить;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
