Потребность в новых впечатлениях, в том числе эмоциональных, - одна из важнейших потребностей человека. Она несет в себе изначальную силу, стимулирующую психическое развитие человека, растущую вместе с ним, являющуюся базой для развития других его социальных потребностей. Не нужно считать, что потребность в новых впечатлениях приобретение только раннего детского возраста, она продолжает играть свою роль в развитии и становлении подростка, юноши и взрослого человека.

В работе с коллективом молодежи ситуация новизны приобретает особое значение. Ее воздействие на эмоциональные состояния коллектива отличается от воздействия на состояния отдельного человека. Во-первых, не всё, что производит впечатление новизны на одних, может производить такое же впечатление на других. Во-вторых, в коллективе эффект воздействия новой ситуации может усиливаться или ослабляться из-за особенностей коллективного восприятия и действия законов взаимовлияния человека на человека. При неожиданности воздействия может возникнуть специфическая переходная эмоциональная ситуация, которая тут же, в зависимости от содержания информации, может вызвать состояние позитивного или негативного характера, а может и оставить человека безразличным к ее воздействию. Внезапность возникновения достаточно значимой ситуации сильно воздействует на активизацию поведения людей при выборе тех или иных действий, на принятие необходимого решения. Например, реализация патриотической акции «Наказ ветеранов – молодому поколению», наполненная новым содержанием и формами деятельности, может привлечь внимание очень большего количества молодых людей, которые станут активно в ней участвовать.

Анализ имеющихся теоретических подходов к проблеме развития социальной активности в педагогике, позволил нам определить собственный взгляд на данную категорию. Развитие социальной активности личности, на наш взгляд, представляет собой целостный процесс (психобиологический, социальный и педагогический) активного взаимодействия личности с окружающей средой, приспособления индивида к успешному функционирова­нию в ней, активного освоения окружающего пространства с целью жизненного, профессионального, социального саморазвития личности.

Социальная активность молодых людей рассматривается нами и как процесс освоения разнообразных социальных ролей, в том числе и профес­сиональных, и как овладение человеком системой знаний, умений и навыков, обретение ими норм и ценностей, личностных качеств и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Умение молодого человека быть активным в обществе, а это значит свободно выражать свои знания, мнение и желания; быть готовым выслушивать критику и спорить с другими; способным слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе; быстро адаптироваться, налаживать контакты, находить своё место в группе, высказывать критику адекватно ситуации и т. д., говорит о его социальной компетентности.

Таким образом, социальная активность как качество личности формируется в процессе социализации и выступает одним из важных ее показателей. При ее изучении необходимо опираться на те черты личности, которые находят свое проявление во вне – в действиях и поступках, имеющих социальное значение, так как социальная активность – это не всякая деятельность личности, а только та, которая имеет общественное значение и реализуется в социальных фактах.

Литература:

1.  Караковский, В. А., , Селиванова ? Воспитание... Воспитание!.. - М.: «Новая школа», 19с.

2.  Мудрик, педагогика. - М.: Академия, 20с.

3.  Смолеусова компетентность – электронная статья, 2009

4.  Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. Проф. . Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. – 480 с.

5.  , В поисках смысла и правды. Активность и развитие личности. М.: Изд-во МГСУ «Союз» Т. 1, 2003. – 500с.

6.  Мальковская активность старшеклассников. – М.: Педагогика, 1988. – 144с.

Система шахматного образования в РГСУ

, аспирант кафедры социальной и семейной педагогики, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье изучается система шахматного образования в РГСУ.

Ключевые слова: шахматное образование, кафедра шахмат.

В 2002 при поддержке 12-го Чемпиона мира по шахматам Анатолия Евгеньевича Карпова в тогда ещё Московском государственном социальном университете была открыта кафедра педагогики и организации шахматной работы. Руководить кафедрой был приглашен главный специалист Москомспорта, , имевший большой опыт управленческой работы в различных областях шахматного спорта (в прошлом – государственный тренер Управления шахмат и шашек Госкомспорта СССР, автор многочисленных учебно-методических пособий по шахматам, переведенных на ряд иностранных языков).

При его непосредственном участии была разработана концепция развития шахматного образования в РГСУ. Она предусматривала создание при кафедре детско-юношеской спортивной школы, организация престижного и традиционного международного шахматного турнира, проведение специальных олимпиад для абитуриентов с последующим зачислением в РГСУ на соответствующую кафедру. Учебный план для шахматистов был составлен на основе специальности «Социальная педагогика», специализации «Педагог – организатор культурно-досуговой деятельности», но корректировался с учётом специфики шахматной работы. В учебный план были включены новые для РГСУ предметы, такие как: шахматная работа, история шахмат, методика преподавания шахмат, теория и методика организации досуга с использованием шахмат, психология мышления шахматиста, основы судейства на шахматных соревнованиях, методика работы с одарёнными шахматистами и др. Всего более 20-ти совершенно новых для РГСУ предметов ориентированных на шахматную работу.

Подготовительный этап длился полтора года, затем появились первые преподаватели и студенты.

В 2004 году при поддержке Министерства образования Российской федерации в стенах Российского государственного социального университета прошла первая Всероссийская шахматная олимпиада для выпускников общеобразовательных школ. Победители и призёры олимпиады были зачислены в РГСУ на специальность «Социальная педагогика» на бюджетную форму обучения. Учебный план был составлен таким образом, что специальные предметы у будущих социальных педагогов – организаторов шахматной работы начинаются с первого же семестра - это сразу определило специфику данной специализации. Нужно отметить, что подобные учебные предметы не читаются в других университетах и это заметно осложняло подготовку учебно-методических и контрольно измерительных материалов, а так же работу преподавателей в первый месяц работы. В первый же год работы кафедры со студентами сборной РГСУ по шахматам были достигнуты высокие спортивные результаты на московских студенческих играх. Команде РГСУ удалось не просто одержать победу над сборными престижных московских Вузов таких как МГУ, ГУВШ, МИФИ и МФТИ, но и впервые завоевать золотые медали в высшей лиги. РГСУ и сейчас остаётся чемпионом Московских студенческих игр.

В начале своего становления кафедра не ставила задачи подготовки только профессиональных спортсменов и тренеров по шахматам. Со студентами работали в различных направлениях шахматной работы:

-  судейская;

-  тренерская;

-  педагогическая;

-  организаторская;

-  психологическая и др.

На тот момент это было совершенно новое направление в высшем образовании, до этого в Москве единственным университетом, где была кафедра шахмат был Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма.

По каждому направлению ведётся определённая чёткая работа. Все предметы связанные с блоком организации судейской работы преподаёт председатель комиссии судей Шахматной федерации г. Москвы международный арбитр Артём Замфирович Ахметов. На занятиях студенты учатся работать с современными программами жеребьёвки турниров, изучают правила и системы проведения соревнований разных уровней.

Предметы тренерского и педагогического блока преподаёт Международный гроссмейстер Валерий Александрович Чехов. На лекциях он рассказывает о своей уникальной авторской методике «беззевкового барьера», используемой в специальном спортивном училище олимпийского резерва. В том же блоке большое внимание уделяется одному их востребованных сейчас методов образования – дистанционному обучению. Международный гроссмейстер, кандидат педагогических наук на занятиях знакомит студентов с методикой составления лекций и проведения интернет – уроков с детьми-инвалидами.

Так же в учебный план включены предметы, связанные с психологией спорта. Такие предметы как психология мышления шахматиста, психолого-педагогический практикум знакомят студентов с вопросами психологического здоровья шахматистов, преодоления шахматных временных барьеров.

Сейчас очевидно, что хорошо организованная рекламная акция для выпускников общеобразовательных школ и колледжей – лучший способ привлечь их в тот или иной вуз. Но профессиональные спортсмены интересуются не столько количеством филиалов университета, в который они поступают, и количеством факультетов и специальностей, сколько личностью тренера-преподавателя, его заслугами в профессиональном спорте, с которым будет возможность работать в области собственного спортивного совершенствования. Это знали не только сами шахматисты, но и понимал Ректор РГСУ, Академик РАН и в 2008 году в структуре РГСУ был создан Международный центр шахматного образования, который сразу же получил статус образовательного центра ФИДЕ.

На базе МЦШО и начали проходить факультативные занятия для шахматистов РГСУ под руководством гроссмейстеров, международных мастеров из . Занятия проходят по индивидуально составленному плану для каждого шахматиста в зависимости от звания и поставленных целей. Так, например, член сборной 6 дней в неделю по несколько часов занимается с разными тренерами школы А. Карпова и тренерами-преподавателями МЦШО. А кандидаты в мастера спорта, желающие поддерживать свою спортивную норму, занимаются 5 часов в неделю с одним тренером. В ходе занятий применяются различные методики работы: просмотр и анализ сыгранных партий, решение задач и этюдов, разыгрывание позиций, игра в слепую и др.

Так же сейчас в МЦШО проходят все официальные соревнования по шахматам города Москвы, в которых студенты РГСУ могут не только принять участие, но и имеют возможность участвовать в работе судейской коллегии соревнования.

Как известно, процесс обучения в вузе осложняется многочисленными сменами социальных ролей у молодого человека. Именно во время обучения у студента должна сформироваться профессиональная самоидентифиация, формируются необходимые профессиональные навыки. В связи с этим преподаватели кафедры педагогики и организации шахматной работы и МЦШО с будущими социальными педагогами – организаторами шахматной работы ведут целенаправленную работу по профессиональному самоопределению. Работа по данному направлению ведётся с помощью комплекса мер включающего в себя:

-  способствование осознанию каждым студентом социальной значимости профессии педагог – организатор шахматной работы, продуктивность организации которой обеспечивается с помощью учебного процесса и качества овладения профессией;

-  формирование интереса, мотивации в профессиональном и личностном росте у студентов;

-  включение в практическую организаторскую и судейскую шахматную работу;

-  обеспечение личностного роста студента, как спортсмена;

-  привлечение к научной деятельности в соответствии со спецификой специализации;

-  кураторская работа со студентами квалифицированных тренеров по шахматам и студентов старших курсов по различным направлениям [1].

Особое внимание уделяется организации учебной, производственной и педагогической практики. Студенты могут выбрать ту или иную базу и форму для её прохождения, наиболее интересную и перспективную для себя. Приоритетными направлениями в организации педагогической практики является организация шахматной секции в детских оздоровительных лагерях. Многие студенты проходят практику в ДЮСШ в качестве ассистентов тренеров по шахматам, в центрах образования, наиболее выдающиеся студенты проходят практику в Греции, обучают детей из русскоговорящей общины г. Афин. Тем самым у студентов формируются необходимые профессиональные навыки, формируется навык преподавания и подачи информации разного уровня сложности разновозрасным группам.

Ежегодно в РГСУ проходит международный шахматный фестиваль Moscow Open главным организатором которого является РГСУ. В ходе подготовке и организации фестиваля привлекаются будущие социальные педагоги – организаторы шахматной работы, так они знакомятся с той частью организации соревнований, которая обычно не видна участникам. Студенты с удовольствием принимают участие во всех мероприятиях проходящих в рамках фестиваля. Так же сильной мотивацией участия студентов является и то, что эта работа оплачиваемая, что приучает студентов работать по специальности с начала обучения в Вузе.

Современное общество диктует строгие требования к высшему образованию. Руководство кафедры педагогики и организации шахматной работы без сомнения идёт в ногу со временем и своевременно реагирует на состояние рынка вакансий, а так же политику государства в области спорта.

С 2008 года в России начал действовать закон о спорте, в котором говорится, что тренером спортивной школы может являться физическое лицо, имеющее соответствующее среднее профессиональное образование или высшее профессиональное образование [4]. Специалистов с высшим образованием в области физической культуры в Москве до сих пор готовил только РГУФКСиТ. Соответственно, по новому закону о спорте социально-педагогического образования для работы в детско-юношеской спортивной школе теперь оказалось недостаточно. В следствии чего возникла необходимость подготовки специалистов в области физической культуры. В связи с этим администрацией РГСУ было принято решение о создании в РГСУ нового направления подготовки «Физическая культура» профиль «Спортивная тренировка (шахматы)».

Стоит отметить, что шахматное образование в РГСУ коснулось не только студентов, сознательно сделавших свой выбор в пользу шахматной работы в высшей школе, но и студентов факультета искусств и социокультурной деятельности. Все студенты факультета первого и второго курсов, включая заочное отделение, проходят курс шахматной работы в рамках предмета «Физическая культура». Они изучают шахматные правила «с нуля», учатся играть в шахматы по специально-разработанной программе с учётом их художественной направленности их специальности, изучают историю классического шахматного наследия.

Программа построена таким образом, что бы студентам было интересно изучать историю шахмат, проходят параллели между музыкальными композиторами, театральными постановками, операми, художественной литературой, современными направлениями в искусстве и шахматами. Так, например, великий шахматист является основоположником французской комической оперы, а С. Прокофьев был хорошим другом третьего чемпиона мира по шахматам Х. Капабланки, и между ними состоялось несколько матчей по шахматам. Происходит своеобразная интеграция изучения музыкального искусства в изучение шахматного спорта.

Так же в рамках шахматного образования РГСУ проводит курсы повышения квалификации по теме «Физическая культура: организация работы детско-юношеской спортивной школы». Впервые курсы были проведены в рамках Международного шахматного фестиваля Moscow Open – 2011. В качестве слушателей в курсах приняли участие начинающие и уже опытные тренеры и педагоги по шахматам из России и стран СНГ (Украина, Белоруссия, Казахстан). В качестве лекторов выступили и поделились своим бесценным опытом тренер 13-го чемпиона мира по шахматам Г. Никитин, тренер Н. Лобач, тренер сборной России по шахматам Е. Бареев, семинар по работе судей читал международный арбитр А. Филипович из Польши. Так же в заключении курсов все желающие имели возможность сдать экзамен и получить звание Арбитра ФИДЕ при соблюдении определённых условий.

В рамках шахматного всеобуча в РГСУ с сентября 2011 года будут организованы факультативные занятия для всех студентов и преподавателей умеющих или желающих научиться играть в шахматы. В данный момент разрабатывается специальная программа работы факультатива для всех факультетов и специальностей. Преподавать шахматы будут выпускники РГСУ кафедры педагогики и организации шахматной работы квалифицированные шахматисты.

Сейчас шахматы стали своеобразным элементом корпоративной культуры РГСУ. Примеру РГСУ уже последовали другие университеты, например в Московском государственном строительном университете в 2011 году так же открылась кафедра шахмат. Хочется верить, что в ближайшем будущем шахматный всеобуч коснется всех государственных вузов страны.

Литература:

1. Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика. Под ред. .- М.: Издательство РГСУ, 2009. – 438с.

2. На выходе из дебюта // 64 – Шахматное обозрение. – 2008. – № 11. – С. 52-53.

3. О высшем шахматном образовании в России ХХI века // Труды Первой российской конференции тренеров и организаторов детско-юношеских шахмат "Дагомыс-2003". – М., 2003. – 224 с. – С. 93-97.

4. Федеральный Закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации"

Технологический аспект подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации посредством реализации программы дополнительной профессиональной квалификации «Преподаватель высшей квалификации».

, к. пед. н., доцент кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ

Аннотация: в данной статье рассматривается технологических аспект подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации посредством реализации программы дополнительной профессиональной квалификации «Преподаватель высшей квалификации».

Ключевые слова: подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации, программа дополнительной профессиональной квалификации «Преподаватель высшей квалификации

Назначением образовательно-профессиональной программы «Преподаватель высшей школы» является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования. Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж научно - педагогической работы не менее двух лет. Квалификация "Преподаватель высшей школы" удостоверяется дипломом "О дополнительном (к высшему) образовании". Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональной программы обучения - 1080 часов.

Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно - исследовательской деятельности, включающей:

- реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования (ВПО) на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам ВПО;

- разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса;

- выявление взаимосвязей научно - исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса;

- формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества;

- проведение исследований частных и общих проблем высшего профессионального образования.

К освоению программы допускаются: из числа студентов - магистранты, зачисленные для обучения по основной образовательной программе магистратуры; аспиранты и адъюнкты высших учебных заведений, а также аспиранты, осваивающие основную образовательную программу послевузовского профессионального образования в научных учреждениях; слушатели системы повышения квалификации и переподготовки специалистов, имеющие академическую степень магистра, ученую ступень не ниже кандидата наук, а из числа специалистов - имеющие стаж научно - педагогической деятельности не менее двух лет.

Преподаватель высшей школы должен знать:

- основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

- правовые и нормативные основы функционирования системы образования;

-иметь представление об экономических механизмах функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Преподаватель высшей школы должен уметь:

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками;

- излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;

- использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов;

- владеть методами научных исследований и организации коллективной научно - исследовательской работы;

- основами научно - методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);

- методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;

- основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

- методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

- методами эмоциональной саморегуляции;

- деловым профессионально - ориентированным иностранным языком.

Дополнительная профессиональная образовательная программа «Преподаватель высшей школы» была открыта в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» (далее ГОУ ВПО «РГСУ») лицензии от 01.01.2001 г. серия А № 000. Подготовка по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей школы» ведется по очно-заочной форме обучения на коммерческой основе. В 2009 году был осуществлен первый прием слушателей на программу «Преподаватель высшей школы» в количестве 53 человек, имеющие высшее профессиональное образование, подтвержденное документом государственного образца, и стаж практической работы не менее 2-х лет, или являющихся аспирантами и магистрантами. Первый выпуск слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» состоялся в 2010 году.

Подготовка слушателей по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей школы» осуществляется в соответствии с государственными требованиями (ГТ), утвержденными Заместителем Министра образования Российской Федерации от 8 октября 2001 г. № ГТ ППК 06/39 (3).

Дополнительная профессиональная образовательная программа для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" включает государственные требования, учебный план, программы по учебным дисциплинам и программу производственной практики. В ней предусмотрены следующие компоненты: цикл ОПД - общеобразовательные дисциплины цикл; СД - специальные дисциплины; ИА - итоговая аттестация; ПП - производственная практика. Для всех дисциплин блоков общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин, дисциплин по выбору разработаны профессиональные образовательные программы, каждая из которых соответствует требованиям ГОС.

Занятия ведутся цикловым методом с аттестацией по каждой дисциплине в конце цикла. Средняя недельная аудиторная нагрузка слушателя составляет 18 часов. Максимальный объем учебной нагрузки не превышает 32 часа в неделю. Время самостоятельной работы слушателя составляет 14 часов в неделю, что соответствует ГОС и является достаточным для качественной подготовки слушателей. Количество зачетов и экзаменов в семестр не превышает норматива.

Разрабатываемые графики учебного процесса учитывают все нормативные требования, предъявляемые стандартом к продолжительности различных видов занятий, сессии, итоговой аттестации, включающей защиту выпускной квалификационной (аттестационной) работы. Соотношение лекционных и практических занятий (60:40) оптимально позволяет обеспечить качественную подготовку специалиста.

По дисциплинам учебного плана имеются учебно-методические материалы, разработанные преподавателями Университета, используемые в учебном процессе. Объемы дисциплин в часах, представленные в профессиональных образовательных программах полностью соответствуют объемам дисциплин, указанным в рабочих учебных планах и не отличаются или отличаются в пределах допустимого не более 5 % от требуемых по ГОС. Анализ планов и программ подтвердил соответствие норме соотношения теоретического и практического обучения.

На последнем курсе, по окончании обучения, слушатели выполняют выпускную квалификационную работу с последующей защитой. К защите выпускных квалификационных работ было допущено 46 слушателей очно - заочной формы обучения дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель высшей школы».

В выборе слушателями тем выпускных квалификационных работ оказывалась консультативная помощь профессорско-преподавательского состава РГСУ. Ряд тем выпускных квалификационных работ был выбран слушателями на инициативной основе, с учетом научно-исследовательского опыта и профессиональной деятельности. В установленные сроки были закреплены научные руководители, внутренние рецензенты. Работы рецензировались профессорами и доцентами кафедр РГСУ, на которых слушатели проходили педагогическую практику.

Проблематика выпускных квалификационных работ формировалась кафедрами экологии и природопользования, социальной и семейной педагогики, информатики, математики, общей психологии, социальной психологии и психологии труда, адаптивной и физической культуры, теории, истории и методов социальной работы, социальных технологий с учетом актуальных теоретических и практических задач педагогики высшей школы, тенденций развития деятельности преподавателя высшей школы, а также в русле исследований, осуществляемых университетом, факультетом и кафедрой. Выпускные квалификационные работы слушателей были посвящены анализу следующих актуальных проблем современной педагогической науки и практики высшей школы: значению и методике преподавания курса «Правоведение» в системе подготовки специалистов и бакалавров; ценностному отношению молодых людей к собственному здоровью и здоровому образу жизни; значению и методике преподавания курса экологического мониторинга в системе подготовки специалистов в области охраны окружающей среды; совершенствованию подготовки научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского профессионального образования; значению и методике преподавания курса «Социальная педагогика» в системе педагогического образования студентов вуза по специальности «Социальная педагогика»; методике обучения глухих и слабослышащих студентов на примере РГСУ по специальности РСТ; методике преподавания дисциплины «Менеджмент» и ее значению в системе подготовки специалистов экономического профиля в условиях модернизации экономики.

Особого внимания заслуживают работы, в которых исследовались актуальные проблемы преподавания в высшей школе в контексте социально-педагогического анализа, методике преподавания дисциплин для студентов разных специальностей и уровней подготовки, обучения особых категорий студентов, а также анализу социально-педагогических факторов развития профессионального образования в России.

В целом проблематика выпускных квалификационных работ была признана экзаменационной комиссией актуальной, практически значимой, уровень профессионального исполнения, концептуального решения поставленных задач большей части выпускных квалификационных работ достаточно высоким. Анализ оценки качества подготовки слушателей дополнительной профессиональной квалификации «Преподаватель высшей школы» показал соответствие подготовки и защиты выпускных квалификационных работ предъявляемым требованиям ГОСТа.

Защита всех выпускных квалификационных работ сопровождалась презентациями, а ряд выпускных квалификационных работ - с элементами дискуссии. Слушатели четко и логично излагали актуальность темы, объект, предмет, рабочую гипотезу, цель задачи, теоретико-методологические основы исследования, а также давали анализ степени научной разработанности исследуемой проблемы. Сформулированные положения, выносимые на защиту, позволили им четко формулировать основное содержание работы, достигнутые результаты, аргументировано отвечали на вопросы членов аттестационной комиссии. Комиссия отмечает умение слушателей публично защищать свои работы на высоком профессиональном уровне.

Частью комплекса подготовки является самостоятельная работа слушателей, направленная на повышение их интеллектуального потенциала. Сформирована методическая база для организации индивидуальной и самостоятельной работы слушателей и разработаны учебно-методические пособия, которые помогают организовывать самостоятельную работу слушателей по этому направлению их деятельности. Основная учебная и учебно-методическая литература, включенная в рабочие учебные программы изучаемых дисциплин, является актуальной, соответствующей современным тенденциям.

Поддержание образовательного процесса на профессиональном уровне требует постоянного обновления учебно-методического обеспечения. Профессионально-образовательные программы по дисциплинам предусматривают написание рефератов, докладов, решение ситуационных задач, что также активизирует самостоятельную работу слушателей.

В учебном плане предусмотрены интегративы, которые позволяют слушателям приобрести способность интегрировать различные аспекты педагогики и психологии высшей школы.

Учебный процесс для слушателей дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» организован в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Создана необходимая организационно-распорядительная и нормативная база, обеспечивающая ведение учебного процесса: учебные планы и учебные рабочие программы, графики учебного процесса на учебный год, учебно-методическая и иная документация, обеспечивающая учебный процесс.

Основным принципом организации и методики обучения является ориентация на практическое, самостоятельное освоение образовательных программ под руководством преподавателей.

Контроль над реализацией учебного плана осуществляется руководителем и методистом программы. Такая организация учебного процесса позволяет реализовывать профессиональные образовательные программы и готовить специалистов с высоким уровнем профессиональной подготовки.

Основными базами практик студентов является структурные подразделения Российского государственного социального университета. Практика позволяет приобрести и совершенствовать практические навыки в выполнении обязанностей по должностному предназначению, углубить и закрепить полученные знания, умения и навыки. Содержание практики конкретизируется в программах и графике прохождения практики, которые определяет факультет. Все виды практики и их результаты отражаются в отчетах слушателей и преподавателей. Формой контроля прохождения слушателями педагогической практики является отчет о прохождении практики и зачет. Результаты, полученные слушателями, в дальнейшем использовались для подготовки докладов на научно-практических конференциях и подготовке публикации в сборнике статей. По итогам педагогической практики подготовлен и выпущен сборник статей [1].

Учебная работа проводится в соответствии с утвержденными в установленном порядке планом и программами в следующих формах: лекции, практические и семинарские занятия в диалоговом режиме, дискуссии, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций; подготовка и защита выпускных квалификационных работ, консультации, самостоятельная работа.

Система оценки качества подготовки преподавателей высшей школы состоит из двух подсистем: обязательной и инициативной, если рассматривать ее в аспекте соответствия государственных требований. Обязательная подсистема включает оценку знаний слушателей по дисциплинам учебного плана, которая осуществляется в виде экзаменов и зачетов, а также итоговую аттестацию, включающую защиту выпускной квалификационной работы.

Повышению уровня подготовки преподавателей высшей школы, развитию творческого потенциала личности слушателя способствует высокая ответственность преподавателей за качество подготовленных лекций, семинаров и практических занятий. К преподаванию общепрофессиональных и специальных дисциплин были привлечены преподаватели, имеющие ученые степени и звания (54% докторов наук, профессоров, 36% кандидатов наук, доцентов).

Кадровый потенциал, материально-техническая база, уровень учебно-методической и научно-исследовательской работы, а также динамика развития за отчетный период, позволяют осуществлять подготовку специалистов по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей школы» в Российском государственном социальном университете.

Литература:

1.  Указ Президента Российской Федерации от 3 июня 1996 г. № 000 “Об основных положениях региональной политики в Российской Федерации» // Сборник законодательства РФ№23. - Ст. 2756

2.  Современные технологии организации педагогического процесса в высшей школе», февраль 2010 г.- М.:, АПК и ППРО, 2010.-342 с.

3.  Минобразования РФ Требования от 01.01.2001 № ГТ ППК 06/39. Государственные требования к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Менеджер социальной сферы».

4.  Федеральный закон о национально-культурной автономии от 01.01.01 года // Сборник законодательства РФ№25. - Ст. 2965

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20