год-охват кружковой работой классных коллективов с привлечением педагога –организатора музея с целью воспитания качества успешности, т. к. успешность и добровольность в выборе объекта исследования являются одними из основных критериев музейной педагогики-охват 167 учеников. В этом году в основном взяли во внимание обучающихся с удовлетворительным образовательным уровнем - всего 96 школьников. Кроме этого не забываем и об участии детей во всевозможных школьных мероприятиях с привлечением материалов музея-лаборатории.
Следует отметить распространение опыта работы учителей-экспериментаторов по проектной методике на республиканских курсах сотрудников школьных музеев РС (Я) по теме «Арктическое регионоведение. Музейная педагогика». Далее предлагается автором тематика опыта работы педагогического коллектива МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и в ходе реализации проекта экспериментальной площадки УО города Якутска по проекту «Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы» и образовательной Программы поисково - краеведческого учебного курса «Наследие» за гг.:
«Направление исследования в сфере музейной педагогики» - май, 2006г. на Совете директоров школ г. Якутска. «В мире музейной педагогики» - опубликована статья в августе 2006г. в газете «Забота-Арчы», // Народная педагогика Якутии, 2008. - №2. «Музей и школа» - тема выступления группы учителей-экспериментаторов на республиканских курсах заместителей директоров - ИПКРО, октябрь, 2006г. Обзор литературы по музейной педагогике для обучающихся начальных классов ХСОШ (семинар, ноябрь, 2006г.) «Музей – воспитательная среда и учреждение дополнительного образования» - на проблемных курсах ИПКРО в Мегино-Кангаласском улусе - декабрь, 2006г. Статья «О личности успешной и созидающей» - на НПК в г. Якутске (апрель). «Создание педагогических условий для развития монологической речи обучающихся в сельской школе» - на I республиканских « Самсоновских чтениях», I место, 8 февраля 2007г. «Деятельность экспериментальной площадки УО по музейной педагогике» - на семинаре ИПКРО учителей якутского языка и литературы. «Возможности музея-лаборатории в формировании социальной зрелости учащихся сельской школы» - НПК по инициативе ЯПИ ЯГУ в школе СОШ №21 (опубликовано вкратце в сборнике, г. Москва). «Система работы педагогического коллектива ХСОШ по музейной педагогике» - на семинаре заместителей директоров, ИПКРО, март 2007г. – «Краеведческая деятельность как средство формирования гражданских качеств», «Детские социальные объекты» - на республиканских «Самсоновских чтениях», февраль, 2007г. - «О проекте «Торообут тыл умсул5аннаах эйгэтигэр» - на семинаре ИПКРО по теме: «Научно-методическая и учебно-воспитательная деятельность сельской школы», март, 2007г. «Организационно-педагогические условия повышения образовательного уровня учащихся через музей-лабораторию.- на педсовете ХСОШ, 2008г. Информация о работе по музейной педагогике учителей-предметников, классных руководителей на семинаре по музейной технологии – декабрь, 2006г.; на встрече с постоянным представителем РС (Я) в г. Москве – по темам проектов, составленных с учетом индивидуальных образовательных траекторий юных краеведов - май, 2007 год. – «Поисково-исследовательская деятельность как фактор развития читательских интересов школьников» - май, 2006г., на Совете директоров, «Мониторинг внеклассного чтения учащихся за ряд лет на основе материалов школьного музея и библиотек школы, села.» - на республиканских « Самсоновских педагогических чтениях», февраль, 2007г. «Поисково-краеведческая работа через туризм» - май, 2006г. на Совете директоров. – «Организация внеклассного чтения – одно из направлений работы по музейной педагогике», там же. , – «Воспитание и народная педагогика» - там же. – «Раскрытие творческого потенциала обучающихся – задача музейных уроков» - там же. – «Организация поисково-краеведческой деятельности учащихся» - на педсовете «Эксперимент в школе» - январь, 2007г. на семинаре и педсовете «Эксперимент в школе» - 2007г. – «Современная национальная одежда» - на выставках и презентациях разного уровня. «Школа со славными традициями»- статья в газету 2007г. «Об актуальности музейной педагогики на современном этапе обучения в сельской адаптивной школе», 2008. – на семинаре в рамках курсов ИПКРО. «Создание педагогических условий для развития монологической речи учащихся сельской школы»,2007г.- на I республиканских «Самсоновсих чтениях». «Роль краеведения в формировании творческого потенциала старшеклассника» -( – учитель географии).
Глава Администрации , педагог по специальности и призванию, много лет успешно координировал просветительскую деятельность среди взрослого и детского населения села Хатассы в учебном году. (Жирков К. В.,к. п.н. , к. п.н. Гаврильева О П., , В).
Опыт работы по музейной педагогике на республиканском уровне распространен по темам:
«Школа – духовный центр села» ( – директор школы); «Научно-экспериментальная деятельность МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и » ( – к. п.н. заместитель директора по НЭР, руководитель НМС); «Деятельность музея – лаборатории как дополнительного образовательного пространства для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы» ( педагог-организатор по краеведению); «Национально-региональный компонент на уроке» в форме интегрированного урока в 6 «а» классе по теме «Родное село» ( - учитель английского языка, – учитель немецкого языка, заместитель директора по УВР); Проекты по поисково–краеведческой образовательной программе «Наследие» ( – заместитель директора по ВР; – руководитель МО классных руководителей старшего звена); Поисково-краеведческий проект «Они работали в нашей школе» ( – руководитель МО учителей русского языка и литературы); «Направление работы историко–краеведческого музея школы» (- учитель истории, соавтор проекта экспериментальной площадки); «Формирование гражданских качеств через возможности музея» ( – руководитель МО учителей истории); «Сетевое взаимодействие. Проект «Семья – колыбель народа» (); «Комплексное экологическое воспитание в школе» (- учитель биологии); Проект «Олонхо оскуолата» ( – учитель якутского языка и литературы); «Актуальность создания музея – лаборатории» ( – рук. МО кл. рук.); Проект «Семейная реликвия» ( - библиотекарь); Проект «Город Якутск моими глазами» ( – рук. МО кл. рук. нач. кл.) «Наши руки не для скуки» - выставка изделий учащихся по традициям народа Саха. ( – учитель технологии; – учитель труда); Фольклорный ансамбль «Иэйии» ( – учитель национальной культуры); «Литературно – музыкальная композиция «Люблю тебя, Россия!» ( - учитель русского языка и литературы; - учитель музыки) «Олонхону чинчийии» ( – учитель якутского языка и литературы); «Музейная педагогика в начальном звене обучения» ( – учитель начальных классов) «Кыра саастаах о5олору олонхо5о уhуйуу» (- методист МДОУ №70; и – воспитатели МДОУ №70;) «Оонньоммотох о5о саас» - сэрии са5анаа5ы о5олор ахтыыларын хомуурунньугун туhунан» ( – учитель истории) « Обучение презентации идей и проектов по музейной педагогике» ( – учитель математики и информатики) «Защита поисково–краеведческой работы учащимися начальных классов по образовательной программе «Наследие» (учителя нач. классов: , , ) «Организация работы по музейной педагогике в классном коллективе» ( – руководитель МО учителей географии).В учебном году 63 работы юных краеведов были озвучены и защищены перед публикой ( классной, школьной), на конкурсах и смотрах, проводимых библиотекой школы совместно со школьным музеем, Музеем образования города Якутска; 15 работ были отмечены на городской краеведческой олимпиаде «Историко-культурное наследие родного края» (УО, ), более десяти работ учащихся получили «Сертификаты» и призы на республиканском смотре – конкурсе школьных музеев (Музей достижений школьников, ) . Всего только за учебный год представлены к сертификации о распространении опыта работы по музейной педагогике 42 учителя-экспериментатора на семинарах, курсах, встречах городского и республиканского уровней. К 2009 году 13 педагогов школы получили «Удостоверения» о прохождении курса «Арктическое регионоведение. Музейная педагогика».
Поисково-краеведческая работа детей и их руководителей, партнеров, относится ко I уровню исследования по выбранной учеником теме и прослушивалась во время защиты наблюдений и результатов поиска перед классным коллективом, презентации проектов на Неделях методических объединений, первом и втором краеведческих олимпиадах внутри школы), II уровень коаеведческой деятельности ученика и его руководителя – исследовательская тема, более развернутая и доработанная с точки зрения научного содержания, направляется в НПК («Окно в науку», «Самсоновские», «Кочневские», «Ларионовские чтения», «Мир вокруг меня», «Шаг в будущее»). По данным заместителя директора по НЭР на научно-практических конференциях участвовало всего по школе: 2003-04 – 26 учащихся; 2004-05 – 14; 2005-06 – 34; 2006-07 – 53; 5. За последние 3 года функционирует секция «Краеведение».
Маршрут «Наследия» от 1 до 11 классов должны пройти все обучающиеся на уроках и вне в форме устных бесед классного руководителя, гостей, родителей, во время презентаций в разных аудиториях, перед разновозрастной публикой, по параллелям, повторяясь или видоизменяясь..Охват учащихся краеведческой работой на время реализации проекта и образовательной программы «Наследие»: учебный год - 633 ученика, 2006-2учеников, – 602 ученика, 95. Учитываются и «пассивные слушатели», с кем приходится впоследствии работать только индивидуально на протяжении нескольких лет.
Методические объединения школы пропагандируют краеведение на уроках в качестве национально-регионального компонента и во внеурочное время. К примеру, ежегодно в рамках «Недели иностранных языков» приглашаются гости – носители языка из разных стран. Нынче посетили школу студенты по обмену из Австрии, изучающие русский язык на факультете ИЯ ЯГУ. Наши дети достойно выступили на немецком языке о своем родном селе, школе, классе и семье, представили презентацию очередного номера газеты «Das Schulzeit». На двух государственных языках: русском и якутском, на немецком, английском прозвучали тексты, соответствующие разделам программы «Наследие»: «Я и моя семья», «Любимые животные», «Мое хобби», «Мое село», «Моя школа», «Мероприятие, которое мне запомнилось», «Якутск - мой город», «Моя родная Якутия», «Традиции и обычаи народов», «Достопримечательности Якутии», «Ими гордится наше село».
Результаты, как творчество для собственного саморазвития и самосовершенствования ученика, фиксируются в портфолии под контролем классного руководителя. В данном случае речь идет, к сожалению, и о «пассивных слушателях», с кем приходится впоследствии работать только индивидуально на протяжении нескольких лет. Для представления круга объектов совместных наблюдений детей, их руководителей и партнеров предлагаем ознакомиться с тематикой работ учащихся: Винокуров Сандал - «Вслед за Одиссеем до Ньургун Боотура», Капитонова Аэлита – «Минуты радости и сомнений читателя - билингва» (о проблемах перевода с русского на якутский рассказа Ариадны Борисовой «Кусочек детства»), «Устин Нохсоров-норуот талба талааннаа5а»(Нохсоров Гаврил), «Языковой портрет политика» (Аргунова Юлия), «Встречи – озарения» (Капитнонва Настя), «Олонхо эйгэтэ»(Павлова Туйаара), «Ча5ыл Мординов – нууччалыы суруйар поэт» (Семенова Лия), «Стихи Пушкина на якутском языке»(Иванова Даша), «-мастер производственного обучения»(Андреева Юлия), «Публикации о моем дедушке»(Попов Андрей), « – известный юкагирский писатель»(Силвестрова Бэла); «История одной автомодели и ее создателя» (Острельдин Гаврил), «Хатат – обугэлэрим тэриллэрэ» (Иванов Айсен); «Социальная характеристика села Хатассы» (Гоголева Тамара),» «-один из первых учителей школы села Хатассы» (Михайлова Диана), «Об истории Богородицкой церкви» (Иванов Леонид), «Законы физики в подледном лове» (Скрыбыкин Сергей), «ДЮСШ №7» (Гоголев Вася), « - Алампа», об олонхо и народном художнике -уроженце села Хатассы (Семенова Долгуйана) и т. д.
Подтверждается картина динамики степени выраженности исследовательской позиции школьников 2 -11 классов // Начальная школа, 2006. - №10): активно принимаются за поиск и наблюдение учащиеся начальных классов и 5 класса, в 6 – некоторый спад интереса к фиксации и обобщению наблюдений, в старших классах – понимание практического значения общеучебных навыков и умений, повышения роли имиджа интеллектуала в преддверии выбора профессии и определения жизненного пути ведет к активизации более ответственного отношения к творческому поиску.
Тематика лучших краеведческих работ опубликована в сборниках ежегодных «Самсоновских чтений» в 2007, 2008 годах, будет - в 2009 году. К примеру, в сборнике статей «Самсоновские чтения» по материалам I республиканских чтений выбрано 11 статей учащихся по краеведению и 5 статей учителей-краеведов, использовавших проектную методику в системе внеурочных занятий, дополняющих образовательное пространство школы. , ученицы 11 «а» класса школы (2007) «Языковой портрет » (рук. к. п.н ) включен в книгу «К новому качеству жизни. Хроника деятельности, январь-июнь 2007 г.» – М.: РАЕН, 2007. – 378 с.
Таким образом, музейная педагогика как инновационная технология на стыке науки и культуры является связующим звеном школы и социума, теории и практики, и не только созидательной, но и интегрирующей силой в реализации проектов: «Растем вместе», «По пути созидания», «Сохранение музейных фондов», «Помним и гордимся», «Семья - колыбель народа» (на примере семьи П. Н.и ).
Преимущества создания дополнительного образовательного пространства для саморазвития детей заключается в том, что развивается творческая активность участников поисково-краеведческой работы, обеспечена успешность субъекта, т. к. ученик сам регулирует ход действий, работа по выбору и желанию – гарантия комфортности.
Трехлетний эксперимент по созданию образовательного пространства музея был представлен музейщикам РС (Я) на базе МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и » 16 февраля 2009 года (Жирков К. В.):
« Школа славится традициями» - , директор школы. «Взаимодействие образовательных моделей в условиях сельской школы» - Н, заместитель директора по УВР. «Система создания дополнительного образовательного пространства музея как условия для саморазвития личности в сельском социуме» - , педагог – организатор по краеведению. «Историко-краеведческая деятельность в дополнительном образовательном пространстве» - , руководитель МО учителей истории. «Реализация проекта и Программы «Наследие» - ,учитель истории, соавтор проекта. «Навстречу 65-летию Великой Победы» - , учитель истории. «Организация двигательной активности учащихся как фактор укрепления здоровья детей» - , учитель физической культуры. «Многообразие форм реализации поисково-краеведческой образовательной программы «Наследие» - , учитель русского языка и литературы, руководитель МО классных руководителей старшего звена. «Музейно-краеведческая работа в начальной школе» - , учительница начальных классов. «В мир музеев» - , учительница начальных классов. Система работы учителя начальных классов в дополнительном образовательном пространстве» - , руководитеь МО начальной школы. «Внеклассное чтение и поисково-краеведческая работа» - , учитель русского языка и литературы, руководитель МО классных руководителей среднего звена. «Школьный музей как дополнительное образовательное пространство» - , педагог- организатор по краеведению.« Организационно-педагогические условия использования музейной педагогики в школе» - данная проблема должна быть естественным продолжением развития апробированной педагогическим коллективом МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и » модели образовательной среды в музее. Предлагаемая модель, конечно, не универсальна, но можно ее принять за основу или как один из множества вариантов создания образовательного музейного пространства в школе, т. к. содержание и формы работы диктуются такими конкретными факторами как инфраструктура социума, контингент населения, статус школы, возможности и желание педагогов, также родителей. Эта мысль была подчеркнута на курсах «Петербургская школа музейной педагогики», организованная Российским Этнографическим музеем () в сотрудничестве с Всероссийским центром музейной педагогики и детского творчества (), где прошла стажировку автор данной статьи в октябре 2008 года.
Содержание программы курсов:
-Культурно-образовательная деятельность музея.
- Арт-терапия в музее.
- Проект «Семья в музее».
- Музейные программы для детей подростков.
- Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности).
На НМС школы принята «Программа развития историко-краеведческого музея как дополнительного образовательного пространства в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы» на период до 2011 года», куда вошли проекты, реализуемые в сетевом взаимодействии: «Растем вместе», «По пути созидания», «Сохранение и развитие музейного фонда», также предусматривается работа по углублению и расширению содержания использования музейной педагогики для саморазвития личности в режиме развития школы.
Актуальность и значимость роли школьного музея в воспитании толерантности, в духе гордости за все, что делается в обществе ради человека, в то же время умению видеть недостатки и быть готовыми к их устранению - в поле зрения общественных и государственых учреждений и организаций. Так, эксперимент по созданию и внедрению опыта нашей школы о дополнительном образовательном пространстве музея, был постоянно в поле зрения общества и получил одобрение, о чем свидетельствуют награды на городских педчтениях(2006, 2007) и свидетельство лауреата городских «Хайдуровских чтений» (2009), Грамота Союза детских общественных объединений РС(Я) за вклад в развитие детского движения (2008), Почетная Грамота и знак Городской Думы за добросовестный труд и вклад в развитие образования ГО « Город Якутск» (2008), сертификат Воспитательного отдела УО г. Якутска за представленный доклад на семинаре «Педагогическое сопровождение работы с семьей» (2009).
Эффективность принципа природосообразности в создании открытого музейного пространства отметили слушатели республиканских курсов учителей биологии, химии, экологии по теме «Реализация принципа прородособразности в организации экологического образования» (2008). За активное участие в республиканском смотре-конкурсе (триеннале) школьных музеев РС (Я) награждены Дипломом Республиканского центра дополнительного образования и гражданско-патриотического воспитания детей МО РС (Я), стали лауреатами 50-ых городских педагогических чтениях в секции «Педагогический менеджмент: сегодня и завтра».
В 2009 г. на Международном летнем институте повышения квалификации работников образования, организованном ИПКРО им. -II () представлен директором нашей школы , руководителем МО учителей иностранных языков , опыт сетевого взаимодействия в сельском социуме.
Деятельность педагогического коллектива по использованию возможностей музейной педагогики в организации сотрудничества ученика-родителей-педагогов-специалистов–представителей социума для создания условий саморазвития личности одобрена и предложена для распространения работниками школьных музеев 12 улусов и 2 городов республики, прошедших проблемные курсы повышения квалификации «Развитие гражданско-патриотического воспитания средствами музейной педагогики» РЦДО и ГПВД МО РС (Я) и Музея достижений школьников РС(Я) в феврале 2010 года.
Надеемся, что предлагаемая модель дополнительного образовательного пространства для саморазвития личности будет совершенствоваться с учетом местных условий, инфраструктуры, контингента детского, юношеского, взрослого населения и задействован в режиме развития не только нашей школы, но и школ, и музеев республики.
, педагог-организатор по краеведению,
Баишева Агафия Поликарповна, зам. директора по ВР
Программа образовательного поисково-краеведческого курса “Наследие” экспериментальной площадки УО г. Якутска по проекту “Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной селькой школы” на базе МОУ “Хатасская СОШ им. П. Н. и ”-один из механизмов реализации модели дополнительного образовательного пространства школы.
Для реализации экспериментального проекта в 2учебном году разработана «Программа образовательного поисково-краеведческого курса “Наследие”».
Авторы: - педагог организатор музея Хатасской СОШ; - заместитель директора по воспитательной работе.
Научные руководители: - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ЯПИ ЯГУ; - кандидат педагогических наук, заместитель директора по НЭР; консультант –-директор Музея истории развития образования города Якутска.
I. Общие положения.
1.Программа учебного курса составлена для учащихся 1-11 классов МОУ “Хатасская СОШ им. П. Н. и ”.
2.Содержание учебного курса соответсвует поректам экспериментальных площадок УО г. Якутска работающих по темам:”Саморазвитие личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы”; ”Музей лаборатория как дополнительное образовательное пространство для саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы”.
3.Программа основана на принципах музейной педагогики, направлена на осуществление поисково-краеведческой деятельности учащихся, их руководителей и родителей и рассчитана на 4 этапа:
1 этап: г.
2 этап: г.
3 этап: г.
4 этап: г.
4.Структура внеклассной работы по Программе:
- Участники - учащиеся 1-11-х классов образовательного учреждения.
- Внеурочная деятельность ученика как продолжение учебной деятельности на уроке под руководством руководителя, учителя и родителя.
- реализация итогов работы, публичное признание (НПК, олимпиады, конкурсы..)
5.Условия реализации:
- Ведение национально-регионального компонента в образовательную программу.
- Возможность использования программы “наследие” при планировании и применении краеведческого компонента в других учебных курсах.
- Связь школы с другими компонентами образовательного пространства и образовательной среды.
- организующая роль программы в активной познавательной деятельности участников музейно-образовательного процесса.
Актуальность
- Программа способствует реализации основной цели общего образования и воспитания, направленной на подготовку всесторонне развитой личности способной к активной социальной адаптации в обществе, к самообразованию и самосовершенству.
- Программа обогащает и формирует историческое сознание, чувство патриотизма, чему способствует музейная среда как открытое, информационное, деятельностное коммуникативное пространство.
- Актуальность проблемы проявляется также в поиске путей взаимодействия музея и школы, в многообразии форм и видов научно-исследовательских работ.
II. Идеи и задачи образовательного краеведческого курса “Наследие”.
1. Идея приемственности в изучении культурно-исторического наследия народа в концентрической системе, в целях углубления ЗУН(1-8 кл.), в линейной системе(9-11 кл.), являющегося образцом возвышенного и преданного служения своему народу.
2. Создание условий для саморазвития личности, воспитание юного поколения в духе гражданственности и патриотизма.
3. Задачи:
- Приобщение учащихся к культурным и духовным ценностям народов Якутии-России-Мира.
-Развитие социального партнерства образовательных учреждений, производственных предприятий, органов местного самоуправления, общественности.
- Расширение воспитательного и образовательного пространства школьников.
-Воспитание детей в духе толерантности и дружбы между народами.
- Развитие навыков практического применения приобретенных знаний.
- Содействие комплексному изучению своего родного края (географические, проиродные, исторические, этнографические, социальные и культурные особенности).
Требования к учащимся освоившим образовательную поисково-краеведческую программу “Наследие”
- Освоение навыков поисковой, исследовательской работы при изучении истории и культуры народов Якутии.
- Осознание и понимание экологических проблем, умение планировать и осуществлять природоохранные мероприятия.
- Умение разрабатывать и осуществлять туристские, экспедиционные и экскурсионные маршруты по темам программы “Наследие”; готовить экспедиционные отчеты.
- Умение освещать ход проводимых мероприятий; и готовить материалы для опубликования в СМИ.
Разделы программы “Наследие”.
- Я и моя семья
- Я и мое село
- Я и моя столица
- Я и моя республика
- Я и мой край
- Историческое наследие
- Наследие дружбы
- В буднях великих свершений
- Грани творчества
- Природное наследие
- Молодежные и детские организации
- Туризм
- Журналистика
Содержание программы “Наследие”
Структура
Желаемый результат
Классы
Тема
Идея
Тематика
1)Учебный курс: знакомство детей с их жизненным пространством
Понимание своей связи с оркужающим миром, его значимости для самого ребенка и других
1-5
“Я и моя семья”
История страны в истории семьи
- Кто я?
- Мои родители
- Моя родословная
- Профессия моей семьи
- Хобби моей семьи
- Наше усадебное хозяйство
2)Учебный курс: знакомство с процессом формирования наследия края, его особенностями и проблемами, деятельностью земляков
Понимание учащимися своей связи с наследием села и родного края
Понимание учащимися своей связи с наследием города, края как с частью отечественного наследия
Понимание учащимися своей связи с наследием республики как с частью мирового наследия
2-6
3-7
4-8
“Я и мое село”
“Я и моя столица”
“Я - моя республика - Мир”
Мы - жители села
375-летие вхождения вхождение Якутии в состав России
“Пою мое Отечество”
-История школы
-История села
-Знатные люди села
-История предприятий и учреждений
-Улицы
-Топонимика
-История столицы
-Губернаторы
-Меценаты
-Улицы
-Топонимика
-Предприятия и учреждения
-Почетные граждане
-Природа
-Производительные
силы края
-Географическое
положение
3)Учебный курс:
Взаимосвязь личности с окружающим миром
Осознание учащимися своей ответсвенности перед окружающим миром(Я - житель края, создатель и хранитель наследия моего села, города, края,
региона)
9-10
“Моя Якутия-Россия-Мир”
“Россия и Якутия
Единая
Семья”
-Памятники
Истории и культуры
-Письменные, документальные источники
4)Учебный курс:
Выбор профессии, жизненного пути
Понимание приоритетных направлений в жизнедеятельности края, мира
11
“Мой выбор”
кспери-
бован-
ность
-Изучение и выбор профессии
-Востребован-ность и конкурентно-способность
Виды и формы работы
1.Массовые мероприятия: смотры, конкурсы, конференции, слеты.
2.Трудовые дела: десанты, субботники.
3.Поисково-исследовательская работа: подготовка рефератов, докладов, альбомов, участие в НПК.
4.Защита и реализация проектов.
5.Обмен опытом с другими музеями, образовательными учреждениями.
Оценка эффективности реализации программы “Наследие”
1.Мониторинг освоения программы.
2.Анализ реализации программы на Н. М.С. школы, на экспертной комиссии УО г. Якутска.
Ожидаемые результаты
1.Повышение уровня знаний об окружающей социальной среде.
2.Развитие коммуникативных способностей, умение адаптироваться в меняющейся обстановке.
3.Развитие чувства патриотизма, интернационализма, чувства востребованности в обществе.
4.Системность, последовательность работы по анализу и применению различных приемов рефлексии, умение выбора форм реализации своего творчества.
5.Умение отстаивать свою точку зрения, позицию в корректной форме.
В 2009-10 учебном году разработана и апробируется поисково-краеведческая образовательная программа по социальному партнерству.
Социокультурный проект «Партнерство» (авторы: Баишева К. В.) в рамках поисково-краеведческой образовательной программы «Наследие» (авторы Калачева А. П.) и проекта «Школа – центр духовного преобразования села» (автор: ) МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и » на 20учебные годы.
Структура
Желаемый результат
Идея
Тема
Тематика
Классы
Партнеры
I. Учебный курс «Мир вокруг меня» - знакомство детей с их жизненным пространством.
Понимание своей связи с окружающим миром, его значимости для самого ребенка.
Понимание учащимися своей связи с наследием села, родного края.
История страны в истории семьи и окружающего мира.
«Я и моя семья»
«Я и мой окружающий мир»
«Я и мое село»
- Кто я?
- Мои родители
- Моя родословная
профессии моей семьи
- Хобби моей семьи
- Наше усадебное хозяйство
- Объекты с. Хатассы
- История учреждения
- здание как архитектурный памятник
- специалисты
- знатные люди
Старшая группа ДОУ №70 «Кэрэчээнэ».
Подготовительная группа.
ХДМШ.
Почта, сберкасса,
пожарное депо.
ДДТ, ДЮСШ-7
II. Учебный курс «Родной мой край» – знакомство с процессом формирования наследия края, его особенностями и проблемами, деятельностью земляков.
Понимание учащимися своей связи с наследием села, города, края как с частью отечественного наследия.
«Пою мое отечество»
«Я и моя республика»
- Топонимика, адрес
Столица:
- История столицы
- Губернаторы
- Меценаты
- Улицы
- Предприятия, учреждения …
- Почетные граждане
- Мегапроекты …
5 классы
Библиотека «Аргыс»
ЦК «Тускул»
ЖКХ, ПОМ
ХУБ
III. Учебный курс «Я – преемник и хранитель, наследия моих предков;
житель края, хранитель и создатель материального и нематериального наследия «малой» и «большой» родины».
Осознание учащимися своей ответственности перед окружающим миром.
Выбор профессии, жизненного пути.
« Я выбираю жизнь успешную»
Понимание приоритетных направлений в жизнедеятельности личности, общества..
«Россия и Якутия в единой семье».
- Памятники истории культуры
- Документальные источники
- Мегапроекты
- Изучение и выбор профессии
- Востребованность и конкурентно способность
11 классы
Администрация с. Хатассы
по профилям классов
МОУ «ХСОШ им. П.Н. и »
Календарно-тематическое планирование социокультурного проекта «Партнерство» на учебный год.
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Партнер
Теория.
«Партнерство» в социуме.
Практика.
Визитка партнера: история учреждения, здание, хозяйство.
Теория
Профили
Специальности
Должности
Продукции
практика
Встречи, беседы, экскурсии
теория
Успешность
в жизни и в труде
практика
Знатные люди, ветераны
теория
Взаимопомощь, спонсорство
Практика
Экскурсии в г. Я., Н.-Б. и т. д. по объектам или образовательным учреждениям:
«Где можно выучиться нашим специальностям?»
Итог
Рефлексия
Обучающиеся
Образовательный проект и проектирование
( по выбору: классное или групповое, или индивидуальное)
Визитка класса.
Портфолио класса.
«Наши достижения»
«Мое портфолио»
Самопрезентация
Взаимодействие.
Рефлексия:
-Что узнали?
-Чему научились?
Итоговое занятие.
Уровень проекта и проектирования.
(классного или группового, или индивидуального)
,
учитель русского языка и литературы,
руководитель МО классных руководителей
Многообразие форм реализации поисково-краеведческой образовательной программы «Наследие»
Музейная педагогика прочно вошла в учебно-воспитательный процесс школы и стала ее неотъемлемой частью.
На этом пути были свои трудности и проблемы. Необходимо было добиться осознания необходимости развития музейной педагогики всем коллективом.
Но постепенно удалось найти не только взаимопонимание, но и установить творческие контакты со всеми классными коллективами и даже создать вместе с ними музейно-образовательные программы.
Учитель стал реальным посредником в общении ребенка с музеем. Занятия по поисково-краеведческой образовательной программе «Наследие» требуют от учителя творческой, кропотливой подготовки. Исследования ведутся по самым разным направлениям. Виды деятельности тоже многообразны: проектная деятельность, музейные часы, классные часы, научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, выставки, экскурсии, встречи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
