Эмоциональное воздействие искусства на младшего школьника как основа использования арт-педагогики 136

Формирование стрессоустойчивости работников патрульно-постовой службы с использованием тренингов. 148

Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии. 155

Формирование социально активной личности студента в процессе изучения политической психологии. 163

Организация практико-ориентированного обучения студентов с инвалидностью в вузе 168

Социально-педагогические аспекты формирования толерантного сознания, толерантных отношений студентов факультета социальной педагогики во внеучебное время в вузе 174

Педагогические условия формирования толерантных отношений у студентов вуза 183

Теоретический аспект понятия педагогического общения, стили преподавателя высшей школы. 193

Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение студентов вуза 204

Эффективные формы и средства формирования научно-исследовательской компетенции будущего специалиста 211

Открытое программное обеспечение, используемое в современном школьном обучении 218

Методические особенности организации курса «экономики труда» 232

Роль и значение правосознания как специфической формы «измерения» правовой реальности. 238

Социально-педагогические решения в профессиональной сфере деятельности специалиста по социальной работе по предупреждению неблагополучия в семьях военнослужащих 244

Социально-педагогические преобразования россии и уровень развития физической культуры и спорта на современном этапе 251

Этническая толерантность в контексте непрерывного образования преподавателей высшей школы 260

Организация студенческого самоуправления в вузе 268

Особенности формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. 270

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе в высшей школе.

, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье раскрываются аспекты здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей школе, отмечается необходимость применения здоровьесберегающих технологий для контроля и предупреждения многих заболеваний у студентов

Ключевые слова: здоровьесберегающие образовательные технологии, здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья, здоровьесберегающая ответственность студента, критерии здоровьясбережения.

В последнее время проблема сохранения здоровья студенческой молодежи занимает значительное место в жизни общества.

Студенты представляют категорию населения с повышенными факторами риска, к которым относятся нервное и умственное перенапряжение, малоподвижный образ жизни, постоянные нарушения режима питания, труда и отдыха. В образе жизни студентов часто наблюдается отсутствие заботы о здоровье: неупорядоченность, хаотичность, выражающиеся в несвоевременном приёме пищи, систематическом недосыпании, малом пребывании на свежем воздухе, недостаточной двигательной активности, отсутствии закаливающих процедур, наличии вредных привычек и т. п. Накапливаясь в течение всего обучения в вузе, негативные последствия оказывают существенное влияние на состояние здоровья данной категории молодежи.

По данным некоторых медицинских обследований, в среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, в основном нервно-психических, сердечно-сосудистых, органов дыхания, у 25% наблюдается снижение остроты зрения. Для большинства студентов здоровье не является ценностью, а следовательно, отсутствует достаточная мотивация к формированию и ведению здорового образа жизни [2].

В связи с этим существует необходимость комплексного применения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей школе.

Под здоровьесберегающими технологиями будем понимать совокупность всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог-медицинский работник-учащийся); физкультурно-оздоровительный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологической (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся.

Комплексное применение здоровьесберегающих технологий в высшей школе реализуется при следующих основных психолого-педагогических условий [8, с.54]:

·  формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса;

·  осознание здоровья личности как интеграции физического, психического, социального и духовно-нравственного его составляющих;

·  внедрение интегрированных курсов для преподавательского состава, студентов и их родителей по основам содержания, укрепления и комплексного контроля здоровья личности, с целью оздоровления и коррекции образа жизни;

·  создание здоровьесберегающей инфраструктуры вуза, в которой должны быть представлены: спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медико-диагностическая служба, мониторинговая служба;

·  разработка адаптационных программ для абитуриентов и первокурсников;

·  разработка программ психологической поддержки участников образовательного процесса, оказание психологической поддержки родителям учащихся;

·  комплексность оценки здоровья (психического, физического, социального, духовно-нравственного);

·  систематичность мониторинга состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата;

·  развитие института кураторства.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, выделяется несколько групп, отличающихся разным подходом к охране здоровья и, соответственно, разными методами и формами работы [9, с.136]:

1. Медико-гигиенические технологии, которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий и функционирование в образовательных учреждениях медицинского кабинета. Проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов “горного воздуха” и т. п. – также элементы этой технологии.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие учащихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у обучающихся любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение к исследовательской деятельности в сфере экологии и т. п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т. д. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса основ безопасности жизнедеятельности.

5. Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии – это психолого-педагогические приемы, программы, методы, которые направлены на сбережение здоровье обучающихся и воспитание у них культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

-  организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

-  психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой преподавателя со студентами;

-  учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья студентов.

При проведении учебного занятия преподаватель обязан учитывать критерии рациональной организации занятия, приведенные в таблице 1:

Таблица 1

Практически все исследователи сходятся во мнении, что занятие, организованное на основе принципов здоровьесбережения, не должно приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости.

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению [5, с.254].

Творческий характер образовательного процесса – крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение студента в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления, содействует преодолению депрессии, вызывает ощущение радости. Созидательная деятельность, как показывают исследования в области проблем наркомании среди студенческой молодежи, представляет собой «стимулятор, аналогичный действию амфетаминов (снижают усталость, вызывают ощущение физического благополучия, состояние интеллектуальной экзальтации, желание творить), кокаина и героина (вызывают ощущение благополучия), опиума (вызывают состояние эйфории, уменьшают боль)» [6]. Поэтому студенты, занимающиеся в кружках художественной самодеятельности, спортивных секциях, творческих объединениях и т. п., лучше справляются со стрессами и гораздо менее подвержены к вредным привычкам.

Как правило, возможности для реализации творческих задач достигаются использованием активных методов и форм обучения. Использование дискуссий, психолого-педагогических тренингов, игровых технологий, интерактивных обучающих программ, оригинальных заданий и задач (например, фантастического или детективного содержания), исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение и активизировать творческий потенциал студента.

К тому же именно этот вектор профессионального развития педагога позволяет ему не только получить удовольствие от своей работы, в большей степени реализовать индивидуальный подход к учащимся, но и превратить используемые педагогические технологии в здоровьесберегающие.

Отражение связи между верой студента в самоэффективность и его здоровьем – еще один принцип, который следует соблюсти при разработке и применении здоровьесберегающих технологий. Наличие у студентов убеждений в высоком уровне собственной успешности и компетентности смягчает действие стресса, улучшает работу иммунной системы, позволяет успешно контролировать ситуацию [1, с.130 ].

Важнейшей целью внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс является формирование культуры здоровья, здоровьесберегающей ответственности студентов. Именно на это должны быть в значительной степени направлены усилия педагога.

Структура формирования здоровьесберегающей ответственности учащихся высшей школы включает компоненты:

-  аффективный (отношение к здоровью как к важнейшей ценности жизни, интерес, устойчивые мотивы, потребности, значимые личностные качества (целеустремленность, воля, настойчивость, дисциплинированность, исполнительность),

-  информационно-познавательный (совокупность знаний о здоровье, здоровом образе жизни, правил ведения здорового образа жизни),

-  операционный (умения и опыт участия в здоровьесберегающей деятельности),

-  рефлексивный (самооценка знаний о здоровье, правилах ведения здорового образа жизни, умений и опыта самостоятельно решать оздоровительные задачи, степень активности в здоровьесберегающей деятельности, уровень сформированности здоровьесберегающей ответственности) [10, с.176].

Следовательно, педагогические условия реализации стратегии ориентирования студента на здоровый образ жизни являются следующими.

1) Информирование студента о факторах и средствах укрепления здоровья:

- Формирование знаний студентов: о важности для здоровья человека двигательной активности; о правильном питании; о средствах, методах закаливания; о вредных привычках и его отрицательном влиянии на здоровье; о заболеваниях и методах их профилактики; о нетрадиционной медицине; о фитотерапии; о санитарно-гигиенических нормах и правилах; о приемах оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате различных случаев; об экологических проблемах, возникающих в результате взаимоотношения человека с природой; влияние государственных институтов на духовное здоровье.

- Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья: интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения к людям, занимающихся своим здоровьем; мотивационной установки на здоровый образ жизни.

- Воспитание культуры здоровья у студентов: культуры питания; экологической культуры; культуры поведения; физической культуры.

2) Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к здоровому образу жизни:

- Знание студентами особенности функционирования своего организма и здоровья: физических способностей; проблем в поведении; заболеваний и недугов; режима дня и отдыха; черт характера; психологических особенностей (темперамента, внимания, памяти и т. д.).

- Развитие умений и навыков здорового образа жизни: гигиеническими процедурами и закаливаниями; рационально и правильно принимать пищу; регулярно заниматься физкультурой и спортом; потребности в совершенствовании своего физического и духовного образа.

- Воспитание качеств личностей, влияющих на укрепление здоровья студентов: силы воли и выдержки; выносливости; трудолюбия; мужества, смелости и бесстрашия; гуманного отношения к людям.

3) Обогащение опыта здорового образа жизни студента (включение в здоровьесберегающую деятельность):

- Соблюдение правильного режима дня и отдыха; соблюдение санитарно-гигиенических требований; участие в соревнованиях, занятия в спортивных секциях и спортивных клубах; изучение специальной литературы по соблюдению здорового образа жизни; участие в научно-практических конференциях и дискуссиях; соблюдение режима питания; профилактика различных заболеваний; пропаганда здорового образа жизни; соблюдение мер безопасности жизнедеятельности.

Информирование студентов о здоровом образе жизни может осуществляться посредством методов кооперативного (совместного) обучения, направленных на переход от пассивной формы восприятия информации к активной и обеспечивающих субъект-субъектный характер взаимодействия педагога и студента: лекций, лекций-бесед, диспутов, встреч, подготовка докладов и стендов, рефератов, анализа научной литературы по проблеме здоровья человека, валеологических конференций и олимпиад. Использование этих методов позволяет задействовать такие базовые характеристики личности студента, как способность к познанию и самопознанию. Кроме того, они способствуют переоценке студентами смыслов собственной жизнедеятельности, осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных способностей, в том числе по изменению образа жизни.

Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по переводу его ценностных валеологических ориентиров (мыслей, взглядов, представлений, убеждений, установок, чувствований, способностей) из потенциального состояния в реальное и осознанию их значимости в жизнедеятельности человека.

Ценность получает свое актуальное существование в деятельности, когда субъект, вступая во взаимодействие с объектом, формирует отношение. Ценностным оно становится, когда свойства объекта удовлетворяют потребности субъекта, задействуют эмоциональную сферу и порождают личностный смысл, формируя внутреннюю позицию личности. Под влиянием реальной жизненной практики, при наличии внутренней активности человека возникает ценностное отношение.

В соответствии с этим осуществляется выбор таких педагогических методов, приемов и средств, которые способствовали бы формированию у студентов внутренней картины здорового образа жизни. Основными компонентами такой картины являются: когнитивный (совокупность знаний, представлений, умозаключений о здоровом образе жизни) и эмоциональный (чувственная сторона), способствующие осознанию, эмоционально-ценностному принятию и моделированию здорового образа жизни как деятельностного ориентира. Методическое обеспечение реализации второго педагогического условия осуществляется посредством использования дискуссионных методов организации учебно-познавательной деятельности студента (диалоги, полилоги, дискуссии), способствующих активизации эмоциональной сферы личности, моделирования интерактивных методик (метод номинальных групп, общение, совместная деятельность, проектирование, презентации, разминка, обратная связь, личный пример, валеоминутки и другие), самостоятельных, индивидуальных и совместных форм работы, обеспечивающих деятельностный аспект. А также: социально-психологический тренинг, проблемные семинары, деловые игры, самоанализ результатов психологического исследования.

Под обогащением опыта здорового образа жизни студента понимается совокупность педагогических действий по овладению им разнообразными способами формирования и ведения здорового образа жизни и включения их в свой образ жизни. Педагог информирует студентов о возможностях вуза в данном направлении, участвует с ними в различных мероприятиях, поддерживает их. Выбор форм и методов организации деятельности студентов на этапе обогащения соответствующими знаниями включает консультации педагога, участие студентов в физкультурно-оздоровительных, культурно-массовых мероприятиях, досуговых формах работы, что способствует их приобщению к здоровьесберегающей деятельности, обогащению креативно-деятельностного опыта, проявлению активности и самостоятельности в организации собственного здорового образа жизни.

Поводя итог, отметим, что образовательные технологии в высшей школе будут оцениваться как здоровьесберегающие при следующих условиях:

- разработана и реализуется система оперативного, текущего и этапного контроля над состоянием здоровья студентов (мониторинг здоровья);

- в содержание и организацию преподавания всех учебных дисциплин интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с учетом межпредметных связей и схемы общего структурирования учебно-тематических блоков;

- процесс обучения строится с учетом возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей студентов (биологического возраста, их базовых потребностей, ведущей деятельности и др.), закономерностей становления их психических функций (переход от совместных действий к самостоятельным, от действий материального плана к действиям речевого и умственного планов и т. д.);

- отдается предпочтение значимому, осмысленному материалу, минимализуются чисто технические задания, учитываются закономерности угасания следа при запоминании;

- работой всех преподавателей обеспечивается достаточный уровень мотивации студентов, они эмоционально вовлекаются в процесс обучения, и, следовательно, заинтересованы в его результатах;

- учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знаний, на развитие личности студента как субъекта обучения;

- обеспечивается предупреждение переутомления студентов, перегрузки их памяти и связанные с этим состояния дистресса путем чередования периодов напряженной работы и расслабления, адекватного восстановления после периодов интенсивной деятельности, смены видов деятельности и т. д.;

- вся образовательная технология строится на приоритете позитивных воздействий; у студента планомерно формируются сознание успешности его деятельности, адекватная самооценка, для чего выбираются соответствующие по сложности творческие задания;

- оценка деятельности студента выполняет стимулирующую роль и осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

Важнейшей составляющей сохранения и укрепления здоровья студентов в системе высшего образования является формирование у студентов устойчивого понимания и значимости здорового образа жизни, необходимости занятий физкультурой и спортом без принуждения.

Литература:

1.  Барашков оздоровительных технологий в личности ориентированном обучении студентов // //Известия ВолгГТУ. Серия «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе»: межвуз. сб. науч. ст./ВолгГТУ. – 2007. – Вып. 4, №7. – 232 с.

2.  Журнал «Вестник образования» (http://www. vestnik. ).

3.  Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009. – 172 с.

4.  Капитонов формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении (http://www. /ESPR_2006).

5.  Личностно ориентированное обучение детей и подростков: проблемы и пути решения/ , , и др. – М.: Пробел-2000, 2006. – 436 с.

6.  Мирзаянова -методические аспекты здоровьесберегающих технологий в профилактике наркомании в студенческой среде (http://mirz. /7%20seven. htm).

7.  Советова образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

8.  Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования / , // Сибирский учитель – научно-методический журнал. – 2005. - № 4

9.  Смирнов технологии и психология здоровья. – М., 2006. – 548 с.

10.  Яковлева, культуры здоровья студента в образовательном процессе/ //Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. – 532 с.

Инновационное развитие профессионального музыкального образования в контексте социальных и культурных процессов

аспирант кафедры социологии и философии культуры, слушатель профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»

Аннотация: в данной статье рассматриваются методологические основы инноватики в педагогике художественного образования, раскрываются ее аспекты педагогического значения.

Ключевые слова: инновационное развитие, профессиональное музыкальное образование, инноватика, художественное образование.

Образование, являясь сущностной составляющей культуры, созидает определяющую ценность общества - человеческую личность. Система образования выступает, прежде всего, как обучение культуре, через созидание культуры, самотворчество. Институциональной структурой системы образования выступают высшие учебные заведения, которые выполняют главную задачу - образование молодежи, подготовку высококвалифицированных специалистов, основанную на культурологическом единстве знаний. Для системы высшего профессионального образования свойственна значительная гуманитарная компонента. Гуманитаризация высшего образования связана с усилением влияния гуманитарных наук на все другие науки, что позволяет преодолеть односторонность в подготовке специалиста, узкий профессионализм.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20