Автор использует исторический материал чтобы показать как в предшествующие эпохи велась борьба со злоупотреблением спиртным, как государство осуществляло свою политику в этом вопросе. В статье представлены некоторые шаги, предпринимаемые в Республике Беларусь для того, чтобы оградить подростков от спиртного, вовлечь их в активную, социальную деятельность.

Ключевые слова: подростковый алкоголизм.

Исторические закономерности развития алкоголизма. Опьяняющие напитки известны человечеству со времен первобытности. Их потребление чаще всего было частью религиозного ритуала, которым сопровождались празднества. Однако уже в древности появилось как чисто бытовое потребление алкоголя, так и злоупотребление им. Бытовое изготовление вина впервые получило широкое распространение, видимо, в древнем Египте. В 7–3 вв. до н. э. виноделие распространилось во всех странах, где вызревал виноград.

Уже в античных обществах известны как болезненное пристрастие к вину, так и государственные меры по ограничению потребления вина, вплоть до введения полного запрета. Например, Ликург, законодатель Спарты, приказал уничтожить все виноградные лозы; некоторые правители древности и средневековья вводили сметную казнь за пьянство. В Афинах разрешалось пить только вино, разбавленное тремя частями воды. Порицалось употребление вина, разбавленного водой лишь наполовину, и уж тем более неразбавленного. Пристрастие к неразбавленному вину считалось одним из главных признаков, отличающих цивилизованного человека от «дикого» варвара. Гиппократ называл пьянство добровольным сумасшествием.

Впрочем, до открытия технологии изготовления спирта (это сделали арабы в 9 в., в Европе она получила распространение лишь с 13–15 вв.) сами спиртные напитки были относительно слабыми, что сильно сдерживало распространение алкоголизма. Поэтому в древнем мире и в средние века алкоголизм существовал только как индивидуальное заболевание, но не как социальная патология.

Социальной патологией алкоголизм в Западной Европе стал лишь в эпоху нового времени. Известно, например, что в 18 в. среди английских бедняков самое широкое распространение получил дешевый джин. Чтобы остановить распространение пьянства, государства Западной Европы начали ужесточать контроль за качеством спиртного и повышать его цену за счет специальной наценки (акциза).

В средневековой России широко употребляли пиво и вино («Веселие на Руси есть пити»). Поскольку эти пьянящие напитки были слабыми, то они долгое время не порождали особых проблем. Лишь в 15 в. появляется технология выгонки хлебной водки, быстро вытеснившей все другие алкогольные напитки. С 1474 производство и продажа всех алкогольных продуктов в России ставится под жесткий контроль: государство либо отдавало производство алкоголя на откуп (чтобы торговать спиртным, надо было в счет будущей прибыли сначала внести в казну большую сумму), либо облагало производителей высокими налогами, либо само выступало как монопольный производитель и продавец спиртного. Великое Княжество Литовское придерживалось еще неких ограничений, но после вхождения части его земель в состав Российской империи и тут появляются "царевы кабаки". Впоследствии даже сложилось мнение, что пьянство является якобы старинной традицией русского народа. А заодно с ним украинского и белорусского.

Принадлежащие государству кабаки стали обогащать казну, в народе получило широкое распространение подпольное самогоноварение. В результате к 19 в. пьянство стало «национальной традицией»[1].

В наше время алкоголизм крепко укрепился в нашем обществе. Мало того, что статистика подтверждает факты увеличения алкоголизма в зрелом возрасте, но так же фиксируются рост подросткового алкоголизма.

Подростковый алкоголизм – проблема большинства стран. Алкоголизм среди подростков прогрессирует не только на европейском континенте, но и в Америке.

Американские ученые подсчитали, что подростки в США выпивают четверть всего употребляемого в стране алкоголя. Как отмечает Reuters, в США алкоголь разрешено употреблять с 21 года, однако по данным Университета округа Колумбии (Columbia University) около 30 процентов студентов до легального возраста напиваются на вечеринках в среднем один раз в месяц.

Подростковый алкоголизм достиг размера эпидемии в Америке. Родители невольно покрывают подростков, считая вечеринки со спиртным своего рода "обрядом посвящения" для них, - заявил Джозеф Калифано (Joseph Califano), бывший министр здравоохранения США. По его словам с 1975 года число подростков, впервые попробовавших алкоголь в 15 лет, выросло с 27% до 36%. Между тем, подчеркнул Калифано, у тех, кто впервые попробовал алкоголь в 15 лет, гораздо больше шансов стать алкоголиками, чем у тех, кто держался до 21 года.

Психологические аспекты подросткового алкоголизма. Подростковый алкоголизм становится глобальной проблемой всего человечества. Злоупотребление алкоголя в этом возрасте наносит чрезмерно больший ущерб для организма, чем в зрелом возрасте. Формирование психики и физиологии заканчивается к 20 годам. Следовательно подростковый алкоголизм ведет к неправильному формированию организма в целом. Коренным образом нарушается генофонд. Увеличивается число социально бесполезных индивидов. Общество обретает незавидную окраску.

Подрастающее поколение является базовой платформой для формирования социума. Будущее любого общества коренным образом зависит от воспитания новой смены. По этому, сейчас, следует серьезно задуматься о том, что ждет нас впереди. К чему мы придем и какой груз придется нести сквозь время.

Чтобы решить данную проблему нужно не только ее рассмотреть под разными углами. Нужно поставить все точки над i, определить пути для выхода из проблемной ситуации. И неуклонно двигаться в выбранном направлении. Только так можно растоптать, перешагнуть и оставить проблему в прошлом.

Перейдем к более детальному рассмотрению психологических аспектов проблемы алкоголизма в подростковом возрасте.

Почему так происходит? Возникает достаточно большое количество вопросов, связанных с данной проблемой.

Рассмотрим несколько психологических факторов, толкающих молодых людей к употреблению алкоголя, а далее и к его злоупотреблению.

Психотропный эффект, получаемый после употребления алкогольных напитков, есть основной стимул, который влечет подростков к очередному употреблению алкоголя. Не менее решающим фактором является групповое воздействие. В подростковом периоде инстинкт следования за лидером выражен наиболее ярко. Подобно волчьей стае, подростковая группа неукоснительно руководствуется теми морально-этическими нормами, которые сформировались внутри нее. В большинстве случаев члены группы готовы следовать этим нормам не обращая внимание на фрустрацию, возникающую под влиянием окружения.

Немаловажное значение имеет всем известный фактор общения. Ни кому не следует объяснять, что существует устоявшееся в нашем обществе понятие, будто алкоголь способствует процедуре общения.

Все перечисленные факторы могут нарисовать достоверную картину причины, которая побуждает молодых людей игнорировать советы родителей, школьных и социальных психологов по поводу употребления алкоголя.

Пути решения проблемы подросткового алкоголизма. Для решения проблемы алкоголизма среди подростков в нашей стране должна быть разработана целая система мероприятий, законодательных актов и прочих мер, которые бы способствовали формированию здоровых морально этических норм среди подростковых групп. Должна проводиться не только теоретико-психологическа работа в семье и школе, но и прививаться практические навыки по нецелесообразности употребления алкоголя в подростковом возрасте.

В нашей стране уже ведется работа по снижению алкоголизма:

В Беларуси начала действовать Государственная программа национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на 2006—2010 годы

— Как справиться с трудноразрешимой проблемой злоупотребления спиртными напитками, когда в стране «питие» рассматривается как бытовая социально-культурная норма, традиция или обязательный ритуал? Это зависит от объединения усилий всего общества. И новая госпрограмма, утвержденная постановлением Совета Министров Республики Беларусь № 000 от года, как раз и станет тем инструментом, который позволит конкретизировать работу по профилактике пьянства и алкоголизма в Беларуси. К этой работе активно подключатся все заинтересованные министерства и ведомства, облисполкомы и Минский горисполком, — рассказал главный нарколог Министерства здравоохранения журналистам в Национальном пресс-центре.

В Беларуси подобный документ принимается во второй раз. Немало сделано в рамках действовавшей до этого госпрограммы на 2000—2005 годы. Бесценный опыт учтен при разработке нового документа. С другой стороны, в принятой госпрограмме появились и существенные отличия: более четко определены цели и задачи по борьбе с социальным пороком, усилены меры профилактического направления. В частности, граждане в массовом порядке будут вовлечены в различные оздоровительные мероприятия, что улучшит здоровье нации.

В законодательные акты, касающиеся ввоза и реализации спиртных напитков, будут внесены изменения по ужесточению ответственности за распитие и продажу алкоголя несовершеннолетним, направления на лечение, в том числе принудительное. Планируется запретить отпуск алкогольных напитков гражданам моложе 21 года (сегодня это касается граждан до 18 лет). Программа предусматривает также постепенное сокращение производства плодовых вин и других дешевых спиртосодержащих напитков до 10 процентов в год.

— Одна из важных задач программы — повышение эффективности работы наркологической службы республики, где на учете состоит 171 тысяча человек, в том числе 18,5 тысячи несовершеннолетних и 39,9 тысячи женщин, — говорит Владимир Максимчук. — Особое внимание — подготовке новых специалистов-наркологов и направлению их на работу в организации здравоохранения областных и районных центров. На эти цели из госбюджета выделено Br 600 миллионов рублей. В 2007 году должны открыться Витебский областной и Речицкий наркологические диспансеры. Будут продолжены поиски новых методов лечения алкоголизма.

Чего ждать стране от предусмотренных программой мероприятий? Уровень потребления в Беларуси алкогольных напитков должен сократиться до 10 процентов в год. На 2 процента в год снизится и уровень смертности от алкоголизма и случайного отравления алкоголем, а показатель заболеваемости алкоголизмом — в среднем на 2—3 процента в год. Среди особо ожидаемых результатов — сокращение на 10 процентов в год случаев возникновения алкогольной зависимости у несовершеннолетних и 10-процентное сокращение количества детей, попавших в лапы коварного зеленого змия. Наконец, поэтапно «секвестируют» рекламу спиртных напитков в печатных и электронных СМИ, Интернете, в наружной рекламе и транспорте.

Из вышеизложенного делаем выводы о том, что проблема подросткового алкоголизма и алкоголизма в общем плане теоретически решаема. Законодательные органы приняли необходимые меры. Теперь нужно решать данную проблему в социальных, медицинских и образовательных структурах. Особое внимание, я считаю, должно уделяться психологической службе. Следует изложить всю суть проблемы школьным и социальных психологов. Так же особый акцент нужно сделать на частных психологов, которые могут внести особый вклад в формирование здорового образа жизни внутри семьи.

Развитие социальной активности студентов в вузе как условие профессионального становления будущего специалиста

, старший преподаватель кафедры «Социальная работа»

Аннотация: в данной статье раскрывается развитие социальной активности студентов в вузе как условие профессионального становления будущего специалиста.

Ключевые слова: социальная активность, профессиональное становление, внутренняя активность, внешняя активность.

Переустройство российского общества обострило проблему преобразования многих сторон жизнедеятельности человека и преобразования самого человека: его сознания, мировоззрения, то есть обусловило формирование личности, сознательно ориентирующейся в выработке и осуществлении программы своего общественного поведения на определенные социальные ценности. От современного человека постоянно требуется осуществление социального выбора, подвижность реакции на социальные предложения, изменение способов деятельности, поиск новых активных форм участия в жизни общества.

Развитие социальной активности молодого поколения нашей страны становится одной из важных проблем современности, решающим фактором прогрессивного социального развития. Сегодня даже при самых благоприятных условиях жизни молодежь часто бывает инертной, не заинтересованной в самостоятельной деятельности, способной лишь усваивать сложившийся опыт, не прилагая усилий для преобразования окружающей действительности.

Социальная активность является одним из важнейших показателей социализации человека – усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Понятие «активность» в русском языке трактуется как нечто деятельное, энергичное, развивающееся. В различных областях знания понятие имеет свою трактовку и приобретает отличительные особенности, поэтому в социологии рассматривается социальная активность, в политологии – политическая активность, в педагогике – активное обучение, в психологии – активность личности.

Само слово «активность» происходит от латинского «aktivus», которое обычно толкуется как действие, поступок, деяние. В научной литературе существует неоднозначность в определении понятия «социальная активность». Различная трактовка порождена сложностью самого объекта исследования, в частности, разнообразием его форм, вариантов.

В философии социальная активность рассматривается тип активности, характерный для человека, соответствующий социальному уровню организации материи, обусловленный и проявляющийся при взаимодействии субъекта с социальной средой в социальной деятельности, в процессе которого происходит преобразование субъекта и среды. Социальная активность является высшей формой активности. Ее отличительными особенностями являются: наличие четко выраженного момента творчества; принадлежность к чисто человеческой сфере; практически отсутствие пространственных временных границ, т. е. не ограниченность в своих формах, которые в совокупности составляют культуру.

В социологии социальная активность рассматривается как социологическая категория, характеризующаяся совокупностью свойств (качеств) социального субъекта (личности, группы, общества в целом), посредством которых субъект саморазвивается к определившейся для него цели, отражающей объективные законы общественного развития.

В психологической литературе она рассматривается как сложное состояние и одновременно свойство человека-представителя социального мира, взаимодействующего с окружающей действительностью, средой. Психология раскрывает формирование социальной активности личности через процесс преобразования психической активности в субъективную активность, а затем в активность личности. Таким образом, выделяются две формы активности: внутренняя и внешняя. Внутренняя форма активности выступает в виде готовности, стремления, желания действовать. На определенном уровне такая готовность превращается в доминанту поведения. Внешняя активность – это активность опредмеченная в результате деятельности, рассматриваемая как самодеятельность, форма ее выражения. Т. е., активность выступает в качестве явления, состояния, и отношения субъекта.

В педагогике развитие социальной активности является одной из важнейших задач воспитания личности. Российская педагогическая энциклопедия под активностью личности понимает «деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении». Интегральной характеристикой активности личности выступает активная жизненная позиция человека, которая выражается в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. В активной личности воплощаются присущие человеку нравственные ценности, которые определяют характер его поведения. Активность личности формируется под воздействием среды и воспитания.

Социальная активность в педагогике рассматривается как родовое понятие и близко соотносится с понятием «общественная активность». Современные представители педагогической науки понимают под общественной активностью «деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-волевое качество личности». Применительно к учащемуся она предполагает воспитание у них организаторских умений и интереса к общественной работе, ответственности при выполнении общественных поручений, инициативности в сочетании с исполнительностью, требовательности к себе и готовности помочь другим при выполнении общественных заданий.

Социальная же активность реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. Она развивается через систему связей человека с окружающей средой в процессе познания, деятельности и общения; может иметь различную степень проявления. Уровень социальной активности зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

Разные позиции наук к понятию социальной активности позволяют представить его как: сложное общественное явление, свойство личности и состояние деятельности.

К проблеме социальной активности личности человека обращено внимание многих исследователей (, , и др.). Мы рассматриваем социальную активность как интегральное понятие, которое может проявляться и как побудитель к деятельности и как устойчивое свойство личности, ее характерологическая черта.

Что такое социальная активность?

Понятие «социальная активность» встречается у представителей разных наук. В настоящее время в педагогической науке это понятие рассматривают с разных позиций: как свойство человека, качество личности, как процесс проявления свободы личности, как движущая сила развития человека, как составная часть воспитания.

развитие социальной активности личности рассматривает, как «многогранный процесс очеловечивания человека», включающий в себя непосредственное вхождение индивида в социальную среду и предполагаемое социальное познание, а также социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность функций, ролей, норм, прав и обязанностей, переустройство окружающего мира.

«В идеале, - отмечает , - социально активный человек должен быть способен противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам. Однако мы видим, что чаще всего молодые люди, фактически растворившихся в социуме, не готовы и не способны к той активности, которая нужна для противостояния среде и воздействия на нее. Насколько это противоречие будет велико, связано во многом с тем типом общества, в котором развивается человек, с тем типом воспитания – характерным, как для общества в целом, так и свойственным отдельным учебным заведениям».

и считают, что социальная активность молодых людей это составная часть воспитания. При этом под воспитанием понимается объективно закономерное явление жизни общества, целостный процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в определенную систему отношений.

Сейчас в педагогике наметился новый подход к пониманию активности с точки зрения ее субъектности. Суть его сводится к тому, что личность рассматривается как носитель индивидуального, субъектного опыта, стремящегося к раскрытию собственного потенциала, и нужно только помочь ей, предоставив соответствующие педагогические условия раскрыть этот потенциал.

трактует социальную активность в субъектно-деятельностном подходе и понятие «субъект» рассматривается в двух значениях: как субъект деятельности, способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, способный выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Внутренняя организация субъекта включает в себя психологические структуры, которые обеспечивают возможность человеку реализовывать себя как творца, организатора, распределителя собственной жизни. В свою очередь среда, организованный процесс со своими отношениями, нормами, знаниями становятся внешними регуляторами по отношению к внутренним психическим регуляторам жизнедеятельности человека.

Как актуальная потребность социальная активность реализуется в определенной системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельность по удовлетворению возникшей потребности; как преобразующая способность социальная активность реализуется в соответствующих социальных знаниях и навыках.

Социальная активность является общим свойством личности и по-разному проявляется в различных видах деятельности индивида: познавательной, общественной, трудовой и т. д. Проявление ее зависит в основном от двух причин: объективных (уровень и характер развития данного вида деятельности, потребность общества в этом виде деятельности и др.) и субъективных (предшествующий опыт человека, общие и специальные способности, потребности личности, степень осознанности ею личной и общественной необходимости данного вида деятельности и др.).

Социальная активность является важным качеством социального индивида и формируется в процессе его социализации, через освоение социальных ролей. Под социализацией, в целом, можно понимать процесс усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Здесь следует отметить исследования , рассматривающего социализацию как развитие и саморазвитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, во взаимодействии со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Процесс социализации протекает во взаимодействии с разнообразными факторами, оказывающими влияние на развитие личности в целом и социальной активности в частности.

Кроме того, важную роль в становлении социальной активности личности играют агенты социализации: «люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь».

В процессе социализации следует выделить две основные фазы - адаптацию и интериоризацию. Оба процесса можно проследить и при формировании социальной активности личности: в процессе познания социальной действительности (фаза адаптации) и в процессе «сущностного, глубинного включения индивида» в социальную жизнедеятельность (фаза интериоризации), причем успешность протекания процесса адаптации зависит как от субъективных качеств и свойств личности, так и от «активности среды».

Содержательной основой проявления социальной активности личности является социальная роль, которая выступает в виде определенной общественно одобряемой функции, соответствующей принятым нормам и способам поведения человека в зависимости от его статуса или позиции в обществе, места в системе межличностных отношений. Социальные роли, основное содержание которых составляет усвоение социальных норм, определяют желаемую форму поведения и отношений, которые в свою очередь провоцируют соответствующие виды общественно принимаемой активности.

Создание в мире единого информационно-коммуникативного пространства привело к тому, что приоритетным направлением общественных и экономических преобразований стало развитие системы образования, поскольку в современном мире знания и информация выступают как движущие силы общественного прогресса. При этом особенность системы образования состоит в ее сложности и неоднозначности, так как образование связано не только с приобретением новых знаний, но и с развитием личности, раскрытием потенциала будущего специалиста.

Особую важность имеет обретение будущими специалистами не только внутренней готовности к активному исполнению своих прямых профессиональных обязанностей, но и уверенности в своих деловых возможностях, понимания реальных требований к ним, как к специалистам, в постоянно меняющихся обстоятельствах практической деятельности. Профессиональная зрелость специалиста выражается в осознании им социальной значимости профессии, ответственности и в проявлениях социальной активности.

Образовательный процесс в вузе можно рассматривать, как процесс профессионального становления, в рамках которого заложены большие возможности для развития социальной активности студенческой молодёжи.

в своем диссертационном исследовании рассматривает социальную активность студента как свойство личности, позволяющее ему осуществлять реализацию различных социально значимых видов деятельности в процессе профессионального становления в целях изменения себя, окружающей среды, социума в соответствии с собственными позитивными ценностными ориентациями и задачами общественного развития.

Основными сущностными характеристиками социальной активности студентов, по мнению ученого, являются:

-  готовность к получению социально-профессиональных знаний;

-  наличие у студента социально ориентированных мотивов социально-направленной и профессиональной деятельности, формирующихся на основе полученных профессиональных знаний и выражающих субъективное отношение к деятельности;

-  направленность на расширение социально значимых форм и сфер деятельности (создание проектов, участие в волонтерской, квазипрофессиональной, творческой деятельности и т. д.);

-  инициирование собственной активности в процессе профессионального становления и активности своего окружения;

-  способность анализировать и оценивать мотивы своей практической деятельности и ее результаты;

-  возможность прогнозировать и планировать дальнейшую практическую социально значимую деятельность на основе полученных результатов.

Сегодня качественная подготовка специалиста немыслима без воспитания развитой личности молодого человека с широкой эрудицией, высшим профессиональным образованием, обладающим социальной активностью и качествами гражданина России, высокой общей культурой российского интеллигента.

Исторически сложилось так, что в нашем государстве еще 15 лет назад существовала система социального воспитания, обеспечивающая поддержку и сопровождение молодого человека в процессе его социального становления фактически до момента его полноценного социального и личностного самоопределения. В условиях современного воспитания единственным инструментом взаимодействия молодого человека и общества становится инициатива самих молодых людей, которые посредством ее реализации могут достигать собственных целей, удовлетворения персональных потребностей.

Поэтому основным направлением модернизации российского образования является достижение нового, современного качества образования через идею компетентностного подхода. Современное понимание качества образования базируется на формировании ключевых компетентностей.

В рамках этого подхода, мы поддерживаем позицию, что социальная активность является одной из характеристик социальной компетентности, с которой связано формирование умения ориентироваться в постоянно меняющихся социуме (обществе) и экономических ситуациях.

Что такое социальная компетентность?

В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная компетентность (социальный - межличностный; компетенция, от лат. competere, - встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям». Обладая сформированным уровнем социальной компетентности, молодые люди готовы участвовать в совместном принятии решений, брать ответственность на себя и самостоятельно принимать решения, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании общественных институтов.

Социальную компетентность можно рассматривать и как меру личной зрелости, то есть отсутствие противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умение анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и учреждений и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения.

Социальная компетентность связана с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях). В качестве необходимого условия достижения более высокого уровня социальной компетентности личности является развитие социальной активности.

Это позволяет нам субъектность молодого человека рассматривать в нескольких плоскостях.

Во-первых, в плоскости саморазвития: субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности человека; без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность.

Во-вторых, в плоскости воспитательно-образовательного процесса: субъектные характеристики студента обеспечивают активность, творческость, обеспечивают сотрудничество между преподавателем и молодым человеком.

В-третьих, в плоскости профессионально-педагогической деятельности: например, субъектность преподавателя служит детонатором, пусковым механизмом включения субъектности студента, а значит, их личностного, индивидуального, неповторимого начала в жизнедеятельности и жизнетворчестве.

, рассматривает социальную активность как потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями, у социальная активность - качество, «присущее каждому человеку, но при этом активность может быть разной по объему, характеру, направленности, форме, уровню» и , считающего, что процесс развития социальной активности нельзя отнести к какому-то одному периоду жизни человека - он протекает всю жизнь. Тем не менее, можно выделить наиболее интенсивный этап - это молодые годы. определяет развитие социальной активности личности учащегося как целенаправленный непрерывный процесс его включения в систему общественных связей и как результат усвоения им опыта социального поведения на основе развития собственной активности для удовлетворения личных и социально значимых потребностей.

Основополагающей позицией мы считаем, что социальная активность молодых людей это составная часть воспитания, как объективно закономерное явление жизни общества, целостный процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в определенную систему отношений.

В качестве ведущей позиции мы принимаем идею о том, что «развитие социальной активности юношества - интенсивный общественно значимый процесс, направленный на саморазвитие».

На наш взгляд, воспитание социальной активности молодого поколения должно опираться на потенциал в области личностного саморазвития. Этот процесс носит исключительно добровольный характер. Личность должна созреть до необходимости принять на себя ответственность за изменения себя изнутри. Для этого у нее должны быть сформированы определенные потребности, носящие актуальный для общества характер. Только в этом случае можно предполагать, что личность захочет их удовлетворить и включиться для этого в социально значимую деятельность.

Таким образом, для развития социальной активности, как важной характеристики социальной компетентности, необходим ряд педагогических условий. Каковы эти условия?

Во-первых, обеспечение принятия человеком социальной активности как ценности. Под ценностью обычно понимают вещи, объекты, явления значимые для человека, обращенные к нему, способные удовлетворить его потребности, его приоритетный выбор, развивать его собственную сущность. Социальная активность, являясь ценностью общества, может послужить его социально-экономическому ускорению, прогрессу, совершенствованию личности.

Во-вторых, наличие активной воспитательной среды. Воспитательная среда может быть рассмотрена и как пространство взаимодействия, открытое, характеризующееся особым психологическим климатом, атмосферой доверия, принятия каждого человека таким, какой он есть, то есть созданием атмосферы, когда снимаются защиты, и человек, с одной стороны, открыт для влияния на себя других людей, с другой стороны, - обогащает собой пространство взаимодействия. Вершиной такого уровня взаимодействия является чувство успешности, возникающее у участников. В таком пространстве человек испытывает чувство свободы.

Очень интересна схожая педагогическая позиция , , относительно явления интеграции воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров кристаллизации», создающих такую воспитательную среду. Эта мысль представляется исключительно продуктивной в плане проектирования подобного «центра кристаллизации» на базе любого учреждения образования.

«Центром кристаллизации» в вузе, например, могут выступать Совет студентов, который предоставляет возможность студентам участвовать в деятельности органа самоуправления, педагогический отряд, советы дела по организации университетских событий, целевые программы воспитания. Результативность деятельности такого центра достигается при следующих условиях:

-  гуманистической направленности системы межличностных отношений в коллективе,

-  наличии педагогической поддержки, коррекции самовосприятия;

-  преодоления и профилактики личных комплексов;

-  включения молодых людей в социально направленную деятельность с учетом индивидуальных потребностей и возможностей;

-  обязательная интеграция деятельности участников в воспитательном пространстве учреждения.

В - третьих, наличие творческой среды для самореализации. Мы считаем, что в результате самореализации молодого человека в общественно-значимой и творческой деятельности, он приобретает и овладевает актуальными социально-психологическими навыками, раскрывает и воплощает практически субъективные качества собственной личности, овладевает методами рефлексии, анализа и организации обратной связи с внешним миром. Именно в самореализации молодые люди приобретают опыт самопроявления, самовыражения в виде активных действий в реализации проектов и начинаний.

В-четвертых, наличие ситуации эмоционального переживания, например, переживание успеха - неуспеха, которое имеет ряд особенностей. Достигнутый успех или неудача, переживаемые коллективом, обладают способностью создавать запас активности человека для последующей деятельности. Ярким примером такого эмоционального состояния может являться яркое эмоциональное событие (фестиваль, сборы, школьные праздники и др.), которое объединяет усилия всех участников воспитательного взаимодействия и отличает постоянный поиск, обновление, упорная борьба за победу.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20