Таким образом, изучение научной литературы позволяет заключить, что вопросы профессионального образования учителей рассматривались с разных точек зрения, но аспект формирования научно-исследовательской компетенции учащихся педагогического колледжа, как будущих специалистов среднего звена является малоизученным, поскольку не был предметом специального исследования.

Сформированность научно-исследовательской компетенции у выпускника педагогического колледжа проявляется: в работе с первоисточниками, наблюдении явлений и фактов, анализе явлений и фактов, в выявление проблемы (задач) и ее решении, формулировке гипотезы, в разработке и проведении эксперимента (расчеты, теоретическое – характеризуется исследование), в обработке и обобщении результатов исследования, в формулировке общих выводов, в использовании достижений смежных наук.

Исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях её освоения. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова о необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука, своему освобождению к концу 19-го века от засилья иностранцев, выдвинув ряд учёных мирового масштаба.

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения, а так же дипломную работу.

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс.

Выполнение выпускной квалификационной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для выпускной квалификационной работы, это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно с большим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их в список видов НИРС вполне оправданно.

2. Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.

К такому виду исследовательской работы относятся – конференции. На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. Это является очень полезным результатом научной конференции, так как на раннем этапе многие студенты считают собственные суждения непогрешимыми, а свою работу - самой глубокой и самой ценной в научном плане. Часто даже замечания преподавателя воспринимаются как простые придирки. Но слушая доклады других студентов, каждый не может не заметить недостатков своей работы, если таковые имеются, а так же выделить для себя свои сильные стороны.

Кроме того, если в рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, то из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не задумывался. Включается своеобразный механизм, когда одна мысль порождает несколько новых.

Научно-практические конференции, уже исходя из самого названия, включают в себя не только и не столько теоретические научные доклады, сколько обсуждение путей решения практических задач. Отличительной чертой научно-практической конференции является сложность её слаженной организации, так, чтобы участие в ней было одинаково полезно и интересно и студентам, и работникам предприятия. Разработка и проведение такой конференции требует от организаторов и участников большого внимания и терпения.

Анализ современных исследований (, , и др.) показал, что в формировании исследовательской компетенции важная роль отводится специально организованным средствам подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. Среди средств формирования исследовательской компетенции наиболее эффективным является система спецкурсов, предполагающих последовательное прохождение этапов самостоятельно педагогического научного исследовании. В нашем случае таковым является разработанный нами спецкурс «Методология, логика и методы научно-педагогического исследования», который должен способствовать активизации познавательной деятельности студентов, формированию их творческого мышления, исследовательских умений и навыков, самостоятельно анализировать и находить правильное научно обоснованное решение в конкретных педагогических ситуациях, возникающих в период педагогической практики.

Литература:

1.  Байденко в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России– № 11. – С. 4–12.

2.  Болотов модель: от идеи к образовательной программе /, //Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8 – 14.

3.  Большой словарь русского языка. М.: Русский язык, 2001. – с. 220.

4.  Голод -демократический анализ состояния и эволюции семьи // Социс. – 2008. – №1. – С. 1-24.

5.  Ермаков и куда ведет компетентностный подход. Текст./ Д. Ермаков // Народное образование : рос. обществ.-пед. журнал. — 2008. — № 7 – С. 181-186.

6.  Ермаков концепция формирования экологической компетентности учащихся. Автореферат … док. пед. наук. – М., 2009. – 39 с.

7.  Журавлев -психологические основы опосредованных методов руководства./ , . // В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М.: Наука, 1979, С. 287-304.

8.  Зеер учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 3. – С. 5–11.

9.  Типы людей: 16 типов личности, определяющих как мы живем, работаем и любим/ Отто Крегер, Дженет Тьюсон; пер. с англ. . – М.: АСТ: Асль, 2005. – 348 с.

10.  Левина профессионального педагогического образования. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 272 с.

11.  Никитин проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы [Текст].: Сб. науч. статей. М.: АНО «СПО «СОТИС». 2008.-144с.

12.  Радашкевич – совет инициативных женщин // Информационный бюллетень «Социальная адаптация». – 2001. –№ 3-4. – С.11.

13.  Русинов и самоменеджмент в системе рыночных отношений. Учебн. пособ. - М.: ИНФРА-М, 19с.

14.  , Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. . – М., 1993. http:///yandsearch.

15.  Татур в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня№ 3. – С.20-26

Открытое программное обеспечение, используемое в современном школьном обучении

, ст. преподаватель филиала РГСУ в г. Клин, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье рассматривается открытое программное обеспечение, используемое в современном школьном обучении. приведена сравнительная оценка лицензионных и свободных продуктов используемых в образовании

Ключевые слова: программное обеспечение, школьное обучение, лицензионный продукт, свободный продукт.

Стратегия перехода на свободное программное обеспечении в школьном образовании подразумевает анализ потребностей образовательных курсов в программном обеспечении, инвентаризацию имеющихся лицензий проприетарного программного обеспечения, пересмотреть необходимость использования тех или иных программных средств для решения повседневных задач, подсчитать необходимые суммы денежных средств для легализации, осуществить поиск альтернативного программного обеспечения удовлетворяющего требуемой функциональности.

Инвентаризация программного обеспечения в СОШ №4 г. Высоковск позволила оценить суммы на установленное и часто используемое программное обеспечения, требующее лицензирования, с учётом скидок, предоставляемых на образовательное учреждение. Данные представлены в таблице №1. В таблице рассмотрен минимум программного обеспечения, который позволяет пройти базовые информационные технологии, включенные в школьную программу.

Данная сумма заставляет задуматься не только об источниках финансирования на приобретение в школу программного обеспечения, но и том, а так ли необходимо лицензионное программное обеспечение в школе, когда есть возможность обучать приёмам обработки информации на бесплатных аналогах указанных в таблице программ.

Таблица №1. Минимальный набор платного программного обеспечения

Авторы исследований по проблемам и использования свободного программного обеспечения[1].рекомендуют на первом этапе внедрения постепенно подбирать альтернативы прикладному коммерческому программному обеспечению и обучать пользователей работе с ним. Т. е. стараться использовать в среде операционной системы MS Windows свободно распространяемые аналоги многих повседневно используемых программ. Такой подход логичен и успешен, т. к. позволяет пользователю сравнить на практике и оценить многообразие программных средств, как коммерческих, так и свободных, т. к. он будет использовать и те, и другие первоначальное время. Другой подход подразумевает полный переход на свободное программное обеспечение. Т. е. помимо перехода на свободные прикладные программы, одномоментный отказ и от использования операционной системы семейства Windows. Данный подход, как показывает практика, иногда становится шоковым для учеников, а ещё чаще для преподавателей. Т. к. подавляющее большинство современных пользователей никогда не работали, но даже не знали о существовании альтернатив продукции Microsoft.

Возникновение множества вопросов по работе с бесплатным программным обеспечением, проблемы совместимости форматов данных с коммерческими программами, проблемы установки и настройки, всё это, а также многолетняя привычка использования коммерческого программного обеспечения способны навсегда оттолкнуть пользователей. Поэтому переход должен осуществляться постепенно и осознанно.

Так же, вследствие не высокого уровня правовой культуры в сфере информационных технологий пользователю не всегда понятен смысл перехода на свободное программное обеспечение[3].

На основе интервьюирования учеников и преподавателей проведен анализ запросов на функциональность к программному обеспечению для домашнего и учебного использования. Составлена таблица используемых коммерческих программ, и осуществлен поиск альтернатив среди свободного программного обеспечения для операционных систем семейства Windows[5]. Данные представлены в таблице 2.

Таблица №2. Бесплатные аналоги наиболее популярных приложений

Для оценки эффективности внедрения альтернативных свободных программных продуктов необходимо понимание их перспективности в плане развития и поддержки, степени распространенности среди пользователей, экономической выгоды от их использования, сходств и отличий по сравнению платными программами. Немало важна так же и история их развития, принципы, заложенные в их основу. Такой анализ способен выявить степень сложности перехода с одних программных продуктов на другие. Как показал опыт сравнения платных и бесплатных программ, среди них велико взаимное копирование технологий и лучших качеств.

Программы - это упорядоченные последовательности команд. Полный комплект программ, позволяющий работать на конкретном компьютере, является его программным обеспечением[4].

Все программное обеспечение можно распределить на уровни:

·  Базовый, «прошитый», т. е. записанный в постоянных запоминающих устройствах, служит для взаимодействия с базовыми аппаратными средствами (BIOS) - не требует лицензии;

·  Системный, обеспечивает взаимодействие прочих программ с программами базового уровня или непосредственно с аппаратным обеспечением. Составляет ядро операционной системы. Сюда же относятся и драйверы, программы, отвечающие за связь операционной системы с конкретными аппаратными устройствами (клавиатура, мышь, монитор, диски, печатающие устройства и т. д.) - на операционную систему, как правило, требуется лицензия, но существуют и свободно распространяемые системы, драйверы обычно прилагаются к самим устройствам;

·  Служебный, служит для оптимизации работы компьютерной системы, это различные утилиты. Утилиты могут входить в состав операционной системы, а могу быть и автономными. Программы этого уровня - бывают как коммерческими, так и бесплатными;

·  Прикладной, это уровень прикладных программ, с которыми работает обычный пользователь. Сюда входят программы пакеты прикладных программ общего назначения (редакторы, издательские системы, графические программы, электронные таблицы, СУБД, браузеры, программы работы с мультимедиа, архиваторы, антивирусные программы и т. п.) и программы специального назначения (программы для научных и инженерных расчетов, экономические, бухгалтерские и т. п. программы) - программы этого уровня бывают как коммерческие, так и некоммерческие.

Существуют и другие классификации программ. Но в контексте школьного образования такая классификация наиболее наглядна[2].

Операционные системы. Операционная система — это базовый комплекс компьютерных программ, обеспечивающий управление аппаратными средствами компьютера, работу с файлами, ввод и вывод данных, а также выполнение программ и утилит. Операционная система, таким образом, привязала к определенной аппаратной платформе. Среди персональных, компьютеров сегодня наиболее широко распространены две аппаратные платформы - IBM PC / Apple Macintosh[ссылка].

При включении компьютера операционная система загружается в память раньше остальных программ и затем служит платформой и средой для их работы. В настоящее время существует довольно много операционных систем, но широкое применение имеют лишь некоторые. Многие уже устарели, другие используются для специализированных компьютеров.

По данным компании , специализирующейся на анализе программного обеспечения, в настоящее время (данные за 2009г.) на персональных компьютерах используются следующие операционные системы: Семейство Microsoft Window» - примерно 86%; Семейство Mac OS - около 9,9 %; Семейство Unix - приблизительно 2,83%; Остальные - приблизительно 1%.

Однако, учитывая огромное количество компьютеров, которое сейчас имеются на планете Земля (по оценкам Б. Гейтса около 4 млрд.), даже малые проценты составляют в абсолютном выражении огромные цифры. Причем доля операционных систем, входящих в семейство Unix в настоящее время растет.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20