Так как жанры детского фольклора, игрового, прежде всего, не могут быть отражены в «Книгах для чтения», в той степени, в какой они необходимы ребенку. Большие надежды возлагаю на национально-региональный компонент. В нашей школе учатся дети 11 национальностей, и поэтому, важно донести до учащихся мысль, что разные индивидуальные качества (цвети кожи, вероисповедание, национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный мир. В настоящее время все чаще возникает разговор о толерантном мире. Толерантность нужно воспитывать, т. к. отношения между современными школьниками нельзя назвать идеальными.
Мы развиваем поликультурную личность через русский язык, как из двух государственных языков, который является языком межнационального общения. Большие возможности в формировании поликультурной личности обладает изучение и применение на практике технологий музейной педагогики, реализация через программу «Наследие», а она в свою очередь находит яркое отражение в следующих разделах программы:
I класс «Я и моя семья»
Сюда входит проведение классного часа «Моя семья», день бабушек (в рамках декады пожилых людей), «Хобби моей семьи», «Семейные реликвии» и т. д.
II класс «Я и мое село»
С детьми проводится «Экскурсия по селу», беседа «Моя улица», «Я и мое имя», классный час «Их именами названы улицы нашего села».
III класс «Я и мой город Якутск»
Были проведены: экскурсия по городу, посещение краеведческого музея, фотоконкурс «Остановись, мгновение!»
IV класс «Я и моя Республика»
Дети принимали участие в «Самсоновских чтениях», читали доклад на тему: «Якутский толковый словарь В. Серошевского», устраивали встречи с ветеранами войны и тыла. Была проведена беседа «Известные люди Республики», а так как мы россияне – якутяне не забываем русскую национальную культуру. Детей знакомлю с историей национального костюма, был проведен классный час «Культура мира». Погружение в мир своего «Я». Праздник «Масленица», читательская конференция по сказкам народов мира, праздник «Я, ты, он, она – вместе дружная семья» и т. д.
В итоге хочется сказать, что для успешного формирования поликультурной личности школьников необходимо создание условий в социуме.
, учительница начальных классов
В мир музеев
Современная система общего среднего образования работает в условиях, существенно отличающихся от тех, в которых находились школьники 10 лет назад.
Прежняя идеология, определявшая цели, задачи, методы работы с подрастающим поколением, удалена из школьной жизни решительно и практически без остатка. В этих условиях актуальным и наиболее реальным путем к ребячьим сердцам стала работа школьных музеев, поисково-краеведческая деятельность. В музейно – краеведческой работе сегодня участвуют школьники, педагоги и родители.
Хочу немного поделиться опытом работы по приобщению учащихся начальных классов к традициям и культуре народов через музейную педагогику. В целях духовно – нравственного, патриотического и гражданского воспитания учащихся на традициях и культуре народов поставила определенные задачи:
1. Расширить знания школьников об истории своей страны.
2. Развить навыки общения, совместного творчества, коллективного труда.
3. Способствовать формированию патриотического мировоззрения, гражданской позиции личности школьника.
Посещение музеев способствует получению школьниками опыта осмысления исторических событий на основе подлинных свидетельств прошлого, выработке собственного отношения к историческим явлениям, лучшему пониманию происходящих в современном обществе событий и перемен. Уместно вспомнить проницательную мысль : «Развитие – это локомотив, вытягивающий личность ». Музей оказывает воздействие на систему ценностей детей в тот период, когда она ещё находится в процессе становления.
Наша работа ведётся по проекту «Волшебный мир музеев»
Стань гражданином своей школы
Школьный музей
Животные в сказке и в жизни
Зоопарк «Орто Дойду»
Улица времени
Якутский государственный музей истории и культуры народов Севера им. Е. Ярославского
Кто умнее – тот сильнее
Музей археологии и этнографии ЯГУ
Вот красота
Национальный художественный музей
Мы из прошлого
Музей мамонта
Чудесный мир хомуса
Музей варганной музыки
Радуга достижений
Республиканский музей достижений школьников
Царство вечной мерзлоты
Подземная лаборатория
От книги до генерала
Музей боевой славы милиции
Выше, сильнее, быстрее!
Музей физической культуры и спорта Якутии
Умелые руки
Центр народных промыслов «Уус»
Блеск имперской столицы
Музеи Пекина
Лето в Киргизии
Дом-музей Фрунзе
Одна из первых встреч первоклассников с миром музеев начинается беседой педагога-организатора по краеведению «Я поведу тебя в музей» и посещением школьного музея. Здесь малыши узнают первые сведения об истории школы, о её учителях и выпускниках. Также они признали, что само по себе посещение музея мало что даёт. Нужно, чтобы увиденное стало личным переживанием, достоянием души. Ребята узнали, о чём говорят музейные предметы и почему их надо бережно хранить. Когда посещали в Якутске музей достижений школьников, ученики познакомились с виртуальным музеем, где собрано неограниченное количество информации о жизни разных музеев республики.
С целью приобщения школьников к традициям и культуре разных народов, расширения кругозора, познания духовных ценностей, организовала выезды учащихся в Киргизию, в Краснодарский край, в КНР с посещением городов Пекин, Бэйдайхэ, Далянь. В Бишкеке посетили краеведческий музей, где нам рассказали о нашем земляке Максиме Кировиче Аммосове, в доме – музее узнали о жизни и деятельности соратника . В Пекине восхитились самой большой площадью в мире – площадью Тяньанмэнь, протяженность которого 42 км. Посетили Императорский дворец и единственное рукотворное сооружение, которое видно из космоса – Великую Китайскую стену.
Деятельность музея несет в себе огромную образовательную составляющую – изучение истории родного края, города, школы, знакомство с жизнью и деятельностью знатных людей края, изучение народного быта и культуры, народных традиций. Все это способствует формированию гражданско-патриотического мировоззрения. Музей открывает необозримые возможности для создания положительного эмоционального фона, направленного на достижение результатов в обучении, способствует формированию активной жизненной позиции учащихся.
Герасимова Кюнняй Николаевна, учительница начальных классов
Саморазвитие личности через поиск и исследование.
Воспитание любви к родному краю, родной культуре, родному городу или селу, родной речи - задача первостепенной важности.
Но как воспитать эту любовь? «Она начинается с малого – с любви к своей семье, своему жилищу, к своей школе…Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в Любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому, а затем ко всему человеческому, к человеческой культуре…»- эти слова – ученого и гражданина как нельзя лучше подчеркивают необходимость целенаправленной работы с детьми в различных образовательных структурах.
Речевая культура – один из компонентов общей культуры человека. Как и другие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования как со стороны родителей, так и учителей в процессе поисково - краеведческой работы.
Так, в нашем классе, ежегодно со 2 класса учащиеся защищают свои темы, выбранные по желанию. Часть выступлений родком класса рекомендует на доработку и на участие в школьной НПК «Окно в науку», а лучшие работы представляются на городскую НПК «Я и мир вокруг меня».
уч. год
уч. год
уч. год
() «Сылгы иитиитэ»-сертификат;
( «Достопримечательности г. Якутска»- сертификат;
() «Саха сылгыта»-сертификат;
() «Лекарственные растения»- сертиф.;
(Пермякова НЬ. З.) «Ки4илээх хайалара»-сертификат;
() «Туостан оно4уктар» - 1место;
(Пермякова Нь. З) «+ -= бэлиэлэрэ»- сертиф.;
( ) «Мой любимый город»-сертификат;
() «Таал - таал эмээхсин»- 1 место;
() «Лошади»-сертиф;
() «Мин дьиэ кэргэним ха4аайыстыбата»-сертиф.;
() «Хатас былыргы дьиэлэрэ»- 1 место;
( И) «Собо»- сертиф.;
() «Таабырын - ой гимнастиката»- 1место;
() «Панно «Золотая рыбка»- 3 место;
() «Мин дьиэ кэргэним 2005с. дохода»-1место;
() «Хатас былыргы дьиэлэрэ»-2место;
() «Уу - олох тордо»-2место;
() «Туос и4иттэр»- 2место;
() «Танара дьиэтэ - Хатас бастакы тутуута»-3место;
() «Кто первым встречает меня в школе?»- 3место;
Именно семья и школа должны служить источниками духовных ориентиров, которые помогут человеку найти свое достойное место в современном обществе.
Участники НПК «Окно в науку» с экспертами,
родителями и педагогами.2007 Победители Окружной НПК
«Я и мир вокруг меня», 2008г.
«Лучший краевед города-2007г.»- Козлов Тимур
«Лучшее творческое решение»
(г. Якутск)-2008г.- Дьяконова Саня
, педагог-психолог
Профилактика дезадаптивного поведения у учащихся через влияние музейной педагогики.
Основные виды дезадаптивного поведения:
Девиантное
Отклонение от групповых морально-этических культурных норм или социальных ожиданий
Аддиктивное
Злоупотребляющие психоактивными веществами
Суицидальное
Направленное на самоубийство в условиях личностных кризисов, при ощущении беспомощности, гнева на себя, собственной вины
Депрессивное
Негативное отношение к жизни, потеря положительных эмоций, интересов, сталость, чувство бесполезности и неполноценности
Деликвентное
Поведение, запрещенное юрид. законами
· Актуальность выделенной темы несомненна. В последние годы на фоне социально - экономических проблем заметно возрос показатель агрессии и жестокости в социальных отношениях, что особенно проявляется в подростковой среде (детской).
· Социальная ситуация в настоящее время такова, что она не только наносит непоправимый вред здоровью ребёнка, травмирует его психику, тормозит развитие личности, но влечёт за собой и другие тяжёлые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не желающих трудиться, не умеющих создать здоровую семью, стать хорошими родителями и др.
· Нужно осознавать, что есть проблемы социального характера (увеличение подростковой преступности, увеличение «неблагополучных» семей, несоблюдение прав ребёнка), проблемы обучения и воспитания (образовательное расслоение общности учащихся, обуславливающее различие стартовых позиций, несовершенная система воспитательной работы в семьях), проблемы семьи (неспособность родителей помочь своим детям в адаптации в обществе, отсутствие жизненных перспектив самих родителей).
· Все эти проблемы, в основном не решаемые, позволяют говорить о возможной потере подрастающего поколения как активных членов своего общества.
· Поэтому перед школой стоит важная задача осознать этот процесс как нарастающий и научиться социализировать этих детей в современном обществе.
Агрессивность-это форма поведения, нацеленное на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения ( Р. Бэрон)
Классификация проявлений агрессии:
· Направленность агрессии на предметный или животный мир, на другого, на себя.
· Наблюдаемость - ненаблюдаемость как скрытое или открытое проявление агрессии.
· Временные признаки, т.е. мера выраженности агрессии по частоте проявлений во времени и длительности состояний агрессии.
· Пространственные признаки - в семье, в школе, на улице и др.
По особенностям психических действий- физическая, вербальная, в агрессивных мыслях, чувствах и др.
По социальной опасности агрессивных действий:
· девиантные - нарушающие права других людей без юридической ответственности за собственное поведение
· делинквентные - нарушающие права других, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение.
Факторы, провоцирующие агрессивность ребёнка:
Наследственно - характерологические (наследственно-конституциональная предрасположенность, психопатоподобное, эпилептоидное, аффектно - возбудимое, конституционально обусловленное поведение родителей или родственников, наличие выраженной тревожности гиперактивности у ребёнка и др.
· Резидуально - органические признаки ( ММД, травмы головного мозга)
· Социально-бытовые признаки:
· неблагоприятные условия воспитания в семье, школе,
· неадекватно-жёсткий родительский контроль,
· враждебное или оскорбительное отношение к ребёнку;
· конфликт м/у супругами;
· ситуации налаживания совместной деятельности, провцирующие конфликт и агрессивность;
· необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений и пр.
· Ситуационные условия, провоцирующие агрессивность ребёнка:
· Реактивная или ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников.
· Введение ограничений в поведение ребёнка (увеличение темпа или сложности деятельности, отрицательной оценки успешности выполнения заданий ребёнком)
· Новизна, увеличивающая тревогу или привыкание, снижающее ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации.
· Нарастание утомления и пресыщения у ребёнка и др
Агрессию порождают:
· Фрустрации, т. е. блокирование целенаправленного поведения
· Физические и вербальные провокации
· Подстрекательства со стороны окружающих
· Но агрессия м. б. и следствием среды
Ситуация обитания:
Параметры физической среды (жара, шум, теснота)
· Воздействие средств массовой информации
· Личностные черты (эмоциональная чувствительность, тревожность, ценностные ориентации, самосознание)
Факторы (условия) становления агрессивного поведения:
· Семья. Именно в семье ребёнок усваивает первый урок агрессивного поведения. Характер семейных взаимоотношений. Стиль семейного руководства (наказания, отсутствие контроля, присмотра)
· Взаимоотношения со сверстниками. Положение ребёнка в кругу своих сверстников, его низкий соц. статус. Дети посещающие ДОУ более агрессивны, чем не посещающие ДОУ.
·
· Средства массовой информации. Компьютерные игры, телевидение.
· Жестокость порождается жестокостью, а наиболее бессердечные дети чаще подвергались наказанию со стороны родителей, чем дети не склонные к жестокости. Многие современные родители дают себе как родителям эмоционально-негативную оценку - 80% мам и 60% пап. Лишь 32,8% пап ответили, что они являются «главой семьи», «кормильцами»
· Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков. Подростковая агрессия – это следствие общей озлобленности и заниженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей. Изощрённую жестокость нередко проявляют жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, достаточно одинокие, нереализованные, изолированные люди.
Факторы снижения агрессивности:
- медикаментозные средства. Немедикоментозные средства (методы и приёмы)
Стратегии:
· На демонстрацию и стимуляцию гуманных чувств и способов поведения взрослым у ребенка агрессора, а также жертвы и свидетелей притеснения (стимулировать у агрессивных детей умение признавать собственные ошибки, переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение, учить ребёнка не сваливать вину за его агрессивное поведение на других, развивать у агрессивных детей чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослым и живому миру) « Миша, неужели тебе не жалко других?», «Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет», «Посмотрите, ребята, а ведь Ира умеет прощать, хотя Петя поступил плохо!», «А кто может помочь Ире справиться с обидой»
· Ориентация на эмоциональное состояние другого человека (взрослый обращает внимание к состоянию другого не выражая оценочного отношения к случившемуся « Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или ещё кому-то?». «Тебе сейчас грустно?», « Ты сейчас злишься?», « Ты сейчас чувствуешь себя победителем?», «Кому сейчас плохо, как ты думаешь? ( не навешивать ярлыки на агрессивного ребёнка « злой», « забияка», «драчун»)
· На переключение ребёнка с переживания чувства неуспеха и агрессивного поведения (стимулировать положительные эмоции у агрессивных детей, использовать новизну, необычность, неожиданность, игрового и неигрового поведения и действий с предметами, чтобы переключить на неагрессивное поведение)
· На осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния ( взрослый объясняет причины, ближайшие и отдалённые последствия поведения. « Ты стукнул Веру, потому, что,…… , а ещё почему?», «Как ты думаешь, почему тебя Игорь обидел, …а ещё почему?», « Когда тебя обижают, ты молчишь долго или сразу отвечаешь?», «Кто может объяснить, что же произошло с Колей и Петей?»
· На реагирование чувства обиды, раздражения, гнева, у ребёнка агрессора или жертвы (Взрослый стремиться, чтобы ребёнок отреагировал негативные чувства « здесь» и « сейчас», помогать ребёнку выражать негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебностью, а другими эмоциями и поведением, учите выплёскивать гнев в приемлемой форме, говорить словами о том, что нравится и не нравится, а не физической агрессией, стремитесь, используя чувство юмора, объяснять, что «если кто-то на тебя лает, то не надо лаять в ответ).
· Реагировать - учить агрессивных и обидчивых детей обмениваться необидными именами, шуточными прозвищами передавая мяч по кругу, если ребёнок специально раздражает других, то создайте игровые ситуации в которых ему приходится брать ответственность за такое поведение)
· Стратегия на стимуляцию чувства юмора ( для косвенной оценки, а не провокации ситуационно - личностной агрессии у детей) «Тебе неловко, что ты обидел Иру или «ловко»? , «Ребята, Петя всех колотит подряд, сейчас и за вас примется?
· Стратегия на установление телесного контакта ( реализуется в процессе прикосновений, рукопожатий, поглаживаний ребёнка «мирись, мирись, мирись, и больше не дерись, а если будешь драться, то я буду кусаться» или обнять за плечи ребёнка и спросить о чём –ни будь случившемся или сказать хорошее.
· На положительное подкрепление, на похвалу (взрослый увеличивает частоту - ситуационно - личностных реакций овладения собственной агрессией или нерешительностью, «Молодец, ты не боишься забияк!», «Я знаю, ты хотел стукнуть, но не стукнул, Молодец!»
· На отрицательное подкрепление ( взрослый уменьшает вероятность, частоту проявления ситуационно - личностных реакций « Кто обидно других называет, тот в игре ход пропускает!», «Ребята, я не ожидал от вас, что вы такие ледышки!» , «Молодец, опять толкнул Иру»
Модель Хьюсмана, описывающая действие телепередач на становление агрессивного поведения:
- Агрессивные фантазии подкрепление Применение варианта
в межличностных контактах
- Агрессивные привычки Повторение агрессивных реакций Усвоение варианта»решение проблемы с помощью агрессии» Чрезмерное увлечение ТВ Отождествление себя с персонажем
Модель Паттерсона Связи между характером семейного руководства и агрессивностью:
- Отождествление себя со сверстниками с отклоняющимся поведением и принадлежность к подобным группам Низкая самооценка Плохая успеваемость Отвержение сверстниками Поведенческие проблемы (неразвитые социальные навыки) Скверная атмосфера в семье Дети предоставлены сами себе
Этика учителя:
- Большой педагогической действенностью обладает чувство любви учителя к детям. Любовь учителя к детям – это любовь не к одному или нескольким детям, а к каждому и любому ребенку, который еще вчера учителю был неизвестен, а сегодня пришел учиться. Эта любовь - несущая радость от общения с детьми и создающая благоприятный эмоциональный фон для учебно - воспитательного процесса.
« Мало любить детей, надо уметь любить»,- подчеркивала :
Радость влиять на детей, следить за становлением их характеров, ума, талантов. Глубокая симпатия к душевной непосредственности, нравственной чистоте, искренности, любознательности. Забота о физическом развитии и самочувствии, душевном комфорте. Подготовка к преодолению жизненных трудностей, к состраданию, сочувствию. К «трудным» детям нужна особая чуткость и такт, им вдвойне нужны забота и ласка.«Что самое главное было в моей жизни? - говорил ,- без раздумий отвечаю: любовь к детям!»
Главная цель педагога: установить контакт с ребенком.
- Ребенку хорошо там, где хорошо всем: и педагогам, и родителям - где есть нормальные человеческие взаимоотношения. 1 этап - знакомство с семьей(установление контакта, общение, изучение запросов); 2 этап – диагностика (социометрия, изучение родительских отношений, самооценка-ДДЧ) 3 этап - перспективный план для развития талантов, способностей ребенка.
Психологическое значение музейной педагогики в образовательной среде особенно актуально в наше время. Период от 7 до18 лет – очень важный период формирования личности человека. На растущего ребенка все оказывает влияние, т. к. он в это время очень тонок и уязвим. Здесь играют роль внешние (физические) и внутренние (духовные) факторы роста. Решающее значение в психическом развитии детей имеет усвоение ими исторически сложившихся форм человеческой деятельности, т. е. социализация и приобщение к культуре данного времени. В детстве человек стремится обрести самого себя, познать собственную неповторимость и уникальность. Музейная педагогика дает такую возможность через познание исторического прошлого родных, близких, окружающей среды. Музейная педагогика развивает и воспитывает патриотизм, помогает идентифицировать себя – отождествлять со значимыми людьми, подражать образу жизни и поведению действительно достойных людей. Это помогает растущему человеку с моделированием своего жизненного пути, с определением профессиональной ориентации. Самосознание своего народа у ребенка формируется в культурной среде, особенно в музейной среде.
Социально-психологические аспекты музейной педагогики в воспитании учащихся:
• Развитие речи, внимания, памяти, воли.
• Активизация мышления.
• Развитие умения систематизировать, анализировать.
• Интенсивный процесс социализации ребенка в обществе.
• Формирование саморазвития личности.
• Повышение уровня самооценки.
• Развитие коммуникативных и творческих способностей и любознательности.
Динамика показателей учета ПДН, группы риска и участия в музейной работе «трудных» учащихся Хатасской СОШ.
В 2003-04 учебном году приняла русскоязычный общеобразовательный 5 «в» класс. Совместные дела начали с краеведческой музейной работы. Ходили по домам к ветеранам труда - детям войны. С каким интересом ребята слушали их рассказы о военном детстве. Все записанные воспоминания были сданы в школьный музей, по материалам которых была опубликована книга «Онньомотах о5о саас». С какой гордостью ребята вручали эти книги на День Победы ветеранам. Многих из них уже нет в живых, но ученики помнят их счастливые лица.
Следующим этапом было изучение своей семьи, родных бабушек и дедушек, встречи с ними. Даже поведение детей изменилось в лучшую сторону, так как появилась гордость и ответственность за свою родословную, свою фамилию. Классные часы проводились родителями совместно с учащимися. Особенно хочу отметить - маму Соломонова Алеши, - маму Майорова Валентина. Иванов Леня – гордость нашего класса, участвовал во многих городских и республиканских олимпиадах по краеведению, Самсоновских, Кочневских чтениях. Собрал уникальный материал к 90-летнему юбилею школы о первом заведующем приходской школы-грамоты в с. , создавшим школу при Богородицкой церкви в 1915 году. Также он со своим учителем русского языка и литературы обобщил материалы о знаменитом народном художнике – уроженце с. Хатассы – и был экскурсоводом в картинной галерее школы. Думаю, что музейная педагогика оставляет навсегда в душах детей зерна нравственности, патриотизма и гражданственности.
, учительница иностранных языков.
Проектная деятельность на уроках и во внеклассной работе.
В настоящее время целью образования становятся не просто знания и умения, но и развитие определенных качеств личности, формирование ключевых компетенций, которые должны «вооружить» молодежь для дальнейшей жизни в обществе. Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. Обилие информации, которая поступает к ним отовсюду, не приводит к системности знаний. Дети зачастую не умеют превращать информацию в знания, их необходимо научить поисковой деятельности, умению ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. То есть речь идет о формировании у обучающихся информационной компетенции. C точки зрения преподавания иностранного языка – это подготовка к общению с носителями языка на речевом уровне, т. е. формирование кросс-культурной компетенции.
В своем классе я начала работу по следующим этапам:
5 класс – «Я познаю себя» (презентации «О себе», «Моя семья», «Мой дом», «Мое хобби» и др.);
6 класс - «Мое село и его люди» (итог на НПК школьного, городского и республиканского уровней);
7 - 8 класс – «Мир вокруг нас» (встречи с носителями языка из Германии, Австрии и Исландии, интерактивное общение)
Традиционное обучение, когда мы стараемся «напичкать» обучающихся определенным набором знаний не отвечает современным требованиям. В связи с этим возникает необходимость организовать обучение так, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать материал. Мы должны учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике.
Другой ценностью современного общества становится коммуникативная компетентность. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие умения необходимо выработать у учеников для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и окружающим миром). В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования.
Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения-обучения, взаимоотношения между учителем и учеником, родителем и представителем социума. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения-обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств.
Очерченные проблемы уже обусловливают необходимость рассмотрения метода учебных проектов с позиций возможности их решения, оговорив при этом, что новые условия предполагают использование его как компонента системы образования, не разрушая сложившейся предметной классно-урочной системы.
Актуальность проектной методики объясняется использованием широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации.
«Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю; я знаю, где и как я могу это применить» - это основной тезис метода проектов. Современная ситуация требует не простого фрагментарного использования проектных технологий в обучении, а их доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами.
В условиях рыночной экономики, конкуренции в различных сферах деятельности нам необходимо учиться взаимодействию, освоить творческий опыт работы, научиться доводить намеченное дело до логического завершения, воплощать в дела свои самые дерзкие мечты.
Именно этому и способствует работа над проектами, в основе которой лежит сотрудничество. Метод проектирования – это один из интерактивных методов обучения. Он позволяет освоить большой объем материала, проявить личную инициативу, получить навыки работы в группе. Учитель организует группу единомышленников, которая будет разрабатывать одну тему от идеи до ее воплощения. При этом он выступает в роли консультанта, умеющего организовать исследовательскую работу обучающихся, отвечая только на возникающие вопросы обучающихся. Его работа заключается в том, чтобы помочь ученикам:
· Наметить основные и промежуточные цели и задачи;
· Искать пути их решения;
· Осуществить и аргументировать выбор;
· Действовать самостоятельно;
· Сравнивать полученное с требуемым;
· Корректировать свою деятельность в зависимости от полученного результата;
· Объективно оценить процесс работы над проектом и его результат.
Проектная работа меняет и роль ученика. У него развиваются навыки самостоятельной работы, оформления своих мыслей и идей, продуктивного решения конфликтных ситуаций, возникающих в процессе подготовки проекта, творческое взаимодействие с педагогом.
При работе над проектом и проектированием :
· Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.
· В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник, активно включается в поиск новой информации, в добывание знания;
· Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовать усвоенные им средства и способы работы;
· школьники учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих
Для преподавателей иностранного языка проектная методика интересна тем, что она:
- помогает нестандартными приемами провести контроль изученного
материала (текущий и итоговый проекты);
привлечь внимание ребят,
которые интересуются каким-либо другим предметом больше, чем иностранным
языком (межпредметный проект, например «Национальные праздники» и т. д.);
- повышает мотивацию к изучению иностранного языка (возможность
получить хорошую оценку за выполнение несложной части проекта);
- интегрированность, развитие всех видов речевой деятельности -
аудирования, говорения, чтения.
В своей практике я применяю проектную деятельность как на уроке, так и во внеклассной работе. В классно-урочном варианте ребята разрабатывали и защищали проекты по пройденным темам в рамках школьной программы: «Я и моя семья», «Мой дом», «Школа» и др. Мои ученики, особенно в старших классах, очень радуются, когда от обычных уроков мы переходим к проектной деятельности. Для них — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение, поэтому проблема должна иметь связь с реальной жизнью ребят: «Как обустроить школу», «Я горжусь своими предками». В зависимости от темы проекта выбирается форма его выполнения: индивидуальная или групповая. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочтениями. Это могут быть сочинения, плакаты, рисунки, стенгазеты. Сегодня ученики старших классов больше предпочитают презентации слайд-шоу на компьютере. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
