Раскрытие проблемы духовности дает возможность приблизиться к пониманию и обретению студентом самого себя, актуализировать вечные проблемы, иначе увидеть мир, время, судьбу человечества и вынуждает студента искать смысл жизни, главным образом, внутри себя. В поисках выхода из сложившейся непростой ситуации целесообразно обратиться к одному из важнейших элементов социального бытия – национальной культуре. Культура вообще никогда не была и никогда не будет отвлеченно-человеческой, она всегда конкретно-человеческая, то есть национальная, индивидуально-народная, и лишь в таком своем качестве восходящая до общечеловечности [4, 25]. Каждый народ имеет свои представления о происхождении мира и человека; и эти представления не существуют изолированно, они органически вплетены в само течение обыденной жизни.

Какова роль преподавателя в области усвоения культурологических знаний? Общий ответ такой. Несмотря на тяжесть проблемы, мы должны делать свое дело: передавать, прививать культурные, эстетические ценности прошлого великих образцов классического искусства, ценности культуры так называемого образованного слоя общества. Кроме классического искусства к традиционной культуре следует отнести народную культуру, фольклор с его богатым воспитательным потенциалом, а также духовную культуру в религиозном, а не светском значении слова “духовный”, конечно при этом учитывая современную ситуацию и выбирая адекватные средства.

На этапе обмена культурологическими знаниями речевые правила общения становятся основным компонентом иноязычного взаимодействия. Студенты изучают стандартные формулы обращения, приветствия, поддержания речевого контакта со стороны слушающего (говорящего) в сочетании с национальными особенностями (мимикой и жестами), а также своеобразием национального менталитета. Обучение правильному выбору речевых единиц в зависимости от их социальных и стилистических характеристик с учетом ситуации общения сохраняет свою значимость на всех этапах межкультурного взаимодействия по обмену культурологическими знаниями.

От уровня подготовленности обучаемого к вступлению в реальное общение с носителем инофонной культуры, будет в значительной мере зависеть результативность иноязычного общения. Задачи ознакомления со спецификой речеролевого поведения реализуется на основе серии коммуникативных, ситуативных упражнений, проблемных заданий в рамках указанной сюжетной линии. Особое место в системе упражнений занимают коммуникативные упражнения этикетного содержания, в процессе выполнения которых обучаемые знакомятся со всеми присущими речевому этикету данной иноязычной культуры оценочными словами, выражениями, репликами, обслуживающими конкретные фазы общения: начало, продолжение, завершение.

Большое место занимают ситуативные упражнения на формирование навыков речевого общения, основывающиеся не на противопоставлении культур, а на их сравнении – прием, который создает положительный фон для достижения взаимопонимания при общении, осуществления взаимного обмена культурологическими знаниями, ценностями, положительным социальным опытом между представителями разных народов и культур средствами иностранного языка, целью которого является их взаимообогащение и развитие. Это в полном смысле равноправный диалог культур. Межкультурное общение органически сочетает в себе культурную и коммуникативную компетенцию.

Культурная компетенция – это правильное восприятие, понимание, оценка других культур, приобщение к прогрессивному культурному наследию страны изучаемого языка. Однако, ознакомление с другой действительностью следует сочетать с углубленным познанием родной действительности, уважение и трезвую оценку чужой культуры и её специфической роли надо соединить с уважением родной культуры и её роли в наследии человечества. Становясь участниками любого вида межкультурных контактов, люди взаимодействуют с представителями других культур, зачастую существенно отличающихся друг от друга.

Система духовного воспитания в вузе предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения, духовно – просветительскую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами и общественными организациями. Создание системы духовного воспитания предполагает консолидацию деятельности вуза и такой общественной организации как музей.

Серпухов - древний город и мы полагаем, что предметом духовного развития студентов, объединяющего такие дисциплины как культурология и иностранные языки, должны стать художественные ценности нашего всемирно известного историко-художественного музея. Так, при подготовке к Всемирному дню музеев роль преподавателей сводилась к тому, чтобы помочь студентам разобраться в сложных ситуациях, возникающих при общении с представителями других культур, дать необходимые знания и навыки успешного взаимодействия с ними, сформировать достаточный уровень культурологических знаний, культурной и коммуникативной компетенций для эффективного усвоения форм культурной жизни. Как писал русский историк : “Изучая предков, узнаешь самих себя. Без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем пришли в мир” [2, 15].

Изучение музейных разделов Российской истории и культуры, дает студентам возможность более наглядно представить закономерности развития Отечества и художественной культуры нашего необъятного государства. Понятие “Родина” в сознании человека прежде всего связано с местом, где находится родной дом. Необходимой в подготовке студентов социальных университетов и эффективной является работа по воспитанию гордости за отечественную науку, культуру своего народа, своей национальности. Так, при утверждении кандидатур на роль гидов для иностранцев по залам Серпуховского музея к Всемирному дню музеев одна из студенток не присутствовала, так как сломала ногу. С огромным волнением она убеждала руководителей проекта «Культура в иноязычном общении» никому не отдавать “её” Каминный зал, она выздоровеет и будет со знанием дела рассказывать гостям об исторических и художественных ценностях родного музея.

В современных условиях при формировании мировоззренческих и нравственных убеждений, установок студентов разумно, очевидно, принимать принцип толерантности, терпимости к взглядам обучаемых, принцип самоопределения личности, что означает свободный выбор и ответственность за свои решения и действия. При этом очень важна нравственная позиция педагога. Он должен сам иметь убеждения, жить в соответствии с ними, уметь говорить о них студентам, не навязывая их и одновременно не отказываясь от них из конъюнктурных соображений. Можно считать, что в отечественной высшей школе преподаватель традиционно выступает как носитель определенных норм, идеалов и мировоззренческих позиций [3, 6-7].

Работа студентов в западно-европейских залах музея раскрывает их творческий потенциал: активизации эвристической деятельности студентов способствуют разработки собственных сценариев – авторских приложений – избранных ими объектов исследования зарубежных произведений искусства. Студенты работают как редакторы текстов-описаний музейных коллекций, вникают в историю, изучают архивы, и что, самое главное, проводят свои творческие изыскания в двух направлениях: в русском и английском исполнениях. Такая работа, по отзывам участников нашего проекта, позволяет избегать однообразия и монотонности традиционного учебного процесса, создаёт широкое поле для созидания, позволяет обучаемым выйти за рамки академических будней.

Совместная работа студентов над тематическими разработками направлена не только на овладение культуроведческими знаниями, но и на развитие коммуникативной компетенции, то есть практическому владению иностранным языком. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия для активизации познавательной деятельности обучаемых, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы им проявить свою активность, своё творчество. Именно такая педагогическая технология, как проектная методика, помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей обучаемых, их уровня обученности, склонностей и т. д.

При обучении иностранному языку в неязыковом вузе зачастую приходится сталкиваться с такими проблемами как недостаток активной устной практики в расчете на каждого обучаемого, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения, недостаточная мотивация. Их решению содействует реализация проектного подхода в обучении иностранным языкам, одним из основных принципов которого является индивидуализация обучения, то есть в центре обучения находится обучаемый, а не преподаватель, деятельность познания, а не преподавания.

Актуальность внедрения проектной методики преподавания иностранных языков, определяется тем, что она позволяет задействовать огромный воспитательный и развивающий потенциал иностранного языка. Обучение иноязычному общению существенно ориентировано на профессиональную деятельность будущих специалистов, так как одним из главных принципов в преподавании иностранных языков с применением проектного обучения является принцип единства и взаимопроникновения образовательной и параллельной ей профессиональной деятельности обучаемых, а учебно-методические материалы, используемые в данной технологии, отличаются ориентацией на практическую деятельность выпускников вузов и определяются развивающим характером заданий, интерактивностью и актуализацией, что способствует развитию наглядно-действенного и абстрактно-логического мышления, которое необходимо будущим социальным работникам в их работе.

В процессе овладения культурологическими знаниями с целью развития духовного сознания студентов мы используем ролевые игры, различные упражнения и мини-ситуации. По своей природе такая работа близка к реальным жизненным ситуациям. Благодаря дихотомии, а именно вымышленной проблеме и действительным попыткам по ее разрешению, ролевое перевоплощение студентов дает возможность смоделировать социокультурный контекст, проигрывать разнообразные варианты поведения персонажей представленных в музее экспонатов. Так, в естественной жизненной ситуации невозможно оказаться в загадочном XIX веке. Студенты университета выработали свои стратегии и “оживили” характеры той эпохи. Актеры разыграли сцену с Натальей Гончаровой около ее личного столика в музейном разделе русского искусства и сопровождали свою светскую беседу чтением переведенных на английский язык стихотворений .

Как мы отмечали, активное коммуникативное взаимодействие участников учебного процесса, которое характеризуется высоким уровнем индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение запланированных заданий успешно реализуется в проектной образовательной технологии преподавания иностранных языков. Для эффективного использования в высшей школе проектно-ориентированного обучения необходимо хорошо представлять его принципиальные отличия от традиционного обучения, основные цели и общую технологическую модель.

В отличие от традиционной поурочной системы преподавания иностранных языков применение проектной технологии позволяет реализовать коммуникативный подход к обучению иностранным языкам, повысить мотивацию и личный интерес обучаемых, раскрыть их творческий потенциал, активизировать эвристическую деятельность, избежать однообразия и монотонности проведения учебных занятий и усилить практическую направленность обучения. Проектная деятельность обучаемых привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями, поскольку она сближает вуз и жизнь, теорию и практику, позволяет обучаемым выйти за рамки академических будней. Творческие искания преподавателей в данной области, несомненно, оправданы в силу того, что проектная образовательная технология способна значительно расширить рамки традиционного образования и создать широкое поле для созидания, связать чувственный опыт обучаемых с их деятельностной ориентацией.

Моделирование ушедших в историю жизненных ситуаций, по мнению руководителей проекта, абсолютно мотивировано и предоставляет студентам большое количество ролей. Это - представители собственной национальной культуры, различных социальных, возрастных и этнических групп, иностранцев и т. д. Возможности ролевого перевоплощения практически безграничны. Здесь сочетаются вербальная коммуникация и невербальные стратегии, дающие возможность глубже понять сам смысл поведения, присущего той или иной культуре. Современным молодым людям прекрасно удаются психологические образы давно минувших столетий. Такие прочувствованные представления незабываемы.

Овладение студентами культурологическими знаниями имеет непосредственное практическое приложение, так как оно связанно с планированием, прогнозированием и регулированием процесса познания социокультурной жизни на материале музейного наследия. Проектное обучение, включающее в себя изучение культурных ценностей, является именно той методикой обучения, которая несет ответственность за сохранение, передачу социокультурного опыта человеческой деятельности и существенно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в усвоении знаний, приобретении умений и навыков, а также развитии познавательных и творческих способностей.

Студенты осуществляют поиск яркого и интересного языкового материала из энциклопедий, справочников, Интернета, выбирают программные средства, которые дополняют и интенсифицируют традиционные приемы работы с информацией инновационными методами организации проектной деятельности. В связи с этим творческая активность обучаемых требует от преподавателей совершенствовать навыки интерактивного общения, так как, учитывая особенности проектного обучения, прежде всего преподавателям необходимо уметь методически грамотно распоряжаться возможностями проектной деятельности, а также систематически отслеживать, корректировать, контролировать и оценивать деятельность обучаемых. Из носителя готовых знаний преподаватель превращается в организатора познавательной деятельности своих обучаемых.

Меняется и психологический климат в аудитории, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского и поискового характера. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной работы студентов. Это подлинное сотрудничество. На этапе защиты проекта преподаватель вообще «отходит в сторону» и предоставляет «экспертам», «ведущим» самим вести презентацию проектов различных исследовательских групп, организуя оппонирование, обсуждение, дискуссию.

На этом этапе проектного обучения преподаватель может быть лишь равноправным участником общего обсуждения представляемых и защищаемых результатов проведенных исследований. Это часть - самая интересная в проектной деятельности. Студенты могут задавать вопросы любому участнику проектной группы, и каждый должен быть готов защищать общегрупповую позицию. Разнообразие тем и видов деятельности, красочность, увлекательность и доступность компьютерных заданий развивают и поддерживают интерес к изучению как своей, так и иной культуры.

Как показала практика, информационно-экскурсионная работа в значительной степени способствует формированию культурологических знаний и речевой культуры студентов. Они определяют, что основной задачей в работе с иностранными туристами является не только написание доходчивых и убедительных рассказов, но и показ того, чем жила и живет сейчас наша страна и ее граждане. В этой связи основные характеристики естественного непосредственного общения переносятся в конкретные условия общения, приближенные к реальным жизненным условиям и к будущей профессиональной деятельности.

В Белом зале нашего всемирно известного историко-художественного музея, студенты, представляя произведения искусства, используют различные предметы, двигаются, играют на рояле, пользуются мимикой, жестами и т. д. Такое сотрудничество в обучении полностью отвечает требованиям современной методики преподавания иностранных языков, при этом она без особого труда трансформируется в различные формы индивидуальной деятельности, а это дает возможность каждому студенту “оживлять” картины, играть ту или иную роль и обнаружить свои индивидуальные способности. И, самое главное, такая деятельность дает возможность для развития навыков общения, так как необходимость пояснять свои и чужие действия, взаимодействовать с другими членами группы, соглашаться, возражать, высказывать свое собственное суждение по тому или иному вопросу служит основой для развития речевых умений и стратегий коммуникации, а это необходимо для инициации и поддержания межкультурного диалога.

Условная природа такой коммуникации и использование драматических приемов – музыки, пения, нарядов и костюмов – способствуют формированию ощущения реальности, того, чего очень часто не хватает во время проведения аудиторных занятий со студентами. Возможность активно действовать в этой, созданной с помощью культурологических ситуаций реальности, позволяет развивать различные умения и навыки, в том числе и навыки межкультурной коммуникации. Кроме того, необходимо подчеркнуть и тот факт, что погружение в подобную работу представляет собой активный и нестрессовый метод обучения, где всегда присутствует элемент удовольствия, а навыки, получаемые студентами в такой внеаудиторной работе, сохраняются дольше, чем любое теоретическое объяснение, так как психологами установлено, что у человека остается в памяти 10% того, что он слышит, 50% того, что он видит и 90% того, что он делает.

Овладение системой культурологических знаний способствует развитию у студентов исторической памяти, интереса к достижениям в духовном становлении человечества, включению в диалог культур, формированию целостной мировоззренческой позиции на основе овладения знаниями о человеческих ценностях, так необходимых будущим социальным работникам. Научные знания, получаемые студентами при выполнении заданий, приобретают личностный смысл. Разрабатываемые студентами приложения к проекту позволяют значительно усилить и обогатить степень эмоционально-психологического воздействия образной информации (видеосюжеты, фрагменты видеоряда, клипы, телекадры и т. д.).

Студенты-эксперты по мультимедильным технологиям, проанализировав соответствующие программы, создали свои тематические разработки по культурологическому материалу с элементами программирования. Творчество студентов способствует такому структурированию обучающего материала, которое обеспечивает высокую мотивацию обучения. Отмечено, что концентрация внимания сокурсников при работе по материалам, разработанным самими обучаемыми, значительно повышается.

Разработка и съёмка учебного видеоряда для визуализации представленных студенческих работ стали в нашем проекте средством коллективной самостоятельной творческой работы обучаемых. Этот этап совместной деятельности, реализуемый студентами, не только вызывает интерес всей группы, но и позволяет превратить ее в коллективное творческое дело, в котором учитываются интересы и возможности отдельных обучаемых и индивидуальные потребности и интересы каждого обучаемого. Видеозаписи раскрывают неограниченные возможности для совместной творческой работы преподавателя и обучаемых в ходе их воспроизведения, а также в ходе осуществления видеозаписи и на этапе учебного использования записанной видеоленты.

Видеозапись осуществляется при обязательном соблюдении условия общения только на иностранном языке. Попутно студенты усваивают необходимый новый и закрепляют уже усвоенный языковой и речевой материалы, работают со словарями и справочниками, страноведческой литературой, книгами для чтения с различными видео - и аудиопостановками. На этапе воспроизведения звукозаписей участники видеосессии используют различные приёмы анализа и дискуссии в процессе их оценки и описания на основе управляемого и свободного иноязычного общения участников проектной деятельности.

Культурологические знания могут успешно развиваться в интегративном процессе взаимодействия различных дисциплин при всё более усиливающихся связях с иностранными языками. Обучение иноязычному общению в контексте диалога культур предполагает, что коммуникативное и социокультурное развитие студентов высших учебных заведений средствами иностранного языка способствует формированию у них коммуникабельности, речевого такта, непредвзятости во мнениях и оценках, готовности к совместной деятельности с людьми различных взглядов [3, 41].

Вузы и преподаватели не должны надеяться на работу музеев. Для нравственного воспитания обучаемых надо сделать обязательным и регулярным посещение музеев и изучение студентами культурного наследия человечества. Показателями духовной воспитанности являются желание человека читать художественную литературу, ходить в музеи и на выставки, слушать серьёзную музыку. Эстетически воспитанный человек обычно и сам занимается каким–либо видом искусства, творчеством, создает новое, развивая лучшие традиции прошлого. Иностранный язык в рамках вузовской программы как гуманитарная межпредметная дисциплина может стать действенным средством духовного развития личности.

Литература:

1. Васильева для выбора методов обучения иностранным языкам в современных условиях // Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования. – М.: 2009. – Вып.4. – С.200-205.

2. Кавнатская аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1999. –18 с.

3. Пустовалова культуроведческого обогащения иноязычной практики школьников 10-11 классов школ с углубленным изучением ИЯ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. – 21с.

4. Сафонова языков международного общения.- Воронеж: Истоки, 1996. – 238 с.

Совершенствование профессиональных компетенций преподавателей вуза

, канд. пед. наук, доцент кафедры социальной экологии и природопользования, и. о. декана подготовки кадров высшей квалификации АНПИ НПО РГСУ

Аннотация: в данной статье раскрываются аспекты совершенствования профессиональных компетенций преподавателя Вуза, рассматриваются цели дополнительного профессионального образования и переподготовки профессорско–преподавательского состава (ППС) высшей школы, изучены преимущества переподготовки и повышения квалификации ППС в системе дополнительного профессионального образования

Ключевые слова: подготовке научно-педагогических кадров высшей школы, профессиональные компетенции, дополнительное профессиональное образование.

В настоящее время происходит процесс реформирования системы профессионального образования. Много уже сделано. Но меры по совершенствованию высшей школы, как показала мировая практика, дают эффект черезлет. Срок подготовки специалиста в вузе сопоставим сейчас с периодом старения информации. Считается, что за 3-4 года информация устаревает наполовину. Условия развития современной экономики требуют от образования более быстрого результата, поскольку это определяет качество человеческих ресурсов. В докладе проректора по управлению качеством социального образования и учебно-воспитательной работе – первого проректора Российского государственного социального университета на Х Международном социальном конгрессе «Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегия инновационного социального развития», состоявшемся в ноябре 2010 г. в РГСУ отмечалось: «Главное преимущество общества, ориентирующегося на своё устойчивое развитие, конкурентоспособность и социально – экономическую стабильность связано с его человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием» [9]. Повышение уровня предоставления образовательных услуг невозможно без совершенствования системы повышения квалификации профессорско–преподавательского состава (ППС). С этой задачей можно справиться, развивая и совершенствуя систему дополнительного профессионального образования (ДПО). Высшая школа в состоянии обеспечить полноценную современную подготовку и переподготовку специалистов только вместе с системой ДПО. Это касается и потребностей самой системы высшего профессионального образования, испытывающей дефицит профессорско-преподавательских кадров, соответствующих всё возрастающим требованиям современности. Педагог высшей школы должен не только прекрасно знать свой предмет, но и осуществлять научно-исследовательскую и внедренческую деятельность, грамотно использовать технические средства обучения, в том числе и информационные технологии, занимать активную жизненную позицию, стремиться к использованию инновационных подходов в педагогической деятельности.

Во всем мире ДПО рассматривается как наиболее гибкая и результативная составляющая непрерывного образования граждан. Например, в США системой ДПО охвачено около 20 миллионов человек, каждый из которых проходит повышение квалификации в течение 500 дней за 10 лет работы (около 10-15% рабочего времени). Для сравнения можно отметить, что у нас в стране этот показатель составляет примерно 30 дней в течение 10 лет работы.

Система учреждений дополнительного профессионального образования осуществляющих повышение профессионального мастерства и частичную профессиональную переподготовку трудящихся существует во всех развитых странах мира. В Российской Федерации сложилась стройная система непрерывного образования, включающая послевузовское профессиональное и дополнительное образование.

Дополнительное образование – тип образования, обеспечивающий реализацию дополнительных образовательных программ за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства и для формирования единого образовательного пространства. Дополнительные образовательные программы реализуются в целях всестороннего удовлетворения личностных образовательных потребностей граждан (в том числе и профессиональных) [6].

Дополнительное профессиональное образование обеспечивает непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствуют развитию деловых и творческих способностей [6].

В соответствии со статьёй 26 Закона Российской Федерации «Об образовании» «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов» [3].

Обеспечение высшей школы высококлассными педагогическими кадрами – важнейшая экономическая, социальная и собственно педагогическая задача. Академик РАН, ректор Российского государственного социального университета в своих выступлениях и публикациях не раз подчёркивал, что: «…если единственным хозяином университета РГСУ является студент, то центральной фигурой формирования современного образованного специалиста – профессор» [2]. К сожалению, далеко не всякий учёный или высококвалифицированный практик обладает профессиональными компетенциями, позволяющими решать педагогические задачи, проблемные ситуации повседневной профессиональной деятельности, передать свои знания, опыт ученикам, последователям способным продолжить начатое.

Можно выделить следующие цели дополнительного профессионального образования и переподготовки профессорско–преподавательского состава (ППС) высшей школы:

−  обеспечение прав ППС на непрерывное образование в течение всей жизни;

−  повышение квалификации ППС, исходя из требований современного рынка образовательных услуг;

−  удовлетворение потребностей работодателя в уровне квалификации и профессиональной подготовки кадров;

−  мотивация потребностей ППС в профессиональном самосовершенствовании;

−  подготовка ППС, совмещающих несколько профессиональных функций (например, исследовательскую, административную и педагогическую);

−  обеспечение социальной защищенности, социальной реабилитации и занятости ППС, в том числе не востребованных на рынке труда и профессиональной занятости в течение некоторого времени;

−  форма поощрения, стимулирования работодателем сотрудников, заинтересованных в повышении квалификации и др.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется, как правило, специализированными структурами, главными задачами которых, в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов являются:

−  удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте;

−  организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов предприятий (объединений), организаций и учреждений, государственных служащих, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных специалистов;

−  организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ, консультационная деятельность;

−  научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, других документов и материалов по профилю его работы [6].

Дополнительное образование подразделяется на несколько видов, различающихся по контингенту слушателей, срокам обучения, выдаваемым документам об образовании.

Преимуществами переподготовки и повышения квалификации ППС в системе дополнительного профессионального образования являются:

−  высокая мобильность и краткосрочность учебного процесса, позволяющие быстро реагировать на социальный заказ и колебания потребностей рынка труда в специалистах по количеству, профилю и уровню их подготовки;

−  широкий диапазон варьирования численности учебных групп, вплоть до индивидуального обучения;

−  возможность обучения неоднородного контингента слушателей;

−  преобладание практических знаний над теоретическими;

−  более интенсивные образовательные технологии, большее разнообразие используемых форм обучения;

−  широкий спектр образовательных услуг;

−  разнообразие временных рамок процесса обучения, который может осуществляться в течение всего календарного года (с отрывом или без отрыва от производства; по выходным дням, вечерами и др.);

−  быстрое формирование и обучение команд специалистов под конкретный проект;

−  оперативное реагирование на заявки работодателя.

Система дополнительного профессионального образования научно-педагогических кадров высшей школы призвана способствовать продуктивности педагогической деятельности, систематически повышать уровень квалификации профессорско–преподавательского состава по базовым направления профессиональной деятельности. В том числе знакомить с:

−  нововведениями в законодательстве Российской Федерации в сфере образования: законами, приказами, постановлениями, распоряжениями, стандартами высшего профессионального образования, письмами и иной нормативно-законодательной документацией;

−  опытом реализации образовательных программ;

−  новыми психолого-педагогическими методами, формами, инновационными технологиями, повышающими эффективность учебно-воспитательного процесса;

−  методологическими основами менеджмента качества, основными принципами современных моделей систем качества образовательного учреждения, показателями и критериями оценки качества деятельности вуза; способами оценки качества образования;

−  механизмами взаимодействия учреждений профессионального образования с рынком труда и работодателями;

−  возможностями использования новых информационных технологий в педагогической деятельности;

−  новейшими достижениями в различных отраслях наук и др.

По данным отдела подготовки и повышения квалификации научно-педагогических работников Министерства образования и науки Российской Федерации количество профессорско-преподавательского состава в настоящее время составляет около 38 тыс. чел. Ежегодно более 1,4 миллиона человек пользуется услугами дополнительного профессионального образования. Например, в 2006/2007 учебном году обучение проводилось в 85 Федеральных округах и Субъектах Российской Федерации в более 403 учреждениях и подразделениях ДПО. Повысили квалификацию - около 550 тыс. чел. Прошли профессиональную переподготовку - 45,7 тыс. чел. Прошли стажировку (как отдельный вид обучения) - 2,1 тыс. чел. [5].

Дополнительные образовательные программы определяют содержание дополнительного образования. Они разрабатываются на основании требований к уровню основного образования обучающихся и на основе государственных образовательных стандартов.

Наиболее значимой для подготовки профессорско-преподавательских кадров высшей квалификации для высшей школы является образовательно-профессиональная программа «Преподаватель высшей школы», назначением которой является «комплексная психолого-педагогическая, социально - экономическая и информационно - технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования. Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж научно - педагогической работы не менее 2 лет» [1]. Обязательный минимум содержания дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" включает 840 часов теоретической подготовки по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, 100 часов педагогической практики и завершается итоговой государственной аттестацией и защитой выпускной квалификационной работы (табл.2).

Таблица 1. - Обязательный минимум содержания дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"

Сегодня повышение педагогического мастерства профессорско– преподавательского состава вуза в рамках дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» является залогом личного успеха преподавателей и вуза в целом, на рынке труда, поскольку конкурентоспособность учреждений высшего образования напрямую связана с педагогическим мастерством сотрудников. Уделяя внимание подготовке научно-педагогических кадров высшей школы через систему дополнительного профессионального образования можно значительно повысить уровень профессиональной подготовки студентов в вузе.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20