В России стал активно развиваться рынок физкультурно-оздоровительных услуг населению и объемы физкультурно-оздоровительных услуг увеличиваются в последние годы.

Анализ состояния и развития физкультурно-спортивного движения показывает, что к настоящему времени существуют предпосылки для дальнейшего развития коммерческой деятельности в этой сфере.

В настоящее время требуется принять меры по привлечению дополнительных источников финансирования физической культуры и спорта за счет:

- усиления роли экономических рычагов привлечения ресурсов в сферу физической культуры и спорта, в том числе изменения налогообложения доходов юридических и физических лиц, направляемых на создание и поддержание физического воспитания детей, подростков и молодежи, развитие физической культуры и спорта среди трудящихся, инвалидов и лиц старшего возраста;

- направления на финансирование учреждений и организаций физической культуры и спорта доходов, получаемых ими от предпринимательской деятельности.

Повышение эффективности системы подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта связаны с:

- созданием в учебных учреждениях высшего физкультурного образования кафедр и факультетов, готовящих специалистов по физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками, детьми младшего и среднего школьного возраста, с учащимися специальных медицинских групп, людьми, имеющими хронические заболевания, инвалидами, пенсионерами;

- осуществлением обмена опытом подготовки физкультурных кадров с зарубежными странами, включая стажировку;

- апробацией и внедрением новых образовательных профессиональных программ, педагогических и информационных технологий в учебный и исследовательский процессы;

Развитие науки в области физической культуры и спорта требует увеличения финансирования научно-исследовательской деятельности, а приоритетными направлениями являются:

- научно-методическое обоснование и обеспечение подготовки спортсменов высокой квалификации и подготовки спортивного резерва;

- разработка теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности и здорового образа жизни населения;

- организационное, правовое, ресурсное и информационное обеспечение сферы физической культуры, спорта и спортивного туризма;

Развитие приоритетных направлений науки в области физической культуры и спорта связано с:

- созданием инновационных центров, обеспечении их современной аппаратурой и оборудованием;

- разработкой программ поэтапного перехода от финансирования научных учреждений к финансированию научно-исследовательских проектов;

- привлечением на конкурсной основе к разработке отраслевых проектов и программ широкого круга квалифицированных ученых и специалистов;

- разработкой комплекса мер по стимулированию молодых ученых, работающих в области приоритетных направлений научных исследований по спортивной науке.

Приоритетным направлением социальной политики государства должна стать целенаправленная пропаганда физической культуры и формирование здорового образа жизни.

Литература:

1.  , . Социология физической культуры и спорта. Учебн. пос. — Малаховка: МОГИФК, 1994. – 295 с.

2.  Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. – М.: Арайс-пресс, 2001. – 61 с.

3.  Отчет министра спорта, туризма и молодежной политики – итоги работы за 2010 год// Интернет, Сайт Министерства спорта, туризма и молодежной политики.

4.  Пономарев социологии физической культуры. Ленинград, 1976. – 129 с.

5.  Распоряжение правительства РФ от 8 августа 2009 г. «Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 года»// Интернет, ИнфоСпорт.

6.  Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в редакции от 4 декабря 2007 года // Интернет, Консультант+.

ЭТНИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

аспирантка кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Аннотация: в данной статье раскрываются аспекты личностно-ориентированной педагогической технологии формирования этнической толерантности в процессе подготовки кадров высшей квалификации.

Ключевые слова: подготовка научно-педагогических кадров, личностно-ориентированные педагогические аспекты педагогической технологии, этническая толерантность, формирование этнической толерантности преподавателя высшей школы.

Радикальная трансформация нашего общества, вхождение в глобальное образовательное пространство на фоне экономической нестабильности предопределили этносоциальную ситуацию в стране, которая характеризуется ростом социальной напряженности, обусловленной увеличением числа иностранных граждан, приезжающих на работу или учебу, притоком трудовых мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья, появлением такой категории граждан как «вынужденные переселенцы». В данной ситуации одним из важнейших условий построения позитивных отношений с представителями различных этнических культур является взаимодействие на основе толерантности, понимания и уважения взглядов, традиций, своеобразия жизни их представителей. Что в свою очередь ставит перед отечественной системой образования вопрос о необходимости качественных перемен в образовательной сфере и соответствии их этнокультурным и демографическим изменениям, произошедшим за последнее десятилетие в структуре российского социума.

Сегодняшняя социальная реальность приводит к объективной интернационализации современной отечественной системы образования, перед которой встает задача обучения личностей общению на базе общечеловеческих ценностей, готовых к сотрудничеству и коммуникации с представителями разных национальностей. Динамика этих преобразований выдвигает на первый план переосмысление профессионально значимых характеристик и роли самих педагогов. В связи с этим формирование толерантности как необходимого профессионального качества будущего педагога становится одной из важных задач образовательного процесса. Традиционно важное место в данном процессе принадлежит высшим образовательным учреждениям, так как в современном мире образовательное пространство высшего учебного заведения по своей сущности уже изначально поликультурно. Особенно это характерно для многонациональных государств, таких как Россия, которая на протяжении многих веков прирастала территориями, населяемыми различными этносами.

Таким образом, становится очевидным, что призывы к толерантности является не дань новой моде, а необходимая установка на реформирование современного образования в духе гуманистических ценностей, демократических и демографических перемен. Особое место в сфере образования занимает послевузовская подготовка, направленная на обеспечение российской экономики, государственного и муниципального управления, других сфер деятельности людей специалистами высшей категории, докторами, кандидатами наук.

Принятие решения о получении послевузовского профессионального образования в аспирантуре, работе над диссертацией стратегически оправдано. Если выпускники вузов решают связать свою будущую карьеру с преподаванием или научной деятельностью, аспирантура и защита диссертации на соискание степени кандидата наук, а в дальнейшем доктора наук - важные шаги повышения профессионализма. Кроме того, учёная степень демонстрирует, что её обладатель владеет навыками самостоятельной творческой, аналитической деятельности, трудолюбив, работоспособен, умеет мыслить конструктивно и таким образом, гарантирует преимущества при найме на работу.

Человек ХХI века должен быть не только высокопрофессиональным специалистом, но и творческой личностью, способной принимать правильные решения, человеком высоконравственным, мобильным и толерантным. Эта задача решается нашим обществом впервые, поэтому ощущается недостаток социального опыта у большинства воспитателей и воспитуемых, в научных рекомендациях, методиках формирования толерантного сознания. Представляется, что толерантность должна стать общепринятой социальной позицией. Система высшего образования может стать благоприятной средой для формирования толерантности, поскольку она предполагает не только вооружение будущего специалиста профессиональными знаниями, но и процесс социализации личности, привитие общечеловеческих ценностей: уважение к другому человеку, к правам, свободам и равноправию, и других ценностей демократического общества. В документах Министерства образования Российской Федерации толерантность «звучит» достаточно устойчиво. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается «необходимость содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов». Разрабатывается и реализуется единая государственная политика по формированию толерантности и профилактике экстремизма, о чем свидетельствует принятая Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001—2005 гг.», ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических традиций в российском обществе.

Существенной составляющей инновационной стратегии развития социального образования становится расширение перечня специальностей и специализаций, а также повышение качества подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре, позволяющее более качественно готовить специалистов, отвечающих требованиям конкретной науки в области социально деятельности и запросам рынка труда.

Их подготовка требует тонкого, взвешенного подхода к вопросу этнической толерантности, который должен четко проходить через их исследования и стать нормой как научной, так и педагогической деятельности или же устояться в рамках практики управления в социальной сфере.

В связи с этим возникает необходимость формирования этнической толерантности у современного педагога.

Для чего сначала необходимо провести теоретический анализ содержания и сущности понятия «толерантности» и определить, что понимается под термином «толерантность педагога».

Содержательная сторона термина «толерантность» постоянно актуализируется, пополняется, затрагивая все новые аспекты человеческих взаимоотношений. Содержательный смысл понимания толерантности полностью раскрывается в «Декларации принципов толерантности» ЮНЕСКО, принятой в 1995 году ООН по вопросам образования, науки и культуры: «Толерантность есть уважение, принятие и высокая оценка богатого разнообразия наших мировых культур, форм выражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Она воспитывается знанием, открытостью, коммуникацией и свободой мысли, совести и верований. Толерантность есть гармония в многообразии. Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. По определению , , толерантность есть не только нравственная характеристика отдельного человека, но и специфическая технология взаимодействия людей, такая технология, которая обеспечивает достижение целей через уравновешивание интересов, убеждение сотрудничающих сторон в необходимости поиска взаимоприемлимого компромисса [5].

Понятие толерантности формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор. Изначально само понятие «толерантность» трактовалось исключительно в русле рассуждений о границах права на свободу вероисповедания. Это было связано с необходимостью урегулировать отношения между различными течениями в протестантизме (на католиков и атеистов толерантность не распространялась). Религиозное толкование толерантности в педагогическом контексте уступило, со временем, более широкому – правовому. Толерантность стала восприниматься как решение проблемы о правах личности и о границах свободы верования и действия.

В современной отечественной и зарубежной науке имеется ряд исследований, в той или иной степени посвященных данной проблеме. Вопросами взаимоотношений представителей различных культур, наций, конфессий занимались Дж. Бэнкс, , М. Уолцер, К. Цюрхер. Проблемы межэтнической толерантности рассматривались в работах , , .

Концепции воспитания культуры межнационального общения отражены в трудах , , . Содержание толерантности с точки зрения философского подхода исследовали P. P. Валитова, . Особенности мультикультурного образования исследованы , , .

Решение проблем формирования толерантного сознания и профилактики экстремизма в обществе педагогическими средствами нашло отражение в работах , A. M. Байбакова, , . Исследованием вопросов педагогической культуры, в которых этнотолерантность рассматривается как часть общечеловеческой культуры занимаются , .

Рассматривая проблему толерантности (терпимости), необходимо также учитывать, что понятие «толерантность» по смысловой насыщенности значительно шире, нежели просто «терпимое отношение».

Так, например, под толерантностью понимает цивилизованный компромисс между конкурирующими культурами и готовность к принятию иных логик и взглядов. По его мнению, толерантность выступает как условие сохранения разнообразия, своего рода исторического права на отличность, непохожесть, инаковость [1]. По определению , толерантность - это «личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны, они не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу». , определяет толерантность как «уважение к мнению другого человека, готовность понять его и осуществлять взаимодействие» [3].

Научный интерес в этом вопросе представляет исследование Й. Подгорецкого (Опольский университет, Польша) [4], который выделяет два принципа (два образа) толерантности:

Негативный принцип – (активная, содержательная, негативная толерантность) – выражается только в невмешательстве, или в пассивном отношении к чьим-то взглядам и поведению, несмотря на негативную их оценку, на то, что они вызвали наше возражение, критическое отношение и душевный дискомфорт.

Позитивный принцип – (активная, содержательная, позитивная толерантность) – состоит в одобрении или даже поддержке непохожести другого. Авторы, выступающие в пользу такого понимания толерантности, ожидают чего-то большего, чем непротивопоставление неодинаковости, они ожидают одобрения или даже благожелательной поддержки непохожести другого человека. Суть данного принципа Й. Подгорецкий раскрывает через определение толерантности, данное Марией Оссовской в работе «Образец гражданина …»: «Толерантность – это отнюдь не непротивопоставление себя вещам, которые мы считаем плохими, а способность уважать чужие потребности и чужие мнения, которых мы не разделяем. Чужие потребности уважает тот, кто с ними считается в своем поведении, приспосабливая к ним свои собственные, чужие мнения уважает тот, у кого на них доброжелательный в сущности взгляд, а в случае явного противоречия не приписывает противнику черных мотивов только лишь потому, что находится в оппозиции к его точке зрения» [4].

Опираясь на сформулированное определение и приведенные принципы, можно с уверенностью утверждать о наличии толерантности у педагога в том случае, если у него присутствует не только невмешательство или пассивное отношение к чьим-то взглядам и поведению, но и его высказывания и поведение, признающее право других людей иметь убеждения, отличные от его собственных. Толерантность педагога вырастает из многообразия систем ценностей, жизненных ориентаций, человеческих интересов, мнений и потребностей – из всего многообразия человеческого мышления, представлений о мире и установок. Но для того, чтобы ее формировать, необходимо знать что должно быть сформировано. То есть иметь представление о содержании педагогической толерантности. Например, [2], рассматривая логико-смысловую модель педагогической толерантности, включает в ее содержание следующие компоненты: аксилогический, акмеологический, когнетивный, эмоциональный и поведенческий. Так аксиологический компонент обеспечивает отношение к формированию и развитию педагогической толерантности как профессионально-личностного качества педагога и условия успешности профессиональной деятельности. Акмеологический компонент способствует профессиональному самосовершенствованию педагога, развитию его интеллектуальной и коммуникативной активности, продуктивности и педагогической деятельности, собственного инновационного потенциала. Когнитивная компонента содействует реализации информационной функции, способствующей фиксированию в сознании субъекта информации об основных фактах, понятиях, раскрывающих сущность толерантности, особенностях ее формирования, правилах поведения в коммуникативных ситуациях, способах самопознания и познания других. Эмоциональная компонента выполняет функцию понимания, реализующихся в перцептивной адекватности, а также регулятивную функцию, реализующуюся в умении управлять личным эмоционально-психическим состоянием, деятельностью и поведением, в способности инициировать адекватное поведение обучающих. Поведенческая компонента составляет наиболее видимую часть айсберга толерантности и традиционно привлекает особое внимание, как при диагностике, так и при обучении. К ней относится большое число конкретных умений и способностей, необходимых для толерантного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Таким образом, перечисленные содержательные компоненты определяют область потенциального развития педагогической толерантности как профессионально-личностного качества педагога.

В ходе своей практической деятельности педагог, работая с разновозрастной аудиторией должен учитывать особенности каждого обучаемого в различных аспектах, включая этнос, возраст, социальный статус, специальность и специализацию подготовки и др.

Формирование этнотолерантной личности имеет целый ряд специфических особенностей, учитывать которые необходимо для достижения поставленной образовательной цели. Контингент аспирантов разнообразен не только по возрасту, но и по национальной принадлежности, а, следовательно, по своему образу жизни, опыту и целеустремленности. Необходимо уметь установить контакт обучающего и обучаемых, знать индивидуальные особенности аспиранта и использовать в формировании этнотолерантности.

Воспитанию толерантности может способствовать внедрение в образование элементов поликультурности. Главным в решении этой проблемы можно считать, прежде всего:

1)  всестороннее изучение и овладение обучаемыми культурой своего собственного народа, как непременное условие интеграции в иные культуры;

2)  знание и уважение обучаемыми прав человека и миролюбия;

3)  формирование четких представлений о многообразии культур, религий в России и мире;

4)  воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества;

5)  уважения и терпимости к различным вероисповеданиям, исключая экстремистские течения;

6)  создание условий для интеграции обучаемых в культуры других народов;

7)  формирование умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;

8)  воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.

При этом следует отметить, что в условиях подготовки специалистов высшего уровня, разработки кандидатских и докторских диссертаций педагог (научный консультант) сталкивается с проблемой уже сформировавшейся личности, нередко имеющей свой негативный опыт общения с другими нациями и народностями. Это может накладывать отпечаток на характер и конечный результат научно-педагогической деятельности, как самих педагогов, так и их обучаемых в учреждениях (подразделениях) послевузовской подготовки.

Актуальной остается проблема повышения уровня этнической толерантности в процессе непрерывной профессиональной подготовки преподавателей высшей квалификации. В качестве основных условий воспитания этнической толерантности выступают следующие показатели:

1.Повышение уровня информированности преподавателей о сущностных и содержательных характеристиках этнической толерантности, особенностях изучения данного явления в рамках различных областей знания;

2.Развитие и становление проблемы этнотолерантности в педагогике;

3.Формирование этнической толерантности в личной системе ценностей преподавателей и превращение толерантности в регулярный принцип их профессиональной и непрофессиональной деятельности4

4.Формирование умений и навыков толерантного межличностного взаимодействия;

5.Формирование установки на этническую толерантность, состоящей в способности и эмоционально-волевой готовности человека к равноправному диалогу с другими, доброжелательному пониманию партнеров в общении;

6.Использование лекционных, дискуссионных, игровых форм, тренингов в учебно-воспитательной работе для формирования этнической толерантности в процессе непрерывной профессиональной подготовки преподавателей высшей квалификации.

Таким образом, будущий преподаватель высшей школы приобретает в процессе аспирантской подготовки необходимые профессиональные знания, повышает уровень этнической толерантности, обретает важные личностные свойства. Во многом они предопределяют векторы дальнейшего профессионального роста специалиста, ведь помимо всего прочего, умение не раздражаться, находить в негативных ситуациях позитивные составляющие и делать на них опору в процессе взаимодействия – неотъемлемая часть поведения и профессиональной деятельности преподавателя высшей квалификации.

Литература:

1.  Асмолов : от утопии к реальности // На пути к толе­рантному сознанию.- М., 2000. - С. 6.

2.  Епина -смысловая модель педагогической толерантности. Вестник сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика . -С.100.

3.  «Объединяющее лидерство: женщины за толерантность и прогресс, против рас и ксенофобии»// Материалы конференции. М. 1-2 октября 2001 г.

4.  Толерантность: понятие и концепция. Вестник ТГПУ, 2004, выпуск 2(39) Серия: Гуманитарные науки (философия …). - С.28.

5.  , , Кусарбаев и педагогика межнационального общения. Учебное пособие. – М: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт. 2009 г.

Организация студенческого самоуправления в ВУЗе

кандидат технических наук, доцент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

, ассистент кафедры защиты окружающей среды и промышленной безопасности

Аннотация: в данной статье раскрываются особенности организации студенческого самоуправления в ВУЗе

Ключевые слова: студенческое самоуправление, социальное развитие, принципы студенческого самоуправления.

Основная черта современной реальности в области высшего и среднего профессионального образования - резкое повышение требований жизни к необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиление личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также за решение конкретных проблем.

Одним из условий полноценного активного социального развития личности будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации. В той или иной степени коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретала она реальный статус студенческого самоуправления или нет. На практике самоорганизация студентов не всегда получала адекватное проявление в самоуправлении, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов.

Процесс обновления студенческого самоуправления должен быть направлен на придание ему социально-практического характера, что обусловлено необходимостью сознательного, ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно-нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении.

Современное студенческое самоуправление может и должно быть сконцентрировано на решении трех наиболее актуальных задач:

1. Стать условием реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях.

2. Стать реальной формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью.

3. Стать средством социально-правовой самозащиты. Студенческое самоуправление - это инициативная, самостоятельная и под свою ответственность деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга.

В целом студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

Студенческое самоуправление - это единство общего и специфического. В определении студенческого самоуправления в конкретном регионе, в конкретном образовательном учреждении общие и частные элементы, его принципы и функции должны быть представлены в специфическом виде.

Студенческое самоуправление в Российском государственном социальном университете рассматривается как способ организации целенаправленной жизни студентов, заключающийся в поддержке, стимулировании, приобщении их к деятельности самоуправления, что и приводит к формулированию у молодого человека активной, заинтересованной позиции по отношению ко всем сторонам жизнедеятельности своего учебного заведения.

В связи с утверждением демократических принципов в системе управления вуза в качестве главных целей студенческого самоуправления рассматриваются:

·  усиление роли студенческих общественных организаций в гуманистическом воспитании личности, формировании мировоззрения и социальной активности;

·  повышение эффективности и успехов в учебе, активизация всех видов творческой деятельности студентов в учебном процессе и во внеучебное время;

·  воспитание ответственности студенческих коллективов за гражданское и нравственное становление личности, ее социальной активности;

·  дальнейшее утверждение демократического образа жизни, высокой требовательности, социальной справедливости, нетерпимости к антиобщественным и правовым нарушениям общественного порядка, действиям, разрушающим личность молодого человека (алкоголизм, наркомания);

·  обеспечение участия студентов в постоянных и временных общественных органах, в которых студенты представительствуют от имени студенческих коллективов (стипендиальных, культмассовых комиссиях, комиссиях по развитию спортивных мероприятий и т. д.)

Включенность в самоуправленческую деятельность и является той благоприятной гуманистической средой, в условиях которой и возможно развитие свободной, самоценной личности.

Важно, чтобы вся жизнь студентов в вузе стала школой гражданского и нравственного становления, активного участия студентов в общественной жизни страны, формирования российского интеллигента. Для этого необходимо более активно использовать права студенческого самоуправления на постановку принципиальных вопросов обучения и воспитания студентов, творческого овладения ими профессией. Необходимо вернуть в вузовскую жизнь состязательность, самостоятельность и инициативу. Реформирование высшего и среднего специального образования в стране предполагает активное вовлечение в этот процесс широких слоев студенчества и учащейся молодежи, увеличение их реального воздействия на качественное улучшение учебно-воспитательного процесса, для чего следует всемерно развивать студенческое самоуправление, инициативу и самодеятельность коллективов учащихся в решении всех вопросов студенческой жизни.

Всесторонне развитый человек должен овладеть культурой самоуправления, которая есть результат управленческого саморазвития в единстве таких процессов, как управленческое самовоспитание и управленческое самообучение. Человек, овладевший культурой самоуправления, может действовать инициативно и самостоятельно, умело планировать свое время, выработать режим личной жизни, собственную систему и приемы руководства, умело контролировать и дисциплинировать самого себя, преодолевать свои внутренние трения, инерцию, одним словом, функционировать как гражданин, как социально активный человек в различных сферах общественной жизни - экономической, научной, художественной и т. д.

Особенности формирования профессиональной компетентности будущих экономистов.

аспирантка кафедры политической экономии и международных экономических отношений, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье раскрываются особенности формирования профессиональной компетенции будущих экономистов.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, экономист, компетентностный подход.

Коренные социально-экономические преобразования, поворот России к демократии, правовому государству, рыночной экономике и обусловленные этими процессами преобразования в ведущих сферах общественной жизни вызвали необходимость кардинальных изменений в системе образования вообще и в системе высшего профессионального образования в частности.

Эти изменения иллюстрируются исследованиями, однозначно показывающими, что в общем контингенте студентов происходит постоянный рост удельного веса экономистов. Так, если в начале 1950-х годов, удельный вес студентов-экономистов составлял 6%, в конце 1990-х – 15%, то сейчас – около 20% [7]. Даже эти скупые цифры дают основание делать выводы об увеличении спроса на экономические специальности, но это вовсе не значит, что все выпускники данного направления будут обеспечены рабочими местами. Для того, чтобы минимизировать риск столкновения с проблемой трудоустройства и реализацией себя как специалиста, будущий экономист должен соответствовать достаточно высоким предъявляемым критериям.

Современные механизмы хозяйствования выдвигают более высокие требования к персоналу организаций, тем самым порождая проблему повышения качества профессиональной подготовки экономистов.

Профессия экономиста включает большое количество направлений и специальностей, которые условно можно разделить на две группы:

·  предполагающие работу с цифрами (бухгалтер, аналитик, аудитор, экономист-математик, экономист-плановик);

·  подразумевающие работу с людьми (менеджер, маркетолог, коммерсант, финансист).

Но независимо от того, к какой группе направлений и специальностей принадлежит экономист, он должен обладать следующими качествами личности: внимательностью, четкостью, собранностью, масштабным и конструктивным мышлением, организаторскими способностями. Не случайно один из самых известных экономистов Дж. Кейнс говорил об экономике: «Предмет легок, но малочисленны те, кто добивается в нем успеха. Парадокс состоит в том факте, что экономист... должен обладать комбинацией талантов…» [4]. Суть взглядов Кейнса на профессионализм экономиста созвучна принципиально важной в настоящее время теме компетентностного подхода в образовании.

Актуальность компетентностного подхода продиктована увеличением уровня неопределенности окружающей среды и динамизмом протекания процессов. Важным фактором, влияющим на образование, является и изменение роли человека в производстве – человек все чаще рассматривается как главный фактор производства, т. е. главная ценность организации. Эти изменения определяют необходимость формирования новой личности профессионала – личности, не только на высоком уровне владеющей профессиональной деятельностью, но и умеющей жить в условиях неопределенности и способной к творческому проявлению своей индивидуальности. Совокупность этих качеств часто трактуется как компетентность в профессиональной деятельности.

Понятие «профессиональная компетентность» зачастую трактуется достаточно узко – как хорошее знание работником предмета своей непосредственной деятельности, которое формируется в ходе учебно-профессиональной подготовки на специальных дисциплинах. Однако очевидно, что знанием предмета деятельности ситуация профессионального труда не ограничивается. Знающий человек эрудирован и пытается выполнить профессиональную деятельность, а компетентный специалист знает и достигает эффективных результатов в своей деятельности [5].

«Профессиональная компетентность» – понятие интегральное и включает несколько компонентов или видов компетентности:

1.  Предметная компетентность – это то, что мы выше отнесли к узкому определению «профессиональной компетентности».

2.  Социально-коммуникативная компетентность – это знания и умения, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов. Это понятие достаточно емко и неоднозначно. Его понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, социологии, физиологии. Определяющее значение здесь имеют труды , , , в которых особое место отводится проблеме профессиональной подготовки специалистов, в частности проблеме формирования у них готовности к профессиональной деятельности.

Формирование у студентов социально-коммуникативной компетентности затрагивает всю учебно-воспитательную систему вуза. Процесс обучения студентов в четко спроектированной системе личностно ориентированного подхода строится на основных дидактических принципах.

При обучении студентов нужно ориентироваться на три основные задачи:

– раскрыть сущность и содержание социально-коммуникативной компетентности;

– определить эффективные пути формирования у студентов социально-коммуникативной компетентности;

– спроектировать теоретическую модель и разработать технологию ее реализации.

3.  Личностно-индивидуальностная компетентность – совокупность знаний и представлений человека о самом себе в контексте профессиональной роли. Это знание человека о своих «сильных» и «слабых» сторонах как профессионала, так и личности [3].

Исходя из выделенных составляющих компетентности, можно определить несколько направлений совершенствования процесса формирования у будущих экономистов профессиональной компетентности в условиях современного вуза:

·  формирование у будущих экономистов соответствующих (теоретических и технологических) знаний, социальных, познавательных организационных и специальных способностей, позволяющих им успешно осуществлять профессиональную деятельность;

·  формирование у них умений и навыков, раскрывающих содержательную сторону профессиональной деятельности;

·  организация соответствующей учебно-профессиональной среды средствами современных информационных и педагогических технологий;

·  выработка у будущих экономистов потребности в саморазвитии профессиональной компетентности;

·  осуществление мониторинга процесса формирования профессиональной компетентности у будущих экономистов.

На основе данных направлений выделяют несколько основных единиц профессионального образования, которыми должны овладеть в ходе обучения в вузе будущие экономисты. Раскроем их содержание [2].

1. Общекультурные:

а) осведомленность об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека, отдельных народов; знание опыта прошлых поколений, культурного наследия, выдающихся исторических личностей в сфере науки, культуры и производства;

б) знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства; знания в сфере гражданско-общественной деятельности (права потребителя и покупателя); правовая и экономическая грамотность.

2. Социальные:

а) умение проводить анализ ситуации на рынке труда, учитывать в действиях личную и общественную выгоду; признание этических норм и руководство ими во взаимоотношениях с окружающими людьми;

б) понимание актуальных проблем социальной политики государства на современном этапе, осознание социальных аспектов межличностного и делового взаимодействия; овладение принятыми в обществе нормами делового общения;

в) владение техникой аргументации и ведения спора, технологией разрешения конфликтных ситуаций.

3. Учебно-познавательные:

а) осведомленность относительно приемов действий в нестандартных ситуациях, эвристических методов решения проблем;

б) осведомленность о различных способах размещения и использования ресурсов; освоение основ организации исследовательской деятельности; усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации; знание социально-экономических аспектов научных исследований, их применения в народном хозяйстве и последствий использования достижений науки;

в) использование математической статистики для анализа данных о различных аспектах экономической и финансовой деятельности.

4. Организационные:

а) знание принципов временного менеджмента, планирования дня; владение умением планировать временный режим работы;

б) способность к организации и контролю своей деятельности, самооценка; способность корректировать и менять траекторию личностного развития; способность к обобщению результатов, выявлению ошибок, осуществлению и корректировке планов.

5. Специальные:

а) информационно-технологическая грамотность. Очень важно положить начало формированию информационной компетентности. Информационные технологии приводят к кардинальному изменению профессиональной деятельности экономиста. Современный экономист немыслим без знания компьютерных моделей в экономике, основного программного обеспечения, на котором базируется весь учет деятельности предприятий и организаций. Информационные модели, передаваемый в электронном виде документооборот – все требует повышения уровня грамотности специалистов в области информационных технологий.

Результаты информационной подготовки должны найти отражение в квалификационных характеристиках выпускника, в выпускных квалификационных работах, курсовых работах и рефератах.

Информационная компетентность – это готовность использовать полученные знания, умения, навыки для решения учебных и практических задач.

б) владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и других методов познания в области экономики и финансов;

в) знание профессионального этикета;

г) способность к рационализации технологических процессов.

Таким образом, профессиональную компетентность экономиста можно представить как качественную характеристику личности, которая содержит систему ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Перечисленные компетенции образуют иерархическую структуру: ключевые компетенции формируются на метапредметном уровне содержания образования, общепредметные – определенной группой учебных предметов и образовательных областей, а предметные компетенции имеют частный характер, связанный с особенностями конкретных предметов.

Ключевые и общепредметные компетенции образуют ядро профессиональной компетентности экономиста, предметные же компетенции представляют собой ее вариативную часть и зависят от содержания будущей профессии.

Для овладения студентами-экономистами данными компетенциями можно предложить систему обучения студентов вуза в тесном сотрудничестве с каким-то базовым предприятием или организацией, где они будут проходить практику и возможно останутся в качества молодых специалистов. Основные направления партнерства между этими сторонами выглядят следующим образом:

1.  рассмотрение вуза и базового предприятия в качестве двух взаимодействующих педагогических систем;

2.  программно-целевой подход к перестройке всех компонентов системы подготовки специалистов в вузе (целей, совершенствования структуры учебных планов на основе дидактически целесообразного сочетания теоретической и практической подготовки);

3.  корректировка содержания обучения в соответствии с новейшими достижениями науки, техники, производства;

4.  мероприятия методического характера, способствующие осуществлению связи обучения с реальной профессионально-трудовой деятельностью;

5.  ориентация системы на непрерывное и целостное профессиональное становление и высокое общее развитие личности будущего специалиста.

Мы полагаем, что данная система подготовки специалистов вуза, основанная на развитии социального партнерства, полностью оправдана и весьма актуальна в связи с переходом от знаниевого к компетентностному подходу в образовании.

Сегодня востребована самостоятельная, компетентная, конкурентоспособная, творческая личность, готовая к генерированию новых идей и адекватно реагирующая на изменения в профессиональной и социальной сфере. Готовить таких выпускников – главная задача современного образовательного учреждения, реализация которой будет более успешна при эффективном сотрудничестве системы вуз – студент (будущий специалист) – предприятие.

Литература:

1. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 30 – 33.

2. , Харитонова профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – Выпуск– С. 17 – 23.

3. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 169 – 170.

4. Селигмен, Б. Основные течения современной экономической мысли (пер. с англ.) / Б. Селигмен. М., 1968.

5. Старова понятия «профессионально-компетентностная культура» будущего специалиста // Вестник ЮурГУ. – 2009. – № 31. – С. 63 – 67.

6. Шестак образование и компетентностный подход // Высшее образование в России. – 2010. – № 3. – С. 38 – 43.

7. Источник: http:///.

[1] Вуколова Татьяна, Латов Юрий. Статья – Алкоголизм

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20