Срок
Ответственные
Охват
1
Субботник по очистке села, памятника
1-10кл
2
Легкоатлетическая эстафета
8.05
1-11кл
3
Фестиваль «Мои родители-педагоги»
14-15.05
1-11кл
4
Уроки мужества «Мы помним павших имена»
1-10.05
1-11 кл.
5
Конкурс военно-патриотической песни «Песни великого подвига» (с родителями)
1-7.05
1-10кл
6
Цикл библиотечных уроков:
«Нам дороги эти позабыть нельзя…»
1-28.02
1-11кл
7
Книжная выставка «Буорах сыттаах суруктар…»
01.05-15.05
8
Конкурс чтецов «Стихи о войне»
06.05.
1-7 кл
9
Игра-конкурс «Сталинградская битва»
5.05
9-10кл
10
Турслет
20.05
6-10кл.
11
Ысыах Победы
31.05
1-4кл.
12
Подведение итога конкурса «Здоровый класс»
25.05
Оргкомитет
1-11кл.
13
Конкурс стенгазет, посвященный Победе, ветеранам нашего села
1-9.05
5-10 кл.
14
«Поклонимся тем великим тем годам» концерт-презентация
май
5-11 кл.
15
В Международный день музеев «65 лет Победы», посещение музеев, выставок г. Якутска
19.05
1-7 кл.
5.Достижения учащихся за учебный год.
Культура, эстетика, прикладное искусство
вид
где
участник
место
руководитель
Время
Фольклор,
«Полярная звезда-2008»
республиканский
Соболева Саша,3а
Жиркова Алена,3б
Лауреаты 2ст.
ХДМШ
Март
2008
Вокал, «Полярная звезда»
республиканский
Габышев Володя,10а
Сивцев Витя,10а
Миронов Сеня,10а
Лауреат,3ст
Диплом,3ст
Диплом,3ст
Степан
Афанасьев
Март
2008
Вокал, «Ыллыыр о5о саас»
городской
Соболева Саша,3а
Жиркова Алена,3б
диплом
ХДМШ
Февраль
2008
Вокал, «Ыллыыр о5о саас»
городской
Габышев Володя,10а
Миронов Сеня,10а
Гран-при
Диплом.2ст
Степан
Афанасьев
Февраль
2008
2 фестиваль этнического искусства олонхо «Этно-Атр»
республиканский
Соболева Саша,3а
Жиркова Алена,3б
Попова Нюргуяна
8а
Диплом
Диплом
Диплом 2ст.
ХДМШ
Март
2008
Конкурс немецких песен
городской
4 «б» класс
сертификат
«Праздник Терпсихоры»
республиканский
Ксенофонтова Маша,6а
Номинант «Надежда Терпсихоры»,
диплом 2 ст.
ХДМШ
Март
2008
Вокал,
конкурс «Туой Хайа» в г. Мирный
республиканский
Габышев Володя,10а
Номинант
«Надежда
Фестиваля»
Степан
Афанасьев
Апрель
2008
Молодежный
фестиваль «Ханалас хомуьа»
республиканский
Слепцова Таня,8б
Номинант
«Этигэн хомус»
ХДМШ
Март
2008
«Ханалас хомуьа»
республиканский
Попова Нюргуяна,8а
Гран-при
Номинант
«Лучший хомусист»
ХДМШ
Март
2008
Конкурс рисунков о пожарной безопасности
Республиканский
По линии МЧС России
8б
1 место
Конкурс «Бэби шлягер»
Городской
Вокальный
ансамбль
«Радуга»
лауреат
Май
2008
Спорт
вид
где
участник
место
руководитель
Время
Открытое первенство школьников по футболу на приз газеты «Улэ кууьэ»
с. Бердигестях
Горного улуса
Средняя группа, сборная школы
3 место
2-3.09.07
Первенство по национальным видам спорта в с. Тулагино
Городское
Сборная команда
3 место
Окт.,
2007г
Первенство по национальным видам спорта в с. Тулагино
городское
Матаннанов Проня,9б
3 место
Окт.,
2007г.
Турнир по гимнастике в первенстве ЯГУ
республиканский
Захаров Иван,
11 «б»
2 место
январь
Финальный турнир школ по мини-футболу
республиканский
3 команды
по возрастным категориям
Ср. гр.-7м
Ст. гр.-5м
Диплом МО
Январь
2008
Турнир «Заря»
гордской
Сборная команда
5 место
Февр
2008
Турнир на Кубок ФК «Цементник»в г. Покровске
Республиканский
Сборная команда (мл.)
3 место
14-15
марта
2008
Первенство
Усть-Алданского
Улуса по футболу
зональный
Сборная команда
4 место
Саввинов э. н.
Апрель
2008
Кубок Гимеин
городской
Сборная команда
4 место
Саввинов э. н.
Апрель
2008
Первенство г. Якутска по настольному теннису
Городское
Григорьева Катя,10в
Сивцев Виталий,10а
Панаев Ваня,11б;
Командное выступление:
Борисова Юля,5б
Борисов Витя,8а
Федоров Артем,8б
С. Виталий-2место;
Командное-1место
15-16
Марта
2008
Первенство по волейболу среди школ г. Якутска
городское
Сборная школы юношей
3 место
Дек.,
2007г.
Первенство по волейболу среди школ г. Якутска
городское
Сборная команда девушек
1 место
Дек.,
2007г.
Первенство по волейболу
республиканское
Юноши
в составе сборной г. Якутска
6 место
Март,
2008г.
Турнир по п/п на призы Димы Алексеева в с. Немюгюнцы
республиканский
Андреев Вадим,8б
2 место
Март,
2008г.
Турнир по р/ шашкам
республиканский
Баишев Витя,10а
2 место
Турнир по р/шашкам
российский
Баишев Витя,10а
Выполнил норму КМС
Сивцев Д, Д.
Март,
2008
Первенство по р/шашкам
российское
БаишевВитя,10а
15 место из 31 участников
Март,
2008г.
Клубное командное соревнование по р/шашкам
российское
Баишев Витя,10а
7 место
Март,
2008г.
Чемпионат по р/шашкам
российское
Баишев Витя,10а
14 место из 33 участников
Март,
2008г.
Турнир по п/п
республиканский
Евсеев Гриша,9а
Павлов Саша,9а
Члены сборной команды по п/п РС(Я)
Май
2008
Смотры, выставки
Наим-е
Где и кем проведен
участник
место
руководитель
время
выставка достижений юных опытников с\х «Урожай-2007»
Республиканская
ЛТО «Сарыал»,
пришк-й
участок
1 м.-огород,
2м.-цветоводство,
3м.-дизайн
,
,
МО учителей биологов
27-29.08.07
НПК по техническому творчеству
республиканская
Уваровский Павел,9а
Григорьев Коля, 9б
Слепцов Алеша,9б
Награждены путевками в российский техн. лагерь в г. Ростов-на-Дону
«Семейная реликвия»
Городской музей образования
Баишев Дима,7в
Павлова Айна,5а
Колачев Ваня,5а
Петрова Олеся,4в
Едукин Кирилл,3б
Б. Дима-1м.
Е. Кирилл-2м.
П. Айна-3м.
20.02.08
Лучшее сочинение «Моя семья»
Нац. библ. РС(Я)
Баишев Дима,7в
Павлова Айна,5а
Нохсоров Тихон,1а
Петров Артем,1а
П. Айна-1м
Б. Дима-2м.
15.05.08
Смотр строя и песни «Патриот-2008»
Окружной
Сборные команды
4-е классы;
6а; девичий отряд 9-10к.
4-е кл.- 2м.
6а-номинация;
Дев. отряд-2м.
Февраль,
2008
Смотр-конкурс
«Безопасное
колесо»
городской
Сборная команда
3 место,
Домашний к/т
25 мая
2008
«Безопасное колесо»
городской
Иванова Света,5в
1 место по
вождению
.
25 мая
2008
В трудовой лагерь «Сарыал» стараемся привлекать учащихся из многодетных, малоимущих семей, детей, состоящих на учете ПДН, «группы риска». Если в прошлых летних сезонах заняты были в среднем 350 учащихся (это 52- 58% от общего количества обучающихся), то в этом году - %), так как летний отдых части детей организовывают учреждения дополнительного образования, организации и родители по своему усмотрению.
6.Детские организации
Самоуправление сверстников способствует освоению детьми и подростками позитивных способов социального взаимодействия, тренирует навыки принятия решений, ответственность за результат и последствия деятельности группы и своей собственной.
Детские организации подчиняются действующим документам: уставу, кодексу ученика, положению о совете старшеклассников, положению о старосте. Сформирована открытость в их деятельности. Детское объединение работает согласно циклограмме, которая была утверждена на заседании совета старшеклассников «Лидер». Функционируют министерства. Высшим органом самоуправления является конференция. Кандидаты в депутаты готовят предвыборные программы, с которыми знакомит инициативная группа во время предвыборной компании.
Вся воспитательная работа носит комплексный характер в сотрудничестве учеников и педагогов. Актив учащихся включается в решение важных для школы проблем: делали замечания для учеников-прогульщиков, проверяли дневники, накопление оценок, выполнение домашних работ, опоздания.
7.Поступление выпускников в ВУЗы, ССУЗы
В таком большом коллективе, как наш, не может, а возможно, и не должно быть единства взглядов. Ведь их разнообразие тоже представляет интерес и имеет воспитательный смысл. Доля участия классных руководителей в воспитательном процессе и должна быть значительно большей, чем других учителей, и по должности, и по сути, и по оценке работы. Некоторые учителя-предметники ограничиваются только уроком. Конечно, не говорим, что каждый учитель должен вести специальную воспитательную работу, а вот содействовать воспитательному процессу должен обязательно. Хотелось бы видеть в каждом учителе союзника в воспитательной деятельности, вносящего свой вклад в ее осуществление. Следует согласиться с упреком в том, что имеет место нескоординированность действий, отсутствие их коррекции со стороны педагогического коллектива и администрации, и необходимо стараться их предотвращать. Есть два понятия: организация внеучебных дел, которые способствуют воспитательному процессу, и сам воспитательный процесс, который значительно глубже и шире.
В конце учебного года в ходе эксперимента разработано анкетирование для учащихся «Я и моя школа». Участвовали учащиеся всех классов с 1 по 11
класс. По итогам анкетирования выявлена такая картина:
1.В школу идут с радостью -86%
2. В школе хорошее настроение – 76%
3. Хорошие классные руководители – 86%
4. Школьным учителям могут обратиться за советом, помощью в трудной жизненной ситуации – 60%
5. Есть любимый учитель – 98%
6. В классе могут высказать свое мнение – 36%
7. Считают, что в школе созданы все условия для развития способностей -76%
8. Есть любимые школьные предметы – 94%
9. Считают, что школа по-настоящему готовит к самостоятельной жизни – 90%
10. На летних каникулах будут скучать по школе – 52%
Большинство учащихся считают, что их класс дружный и сплоченный.
За время экспериментальной работы школы по созданию дополнительного образовательного пространства разработаны различные анкеты для родителей. Одна из них - анкета об удовлетворенности родителей работой школы. (Удовлетворенность оценивалось по баллам: до 1,9 б.- низкий уровень; с 2-2,9б. – средний уровень; с 3б.-высокий уровень) Если в начале эксперимента уровень удовлетворенности родителей был – 2,9 баллов, то в конце этого учебного года -3,09 баллов.
, учитель истории и обществознания
Историко-краеведческий музей - прототип модели музея-лаборатории школы.
Музей создан в 1973 году на базе Уголка краеведения, основанного учителем якутского языка и литературы и старшей пионервожатой Охлопковой (Корниловой) Еленой Иннокентьевной.
22 апреля 1980 года по инициативе парткома Хатасской средней школы и совхоза «60 лет СССР», силами населения и общественности, педагогического коллектива школы был подготовлен и открыт Ленинский музей. Непосредственное участие в оформлении и создании музея приняли -секретарь парткома совхоза «Хатасский», учителя нашей школы: , Горохов Софрон Иванович, , . Поиском и сбором материалов, экспонатов для музея занимались педагогический и ученический коллективы и общественность села. Основные разделы музея были посвящены жизни и деятельности , участникам Великой Отечественной войны, истории наслега и школы, совхоза, и спорту.
В 2000 году, накануне 55-летнего юбилея Победы в Великой Отечественной войне, по предложению директора Центра Культуры , музей из здания школы был переведен в Центр Культуры, став доступным для более широкого круга посетителей. С этого момента музей стал функционировать как историко-краеведческий. Экспозиции музея расположились в 2-х залах по следующим разделам:
Зал № 1.
1. «Ветераны педагогического труда»
2. «Наши таланты»
3. «Их наградила Родина»
4. «Лагерь труда и отдыха»
5. «История школы»
6. «Их именами названа школа»
7. «Наши учителя»
8. «Выпускники-медалисты»
9. «Они посвятили себя науке»
10. «Работа по месту жительства»
11. «Развитие учреждений культуры»
12. «Досуг»
13. «Солдаты и труженики Великой Победы»
14. «История СХПК «Хатасский»
Зал № 2
1. «Фауна»
2. «Образцы берестяной и деревянной посуды»
3. «Обстановка традиционного якутского жилища
Наш музей принимал участие в 1982 году во Всероссийском слете работников школьных музеев (г. Свердловск), в 1986 году - во Всесоюзном слете активистов школьных музеев(г. Москва), в 2004 году - на республиканском смотре – конкурсе школьных музеев (г. Якутск).
В связи со строительством и вводом, по распоряжению Президентов РС(Я): и , каменного варианта школы в январе 2005 года при музее открыта лаборатория, нацеленная на системную работу по краеведению с детской и юношеской аудиторией и организованная по принципам музейной педагогики.
В результате анализа перспективы создания образовательного пространства музея в дополнение к основному образовательному пространству нашей сельской школы пришли к выводу: следует задействовать социокультурную ориентацию в содержательной части предлагаемых авторских проектов и программы, в основе которых лежит субъектно-объектное и субъект-субъектное взаимодействие обучающихся между собой и с педагогами внутри школы, а также с представителями социума.
Реализация эксперимента с учебного года по учебного год по проекту “Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство в условиях многопрофильной сельской адаптивной школы” (авторы: , ) через программу поисково-краеведческого учебного курса “Наследие” (авторы: ) практически значима, так как:
во-первых, расширяет круг участников деятельности музея-лаборатории, включив в сферу деятельности учащихся, учителей-предметников, кл. руководителей МОУ “Хатасская СОШ”, учреждений дополнительного образования села, других учреждений и предприятий, родителей и представителей общественности, позволяет создавать сетевое взаимодействие;
во-вторых, многообразие направлений, форм и видов деятельности в рамках эксперимента позволяет учитывать индивидуальные, учебные, психолого-возрастные особенности учащихся и других участников, создает условия для реализации своих возможностей через музейную педагогику;
в-третьих, использование музейной педагогики как методики продолжения учебных навыков в занятиях во внеурочное, внешкольное время закрепляет и развивает эти навыки, создает мотивацию для учебной и поисково-исследовательской деятельности;
в–четвертых, содержание проекта, формы и виды деятельности имеют положительное значение в морально-нравственном воспитании, позволяет учащимся социализироваться в обществе, создают предпосылки для становления активной творческой личности;
в-пятых, создает открытую среду взаимодействия личности-школы-социума, включает в единую учебно-воспитательную систему внеклассные, внешкольные мероприятия по изучению родного края, что позволяет делать вывод о формировании и функционировании дополнительного образовательного пространства в условиях многопрофильной сельской адаптивной школы;
в-шестых, школа и музей сотрудничая по 2 блокам: «Школа в пространстве музея», «Музейная педагогика в школе», еще раз подтверждают актуальность использования в музейном деле опыт Российского центра музейной педагогики и детского творчества (. Образовательное пространство музея», С –П.,2005);
в-седьмых, проект и поисково-краеведческая образовательная программа «Наследие», объединяя указанные 2 блока, одновременно являются и моделью реализации инновационной образовательной практики музея в рамках учебно-педагогического процесса.
Калачева КлараВасильевна, педагог-организатор музея - лаборатории
, учитель истории и обществознания
Проект “Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной селькой школы”
Авторы: - методист лаборатории музея, отличник просвещения РСФСР, “Учитель учителей”, - учитель истории.
Научный руководитель: - заместитель директора школы по НЭР, кандидат педагогических наук.
Этапы развития музея-лаборатории как дополнительного образовательного пространства.
1 этап ()- организационный, определение обьектов работы, сбор и накопление информации, формирование поисково-исследовательских навыков. (Музей с лабораторией)
2 этап ()- экспериментальное применение разработанного проекта, сетевое взаимодействие, дальнейшее развитие навыков исследовательской работы (Музей-лаборатория)
3 этап ()- анализ и обобщение результатов, корректировка сформированного сетевого взаимодействия в дополнительном образовательном пространстве, решающего задачи воспитания и формирования успешной личности, развитие научно-исследовательской работы (Музейно-педагогический ценр).
Цели эксперимента:
1.Воспитание патриотизма, гражданственности, толерантности.
2.Формирование навыков поисково-исследовательской деятельности.
3.Раскрытие внутренних ресурсов, творческого потенциала личности и коммуникативных способностей.
4.Создание на базе музея-лаборатории дополнительного образовательного пространства.
Задачи эксперимента
1.Создание открытого информационного пространства с банком данных.
2.Открытие экспериментальной площадки для творчества детей и взрослых, направленной на улучшение атмосферы сельской и пропаганды ЗОЖ.
3.Поиск новых форм социально-культурного партнерства в социуме.
4.Расширение культурно-образовательной среды(обмен опытом с музеями школ, государственными музеями, образовательными учреждениями).
Актуальность: музейная среда открытое, информационное, деятельностное, коммуникативное пространство.
Обьект эксперимента: социальные условия, т. е. открытая среда познания, где субьект – ученик имеет возможность выбрать направление поисково-исследовательской деятельности по своему желанию и интересу.
Предмет эксперимента: деятельность школьного музея-лаборатории как координирующего центра в дополнительном образовательном пространстве.
Направление деятельности музея:
1.Историко-краеведческое:
- История села
- История образования и развития социальных учреждений села
- История школы
- Краеведение
2.Музейная педагогика:
- Семейная педагогика
- Педагогическое наследие Самсоновых
- Культурное наследие
- Народная педагогика
- Научно - фондовая
- Научно - исследовательская
- Научно - методическая
- Научно - просветительская
Структура музея-лаборатории
1.Традиционные экскурсионные группы с собственными проектами.
2.Творческие группы-классы с программами развития интеллекта работающие по выбранным темам в союзе: школьник + учитель; школьник + кл. руководитель; школьник + работник музея.
3.Лица, группы, свободно меняющие поле деятельности для саморазвития, самореализации.
4.Банк данных (информации).
База эксперимента: школьник, группа учащихся, класс, параллель классов, школа, окружающий социум.
Система введения краеведческих знаний, нацеленных на изучение истории школы и обьектов дополнительного образовательного пространства для развития научно-исследовательских навыков в многопрофильной школе.
Классы
Профиль, ожидаемые результаты
Требования к освоению умений, навыков, знаний
Предполагаемые формы реализации
4а
Гимназический: повышение качества обучаемости по русскому языку до уровня Дальневосточного региона
Навыки выполнения тестовых заданий логического характера обучаясь по системе Эльконина-Давыдова
“Русский медвежонок”
4б
Общеобразовательный: осознание и понимание учащимися своей связи с окружающим миром -“Я и мое село”
Получают представление о социальном и этническом составе населения села, о знатных и неизвестных земляках-тружениках.
Классные часы, музейные уроки, индивидуальные занятия
2-3
4-5
Коррекционные: познание истории школы, осознание своей связи с окружающими людьми. Развитие кругозора.
Усвоение хронологических рамок основных периодов в истории школы.
Понимание характерных особенностей, событий, определение памятников, напоминающих об этих событиях.
Интегрированные музейные уроки, кл. часы “Знаешь ли ты…?”
5-7
Общеобразовательные: понимание своей связи с историческим, культурным наследием села, города, края, страны.
“Я-мое село-мое Отечество”.
“Я-мое село-мир”.
Формирование представлений о культурной и духовной жизни разных слоев населения
(быт, отдых, развлечения)
Умение отличать особенности профессий в учреждениях и предприятий села.
“Расшифровка” памятников культуры, умение определять и комментировать выбор обьекта и свой интерес к нему.
По плану кл. руководителей и методиста.
Музейные уроки и “первая проба пера”
8-9
Осознание своей связи с социумом: “Я - житель села, хранитель и создатель наследия моего села, региона, края…
Умение работы со справочной литературой, краеведческими и научными изданиями.
“Мой творческий портфель”.
“Творческая группа экспонент”
10-11
Осознание себя как хранителя и создателя культурного наследия Родины.
Навыки презентации научно-исследовательской работы перед аудиторией.
Сотрудничество с учителями предметниками, научным руководителем по отдельным темам.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
1.Уровень знаний, осведомленности об окружающей социальной среде у школьников.
2.Уровень коммуникативных способностей, умение адаптироваться в меняющейся обстановке, ситуации.
3.Развитие чувства востребованности как личности детской, взрослой среде.
4.Признание и осознание сотрудничнства как преобладающей формы отношений.
5.Системность и последовательность работы по анализу и выполнению различных приемов рефлексии, по выбору форм реализаций своего творчества.
6.Умение отстаивать свою точку зрения, позицию в корректной форме.
7.Толерантность в суждениях и поведении в обществе.
Прогноз возможных негативных последствий.
- неподготовленность трудовых коллективов к принятию всерьез намерения школьников заниматься поисково-исследовательской работой в области их специализации, также возможности занижения планки уровня взаимодействия партнерства школьник-специалист, учеба-производство, субьект-обьект и т. д.;
- нужны договорные отношения между обьектом и субьектом, в которых должны быть оговорены время, место, тема, проблемы, выход на реальную реализацию задуманного плана по проблеме с обеих сторон;
- к негативным последствиям можно отнести физическую и эмоциональную усталость от расширения круга общения, постоянного мозгового штурма, некомпетентности в разрешении поставленных целей учеником, учителем и третьим лицом социума.
Способы коррекции, компенсации негативных последствий:
- составление четкого, развернутого плана действий, защита проекта “Ассоциации содействия поисково-исследовательской деятельности школьников”;
- компенцировать отрицательные последствия можно изменением темы наблюдения учащимся, обьекта исследования, партнера, формы поиска в группах; проведением систематических тренингов, созданием положительных эмоций, ситуаций во время рефлексии;
- создать условия для свободного общения, контакта, коррекции внутри дополнительного образовательного пространства в результате мониторингового отслеживания хода поиска.
,
учительница русского языка и литературы
Школьный музей-лаборатория как эффективное средство воспитания школьников.
Школьные музеи, безусловно, можно отнести к одному из замечательных феноменов отечественной культуры и образования. Как отмечает в своей работе (2006), такие музеи возникли как межпредметные кабинеты для хранения учебно-наглядных пособий по истории и природе родного края. Школьные музеи в течение сравнительно короткого времени получили широкое распространение в педагогической практике как эффективное средство обучения и воспитания.
Музей – учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую, научную или художественную ценность. А музейная педагогика – это целый комплекс наук. Это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. Идею детского музея в 20-х годах прошлого века предложил замечательный человек – Александр Устинович Зеленко, учёный, художник, архитектор, педагог. Он привёз эту идею из Америки и предложил собственную концепцию детского музея. говорил, что в музее ребёнок познаёт мир через все органы чувств и радость его «от впервые виденного, ощупанного, понюханного, испробованного, несравненно ярче, чем у взрослых». Он считал, что детский музей должен подойти к детям методом чувственных восприятий. «Музей для школы является лабораторией и трудовой мастерской социально-образовательного механизма» - писал в своей книге «Школьный музей». Школьнику нужна лаборатория внутри школы, где ученик мог бы спокойно заниматься в удобное для него время с обновляющейся информацией, использовать материалы музея для раскрытия темы, выбранной по своему желанию и усмотрению во времени и пространстве.
Ученики моего класса с 8 класса являются членами творческой группы «Экспонент». А всё началось с того, когда , педагог-организатор школьного музея, предложила мне провести совместные музейные уроки, внеклассные занятия, составили план мероприятий. Тогда же загорелись идеей начать поисково-исследовательскую работу в одном определённом классе, а именно в нашем. Начали с того, что предложили обучающимся темы по материалам школьного музея-лаборатории и приурочили эту работу к 90-летию нашей школы. В классе тогда было 17 учащихся, все получили темы, прикрепили руководителями учителей-предметников. Затем ребята успешно выступали на НПК разных уровней:
Баишева Ирина. «Оонньоммотох о5о саас» (воспоминания детей войны), руководитель
Гоголева Тамара. «Социальная характеристика населения с. Хатассы», руководитель В.
Баишев Виктор. «СХПК «Хатас» в условиях перехода к рынку», руководитель
Томская Людмила. «Роль конкурсов «Ыллыыр о5о саас» и «Праздник Терпсихоры» в эстетическом воспитании школьников с. Хатассы», руководитель
Скрыбыкин Сергей. «Законы физики в подлёдном ловле - куйуур», руководитель
Щукина Людмила. «Математический кружок «Дьо5ур» в Хатасской школе», руководитель
Антонова Алёна. «Они работали у нас» (учителя Гороховы), руководитель
Тихонова Сардаана. «История страны в биографии моей семьи» (о репрессированном дяде ), руководитель
Щукина Людмила, Шараборина Виктория. «Актуальность создания музея-лаборатории в школе», руководитель
Иванова Анна. «Чтение в нашей семье», руководитель
В январе 2005 года музей разработал программу развития по теме «Музей-лаборатория как дополнительное образовательное пространство саморазвития личности в условиях адаптивной сельской школы». Авторы проекта – В., педагог-организатор, , учитель истории, научный руководитель - , к. п.н., заместитель директора по НЭР.
Этапы развития музея-лаборатории как дополнительного образовательного пространства:
I этап (2005 г.) – организационный, установление контакта с объектами, сбор информаций о возможностях содействия школьникам в поисково-исследовательской работе.
II этап ( гг.) – экспериментальное применение разработанного проекта, сетевое взаимодействие.
III этап ( гг.) – анализ и обобщение результатов, корректировка деятельности сформулированного сетевого взаимодействия в дополнительном образовательном пространстве, несущем задачу воспитания и формирования успешной личности и в семье, и в обществе, и как специалиста-профессионала.
Музейная среда становится открытым, информационным, деятельностным, коммуникативным пространством. Для решения этой задачи совместно работают музей-лаборатория (организатор-педагог В.), НОУ «Окно в науку» (руководитель ) и методические объединение учителей.
Такая программа школьного музея-лаборатории обогащает и формирует историческое сознание у школьников, пробуждает у детей чувство патриотизма к мировому и региональному культурному наследию. Совместно с музеем проводим различные мероприятия, в том числе и тематические классные часы, например, «Моё село», «Мой город», «Моя республика», «Моя Родина», «Земля - голубая планета»; встречи с учителями, проработавшими в нашей школе: учителями – ветеранами и С. И., народным писателем Лугиновым.
Развитие речи и коммуникативных способностей – одна из задач классного руководителя, что достигалось целенаправленным и постонным участием классного коллектива в различных конкурсах, на интегрированных предметных уроках, комплексно раскрывающих определенные исторические эпохи, культурное наследие России того времени. музейные и библиотечные уроки. Детям очень нравятся нестандартные музейные и библиотечные уроки.
Ожидаемый результат системной краеведческой работы – умение выступать перед аудиторией, осознать своей связи с окружающим миром: «Я житель, хранитель и создатель наследия моего села…», «Я хочу узнать…», «Я знаю», «Я умею…».
, учитель начальных классов
Система работы учителя начальной школы в дополнительном образовательном пространстве
Проблема: Нескоординированность действий различных социальных институтов: детского сада, семьи, специальных школ, учреждений дополнительного образования и культуры.
Обоснование: Создание условий для полноценного развития личности.
МОУ "Хатасская СОШ имени П. Н.и " г. Якутска является научно-экспериментальной площадкой УО ГО "Якутск" по теме: "Музей - лаборатория как дополнительное образовательное пространство саморазвития личности в условиях многопрофильной адаптивной сельской школы".
С октября 2006 года успешно работает музей-лаборатория по программе "Наследие" под руководством , отличника народного просвещения РФ. Ключевые задачи этой программы: Развитие социального партнерства образовательных учреждений и расширение воспитательного пространства учащихся. После принятия Закона об образовании РС (Я) в 1992г. внешкольные учреждения выполняют задачи дополнительного образования для развития личности ребенка. Наша школа, , устанавливает связь с воспитательно-образовательными учреждениями: детским садом, семьей, внешкольными учреждениями, специальными школами и учреждениями культуры.
Учителя начальной школы в начале каждого учебного года при составлении плана воспитательной работы руководствуются программой "Наследие". Например, В 1-ом классе в течение года работаем по теме "Я и моя семья". Вместе с детьми провела классные часы: "Кто Я?", "Мои родители", "Профессии моих родителей", "Хобби моей семьи". Участвовали на конкурсах: "Семейная реликвия", "Я в свободное время в кругу семьи" и т. д.
Во 2-ом классе воспитательная работа ведется по теме: "Мое село". В моем классе проведены такие классные часы: "История школы", "Знатные люди села", встреча с ветеранами педагогического труда , , с ветераном тыла Михайловой приняли участие в конкурсах: "Самый читающий класс" в честь 90-летия родной школы (1место), защита материалов поисковой работы "Они работали у нас" ( - библиотекарь). В 3-ем году обучения прослеживается тема "Моя столица". Побывали в культурных центрах Якутска (театры, музеи, спорткомплексы, цирк). Успешно участвовали в конкурсе - защите материалов поисковой работы "Меценаты" (купец-меценат , чье имя носит СОШ №5 г. Якутска), фотоколлаже "Якутск моими глазами", на празднике "День города" (1-2-ое места в конкурсе рисунков "Любимый город", 1-ое место в спортивных соревнованиях "Веселые старты").
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
