Музей - лаборатория как дополнительное образовательное пространство саморазвития личности в условиях МОУ «Хатасская средняя школа имени П. Н. и »
г. Якутска
Якутск - 2009
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Управление образования Окружной администрации г. Якутска
Посвящается 95-летию родной школы
МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и »
Музей - лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы.
УДК _______
ББК _______
В ____
Утверждено научно-методическим советом
МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и »
Автор-составитель
, педагог-организатор по краеведению МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и »
Ответственный редактор
Редакционная коллегия
,
,
Научный руководитель
, к. п.н., заместитель директора по НЭР
МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и »
Администрация и педагогический коллектив МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и » выражают искреннюю благодарность народному депутату Госсобрания Ил Тумэн РС (Я), выпускнику школы 1984 года, за издание сборника.
В книге обобщен опыт экспериментальной площадки УО АО ГО «Город Якутск» по приказу начальника УО №01-10/393 от 07.г. МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и » по проекту «Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы».
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение…………………………………………………………………………...…………
1.Михайлов образовательное пространство и его
компенсаторные возможности………………………………………………………….
2.Жирков – центр духовного преобразования села……………………………….
3.Громова модели МОУ «Хатасская средняя общеобразовательная школа имени П. Н. и »…………..............
4. О работе экспериментальной площадки на базе МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и »………………………………………………..
5. Гаврильева – лаборатория МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и »………………………………………………………………………………
6.Винокурова качества обученности в условиях дополнительного образовательного пространства музея…………………………………………………
Глава I. Модель дополнительного образовательного пространства МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и » …………………………………….
1.1. Баишева воспитательной работы школы как основа модели дополнительного образовательного пространства…………………………………………..
1.2. Евсеев -краеведческий музей – прототип модели музея-лаборатории школы.……………………………………………………….………………………
1.3. , Евсеев “Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной селькой школы”………………………………………………………………….
1.4. Павлова музей-лаборатория как эффективное средство воспитания школьников ………………………………………………………………..
1.5. Система работы учителя начальной школы в дополнительном образовательном пространстве …………………………………………………………………………….
1.6. Слепцова к научно-исследовательской работе учащихся по иностранному языку ……………….
1.7. Гоголева в деятельности классного руководителя ……………………
1.8. Михайлова межкультурного общения.
1.9. «Иэйии»- о5о фольклорнай ансамбла ……………………………………………….
110. , Мокрощупова в воспитании национальной культуры детей школьного возраста …………
1.11. Мокрощупов – школа жизни ………………………………………………………
1.12. Саввинов двигательной активности учащихся как фактор укрепления здоровья детей ……………………………………………………………………………………
1.13. Матаннанов национальных видов спорта в сельской школе ………………..
1.14. Гаврильева школьной библиотеки с семьей ………………………………
Глава II. Опыт реализации проекта “Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной селькой школы” МОУ “Хатасская СОШ им. П. Н. и ”…………………………………………………………………..………
2.1. Калачева - педагогические условия создания модели дополнительного образовательного пространства школьного музея-лаборатории……………………
2.2. В, Баишева образовательного поисково-краеведческого курса “Наследие” - один их механизмов реализации модели дополнительного образовательного пространства………………………………………………..
2.3. Божедонова форм реализации поисково-краеведческой образовательной программы «Наследие»……………………………………………………..
2.4. Колачева -краеведческая работа по программе «Наследие»…………..
2.5.Чепалова -краеведческая деятельность учащихся…………
2.6. Павлова -краеведческая работа в 4 классе………………………
2. 7. Жиркова Дьо5одой – один из объектов исследования юных экологов
Хатасской СОШ им. П. Н. и …………………………………………….
2. 8. Ноева истории родного края……………………………………………
2. 9. Антонова работали в нашей школе …………………………………….
2.10. Тен поликультурной личности ………………………………………..
2.11. В мир музеев …………………………………………………………………
2.12. Герасимова личности через поиск и исследование………………….
2.13. Гаврильева дезадаптивного поведения у учащихся через влияние музейной педагогики
2.14.Софронова деятельность на уроках и во внеклассной работе.2.15.Мокрощупова : «ребенок»-«родитель»-«педагог» и окружающий мир.
Глава III. Из материалов фонда школьного музея-лаборатории.
3.1. ,Борисова о педагогических и ученических коллективах школы в с. Хатассы за 1915г.-1960г…………………………………………………………..
3.2. , Божедонова побеждать каждый день!................................
3.3. Громова тэрээһиннэргэ кыттыһан………………………………………….
3.4. Осипова поколений……………………………………………………………
3.5. Слепцова великим тем годам…………………………………………..
3.6.Сивцева участок МОУ «Хатасская СОШ имени Н. П. и »…………………………………………………………………………………….
3.7. Ноев Николай. -личность и исследователь-краевед……………………………………..
3.8. Коллектив учащихся 6 «б» класса. О двух великих и простых женщинах: и ...………………………………….
3.9. Ксенофонтова Надежда. «Кустук» диэн сэhэнэ мин көрүүбүнэн..………………………………………………………………………
3.10.Матаннанова Анна. Биография моего дедушки в книге «Норуоту кытта». ……………………………………..
3.11. Матаннанов Прокопий. Дети войны..………………………………………………………………
3. 12. Петрова Диана. Ыаммытынан үүт уонна куурусса сымыыта …………………………..
3.13. Козлов Тимур. Хатас дьиэлэрэ. …………………………
3.14. Павлов Иннокентий. Лыжный десант длиною в 25 лет.………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………………………
Приложение………………………………………………………………………………….
,
доктор философских наук, профессор ЯГУ им. М.К. Аммосова
Дополнительное образовательное пространство и его
компенсаторные возможности.
Вот уже много лет мы работаем в условиях реформирования системы образования. Изменения коснулись главным образом содержания образования, усиливая его практическую направленность. Следовательно, наряду с поиском ответа на вопрос «чему учить, то есть, какие знания давать», должны ответить и на другой не менее важный вопрос: «как учить».
Советская система образования всегда гордилась своим содержанием, которое было по сути знаниево-ориентированным. Школа, как средняя, так и высшая, давала очень хорошие знания, но функциональная компетентность далеко не соответствовала требованиям практики. Такое несоответсвие особенно сильно проявилось в современных условиях. Реформа образования призвана объединить то полезное, что накоплено в российской школе и того нового, что предлагает зарубежное сообщество. В связи с этим остро ставится вопрос о качестве образования. В рамках Болонского соглашения предложена целая система параметров измерения. В этой системе тестированию отводится лишь техническая роль, которая имеет смысл в сочетании с другими формами. Нам же предложено оценивать знания исключительно по тестам. Дело не в том, что тестирование не привычно для российской системы образования, а в том, что оно – дорога в никуда. С помощью тестов в принципе нельзя развивать творчество. Безусловно, кое-какие знания по тестам можно выявить, но это не те знания, которые учат рассуждать, мыслить. Самое пагубное – ориентация на тестирование вынуждает учителей перейти преимущественно к репродуктивным методам обучения. Попросту это означает «натаскивание» на тесты. Для решения сиюминутных задач тестирование пригодно, а для воспитания поколения думающих, творческих людей - сомнительно. Особенно страдают, на мой взгляд, сельские учащиеся и вот почему.
Жизнь на селе имеет свои особенности. Так, большинство семей заняты в личных подсобных хозяйствах и дети рано включаются в трудовую жизнь семьи, а сам труд имеет сезонный характер. Процесс воспитания детей протекает в относительно замкнутой социальной среде. Поэтому социализация личности объективно ограничена рамками сельского социума. Всё это снижает возможности формирования конкурентоспособной личности. Между тем уже на самом начале жизненного пути выпускник сельской школы сталкивается с серьезными проблемами по поводу продолжения образования, трудозанятости и даже в организации досуга. Раньше школа худо ли, бедно ли давала знания, умения, навыки, способствующие адаптации ко взрослой жизни. Теперь же она в основном готовит учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. Правда, введение дуального обучения может быть внесет свои коррективы. Время покажет. А пока школа много полезного утратила, что требует эффективной компенсации.
При каждой школе создается система внеучебных занятий, функционирующая во внеаудиторное время. Эта система формирует дополнительное образовательное пространство, в котором компенсируется то, что не удается реализовать во время уроков. Не секрет, что существенно снизился воспитательный потенциал урока, ибо слабо удается руководствоваться принципом единства обучения и воспитания. Далее, современные технологии образования свели к минимуму речевое общение как учителей и учащихся, так и учащихся между собой. Постоянно растущий объем учебного материала не позволяет индивидуализировать обучение, что ограничивает возможности учащихся самореализоваться.
Чем разнообразнее дополнительное образовательное пространство, тем шире компенсаторные возможности и способность формировать конкурентоспособную личность. Модель дополнительного образовательного пространства Хатасской средней школы имени П. Н.и живое тому свидетельство. Ядром этой модели являются музей-лаборатория и поисково-краеведческая образовательная программа «Наследие». Кроме этих системообразующих элементов в модели представлены спортивно-оздоровительные секции, художественно-творческие объединения, библиотека, пришкольный участок и другие самодеятельные структуры взрослых и детей.
Огромным преимуществом дополнительного образовательного пространства является субъект-субъектный принцип организации деятельности, позитивная мотивационная готовность учащихся к самореализации своего «Я», а также активная самореализация в том виде деятельности, которая выбрана ими самими, разумный баланс труда и отдыха. Помимо этого в этом пространстве формируются такие качества, как позитивное мировосприятие, психологическая устойчивость, трудоспособность, самодисциплина и т. д.
Музей-лаборатория не просто передает опыт, созданный предыдущими поколениями, но и обучает человеческому поведению. В ней учащиеся воспитываются на примере своих односельчан. Чем разнообразнее ознакомление с окружающим миром в детском возрасте, тем увереннее человек будет чувствовать себя в самостоятельной жизни. В музее-лаборатории дети включаются в различные формы исследовательской деятельности, участвуют в дискуссиях, составляют проекты и защищают их. Программа «Наследие» погружает детей в прошлое и учит их мудрости жизни предшествующих поколений, обеспечивая преемственность.
Так же творчески организована работа и других структурных компонентов модели. К примеру, факультатив по иностранному языку приобщает детей к исследовательской работе, а занятия по журналистике привели к созданию корпункта. Школьная библиотека через детей вышла к родителям, секции по национальным видам спорта превратились в центр здорового образа жизни. Олонхо интегрирует все занятия по национальной культуре. Вся модель функционирует на принципе деятельного участия. Всё это позволяет сказать, что она носит инновационный характер. Действительно, в представленной модели осуществелены: моделирование педагогического процесса на основе проектной деятельности; принцип «на малом научить многому»; выбор технологий, основанных на единстве обучения и воспитания, сознания и поведения.
Главное достижение модели – компенсация всего того, что учащиеся по разным причинам не получают в учебное время. О том, как это происходит написано в представленной книге. В ней читатели найдут много интересного и полезного. Дополнительное образовательное пространство Хатасской средней школы имени П. Н. и учит в повседневном поведении хранить память о предках, воспитывает чувство долга перед близкими, учит сопереживать горестям и радостям родного села, учит деятельному добру. В конечном счете, воспитанники школы научатся строить жизнь по собственному сценарию, управлять ею, быть ответственным за свой успех, справляться с возможными неудачами.
,
директор МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и »
ШКОЛА - ЦЕНТР ДУХОВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СЕЛА
Наша школа - одна из старейших школ г. Якутска. Она была открыта 24 ноября 1915 года, о чем свидетельствуют архивные данные фонда Епархиального училищного совета Хатасской школы, грамоты Якутской епархии, школы, грамоты с. Багарадского родового управления Западно-Кангаласского улуса (ф. 287, о. 1. д, 105). В деле о Хатасской школе сохранились 3 рапорта лиц, непосредственно принявших участие в устройстве и организации данной школы. Заведующим состоял священник Георгий Бердянников, законоучителем - дьякон Николай Винокуров. Всего 12 учащихся, из них 3 - русских, 9 - мальчиков - 9, девочек - 3, Школа не имела своего попечителя и содержалась за счет средств и церковного прихода. Функционировала 2 года. Перерывы были вызваны разрухой гражданской войной.
И в 1923 году Хатасская школа была вновь открыта.. Школьный совет просит уездную секцию народного просвещения "войти в положение 30 детей, жаждущих образование". Далее пишут: "Ученье - свет, а неученье - тьма. Не оставляйте их без света, слепым прозреть". Учителем стал работать Семен Михайлович Евсеев. Среди учеников были , , С 1924 года начал работать . Ученики, кроме вышеназванных: Данилова A. M., , Федоров П. Д., Емельяновы Татьяна, Анисья, Катя, Соболевы Антонина, Татьяна, Савва. Начиная с 1930 года, школа была реорганизована в начальную, но продолжали учебу немногие.
В годах учителями работали (заведующий), , Чинягин. Учились тогда , , Гаврильев (погиб на войне) и другие.
В 1935-36 учебном году по ходатайству общественности наслега школа стала средней. Заведующим назначен (впоследствии заслуженный учитель ЯАССР). Завучем был . Учителями работали , , и др. В эти годы в школе была организована художественная самодеятельность, дети с концертами выступали на сценах г. Якутска. Пионерскую работу возглавляла Пинигина были , ,
В 1938г. в местности Хоро открылся первый пионерский лагерь на 20 детей. Пионервожатая проводила разнообразную работу с детьми. Через год открылся второй лагерь в местности Ой-Бэс на 50 детей (вожатая ). Шумовой оркестр лагеря (руководитель ) занял 1 место в республиканском смотре.
В 1940 г. силами жителей было построено в селе новое здание школы. Это стало событием в жизни села Хатассы. А две березы, посаженные у центрального входа под руководством биолога Л. К Яковлевой, стали своеобразным символом школы на долгие-долгие годы. С 1940 г. по 1943 г. директором Хатасской школы работал
В эти голы школьники собирали на фронт одежду, вещи, три раза отправляли посылки, Учителя вели работу по ликвидации безграмотности, знакомили население с положением на фронте.
После демобилизации из рядов Советской Армии в 1947 году в солдатской шинели, офицерской фуражке, в военной гимнастерке, прибыл в Хатассы вновь назченный директор школы . Завучем работала (ныне заслуженный учитель ЯАССР). В те времена плодотворно работали учителя , , и др.
В 1948 году в школу прибыла семья замечательных учителей Самсоновых: Надежды Евменьевны, Парфения Никитича, Тамары Парфеньевны. Это было началом новой жизни села, началом настоящего обучения и воспитания. Хатассы учителям Самсоновым обязаны новым высокообразованным поколением.
Коллектив школы начал проводить целенаправленную работу по педагогическому просвещению населения.. Учителя приобщались к экспериментаторской работе. Выпускники продолжали учебу в г. Якутске, они стали поступать в вузы.
С 1951 по 1958 гг. директором работал один из известных деятелей народного образования Якутии, заслуженный учитель школы РСФСР и ЯАССР . С 1957 года школа стала базовой школой ЯГУ.
Неизгладимый след в душе многих хатасских школьников оставили прибывшие в 50-70-е годы ХХ века из центра России молодые учителя русского языка и литературы, математики, начальных классов и иностранных, русского языков: (Дьяконова), (Федорова), , .
Многие избрали делом своей жизни педагогический труд и достигли высоких результатов. Например, , и др.
С 1958 по 1960 годы директором школы плодотворно работал отличник народного просвещения РСФСР Дегтярев след оставил в душе воспитанников работавший в эти годы , учитель биологии, энтузиаст своего дела, впоследствии преподаватель ВПУ имени .
В годы работали директорами , , С 1964 года школа стала средней. Директором был назначен ветеран Великой Отечественной войны Попов выпуск состоялся в 1966 году.
Выпускники 1968 года (классный руководитель ), следуя призыву "IIIкола-производство-ВУЗ", остались работать в родном совхозе, основав одну из лучших традиций школы. Из них стала главным агрономом совхоза "Хатасский", кавалером ордена "Знак Почета", избиралась депутатом Верховного Совета ЯАССР.
С 1971 года по 1977 год директором работал В эти годы была изучена история села, создан историко-краеведческий музей. Школа работала над формированием творческого коллектива через решение проблемы "Развитие личности школьника». С середины 1970-ых и в 1980-ые годы педагоги-энтузиасты: , , и другие - вели учебно-воспитательную работу среди взрослого и детского населения по микрорайонам под руководством начальника штаба в сотрудничестве с председателями Сельского Совета (в последствии переименованного в Администрацию села) , , А, , Евсеевой со стороны производственных предприятий являлись парторг , председатель рабочкома .М., также были задействованы в пропаганде здорового образа жизни все общественные организации села.
Педагоги изучали вопросы научной организации труда учителя и учащихся. Долго и плодотворно работали учителя: , , Федорова В. Г., , Данилова , учителя биологии, было посажено вокруг школы более 200 деревьев.
Под руководством директора школы (1977-80 гг.) значительно укрепилась материальная база, осуществлена кабинетная система обучения. Школа становится базой ЯРИУУ по формированию и распространению передового педагогическою опыта. В этом деле зачинателями выступили учителя начальных классов, русского языка и литературы, иностранных языков. В селе при непосредственном содействии школы был открыт Дом пионеров (директор ). А кружковцы принимали участие на российских и республиканских соревнованиях и занимали призовые места (руководители и ).
Был создан известный в то время в республике ансамбль "Хомусчаан" (руководитель ).
Останутся в памяти многих учащихся и учителей замечательные педагоги: , , посвятившие всю свою жизнь обучению и воспитанию детей. Иннокентий Захаров стал организатором и пропагандистом физкультурно-оздоровительной работы и туризма. Его именем названа одна из улиц села и ДЮСШ №7. С 1980 г. по 1985 г. директором работала заслуженный учитель школы РСФСР В эти годы улучшилась совместная деятельность школы и культурных центров села в воспитании подрастающего поколения. Педагогический коллектив работает над вопросами оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Возобновляется обучение детей с 6 лет.
Ученица Капитонова Паша была награждена медалью, ныне она Глава Администрации МО «Хатассы». Традиционными стали экскурсии в центральные города страны. Многие школьники получали образование, живя в пришкольном интернате.
С 1985г. по 1999г директором работал , заслуженный учитель РС (Я). В эти годы школа решала ряд задач по реализации основных направлений Концепции национальной школы, путей перехода в режим развития. Проделана большая работа по обновлению содержания образования школьников. С целью улучшения учебного процесса, повышения качества обучения учащихся в школе было введено дифференцированное обучение, в учебный план включены предметы по выбору, открыты классы выравнивания и классы с ускоренным темпом обучения. Серьезное внимание уделялось освоению новых учебников, программ, педагогических технологий.
В 1995 году по указу Правительства РС (Я) школе присвоены имена выдающихся педагогов республики Парфения Никитича и Надежды Евменьевны Самсоновых.
С 1999г. директором работает И, отличник народного просвещения. В МОУ «Хатасская СОШ им. П. Н. и » г. Якутска обучаются в 34 классах-комплектах 595 учащихся. Их обучают 67 учителя. Педагогический коллектив работает творчески. Среди них 1 заслуженный учитель РФ, 19 отличников народного просвещения, 8 отличников образования РС (Я) , 3 стипендиата Фонда «Дети Саха-Азия».
В организации учебно-воспитательного процесса в нашей школе положена идея целостности. Основополагающими принципами работы школы являются гуманизация, демократизация и гуманитаризация образования. Главная цель - создание максимально благоприятных, условий для развития личности учащегося и педагога. Школа работает по следующим направлениям развития: учебно-образовательная, физкультурно-оздоровительная, художественно-эстетическая, этнокультурная, учебно-производственная, информационно-технологическая, социальная.
С 2005г. школе присвоен статус научно-исследовательской лаборатории ГОУ ИПКРО им. -II.
В 2004 году Президент РС (Я) подарил большое количество энциклопедических словарей. Семьи педагогов , Е. М. и подарили родной школьной библиотеке 2000 книг.
В школе создано подсобное хозяйство. Осуществляется широкое внедрение современных образовательных технологий. Первый Президент РС (Я) в 2007г. подарил комплект компьютерного кабинета и интерактивную доску.
Школа имеет давние традиции, например, проведение предметных недель - Недели педагогического мастерства, внутришкольные семинары. Впервые был проведен школьный конкурс «Учитель года-2000», где победила учительница биологии и химии, отличник народного просвещения
Создана система работы школы по организации научно-исследовательской деятельности учащихся и учителей. Опытно-экспериментальная работа в школе дает возможность повысить мотивацию обучения и воспитания, обобщения передового опыта работы. Наши учителя активно включились в разработку учебно-методических пособий, учебников, новых учебных планов и программ по предметам: по раннему обучению физики, химии, биологии (), математики ( и ), русскому языку в национальных школах ().
Научно-методический совет школы (руководитель ) проводит анализ научных достижений и результатов образовательного процесса. Повышение профессиональной квалификации, педагогического мастерства осуществляется через городские и внутришкольные семинары. Особое место в работе школы отводится опытнической научно-исследовательской работе учащихся. Учителя биологии и химии оборудовали учебно-опытный участок, на котором дети выращивают сельскохозяйственные культуры, проводят исследования (учителя , , ).
По экологии и биологии учащиеся ежегодно участвуют на республиканской научно-практической конференции "Шаг в будущее". В 2000г. Иванов Саша стал дипломантом республиканской конференции в г. Якутске и участвовал в финале Всероссийской НПК «Шаг в будущее» и г. Москва (учитель ), в 2005г. Хабибулина Диана участвовала в Всероссийской НПК в г. Слюдянка ()
Школа - экспериментальная площадка федерального, республиканского, городского значения. В 2008 г. присвоен статус опорной школы по обучению якутскому языку и литературе среди общеобразовательных учреждений РС (Я).
Любая школа гордится своими выпускниками-медалистами. С 1991 года в школе 6 выпускников получили золотые медали, 5 – серебряные.
В данное время открыт специальный (коррекционный) класс для решения проблемы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (учитель ).
Школа - участник Международного Форума ЮНЕСКО «Устойчивое развитие стран Арктики и северных регионов РФ в контексте образования, науки и культуры» (июль 2006 г.).
Детский ансамбль танца «О5о саас» стал дипломантом на Всероссийском фестивале детского творчества в г. Краснодаре (1998г.) и лауреатом Международного конкурса в Турции (2006г.), Болгарии (2008г.). Борисов Ким - стипендиат Фонда "Бар5арыы", был неоднократным лауреатом международных конкурсов и конгресса варганистов мира. В январе 2000г. солистка танцевального ансамбля «Сюрприз» Шилова Вика (9 класс) участвовала в Международной программе «Встречи на рубеже веков» в составе группы школьников Якутии в Японии.
Особое внимание уделяется повышению уровня воспитательной работы в школе. Внеклассная воспитательная работа с учащимися ведется и по микрорайонам (туолбэ) под девизом: «Школа, семьи, село - единое целое». Наибольших результатов в воспитательной работе добиваются классные руководители, умело использующие возможности школы, социума и семьи: , , , , и многие другие.
Четвертый год идет реализация НППО в стране. Достижения школы в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»:
Школа приняла участие в выставке Международного Форума ЮНЕСКО-2007 в г. Якутске. Награждены: - заместитель директора по УВР, учитель немецкого языка, обладатель Гранта Главы г. Якутска «Общественное признание», 2006 г. и Никифоров Виталий - стипендиат Главы г. Якутска , 2006 г.
Оценивая сегодняшнее состояние школы, можно отметить несколько особенностей основных ее направлений деятельности:
- завершили первый этап ее перестройки в условиях социально-экономических преобразований, а именно: дифференциация обучения, диагностика состояния качества учебно-воспитательного процесса, вариативности содержания образования, разработка модели школы как центра преобразования села;
- успешно внедряются новые образовательные технологии и принципы организации учебного процесса с использованием современных ИКТ;
- администрация с. Хатассы, СХПК «Хатасский» и школа на договорной основе со взаимными обязательствами сотрудничают в воспитании грамотного, рачительного хозяина родной земли;
- складывается система работы по развитию ученического самоуправления;
- разработана комплексно-целевая программа развития школы на гг. и модель личности выпускника «Школы развития»;
- наблюдается стабилизация кадрового состава коллектива;
- осуществляется раннее изучение иностранных языков, что способствует оптимальной интеграции учащихся в мировую цивилизацию;
- отмечается увеличение числа учащихся-победителей и призеров олимпиад, конкурсов, конференций и спортивных соревнований разных уровней;
- школа стала Ресурсным центром по приоритетным направлениям развития образовательного пространства города;
- завершается работа экспериментальной площадки УО ОА ГО «Город Якутск» по проекту «Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в многопрофильной адаптивной сельской школе», тем самым разработана модель дополнительного образовательного пространства школы, в перспективе-совершенствование системы работы по музейной педагогике;
- создана оптимальная гуманистическая, демократическая система государственно-общественного управления школой;
- совершенствуются содержания и технология образования, а также внедряются новые экономические механизмы в работе школы;
- уровень знаний, умений и навыков учащихся школы соответствует программным требованиям, об этом свидетельствует успешное поступление выпускников в вузы Республики Саха (Якутия) и России.
В данное время школа является центром духовного развития села Хатассы. Она является инициатором работы по социально-культурному преобразованию села.
Школа не существует без ежедневного кропотливого труда технических работников. С теплотой и благодарностью коллектив вспоминает , , ., Исаковых, , Ефремова A. M., .Д, ., , Павлову B. C.,
Обеспечивают грамотное, стабильное функционирование школы мастера педагогического труда, талантливые учителя , Борисова Л. С., , .Г., , Игнатьева Р. В. и другие.
Сейчас в школе заложен фундамент будущих перемен. Она является одним из инновационных объектов УО республики.
Мы верим в свое будущее. Многое при реализации намеченного зависит от личной ответственности, настойчивости и инициативы каждого человека. Впереди много работы, и я верю в педагогический коллектив, который имеет свои богатые традиции и способен к творческой деятельности.
, заместитель директора по УВР
Образовательные модели
МОУ «Хатасская средняя общеобразовательная школа имени П. Н. и ».
Наша школа – школа со смешанным контингентом обучающихся, где учатся дети с повышенной мотивацией, учащиеся со средними учебными способностями, а также школьники, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из потребностей родителей, способностей и склонностей обучающихся в школе отработаны следующие образовательные модели:
Образовательные модели максимально приспособлены к индивидуальным особенностям обучающихся, к их образовательным потребностям. Обеспечивают вариативность, дифференциацию и гуманизацию образовательного процесса, создают условия для самодиагностики, самопознания, саморазвития и самореализации школьников.
Прогимназический компонент в начальных классах достигается выбором развивающих педагогических технологий, ранним обучением иностранным языкам, углубленным обучением английскому языку, совместной работой с Домом детского творчества при проведении уроков технологии.
Гимназические классы среднего звена характеризуются изучением двух иностранных языков, ранним обучением физике, химии, дифференцированным обучением математике, занятиями в кружке «Дьо5ур».
В соответствии с профессиональными интересами и намерениями старшеклассников комплектуются классы естественно-математического, социально-гуманитарного или информационно-технологического профилей. Профильное обучение реализуется за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса.
В содержательной части образовательной системы школы особое место занимает модель «Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы». Данная модель базируется на принципах гуманистической психологии и педагогики, признающих личность главной ценностью, уникальной целостной системой, способной к самоактуализации и саморазвитии. Она взаимодействует с другими образовательными моделями через национально-региональный компонент, интеграцию учебных предметов и краеведения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
