Следование этому принципу обязывает педагога уделять внимание развитию сенсорики детей, как на неречевом, так и на речевом уровне (руководство восприятием, наблюдениями детей, обучение их анализу различных свойств и признаков предметов и др.).

Обучение произношению, развитие навыков слухо-зрительного восприятия устной речи, развитие и использование остаточного слуха — все это в комплексе способствует совершенствованию сенсомоторной базы речи, что в свою очередь ведет к укреплению материальной основы словесного мышления. Различные упражнения, используемые в специальном обучении, направлены на воспитание произвольного внимания, произвольной и непроизвольной образной и словесной памяти (в частности, в играх).

Важную роль выполняют приемы педагогической работы, способствующие формированию познавательных процессов на отвлеченной основе (анализ, синтез, сравнение, обобщение, построение умозаключений, суждений). Используются они. как для выяснения того, что воспринимается при помощи органов чувств, так и того, что требует использования языковых средств. В этом отношении особую актуальность приобретают занятия различными видами морфемного и словообразовательного анализа и синтеза, наблюдения за тем сходным или отличным, что имеется в словах, словосочетаниях, предложениях, связном тексте.

Дефект слуха и его последствия диктуют создание таких педагогических условий для слабослышащих детей с глубоким речевым недоразвитием, в которых могли бы проявиться с наибольшей полнотой общие закономерности овладения языком в норме, тем самым способствуя" постепенному устранению недоразвития речи, формированию речевых механизмов, ускорению образования языковых обобщений как основы самостоятельной речевой деятельности. Данное положение может быть сформулировано как требование обеспечить компенсаторную основу в построении процесса специального обучения языку. Практическая его реализация состоит в том, что в построении педагогического процесса названные выше правила (отражающие общие закономерности овладения языком) сочетаются с использованием особых методов и средств. Такое сочетание обеспечивает действенность всех факторов речевого развития, ведет к преодолению характерных тенденций, затруднений, типичных ошибок, наблюдающихся у слабослышащих детей с глубоким недоразвитием речи. Важнейшими из них являются:

§  ведение работы на специально отобранном и систематизированном речевом материале;

§  расчленение единого по своей природе процесса овладения языком на отдельные, но взаимосвязанные части (накопление лексики, формирование грамматического строя, овладение слухо-зрительным восприятием устной речи и развитие произносительных навыков, обучение диалогу и монологу, обучение грамоте и т. д.);

§  включение в речевую практику занятий по формированию языковых обобщений (что ускоряет овладение всеми функциями языка);

§  создание ситуаций, вызывающих потребность общения, что сообщает речи более естественную мотивированность;

§  использование письменной речи, письма и чтения как коррекционных, развивающих средств, влияющих положительно не только на устную речь, но и на речь и мышление в целом;

§  широкое привлечение наглядных средств обучения языку как основы для подведения детей к обобщениям на словесной базе;

§  использование системы упражнений, позволяющей последовательно провести учащихся через этапы овладения речевыми действиями и операциями на разных уровнях самостоятельности, обеспечить воспитание прочности, устойчивости речевых навыков.

Ниже рассматриваются принципы второй группы, реализация которых обеспечивает компенсаторную основу процесса специального обучения языку.

Принцип автоматизации речевых навыков на основе осознанного усвоения учащимися языковых закономерностей. Реализация данного принципа обеспечивает построение специального обучения языку, компенсацию отсутствия тех психологических условий овладения языком, которые складываются для детей с нормальным развитием.

Обеспечение осознанного и произвольного усвоения отдельных элементов речи, способов изменения и сочетания слов и т. д. должно рассматриваться как обходный путь специального обучения языку (поскольку он противоположен интуитивно-бессознательному овладению языком в норме).

Осознание должно выражаться в уяснении учащимися языковых значений, их соотнесенности с действительностью, в способности произвольно пользоваться средствами языка. Принцип автоматизма речевых навыков предполагает использование специально разработанных для разных аспектов языка тренировочных упражнений (например, для овладения грамматическими закономерностями учащимися выполняются разнообразные действия и операции по построению словосочетаний и предложений на основе предварительно осознанных ими грамматических значений отношения между словами-понятиями).

Принцип формирования речи на специально отобранном, организованном и методически отработанном материале. Выдвижение этого принципа — следствие создания искусственной речевой среды, из которой слабослышащие учащиеся должны черпать языковой материал для подражания, активной переработки и усвоения.

В искусственных (т. е. преднамеренно создаваемых) условиях обучения языку очевидна необходимость регламентированного введения в речь языкового материала в соответствии с реальными психофизическими возможностями учащихся, временем, отводимым на учебные занятия, объемом и характером речевой практики, организуемой на уроках и во внеурочное время.

Рассматриваемый принцип свое конкретное выражение находит в специально разработанных, получивших теоретическое обоснование требованиях, согласно которым проводится отбор и организация языкового материала. Определение этих требований — итог научно-исследовательской работы, потребовавшей разностороннего лингвистического и психологического анализа лексических и грамматических средств русского языка с учетом специфики его усвоения слабослышащими.

Распределение включенного в программу материала по разделам, темам, подтемам занятий, дозировка его во времени и другие организационные моменты призваны осуществлять реализацию рассматриваемого принципа.

Принцип создания специальных условий для ускорения и повышения эффективности процесса формирования у учащихся языковых обобщений. Как известно из психологии речи, языковые обобщения составляют основу самостоятельной речевой деятельности. В естественных условиях овладения языком они возникают, развиваются и закрепляются благодаря широкой практике речевого общения. Их своевременное и полноценное формирование у ребенка обеспечивается слаженным развитием навыков восприятия, понимания и продуцирования речи во взаимодействии с процессом совершенствования познавательной деятельности.

У слабослышащих учащихся, поступающих в специальную школу, языковые обобщения частично отсутствуют, частично не сформированы или функционируют на низком уровне. Одной практики речевого общения в специально создаваемых условиях обучения недостаточно для образования у слабослышащих полноценных языковых обобщений. Поэтому в дополнение к созданию условий для максимального обогащения речевой практики в форме диалогической, устной и письменной монологической речи системой специального обучения языку предусмотрено включение особых занятий, предназначенных для ускорения формирования, и повышения эффективности развития у учащихся фонетических, лексических и грамматических обобщений. По существу, эти занятия тоже представляют собой речевую практику, но особым образом организованную, в форме системы упражнений, построенных на специально отобранном фонетическом, лексическом и грамматическом материале.

Языковые обобщения, формированию которых дается сильный импульс через использование системы специальных тренировочных упражнений, получают развитие, закрепляются в ходе разнообразной речевой практики на всех уроках и внеклассных занятиях.

Принцип отражения в работе по развитию и коррекции речи системных отношений, существующих между разными аспектами язык а. Когда ребенок усваивает язык, то он постепенно усваивает и его систему (или системные отношения между его компонентами) . При этом обнаруживается, что процесс этот идет не гладко. Однако успехи, например, в овладении лексикой положительно влияют на усвоение фонетики, овладение грамматическим строем способствует как уточнению и расширению значений слов, так и совершенствованию произношения.

При обучении слабослышащих языку приходится специально заботиться о том, чтобы помочь им установить в своей речи системные отношения между, например, изменением звучания (буквенного состава) и лексическим значением, между изменением грамматической формы и звуковыми (графическими) показателями, которые при этом используются. В более широком смысле это требование выступает как принцип особого отбора и расположения языкового материала, обеспечивающий условия усвоения в речи закономерных связей, существующих между используемыми в ней фонетическими, графическими, лексическими и грамматическими средствами.

В методическом плане рассматриваемый принцип получил реализацию в таком построении работы по развитию речи, когда устанавливаются связи между занятиями словарей и грамматическим строем, морфологией и синтаксисом.

Принцип регламентированного - использования разных видов, форм и стилей речи как средств обучения и развития учащихся вообще и как средств формирования у них словесной речи и отвлеченного мышления.. Особенности, присущие устной, письменной, дактильной формам речи, ее побудительному, диалогическому, описательно-повествовательному стилям, рассматриваются в специальной методике с разных точек зрения: психологической, лингвистической, дидактической. Цель такого подхода заключается в том, чтобы решить вопросы о наиболее целесообразном выборе исходных форм речи и последовательности их использования в обучении, выяснить, какие из них в наибольшей мере служат тем или иным целям развития речи и мышления.

Установлено, например, что наиболее доступной и эффективной на начальных ступенях речевого развития слабослышащих может быть побудительная речь в виде приказаний, поручений, просьб, которые использует педагог, организуя деятельность детей, сообщая им необходимый речевой материал в обстановке, максимально приближенной к ситуации естественного общения. Эта же разновидность речи дидактически удобна и для подведения учащихся к описательному и диалогическому стилям.

Дактилологии отводится вспомогательная роль. Она используется как средство, облегчающее восприятие устной речи, уточняющее звуковой состав слов, помогающее быстро и эффективно исправлять речевые ошибки учащихся.

Важное место в специальном обучении слабослышащих занимает письменная речь. В силу ряда своих особенностей она несет большую нагрузку в решении задач формирования речевого общения учащихся, используется как средство умственного развития, как более совершенный (для слабослышащих) путь приобретения и уточнения знаний об окружающем мире.

Следуя принципу дифференцированного использования форм и видов речи, учитель решает вопросы установления контакта с классом и учащихся друг с другом, выбора путей введения нового языкового материала, его первичной семантизации и подведения детей к обобщениям. Руководствуясь данным принципом, педагог находит возможности для стимулирования речевой активности учащихся, для более точного восприятия ими слов, для контроля за их пониманием, для выявления степени сформированное™ тех или иных речевых навыков и коррекции самостоятельных высказываний.

Принцип использования, коррекции и уточнения речевого, запаса, приобретаемого слабослышащими учащимися самостоятельно, вне специально организованного учебно-воспитательного процесса. Возможности самостоятельного, даже в самых минимальных размерах (как это имеет место и начало обучения), усвоения языкового материала является чрезвычайно важным фактором речевого развития слабослышащих. Расширение этих возможностей обусловлено как степенью эффективности работы над речью по специальной программе, так и тем вниманием, которое учитель должен постоянно проявлять к успехам детей в самостоятельном овладении языковым материалом. Внимание это должно выражаться в помощи детям в уточнении значений и форм самостоятельно приобретенного материала, в его активизации, в обучении правильно пользоваться им в самостоятельной речи.

В процессе бесед, диалогов, коллективно составляемых устных и письменных рассказах, в самостоятельно выполняемых письменных работах учитель стремится поддержать инициативу детей в использовании речевого багажа, приобретенного вне уроков, привлекает внимание всех учащихся к соответствующему материалу, организует его коллективное обсуждение.

Принцип построения обучения на основе учета данных, получаемых в процессе систематического изучения состояния речи учащихся. Без соблюдения этого принципа построение педагогического процесса теряет свою конкретность, учитель лишается возможности управлять им.

Изучение речи детей направлено на выявление как ее типологических, так и индивидуальных особенностей. Изучается уровень ее развития (характеристика отдельных сторон, умений, навыков, типичные затруднения и речевые ошибки), степень владения знаниями программного материала по русскому языку, особенностями их применения в речевой практике (грамматические правила, понятия, орфографические умения и навыки и т. д.). Цель изучения речи учащихся состоит в том, чтобы определить конкретные задачи, возможности, перспективы ее дальнейшего развития во фронтальной и индивидуальной работе. Оно проводится в форме предварительного обследования детей и изучения их речи до начала обучения (на предмет решения вопроса о необходимости и характере специального обучения), в форме текущих наблюдений за успехами и неудачами ребенка в овладении речью как средством общения (анализ допускаемых ошибок, недочетов, пробелов в речевом развитии), в форме периодически проводимых контрольных обследований речи в целом или отдельных речевых умений и навыков в связи с конкретным языковым материалом (проверочные, контрольные работы, беседы по пройденному материалу и пр.).

Полученный материал фиксируется, анализируется, сравнивается с наблюдениями и проверками, проводившимися ранее. Такой анализ позволяет увидеть динамику процесса развития речи ребенка, характерные его тенденции и, следовательно, в связи с этим оценить эффективность методических усилий учителя, наметить пути дальнейшей работы. Учитывая сложность факторов, влияющих на ход речевого развития и приобретения знаний о языке, сложность и многосторонность самого процесса развития речи, взаимодействие в нем разных сторон, составляющих этот процесс, изучение речи приходится вести целенаправленно, выдвигая перед ним то одну, то другую частную задачу. Иными словами, это изучение должно быть постоянным и систематическим, только тогда оно может дать как общую картину речевого развития, так и знание о конкретных его проявлениях.

Естественно, что способы, приемы выполнения этой сложной работы многообразны и зависят от конкретных ее целей, характера и сущности исследуемых навыков, особенностей языкового материала, усвоение которого изучается.

Работу над ошибками, которые допускают учащиеся как в процессе понимания, так и в процессе продуцирования высказываний, следует рассматривать как органическую часть занятий по развитию речи. Данное требование обосновано тем, что ошибки естественны, закономерны. Использовать сам факт привлечения внимания к ним, к их исправлению — это значит способствовать их осознанию, преодолению и предупреждению в дальнейшем.

Необходим особый подход к анализу речевых ошибок. В первую очередь их надо оценивать с точки зрения семантического недоразвития детей, учитывая, что единство формы и содержания (свойственное всем языковым знакам) достигается лишь постепенно, в процессе кропотливой, систематической работы над речью в целом.

§ 4. Содержание работы по обучению слабослышащих детей русскому языку

Главная особенность специальной программы по русскому языку для I—VI классов состоит в том, что она разработана с учетом своеобразия речевого развития учащихся 2-го отделения. Поэтому определяющие ее характеристики (общая целенаправленность, структура, принцип отбора и компоновки материала, определение объема требований к умениям, навыкам, знаниям и последовательности в их усвоении) подчинены необходимости достижения ведущей цели обучения — формированию языка как средства общения и орудия познания.

При обучении слабослышащих детей речи оказывается необходимым обеспечить формирование всех. ее сторон, видов и стилей, что требует воспитания соответствующих речемыслительных умений, навыков и знаний. Овладение же последними происходит с использованием определенного языкового материала и с опорой на системные связи и отношения, существующие в языке между его компонентами и единицами. Усвоение языкового материала и языковой системы в речевой деятельности ведет к приобретению суммы знаний, представлений, понятий, образующих содержательную сторону мышления; различного рода операции с учебным языковым материалом постепенно формируют познавательные, логические процессы у детей. Следовательно, программа по русскому языку в школе для слабослышащих одновременно является и программой умственного развития учащихся, и программой формирования их познавательной деятельности.

Учебный материал и требования к речевым умениям и навыкам отобраны и распределены между разделами программы по годам обучения и учебным четвертям таким образом, что создаются благоприятные условия для организованной речевой практики. Эта практика предусматривается на специальных уроках по развитию понимания обращенной к ребенку речи, в беседах на образовательно-воспитательные темы, на уроках по практическому овладению закономерностями грамматического строя языка, во время чтения постепенно усложняющихся текстов, на уроках письменной речи.

Наряду с обеспечением практической направленности в обучении языку программа предусматривает и изучение его как предмета начального образования. Достигается это двумя способами. Во-первых, по мере реализации требований практического овладения языком подключаются требования к приобретению учащимися сведений о некоторых языковых явлениях (второе полугодие I—V классы). И во-вторых, начиная с VI класса вводится раздел, предусматривающий непосредственное изучение языка.

Решение задач речевого развития и изучения языка предусмотрено программой с учетом поэтапности этих процессов, постепенности в преодолении трудностей. От класса к классу возрастают степень сложности предлагаемого материала и требования к уровню владения им. Это относится и к отобранной в программе лексике, грамматическим явлениям, видам и формам речи, тематике бесед, изложений, сочинений, к степени самостоятельности выполнения тех или иных видов речевых упражнений и заданий.

В построении программы, в отборе и группировке материала учтены как наиболее общие закономерности развития речи и мышления, так и особенности самого языка, его лексики и грамматических явлений. Весьма существенно то, что отбор и группировка материала произведены на основе научно обоснованных принципов, нашедших проверку в практике обучения слабослышащих. Следование этим принципам позволило учесть и положения дидактики (от простого к сложному, систематичность, сознательность, сочетание наглядных и словесных способов познания и др.).

Программа по русскому языку для I—IV классов имеет следующие разделы: 1. Обучение грамоте. 2. Чтение. 3. Развитие речи (устной и письменной). 4. Формирование грамматического строя речи. 5. Грамматика и правописание. Рассмотрим содержание этих разделов программы.

Обучение грамоте. Данный раздел школьной программы включает комплекс требований, вытекающих из сущности формируемых элементарных навыков чтения и письма, а также из особых условий, в которых этот процесс протекает у слабослышащих детей. Одновременно с решением задач обучения чтению, письму требования раздела направлены на выполнение занятиями грамотой их коррекционно-развивающей роли как по отношению к устной речи детей, так и по отношению к познавательно-речевой деятельности учащихся в целом.

Овладение каждой из двух сторон письменной речи — чтением и письмом — имеет свои особенности, обусловленные спецификой психологической структуры соответствующих навыков. Поэтому раздел «Обучение грамоте» имеет два подраздела: «Чтение» и «Письмо».

В содержание раздела, относящегося к обучению чтению, включено требование воспитания у учащихся ряда умений: звуковой, слоговой, звуко-буквенный анализ и синтез, овладение структурой слогов и слов разной сложности. Дети должны научиться громкому, четкому и внятному чтению (с соблюдением акцента на ударном слоге и паузы между предложениями) слов

разной сложности в текстах букваря, составлению слов и предложений из разрезной азбуки, выполнению заданий, написанных печатным или рукописным шрифтом.

Четкий круг требований определен и по отношению к обучению письму: выработка навыков и правилписьма, письмо строчных и прописных букв, написание слогов, слов, предложений, списывание с текста, разные виды дописывания (восполнение пропусков) и диктанты. Попутно должны быть усвоены некоторые элементарные навыки правописания.

Чтение и развитие речи. В этот раздел включена система требований, выполнение которых позволяет воспитать V учащихся навыки правильного, беглого, выразительного, сознательного чтения. Исходя из той роли, которую должны сыграть занятия чтением в коррекции и формировании речи и словесно-логического мышления учащихся, в приобретении ими способности черпать знания об окружающем мире из книг, осмысливать >ту информацию, работая с текстом, развивать возможности самостоятельной оценки прочитанного с опорой на свой жизненный опыт, программа предусматривает реализацию требований по этому разделу как на уроках, так и в процессе внеклассного, коллективного и индивидуального чтения. Кроме того, предусмотрено включение внеклассного чтения в общую систему речевого и умственного развития учащихся на основе установления тесных связей этих занятий с развитием слухового восприятия и обучением произношению, с формированием речевого общения, с обогащением и коррекцией словаря, овладением грамматическими закономерностями языка, правописанием, орфоэпией, самостоятельной устной и письменной связной речью.

В рассматриваемом разделе программы учтено, что в младших классах чтение как предмет начального образования выполняет пропедевтическую функцию по отношению к основам наук, включенным в учебный план средних классов (литература, биология, география, история). Поэтому в нем регламентируется не только развитие технических навыков чтения, овладение сознательным чтением (через разнообразные виды работы с текстами), но и последовательное накопление элементарных сведений из разных областей жизни, формально относящихся к различным областям научных знаний о природе и обществе, а также некоторых представлений и понятий, связанных с литературой и искусством.

Учитывая важную роль чтения в решении воспитательных (задач в процессе обучения, особое внимание в данном разделе уделено отбору тематики, способствующей формированию у детей гуманистического мировоззрения, осознанию норм морали, знакомящей с героическим прошлым и настоящим нашего народа. Требования к сознательности чтения указанных текстов направлено на развитие у детей обоснованных самостоятельных суждений и оценок, на воспитание нравственных убеждений.

Структурно раздел программы по чтению состоит из двух подразделов: «Классное чтение» и «Внеклассное чтение». Первый подраздел содержит темы для чтения, перечень произведений для заучивания наизусть, требования к навыкам чтения, работе с текстом и умениям ориентироваться в учебной книге. Во втором подразделе указаны примерный круг внеклассного чтения, его тематика, требования к развитию знаний, умений и навыков в работе с детской книгой.

В числе технических навыков чтения названы навыки правильной передачи звуко-буквенного и слогового состава слов, слитности (от послогового к пословному чтению), беглости (постепенное ускорение темпа), соблюдение ударений, правил орфоэпии, паузального членения текста, использования интонационно-выразительных средств (в связи с осознанием содержания и смысла читаемого). Каждый из этих навыков (согласно требованиям программы по годам обучения) должен формироваться с постепенно увеличивающейся долей самостоятельности детей и распространяться на все более широкий круг языкового материала и речевых явлений.

Требования, помещенные в рубрике «Работа с текстом» (в подразделе «Классное чтение»), призваны обеспечивать развитие понимания читаемых текстов (сознательность чтения) при помощи использования учителем рекомендуемых программой видов занятий. Возрастание требований к сознательному чтению влечет за собой и соответственное усложнение тех операций, которые дети должны уметь выполнять с текстом (ответы на вопросы по содержанию, подбор из текста слов и предложений к картинкам, пересказ, определение главной мысли прочитанного рассказа, постановка вопросов к тексту, выборочное чтение, характеристика событий, персонажей, составление плана, ориентировка в образных, выразительных средствах художественного текста, выражение своей оценки текста, практическое различие литературных жанров).

Все эти требования к работе с текстом обеспечивают в процессе анализа читаемого развитие речи и мышления детей. Однако в числе требований к работе с текстом имеются и такие, которые специально преследуют цели развития речи, учат приемам анализа, синтеза, подводят к обобщениям и отвлечению на основе сравнения и суммирования выявленных особенностей содержания и формы текста. Так, дети должны учиться, находя нужные слова в тексте, анализировать, сравнивать их по значению, заменять другими, от ответов на конкретные вопросы переходить к ответу в обобщенной форме, от выявления последовательности событий во времени — к определению причинно-следственных зависимостей, от пересказа текста — к рассказу по аналогии с текстом и т. д.

Тематика чтения охватывает разные стороны жизни. В соответствии с указанными программой темами учитель подбирает конкретные тексты из книг для чтения.

Программа требует ознакомления детей с разными литературными жанрами (рассказ, сказка, стихотворение, басня и др.), предусматривает формирование элементарных представлений о специфических выразительных средствах, свойственных этим видам литературных произведений, заучивание стихотворных текстов, чтение по ролям и пр.

Подраздел «Внеклассное чтение» предъявляет постепенно усложняющиеся требования к самостоятельной работе с книгой, к уяснению содержания текстов, к умению отбирать необходимую литературу. В числе требований имеются и такие, которые специально направлены на развитие речи в процессе внеклассного чтения, на установление связей с другими формами внеклассной работы.

Развитие речи. Задача раздела — обеспечение основной части специально организованной практики речевого общения в условиях учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка; эта задача реализуется путем отбора и систематизации языкового материала, предлагаемого для использования в заданиях, многократное выполнение которых последовательно формирует речевые и познавательные умения и навыки, в целом составляющие понятия «речь», «речевая деятельность».

Данным разделом предусмотрено формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и употреблением в речи разных по структуре предложений, обучение построению связных высказываний с соблюдением нормативных требований к их лексико-грамматической и логико-композиционной правильности.

Раздел «Развитие речи» состоит из двух подразделов: «Обогащение словаря» и «Развитие связной речи». Для каждого класса указаны основные требования к речевым умениям, которые должны быть сформированы у учащихся к концу учебного года.

В подразделе «Обогащение словаря» названы группы слов, вводимые в речь учащихся в каждом классе. Конкретный отбор лексики проводится учителем с учетом тем, выбранных для развития речи. Предусмотрена работа над многозначными и обобщающими словами, синонимами, антонимами, словами с переносным значением и экспрессивной окраской.

В подразделе «Развитие связной речи» сосредоточены требования к речевым умениям и навыкам (понимание и употребление указанного программой лексического материала, умение строить устные и письменные сообщения в виде отдельных фраз (простых и сложных предложений), диалога, связных повествований, описаний и т. д.).

В состав отбираемого для усвоения языкового материала должны входить модели побудительных, повествовательных и вопросительных конструкций, передающие различные типы и виды смысловых, логико-грамматических отношений. Овладение словарем, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, усвоение навыков в оформлении своих мыслей должны формироваться в тесной взаимосвязи на основе развития устной и письменной речи.

Программа предусматривает развитие речи на базе образовательно-воспитательных тем (используется тематика из раздела «Чтение», II—VI классы, и из программы по «Ознакомлению с окружающим миром», I—II классы). Образовательно-воспитательные темы выступают связующим звеном между языковым материалом и речевыми умениями и навыками, указанными в программе в виде требований к построению предложений, диалогов, бесед, повествований, описаний. Названные для каждого класса темы разнообразны и отражают (постепенно усложняясь) окружающую жизнь. Они связаны с опытом детей, с их повседневной деятельностью, интересами, развивающимися познавательными возможностями.

В числе речевых умений в программе названы: понимание и употребление поручений, построение ответов на вопросы, постановка вопросов (в форме предложений полного и неполного состава), составление повествовательных предложений, в которых содержится сообщение о выполненном задании, об умении, желании, отношении к окружающему, умение производить различные операции со словарем (нахождение и группировка слов по разным признакам, обозначение группы предметов обобщающим словом и пр.), участие в беседах, умение делать связные устные сообщения на указанные в программе темы, описывать предметы, явления, картины, события и т. д.

Работа по развитию письменной речи представлена требованиями к овладению умениями выполнять различные задания: составлять предложения (по картине, демонстрации действий и др.), восстанавливать деформированный текст (по картине, инсценировке, вопросам, личным впечатлениям), описывать картину, предметы, события, составлять письма, заметки в стенгазету, излагать прочитанный текст, писать сочинения разных видов, составлять характеристику персонажа. Программа предусматривает выполнение как подготовленных, так и неподготовленных (самостоятельных) письменных работ. Последние рассматриваются как важнейшее средство развития речи слабослышащих детей. Выполнение таких заданий (после проверки) должно завершаться работой над ошибками.

Программа раздела «Развитие речи» содержит также указания к обучению планированию связных устных и письменных высказываний. Работа над составлением плана и обучение письму по плану представлены системой постепенно усложняющихся заданий. Их выполнение должно способствовать развитию логического мышления учащихся, умения устанавливать последовательность событий во времени, передавать причинно-следственные зависимости между отдельными предложениями, объединять их в группы соответственно частям, эпизодам, образуя целостное связное сообщение на определенную тему.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18