Учитель произносит вступительное слово по теме занятия и ставит проблему: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы».

Избирается «журналист». Журналист с микрофоном подходит к каждому произведению-ученику и задает вопрос: «Что стало бы с вами, если бы не было литературы (музыки)?». После прослушивания произведения следует ответ ученика «от лица» этого произведения. В конце урока выбираются победители, давшие лучшие ответы / вопросы.

Оценивается содержательность, логичность и оригинальность, творческий характер беседы, осуществляемый «журналистом». А так же полнота информации и оригинальность высказываний «журналиста».

Реализация представленного комплекса музыкального занятия, развивает умственную активность детей, их речь, познавательный интерес, формирует у них положительное отношение к учению, заставляет стремиться к самостоятельному поиску нужной информации, учит преодолевать затруднения, внимательно относиться к предметам и явлениям окружающей действительности, обогащает жизненный и музыкальный опыт. Всё это ещё раз говорит о компетентном подходе в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся.

педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ
ОВЛАДЕНИЕ ВОСПИТАННИКАМИ СОЦИАЛЬНОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА «МАЛАХИТОВАЯШКАТУЛКА»

Ведущей целью образования в новых экономических условиях России является подготовка личности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах деятельности.

В этой связи основная педагогическая задача на всех этапах образования - это поиск и реализация оптимальных путей развития личности, способной к саморазвитию в условиях многолетней трудовой жизни.

Один из путей развития личности видится нам в овладении воспитанниками социальной и технологической компетенцией посредством игровых технологий. Воспитанник в объединении «Малахитовая шкатулка», овладевая каким - либо способом деятельности, получает определенный опыт интеграции различных результатов образования. Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным. Такой набор способов деятельности становится предметом запроса работодателя и может корректироваться в связи с изменением социально - экономической ситуации.

Для развития личности воспитанника используются личностью

ориентированные технологии, главная установка которых - уникальность, целостность личности, способной на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Это технологии сотрудничества, коллективной творческой деятельное in игровые, клубные и другие.

Моя образовательная программа «Малахитовая шкатулка» рассчитана на 3 гола обучения, возрастной состав от 8 до 15 лет, программа модифицированная, художественно - эстетической направленности.

Основные цели программы:

·  Овладение воспитанниками определенными знаниями, умениями и навыками, по темам предлагаемой программы; стремление найти свое место в социуме, осознать свою личностную ценность.

·  Развитие у воспитанников стремления к самореализации, самосовершенствованию.

·  Воспитание общечеловеческих ценностей - интеллигентности и коллективизма, ответственности в поступках и т. д.

На своих занятиях в объединении я активно использую методику КТД, цель котором выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать. Основной девиз методики Иванова: «Каждое дело творчески, иначе - зачем?». Следуя этому девизу, стараюсь давать детям задания интересные учитываю их пожелания, прислушиваюсь к их советам. Овладению социальной и технологической компетенции эта методика помогает особенно.

Используя методы и приемы КТД, даю детям, например, такие задания: изготовить какой - то элемент композиции с учетом конкретных способностей ребенка, элемент которых у него получается лучше, чем у других.

Один, например, лучше вырезает, другой аккуратнее клеит, третий уделяет особое внимание мелким деталям, четвертый предпочитает масштабные крупные работы. А все вместе они создают успешную творческую работу, в которой важно участие каждого. Так у нас получаются отличные панно, разноцветные плюшевые игрушки, куклы-модницы.

Занятия по теме «Модные тенденции в одежде» всегда проходят творчески, интересно. Обязательно делю детей на группы, каждая из которых выполняет социальную роль. Первая, например, дизайнеры, вторая - модельеры, третья - швеи. Работая в группах, девочки учатся отстаивать свою тоску зрения, прислушиваться к совету товарищей, учатся работать в команде. На таких занятиях воспитанники в полной мере овладевают социальной и технологической компетенцией. Я уверена, что в жизнь мои девочки выйдут подготовленными. Они знают особенности различных тканей, умеют их подбирать по цветовой гамме и фактуре, экономно раскраивают изделие с учетом долевой нити и с припуском на швы и многое другое.

В конце каждого года проводим конкурс «Одеваем любимую куклу». До дня проведения конкурса выясняем, в чем можно ходить на работу, учебу, дискотеку; какую ткань, крой используют в каждом конкретном случае; каким требованиям должен соответствовать каждый тип одежды. В этом конкурсе проявляются уже индивидуальные способности. Конкурсный день у нас особый: прихорашиваем не только кукол, но и сами стараемся соответствовать своим модницам. Приглашаем родителей, которые не только зрители, но и судьи.

Таким образом, использование методики КТД, помогает воспитанникам моего объединения освоить социально-полезную направленность деятельности, принцип сотрудничества и творчества, а игровые технологии используются в условиях повседневной жизни как важный элемент новой образовательной среды, ключевых компетентностей, необходимых человеку для успеха. «Ведь игра - это особая форма детской жизни, созданная обществом для управления развитием детей» ().

(МОУ № 000) – Деятельность человека на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни (!?!) .

Давидян Г. А., учитель музыки, МХК МОУ СОШ № 21
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ МХК

Социально – экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования. В настоящее время задача модернизации содержания образования и повышения знаний обучающихся – самая актуальная проблема педагогической науки и всех работников образования. Сегодня в основу совершенствования образовательной системы предлагается положить компетентностный подход.

Компетентностный подход в обучении – вычленение из содержания образования ключевых компетентностей, основанных на ЗУНах, способах творческой деятельности и эмоционально – ценностном отношении.

Под художественнокультурной компетенцией следует понимать способность школьников приобщаться к миру искусства через постепенный процесс от конкретно – чувственного восприятия произведений мировой художественной культуры к пониманию и осмыслению основных законов развития искусства, к постижению целостной художественной картины мира и собственному творчеству.

Мировая художественная культура (МХК) – предмет сравнительно новый в российской системе образования. Появление новых программ, учебников и пособий по МХК процесса достаточно длительный, учитель часто остаётся один на один со стандартом без методической и дидактической поддержки.

Приступая к обучению, преподаватель всегда, хотя бы мысленно, отвечает на три основополагающих вопроса:

·  что он предлагает своим ученикам, или что является предметом изучения;

·  зачем этот предмет будет изучаться, т. е. каковы цели, задачи и значения учебного курса;

·  как следует изучать данный учебный предмет, т. е. как будет организован процесс обучения, каковы его формы и методы.

Компетентностный подход для эффективного освоения мира художественной культуры в процессе обучения выдвигает на ведущее место не просто информированность учащихся, а формирование у молодого поколения современного мышления, характеризующегося мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Важно использовать для этого такие приемы, как актуализация личного жизненного опыта и опыта общения с различными видами искусства, использование сквозных идей, опережение и возвращение назад, обращение к художественным ассоциациям, постановка проблемных вопросов, анализ произведений искусства через сравнение и сопоставление и т. д.

Необходимо подчеркнуть, что организация самостоятельной работы учащихся является едва ли не самой главной задачей, стоящей перед преподавателем МХК.

Дело в том, что ни в какой объем часов содержание предмета втиснуть не удается. Как бы хорошо ни разбирался преподаватель в проблемах художественной культуры, как бы убедительно не представлял свои знания, ни любовь к искусству, ни его знания не подлежат механической передаче и механическому усвоению. Учащийся должен самостоятельно воспринимать, оценивать, осмысливать искусство, искать связи между художественными явлениями. Только тогда процесс освоения основ художественной культуры будет результативным, когда не объем, не количество рассматриваемых памятников, не охват всевозможного материала станет смыслом изучения предмета, а освоение учащимися способов проникновения в мир художественных ценностей на основе понимания всеобщей взаимосвязи явлений.

СЕКЦИЯ № 15
«Технологии организации образовательного процесса на уроках технологии в условиях компетентностного подхода»

, учитель технологии МОУ СОШ № 5
ЛИЧНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Учебно–познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Эта сфера включает следующие знания и умения:

·  целеполагание,

·  планирование, анализ, рефлексия,

·  самооценка учебно-познавательной деятельности.

Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:

добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках учебно-познавательной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Проблему развития познавательной активности учащихся можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования образовательной области «Технология». Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся, осуществляемого на основе гуманистической модели. Особое место занимает эта проблема в технологическом образовании школьников. Специфика образовательной области «Технология» позволяет педагогам успешно развивать познавательную активность учащихся, особенно этому способствует метод проектов. Проектная деятельность является эффективным педагогическим средством развития познавательной активности.

Основные компоненты познавательной активности учащихся следующие:

— мотивационно-целевой (положительные мотивы познавательно-трудовой деятельности, познавательный интерес, целеполагание),

— когнитивный (количественные и качественные характеристики знаний, стремление к самопознанию и самоопределению, сформированность знаний и умений),

— деятельностно–практический (самостоятельность в реализации собственных возможностей в деятельности и в общении),

— эмоционально – волевой (отношение к деятельности, воля, самооценка).

Развитие познавательной активности учащихся во многом зависит от позиции и стиля работы учителя, способствующего саморегуляции и самовыражению участников проектной деятельности. Опираясь на субъективный опыт ученика, руководствуясь его познавательными интересами, учитывая его способности, уровень интеллектуального развития и творческий потенциал, учитель помогает своему подопечному наметить стратегическое направление учебной работы в зоне его ближайшего развития (цели, объем, содержание) и путь его развития (формы и методы работы, анализ и оценка результата). На основе принципа сотрудничества учителя и ученика выстраивается индивидуальная образовательная траектория, реализующая в процессе проектной деятельности.

Позиция учителя и ученика всегда субъектная, т. е. активна, но в различной степени. Задача учителя - развитие познавательной активности старшего подростка до уровня, когда учащийся становится основным субъектом управления учебно–познавательным процессом по проектированию и изготовлению продукта (реального и идеального), а функции учителя заканчиваются в создании необходимых для этого условий. Именно сознательность ученика и способность к сознательному управлению своей учебно–познавательной деятельностью являются особенностью познавательной активности учащихся 8—9 классов при выполнении проектов.

Проекты – важная составляющая личностно ориентированная подготовка учащихся, способствующая формированию компетентности в конкретной сфере деятельности в условиях межпредметного взаимодействия учебных дисциплин в процессе постановки задач, разработки путей и средств достижения целей, анализа полученных результатов. Проекты позволяют осуществлять личностно ориентированное обучение в широком диапазоне видов и форм практической деятельности и реализовать многоплановую систему профессиональных проб. Участие в коллективных проектах создает условия для выбора вида и цели труда, что является важным условием определения уровня и формы последующего обучения.

У учащихся при выполнение проекта возникают сложности объективного характера, и их преодоление является одной из ведущих педагогических целей обучения, следовательно, процесс проектировочной деятельности необходимо смоделировать таким образом, чтобы учащиеся могли:

— самостоятельно намечать конечные и промежуточные цели проектировочной деятельности,

— искать пути их решения, выбирая оптимальный вариант при наличии альтернативы,

— аргументировать свой выбор,

— сравнивать полученный результат с прогнозируемым,

— корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов,

— объективно оценивать деятельность и результат проектирования.

При выявлении потребностей, обеспечить которые предполагается в процессе учебной проектной деятельности, необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт учащихся, избегая ненужного дублирования. Проблемы должны быть актуальными, носить комплексный характер и обеспечивать заинтересованность всех участников проекта. Содержание и организация выполнения проектов должны соответствовать особенностям учащихся данного периода обучения, когда на ведущие позиции выходят потребности социально-профессионального самоопределения и самоутверждения растущей личности.

Проекты разбиваются на составляющие (модули определенной области деятельности) с конкретными задачами, при решении которых реализуется общая учебная цель. Важно определить приоритетные направления работы для всех участников проектов в соответствии с их интересами и способностями. Ученики могут пробовать себя в 2-3-х областях деятельности внутри одного проекта. Например: при проектирование швейного изделия ученица может быть дизайнером, художником-модельером, конструктором; при изготовление – закройщиком, портным и т. д.

Тематика проектов в различных сферах деятельности может быть объединена идеей большого коллективного проекта, включающего групповые проекты в качестве составных частей. Такая интеграция способствует лучшей организации и обеспечению учебного процесса, расширению межпредметного и социального взаимодействия, созданию условий для перехода учащихся с одного проекта на другой по мере уточнения их образовательных интересов и предпочтений.

Публичная защита проектов позволяет учащимся принять участие в подведении итогов работы и подтвердить обоснованность принятых решений.

При выполнении проекта ученики попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Познавательная деятельность учащихся, независимо от того, сопровождается она практической деятельностью или нет, является главным условием усвоения содержания учебного материала, и составляет основу в учении. Учение есть познание, но реализуемое особым способом, таким образом, метод проектов – это еще и метод активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Литература.

1.   А. Проектные технологии в образовательном процессе. – Челябинск: ИДПОПР, 2001.

2.   Н. Комплексная технологическая подготовка школьников. – Ярославль: ЯГПУ, 2004.

3.   Ключевые компетенции. — Журнал «Народное образование» № 2, 2003.

4.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 1999.

, учитель технологии МОУ лицей № 97
МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.

В современных рыночных условиях воспитание учащихся, владеющих каким-либо мастерством, развитие личностных и ключевых компетенций является самой несущей потребностью общества. Надо глубоко осознать, что умение многое делать, а так же умение хорошо делать собственными руками для себя и своих близких — залог уверенности любого человека в себе. В умении делать сосредоточена вся власть над предметным миром. Личность, владеющая каким-либо мастерством, не спасует перед любой проблемой: он знает, что может постичь любое другое дело, если в нем окажется потребность. Закрепить эту уверенность поможет создание так называемых творческих (проектов) работ, в которых предлагается выполнить и реализовать учащемуся самостоятельную работу из самых разнообразных областей деятельности.

Любой творческий проект (работа) предполагает абсолютно самостоятельные последовательные действия учащегося в осуществлении определенного замысла и кроме этого, любая творческая работа предполагает развитие воображения, применение фантазии.

Творческая работа - это определенная последовательность действий в осуществлении определенного замысла. Такую правильную последовательность действий, т. е. методику осуществления творческого проекта (замысла), раскрывает с помощью знаний, умений и навыков преподаватель курса технологии. Научить учащихся овладеть этими методами исследований одна из важнейших задач, стоящих перед преподавателем технологии.

При создании любого проекта приходиться решать массу проблем, как учащимся, так и педагогу, поэтапное решение проблем, а также последовательное применение знаний, умений, навыков, полученных при изучении технологии – ключ к успешному выполнению любого творческого проекта или работы, повышению уровня знаний по основному предмету, развитию практических навыков, творчества в работе, саморазвитию и профессиональной ориентации.

, учитель технологии МОУ СОШ № 123
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ

Технологическое образование школьников в современных условиях выполняет интегрирующую функцию. Оно связывает многоаспектными отношениями науку, технику и технологии, как элементы системы деятельности человека. Отражение этих отношений в содержании образования также многоаспектно и реализуется через естественно-научную, политехническую и технологическую подготовку учащихся к преобразовательной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей обучающихся, профессиональную ориентацию и самоопределение личности, формирование способностей к самообразованию и самоорганизации, формирование культуры личности и многое другое.

В условиях модернизации новые цели и задачи технологического образования требуют использования современных подходов и технологий организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих результат и качество образования. Компетентностный подход один из тех, который в рамках технологической подготовки помогает учащимся формировать базовые и специальные компетентности, обеспечивающие их обучаемость, самоопределение, социализацию и развитие индивидуальности.

Одним из условий реализации компетентностного подхода в современной школе является замена существующей ранее системы трудовой подготовки на систему технологической подготовки школьников. Система технологической подготовки решает общепедагогические задачи развития учащихся, обеспечивая минимально необходимый уровень их технологической культуры и функциональной грамотности. Она представляет собой структуру взаимосвязанных элементов образовательного процесса и включает урочную деятельность (предмет «технологию»; элективные курсы и факультативы культурологической, практико-ориентированной и профориентационной направленности; профильное обучение); внеурочную деятельность (общественно-полезную деятельность; научно-исследовательскую деятельность; проектную деятельность; профессиональную ориентацию; профессиональное самоопределение, профессиональные пробы); дополнительное образование (художественно-прикладное творчество; техническое творчество, НОУ и другое); внешкольную деятельность (временное трудоустройство).

Важное место в реализации компетентностного подхода принадлежит развивающим технологиям образования и технологиям саморегулируемого обучения. В технологической подготовке используются когнитивно ориентированные технологии, такие как проблемное обучение, деятельностно-ориентированные технологии, такие как метод проектов, организационно-деятельностные игры, технологические карты, имитационно-игровое моделирование технологических процессов, личностно-ориентированные технологии, такие как интерактивные и имитационные игры.

Технологическая подготовка в школе, представлена 4-х ступенчатой структурой формирования технологических знаний, умений и навыков, а также технологически важных качеств личности. На первой ступени обучения в начальной школе (1—4 классы) особое значение придается формированию первоначальных общетрудовых знаний, умений и способов практической деятельности при освоении технологий изготовления изделий из различных материалов и создании моделей по собственному замыслу. Осуществляется практика работы на компьютере. В основной школе выделены: вторая ступень технологической подготовки с 5 по 7 класс, где сделан упор на формирование и овладение учащимися специальными знаниями и умениями для участия в созидательном труде и третья ступень, с 8 по 9 класс, где образовательный процесс направлен на формирование технологически важных качеств личности и осознанный выбор в дальнейшем профиля обучения. В старшей школе с 10 по 11 класс на четвертой ступени осуществляется подготовка по базовому (универсальному) и технологическому профилям обучения. Обязательной составляющей технологического образования по всем ступеням обучения должно являться компьютерное сопровождение образовательного процесса, как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности с учетом возможностей школы. Содержание технологической подготовки в основной школе может быть представлено таким образом:

ОСНОВНАЯ ШКОЛА

2 ступень технологического образования (5-7 классы)

Цель: формирование и развитие у учащихся специальных знаний и умений для участия в созидательном труде.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ: предмет «Технология»

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ: факультативы культурологической направленности, например, «Вокруг тебя – мир…», «Литературное краеведение» и другие.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: КТД, олимпиады, экологические марафоны, акции, общественно-полезная деятельность, научно исследовательская деятельность, социальное проектирование, связанное с созидательной деятельностью в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России».

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: кружки художественно-прикладного, технического творчества, социально-педагогической и гражданско-патриотической направленности, кружок «Информационные технологии»

3 ступень технологического образования (8-9 классы)

Цель: формирование технологически важных качеств личности и осознанный выбор в дальнейшем профиля обучения.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ: предмет «Технология»

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ: факультативы культурологической и профильной направленности, элективные курсы, рекомендованные МО РФ и авторские: «Слагаемые выбора профиля и направления дальнейшего образования», «Информационные технологии в управлении», «ТРИЗ», «Мой выбор», «Мой выбор – жизненный успех», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» и другие.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: КТД, олимпиады, экологический марафон, акции, выставки, общественно-полезная деятельность, научно-исследовательская деятельность, социальное проектирование, школьное самоуправление, конкурсы профессионального самоопределения, профессиональные пробы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: временное трудоустройство учащихся

по желанию учащихся и их родителей в период летних каникул.

Для удовлетворения запросов учащихся и их родителей школа предоставляет платные педагогические услуги. Совместно с педагогами работает служба сопровождения практической психологии, которая участвует в проведении ранней профессиональной диагностики учащихся и их склонностей к видам деятельности. Консультирование выпускников проводится в течение года по просьбам классных руководителей, родителей и самих учащихся.

Процесс технологической подготовки в школе осуществляется учителями начальной школы, технологии, черчения в оборудованных кабинетах обслуживающего труда и мастерских технического труда, с использованием возможностей кабинета физики, информатики. Внеурочная деятельность осуществляется совместно с классными руководителями, учителями других предметных образовательных областей и педагогами дополнительного образования в соответствии с интересами учащихся и планом воспитательной работы школы. Профессиональные пробы проводятся, на базе учебных заведений по договору и с учетом возможностей школы. Например, на базе кабинета «Автодело» по профессиям типа «Человек – техника», на базе кабинета «Медицина катастроф», химии и биологии по профессиям типа «Человек – человек» и «Человек – природа», школьного музея и актового зала — «Человек – художественный образ», кабинета информатики «Человек – знаковая система». Для осуществления технологической подготовки учащихся разрабатывается структура взаимодействия школы с организациями города. В их число могут войти учреждения дополнительного образования, районный, городской и областной центр занятости населения, учебные заведения города и отделы кадров крупных промышленных предприятий, общественные организации типа «Молодежная биржа труда», депутатский корпус и другие организации города.

Показателем эффективности технологической подготовки учащихся является определение выпускников школы. 100% их определение подтверждает целенаправленную и результативную деятельность школы и других социальных институтов, с которыми она взаимодействует, на социализацию, формирование технологической культуры молодежи и достижение высоких результатов их собственной деятельности в условиях свободы выбора и конкуренции, а компетентностный подход является важным условием обеспечения непрерывного образования.

СЕКЦИЯ № 16
«Формирование социальной и психологической компетентности у участников образовательного процесса»

, педагог-психолог ОППС
СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Проблема компетентного подхода в практической психологии и социальной педагогики была и остается актуальной.

Формирование компетентности достаточно сложный процесс. Специфику компетентного подхода следует рассматривать как с позиции практической психологии, так и с позиции социальной педагогики.

Психологическая компетентность — подразумевает стремление поддерживать, высокие стандартны компетентности в работе, при этом признавая некоторую ограниченность своей профессиональной компетентности.

Так, психолог может оказывать только те услуги и использовать только те методы, на которые распространяется соответствующая профессиональная квалификация, подтвержденная документами об образовании, сертификатами о пройденных тренингах в конкретных прикладных отраслях психологии, мастер - классов, опытом реальной работы по данному направлению и в данной технике, приобретенным под руководством специалиста или под контролем супервизора. Там, где признанные профессиональные стандарты еще не отработаны, психолог должен действовать весьма осторожно и использовать все возможные меры, чтобы защитить благополучие тех, с кем он работает. Практически психологи обязаны постоянно поддерживать высокий уровень осведомленности в области научной и профессиональной информации, признавать необходимость в непрерывном образовании и постоянном повышении уровня своей квалификации, участвовать в научных семинарах, иметь научные публикации.

Социальная компетентность - рассматривается умение полноценно взаимодействовать с социумом, умение руководствоваться в своем поведении системой обязанностей и прав человека, принятой в обществе и в государстве и понимание того, что только в условиях их соблюдения гражданин почувствует себя свободным и защищенным, это владение обширными границами социального пространства личности.

Социальный педагог должен приложить все усилия к тому, чтобы стать и оставаться компетентным специалистам – экспертом в своей профессиональной практике и в выполнении своих профессиональных обязанностей. Он имеет право вести работу только в рамках своей профессиональной компетентности и несет персональную ответственность за качество своей работ, а также соблюдать конфиденциальность и сохранение тайны.

Как психолог, так и социальный педагог несут ответственность за качество своей работы.

Профессиональная компетентность педагога – это проявляющаяся готовность к профессиональной деятельности, отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление и определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой и способностью к развитию своего творческого потенциала.

Профессиональная компетентность, превышающая уровень требований момента, является необходимой предпосылкой творческого отношения к труду и выхода за рамки стандарта. Творчество педагога базируется на знании своего предмета и соответствующих ему отраслей науки, владении методикой обучения и воспитания, умении разбираться в психологии социологии, педагогика и т. д.

Важнейшим для творчества является понимание многообразия педагогических задач и вариативности их решения, понимание уровня и характера своего мастерства и возможности его развития, желание его совершенствовать, понимание необходимости новых решений, психологическая готовность к ним и вера в возможность их осуществления. По исследованиям Б. Г. Ананьева, развитие психики продолжается и у взрослых людей, но в связи с их активной профессиональной и общественной деятельностью. Следовательно, развитие личности и профессионализма взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Профессиональная компетентность – это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога, на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся (А. К. Маркова). Такая постановка проблемы профессиональной компетентности педагога указывает на психологические эффекты его профессиональной деятельности. Современное понимание сущности профессиональной компетентности педагогов предполагает включенность психолога в изучение личности педагога в аспекте её влияния на личность ребёнка; его профессиональной деятельности по результативно-личностному аспекту; некоторых сторон педагогического общения и т. д. Перед ним открываются возможности исследования особенностей развития личности ребёнка в различных условиях взаимодействия с разными педагогами.

Поскольку профессиональная компетентность является интегральным системным образованием, её экспертирование осуществляется на основе комплексной по содержанию и полифункциональной по субъектам и объектам диагностике. Комплексная диагностика профессиональной компетентности педагога – это углубленный, всесторонний анализ его личности со стороны ценностных ориентаций, профессиональных установок и профессионально-важных личностных качеств; направленных на решение педагогических задач, гармонизацию личности педагога и повышение эффективности процессов профессионального роста и педагогической экспертизе. Обширное поле диагностики позволяет судить о комплексном характере её методов (педагогических, психологических, социологических). Педагогическая экспертиза осуществляется разными экспертами-диагностами, которых объединяет единый предмет – профессиональная компетентность педагога.

Таким образом, специфика компетентности заключается, прежде всего, в осведомленном, авторитетном, соответствующем подходе в решении определенного круга вопросов, явлений, суждений, мнений и т. д.

Критерии компетентности:

Действенная компетентность

·  Сочетание психических качеств, позволяющих человеку действовать самостоятельно и ответственно

Общественная компетентность

·  Овладение способностью и умением выполнять определенные социально-значимые функции

Личностная компетентность

·  Овладение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния деформациям личности

Индивидуальная компетентность

·  Владение приемами самореализации и развития индивидуальности, готовность к самосовершенствованию, способность к индивидуальному самосохранению

Показатели профессиональной компетентности

Акулинина Н. В., педагог-психолог МОУ СОШ № 6
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ ЛЕТ

Проблемы психологии эмоций были и остаются предметом больших споров при попытках осмыслить их в психологической теории (В. К. Вилюнас, Н. В. Витт, Л. С. Выготский, Л. Я. Дорфман, А. Е. Ольшанникова).

Эмоциональная устойчивость определяется, как «способность регулировать эмоциональные состояния или быть эмоционально стабильным, то есть иметь незначительные сдвиги в величинах, характеризующих эмоциональные реакции в различных условиях деятельности» (Л. М. Аболин). Человеку, живущему в современных условиях развития общества и научно – технического прогресса, порою свойственна дезинтеграция его эмоциональной жизни под влиянием напряженных (экстремальных, эмоциональных, стрессовых, необычных, трудных) условий и ситуации. Именно отрицательная сторона проявлений эмоциональной жизни обусловила возникновение проблемы эмоциональной устойчивости.

Процесс осознания субъектом своего эмоционального состояния невозможно начинать без формирования эмоциональной устойчивости у подростка 11—12 лет в учебной деятельности.

Исследования показывают, что эмоциональная устойчивость как качество личности подростка является единством компонентов: мотивационного, эмоционального опыта подростков, волевого, интеллектуального, может быть выражена языком смешанных эмоций.

Формирование эмоциональной устойчивости у подростков 11-12 лет важно для МОУ СОШ № 6, потому что в этом возрасте происходит переход от детства к взрослости, возникают и формируются новые новообразования. В 6 классах наиболее выпукло переплетены противоположные тенденции социального развития, показательны негативные проявления, легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний, свертывание и изменение установившихся интересов учащихся, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.

На формирование эмоциональной устойчивости у подростков влияет индивидуально-типологические особенности темперамента, индивидуальный стиль деятельности, направленность подростков, тревожность, агрессивность учащихся. Неадекватная самооценка может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаний у учащихся 6 классов. Отсюда у учащихся формируется выбор слишком трудных или слишком легких целей, повышенная тревожность, неуверенность в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования, некритичность, неумение предвидеть и прогнозировать и как следствие эмоциональная неустойчивость.

Таким образом, в МОУ СОШ № 6 разрабатывается программа по формированию эмпатии у подростков 11-12 лет в учебной деятельности, так как через эмоциональный интеллект, сопереживание, сочувствие учащиеся научаться навыкам межличностного отношения друг к другу, сдерживать негативные отношения во взаимодействии с другими людьми.

Высокий уровень эмпатии вызывает заинтересованность и отзывчивость в адрес объекта эмпатии, подростки чаще будут прибегать к альтруистической стратегии взаимодействия и оптимизации контакта. К морально-психологическим качествам подростков относятся формирование высоко развитого чувства уважительного отношения к человеку, отзывчивость, заботливость, доброжелательность. Способность к самооценке, развитие способности оценивать свои действия и результат действия, в разумной степени самокритичны. Обладать высоким уровнем культуры поведения и общения с людьми, демократичность в общении. Формирование гибкости в использовании стилей общения и поведения. В общении с людьми доступны, легко устанавливают контакт, обладают высоким чувством такта в общении, доброжелательны и чутки, не лишены чувства юмора.

В процессе моделирования процесса формирования эмоциональной устойчивости подростков мы исходили из свойств системности исследуемого явления. Это наличие цели, элементов, структуры, обратной связи. Алгоритм построения целевой программы начинается с разработки целей, далее следует составление этапов работы для учащихся, педагогов, родителей; разработка и констатация мероприятий, формирование состава исполнителей, определение этапов исполнения программы, распределение обязанностей между участниками программы, определение сроков выполнения. Для всех членов экспериментальной группы формируются рекомендации по двум направлениям: индивидуальному и психологическому.

1. Индивидуальные консультации проводятся со всеми обследуемыми. Результаты тестирования, как правило, интересуют его участников, и чтобы испытуемые не волновались, время консультаций назначается сразу.

2. Психологические рекомендации по формированию эмпатии даются абсолютно большинству слушателей. Рекомендуется программа формирования эмпатии в форме социально-психологического тренинга.

В группе достигаются следующие цели:

1. Сформировать у подростков более свободный и независимый взгляд на социальную действительность;

2. Научить вступать с другими людьми в более искренние и теплые отношения;

Планируется в T-группах достижение целей, в которых больший акцент делается на эмоциональное развитие подростков, чем на изменение его когнитивных установок: самораскрытие, спонтанное выражение эмоций, самостоятельность в принятии решения.

Таким образом, для того чтобы сформировать эмоциональную устойчивость у подростков 11-12 лет в учебной деятельности нужно научить удовлетворению потребности в самоутверждении, которое формируется в семье, педагогическому коллективу обладать глубокими, прочными и всесторонними знаниями, иметь целостное представление об их системе.

Список литературы:

1.   М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004

2.   К. Психология эмоциональных явлений. — М.: МГУ, 1976

3.   И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978

4.  Психологический словарь/Под. Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс,2001

, педагог-психолог МОУ СОШ № 69
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ 9,11 КЛАССОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ИА И ЕГЭ.

Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которой сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности. Особое внимание необходимо уделить так называемой «экзаменационной тревожности» (Саразон, Мэндлер), которая проявляется в ситуациях проверки знаний, таких как ЕГЭ. Отмечая качественно новый уровень ЕГЭ, его повышенную сложность по сравнению со школьными экзаменами, можно с уверенностью говорить о необходимости разработки качественно иных форм коррекции экзаменационной тревожности. Сочетая групповые методы работы с педагогами, родителями, самими обучающимися с индивидуальными занятиями, разработанными на основе НЛП с учащимися можно добиться эффективных результатов.

Практическая значимость данного комплекса заключается с одной стороны, в возможности охвата большого количества обучающихся, с другой, в реализации индивидуального подхода. Контроль на каждом этапе реализации программы позволяет вносить изменения в процесс коррекции, тем самым, повышая ее эффективность.

В данной программе задействованы следующие методы исследования школьной тревожности:

— Метод наблюдения за учащимися во время учебной деятельности позволяет собрать информацию о разнообразных проявлениях школьной тревожности в поведении учащихся, причем даже в том случае, если эта тревожность ими самими не осознается.

— «Шкала учебной тревожности» Кондаша позволяет получить количественные эквиваленты выраженности различных видов школьной тревожности в структуре эмоциональных свойств личности учащихся.

— «Анкета» Ховарда позволяет определить степень устойчивости обучающихся к стрессу.

— «Метод незаконченных предложений» во многом позволяет избежать эффекта социальной желательности.

— «Метод экспертных опросов педагогов и родителей» позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями.

Реализация программы:

Цель программы: создание условий для снижения уровня школьной тревожности у учащихся до уровня « мобилизующей» тревоги, соответствующей возрастной норме.

Объектом исследования является эмоционально-волевая сфера учащихся 9,11-х классов; предметом исследования – психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы учащихся 9,11-х классов в период подготовки к ЕГЭ.

Работа школьного психолога в контексте проблемы школьной тревожности учащихся предполагает несколько последовательных этапов.

На первом (диагностическом) этапе необходимо выявит обучающихся, для которых характерна повышенная школьная тревожность, низкая сопротивляемость стрессу. Для этого проводится фронтальная психодиагностика в 9,11-х классах (наблюдение, Кондаш, Ховард, метод незаконченных предложений). Наряду с этим проводится экспертный опрос педагогов и родителей.

По результатам диагностики определяются учащиеся «группы риска». Формируются 2 группы: 1 – учащиеся с повышенным уровнем тревожности; 2 – учащиеся с высоким уровнем тревожности, сильно подверженные стрессу. Коррекционная работа ведется по трем направлениям: педагоги, родители, обучающиеся.

С педагогами проводится лекция-беседа на тему негативного влияния высокого уровня тревожности учащихся на учебный процесс в целом и на ситуацию экзамена в частности. Проводится тренинговое занятие на основе ролевой игры, в процессе которой сами педагоги получают возможность почувствовать на себе влияние тех или иных форм поведения учителя.

С родителями также проводится лекция-беседа, направленная на ознакомление с особенностями поведения высокотревожных обучающихся в ситуациях проверки знаний, формах поведения родителей, влияющих на формирование тревожных факторов. В процессе тренинга детско-родительских отношений родители «становятся» на место детей и могут прочувствовать влияние форм поведения на эмоционально-волевую сферу ребенка.

Коррекционная работа с учащимися проходит в двух направлениях. С первой группой проводится семинар, на котором обозначаются особенности поведения высокотревожных учащихся в ситуациях экзамена, обсуждаются адекватные ситуации формы поведения. Если по итогам занятия отдельные учащиеся нуждаются в продолжении коррекции, они переводятся во вторую группу.

Работа с учащимися второй группы строится на основе индивидуальных занятий. Данные занятия предполагают использование методов НЛП, используются следующие техники: коллапс якорей, круги силы, размер переживания. Данные техники направлены на процесс изменения, который включает в себя:

1.  выявление настоящего состояния человека;

2.  подключение необходимых и достаточных ресурсов для, целенаправленного перехода этого человека в желаемое состояние.

По итогам реализации коррекционной программы проводится контрольный диагностический срез с целью отслеживания динамики изменения параметров эмоционально-волевой сферы учащихся: тревожности и стрессоустойчивости. В том случае, когда у обучающихся не происходит снижения уровня тревожности (либо незначительное понижение) проводятся дополнительные индивидуальные занятия и совместные консультации учащихся и родителей.

Деятельность психолога по коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся 9,11-х классов в период подготовки к ЕГЭ можно считать эффективной в случае снижения тревожности стрессоустойчивости учащихся до уровня, соответствующего возрастным нормам.

. педагог-психолог МДОУ № 458
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ В ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЕ И ДРУГИМИ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Изучение генеза человеческих эмоций имеет весьма важное психолого-педагогическое значение: воспитание предполагает не только обучение детей определенной системе ЗУН, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям.

В последние годы происходят значительные изменения в системе дошкольного воспитания: растет сеть различных дошкольных учреждений, появляются новые программы, разрабатываются оригинальные методические материалы. Появились идеи компетентного подхода в работе с детьми с нарушением в эмоционально-волевой сфере.

Данная идея нас заинтересовала, и мы решили открыть группы для детей с данными нарушениями. Потому, что на фоне всех прогрессивных изменений дошкольного воспитания, развитие эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух схем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности человека.

Коррекция недостатков эмоциональной сферы рассматривается нами в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

Для человека, его психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, как положительных, так и отрицательных, ибо невозможно представить себе какую – либо деятельность без успехов и неудач, ошибок и достижений.

Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущения, восприятие, воображение, память, мышление.

Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Эмоциональная привлекательность цели умножает силы человека, а равнодушный, с тусклым взглядом человек не может быть волевым.

Мы понимали, что внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений компетентного подхода в этом направлении позволяет охватить круг детей, которым необходима коррекционно-педагогическая помощь, максимально приблизить её к месту жительства, обеспечить родителей консультативной поддержкой.

В МДОУ № 458 открыли три таких группы: две дошкольные и одну ясельную. Подготовка к работе данных групп началась задолго до их открытия.

На начальном этапе работы было проведено анкетирование родителей.

Результаты показали, что в настоящее время у детей часто отмечаются состояния эмоциональной напряженности, агрессии, гиперактивности, замкнутости, и, как следствие, напряженные отношения в семье, детском коллективе.

Дальнейшая работа проходила:

·  В отборе детей с нарушением эмоционально – волевой сферы из общей массы детей, посещающих МДОУ (на основании диагностики, наблюдения за детьми, беседы с воспитателями);

·  Консультирования родителей (объяснение им о положительном влиянии интеграции), результатом консультирование являлось согласие родителей;

·  Направление данных детей на РПМПк для подтверждения диагноза нарушения.

Основной этап работы заключался в комплексе занятий для данной группы детей. Немаловажное значение имело взаимодействие специалистов и воспитателей МДОУ. С детьми непосредственно работали: муз. руководитель, педагог – психолог, физ. рук., воспитатели, мед. работник.

В течение года основной проблемой было недостаточное количество нужной программно — методической литературы и не совсем понятно ведение рекомендуемой документации.

Но коллектив воспитателей и специалистов, работающий в этих группах и творческая группа РПМПк постарались и как результат:

·  Подборка нужного программно – методического обеспечения;

·  Формирование документации;

·  Разработка программы для детей раннего возраста с нарушением эмоционально – волевой сферы (педагогом – психологом МДОУ непосредственно составлен комплекс коррекционных занятий и упражнений для детей раннего возраста с нарушением эмоционально-волевой сферы).

Также с января по май работала в детском саду «Мамина школа» для родителей, чьи дети будут посещать наш детский сад. В этой школе несколько занятий проводила педагог – психолог, которая подробно рассказывала об особенностях психологического развития детей 2 – 3 лет, о нарушении эмоционально – волевой сферы. В июне месяце провели общее собрание для родителей вновь поступающих детей 2 – 3 лет, на котором было рассказано о группах, какая помощь будет оказана ребенку педагогами. Т. к. родители лучше других знают своих детей, им было предложено записаться в данные группы. В последующие два года комплектование I и II мл. групп прошло более успешно и легко.

В конце года проводилось тестирование детей и анкетирование родителей. Результаты показали, что коррекционную работу с детьми с нарушением эмоционально – волевой сферы лучше всего начинать с раннего возраста, т. к. наблюдается положительная динамика в эмоциональном состоянии именно маленьких детей, а у детей среднего, тем более, старшего возрастов ярко выраженной положительной динамики не происходит.

Сейчас родители относятся с пониманием к тому, что их ребенок посещает такую группу, а мы стараемся тесно взаимодействовать с семьей. Интерес к коррекционной работе растет, и уже из других групп родители просят перевести ребенка в данную группу.

В заключении хочется сказать, что компетентный подход в работе с детьми с нарушением в эмоционально-волевой сфере и другими участниками образовательного процесса должен проходить не один год, а на протяжении всего дошкольного возраста. В первую очередь для того, чтобы ребенок, когда пойдет в школу не испытывал проблем с одноклассниками, учителями, т. к. это может существенно отразиться на учебе и на личностном отношении (как к себе, так и к окружающим).

Чем больше в жизни положительных эмоций, тем спокойнее и здоровее человек!

, социальный педагог МДОУ ЦРР ДС № 000
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Основополагающей целью в работе с семьей в программе Т. Дороновой «Из детства в отрочество» является повышение правовой и психолого— педагогической культуры родителей. Для реализации этой цели в нашем ДОУ уделяется особое внимание созданию необходимых условий (организационных, содержательных, психолого-педагогическиех

материально-технических), выбору оптимальных форм сотрудничества и достижению результатов. Все это позволяет нам обеспечить систему работы с семьей в соответствии с основными направлениями реализуемой программы.

Рассмотрим эти направления:

1.  Создание информационного пространства в помещении ДОУ. К содержанию и оформлению, которого мы подходим с учетом следующих позиций:

·  Привлечь внимание родителей к предложенной информации.

·  Активизировать родителей в процесс образования детей.

·  Повышение статуса детей, в глазах семьи (показывать достижения

·  детей)

·  Обеспечение действенности, востребованности заочных форм взаимодействия (это просветительский журнал, ширмы-передвижки, почта для родителей «Ответы — вопросы», библиотека для родителей, индивидуальные семейные папки + видеокассета)

·  Предоставление возможности родителям поделится опытом семейного воспитания.

2.  Пути привлечения родителей в образовательный процесс ДОУ через организацию очных форм взаимодействия для построения продуктивного диалога

Содержательный компонент таких мероприятий включает в себя тренинги, деловые игры, решение пед. Задач и т. д., что делает мероприятия интересными, полезными и востребованные для родителей. В нашем ДОУ существуют такие традиции, которые способствуют активному участию семьи в образовательном процессе:

·  «Неделя труда, добра, вежливости»

·  «Неделя здоровья»

·  «День открытых дверей»

В рамках этих мероприятий родители вместе с детьми проявляют семейное творчество в изготовлении поделок, придумывают песни, издают семейные газеты, принимают участия в концертах, спектаклях, что повышает статус родителей в глазах детей и способствует семейному благополучию (материалы этих мероприятий представлены в документации)

3.  Следующее направление это установление доверительных отношений с родителями. В систему работы включены индивидуальные формы сотрудничества, которые мы проводим с учетом следующих позиций

·  Изучение потребностей родителей в сотрудничестве с ДОУ (анкетирование, беседа)

·  Изучение особенности семьи, выявления уровня правовой и психолого-педагогической культуры, чтобы обеспечить индивидуально-дифференцированный подход. Для этого мы разработали модель «Семья +», которая представляет из себя схему включающая следующие разделы (показ модели)

Сначала проводим анкетирование родителей по Арнаутовой, это же анкета дается воспитателям ответы на эти вопросы, и закладываются в модель +, такая карта на каждую семью

·  Выявление интересов и предпочтений семьи. Как правило, родители любят и с удовольствием принимают участие в интересных формах таких как «Педгостиная», интегрированные формы, где принимают участие и дети, родители и педагоги. И мы это учитываем в своей работе.

·  Привлекаем родителей в качестве экспертов в диагностике детей, дать оценку деятельности отдельным педагогам и в целом всему коллективу. Наш детский сад является открытой системой, которая предполагает участие родителей в любых мероприятиях (методических, педагогических) и в любое удобное для них время

4.  Следующее направление работа по профилактике нарушения прав детей. Тематика и информационное обеспечение данного направления работы также представлена в документации

Эффективность работы по взаимодействию с семьей мы определяем по следующим показателям:

1.  Увеличение количества семей участвующих в очных, заочных формах взаимодействия

2.  Повышение интереса родителей к качеству образования своих детей

3.  Уровень востребованости опытом семейного воспитания (опыт родителей)

4.  Улучшение психологического климата между семьями в рамках одной группы (родители начинают дружить между собой, хотеть общаться и мы им даем возможность сдружиться во всех формах, которые проводим в ДОУ

5.  Положительная динамика в детско-родительских отношениях

6.  Повышение мастерства педагогов в вопросах компетентного взаимодействия семьями

Анализируя результаты работы по этим показателям, мы можем сделать вывод о том, что эта работа является актуальной и необходимой, прежде всего в интересах развития детей.

В, педагог-психолог МОУ СОШ № 000
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Данная программа является типовым рабочим местом психолога. Она позволяет полностью обеспечить психологическую диагностику детей с 5 по 11 класс и осветить наиболее важные особенности как интеллектуальной, так и личностной сферы ребенка. Программа также позволяет работать с классом как с отдельной информационной единицей, с параллелью и педагогами.

Мониторинг позволяет 'экономить время и ресурсы на тестирование, а главное - на обработку данных. В программе есть механизм статистической обработки, строятся необходимые диаграммы, графики, таблицы. Анализ полученных результатов помогает в составлении коррекционных программ, их реализации. Программа психолого-педагогическою мониторинга позволяет оперативно реагировать на запросы всех структурных подразделений школы.

Таким образом, есть возможность сконцентрировать усилия на реальной психологической помощи ученикам, их родителям и педагогам.

Технология работы психолога состоит из тестирования, анализа результатов и практической работы по результатам мониторинга.

Сначала тестирование интеллекта (в течении 1 часа, включая перерыв), затем, в другой день, тестирование личности. Сразу после диагностики ребенок получает интерпретацию своих результатов. Все рекомендации положительны, но заставляют подумать над проблемами, которые выявлены в процессе тестирования. С этих рекомендаций и начинается непосредственная работа психолога с ребенком.

По итогам диагностики психологи получают подробную информацию на каждого ученика. Программа же позволяет внести психолого-педагогические рекомендации, которые обобщаются. После чего на ребенка составляется план либо коррекционных, либо развивающихся мероприятии. По мере необходимости результаты ППМ выносятся на обсуждения психолого-педагогического консилиума. В любом случае основным направлением нашей деятельности является совместная работа с педагогами.

Результаты мониторинга представляются в виде удобной таблицы. Она состоит из следующих граф: тесты, диагностирующие проблему; сама проблема; индикаторы проблемы; психолого-педагогические рекомендации. Так мы получаем типовую схему работы. Педагог совместно с психологом нарабатывает опыт решения типичных проблем.

Приведем пример. В результате тестирования выявлена следующая проблема: нарушение взаимоотношений ребенка с одноклассниками. Эти данные мы получили с помощью социометрии и тестов «Символическое Я» и «Эмоциональный дифференциал». Индикаторами проблемы являются низкий социометрический статус и противопоставление ребенком самого себя коллективу. Задача учителя - включить ребенка в значимые для класса формы активности. Задача психолога — помочь скорректировать стиль общения во время индивидуального консультирования и групповых форм работы. Подобным образом проанализированы все параметры мониторинга.

Важно отметить, что с помощью мониторинга есть возможность наблюдать и оценивать динамику развития из года в год. Таким образом, технология ППМ позволяет перейти на новый уровень управления образовательным процессом - проектирование образовательной траектории ученика.

Кроме того, мониторинг позволяет проводить исследовательскую работу: получать научные данные о закономерностях индивидуального развития детей, развитие групп и коллективов.

Особую роль играют результаты ППМ в работе учителя-предметника.

По окончании тестирования учащихся психолог каждому учителю-предметнику предоставляет следующую информацию:

- итоги тестирования по блокам «интеллект» и «личность» в виде таблиц ;

- заключение по результатам ППМ класса.

Прежде всего, педагога интересует качественный состав класса, а именно, уровень развития интеллектуальных способностей детей, что позволяет определить учителю уровень требований к этому коллективу и исходный уровень тестирования для каждого ребенка.

Эта информация очень наглядно представлена в таблице «Интеллект», а каждый учитель с помощь психолога может расшифровать ее. По этим данным учитель легко определяет методику проведения урока в каждом классе.

Например, класс достаточно «ровный» по интеллектуальным показателям (низкий, средний и высокий), значит должны преобладать такие формы урока, как групповая, работа в парах, а опрос проводиться фронтально. Если класс «неровный», то используя дифференцированный подход, учитель строит урок в основном в индивидуальной работе, определяет консультантов и консультирует сам.

По субтесту «Реакция» и «Внимание» учитель составляет карту режима урока. Например, учащиеся данного класса адекватно реагируют на стимул (вопросы и задания учителя), но в большинстве своем импульсивны и быстро утомляются. Поэтому в начале урока следует четко проговаривать цели и план работы, учить использовать алгоритмы, в ходе урока менять вид деятельности или подбадривать учащихся через каждые 10-15 минут.

В любом классе есть медлительные дети. Им необходимо задания давать заблаговременно, не спрашивать первыми. С помощью этого же субтеста легко определяются учащиеся. Которые внимательны в первой половине урока, а затем быстро утомляются, и наоборот, имеют более продуктивное внимание во второй половине урока, им нужно время, чтобы втянуться в работу. Учитывая это в своей работе, учитель, несомненно, добивается более высоких результатов.

С помощью субтеста «Математические ряды» определяются дети с возможными математическими способностями. Этой группе учащихся особое внимание уделяют учителя математики, физики. Они предлагают им творческие задания на уроках, готовят к олимпиадам, рекомендуют углубленное изучение точных наук, предлагают ряд дополнительных образовательных услуг, развивающие эти возможности.

Немало важно для предметника и результаты тестирования по блоку «Личность». От того, как чувствует себя ребенок в коллективе, какова структура и мотивация класса, зависит в конечном счете, и качество образования.

По субтесту «Мотивация» учитель также определяет методику проведения урока. Если это класс с формированной познавательной мотивацией, то необходимо максимально нагружать класс, предлагать дополнительный материал по предмету. В классе с ведущим мотивом общения предпочтительней групповые формы работы, дискуссионные столы, внеклассные мероприятия по предмету. При большом проценте учащихся в классе с ведущим мотивом достижения учитель, чаще обычного, организовывает самостоятельные и контрольные работы, чаще оценивает ответы учащихся, придумывает свою форму поощрения.

Необходимо учитывать и социометрические данные по классу, поручая ответственные просьбы и задания так называемым «звездам», но и включая в значимые части урока «отверженных».

Таким образом, работа каждого педагога школы становится более целенаправленной и систематизированной, позволяет учителю учитывать индивидуальные особенности ребенка, возможности класса.

Эти же результаты ППМ классным руководителем используются немного иначе, а именно. Для организации воспитательного процесса. В классе с высоким уровнем интеллекта необходим подбор мероприятий творческого характера, предполагающих элементы самоуправления. Для класса с уровнем интеллекта ниже среднею акцент делается на работе по формированию социальных навыков, развитию памяти, мышления (классные часы с участием психолога), разработка алгоритмов по запоминанию материала и др.

Наиболее важным для классного руководителя являются данные блока «Личность». Субтест «Социометрия» показывает сформированность коллектива и его структуру (лидеры, группы, отверженные).

Если класс разрозненный, то особое внимание уделяется мероприятиям, сплачивающим коллектив, повышающим авторитет отверженных.

При сформированной мотивации в классе классный руководитель учит детей относиться к себе как субъекту деятельности, ставит цели и планировать свои действия.

Особое внимание классный руководитель уделяет детям с нарушением самооценки, с проблемами во взаимоотношения в семье и со сверстниками. Решить эти проблемы возможно лишь при участии классного руководителя, психолога, родителя и самого ребенка (индивидуальные консультации, выбор модели поведения родителей и учителей, при котором ребенок чувствует себя комфортно, формирование у него ответственное ни самостоятельности.

Вся полученная и проанализированная информация позволяет классному руководителю и предметнику создать оптимальные условия развития каждого ребенка, сформировать сплоченный коллектив, а значит вывести образовательный и воспитательный процессы на более высокий уровень.

Крынина Л. А., педагог-психолог МОУ №44
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ И ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям и к повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок слишком строг.

Когда важнейшая потребность ребенка – соответствовать требованиям взрослых (учителей и родителей) не удовлетворяется, то он переживает эмоциональное неблагополучие, выражающее в боязни школы или не желании ее посещать.

Особенно сложно «перестроиться» тем детям, которые еще эмоционально не готовы к роли школьника, для них период адаптации к школе может быть травмирующим.

Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреогированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности. В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведение других людей.

Известно, что проблемные дети отличаются, прежде всего характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля поэтому специфический тип их психической ориентации в мире отражается и на характере их социальных контактов. Саморегуляция поведения обеспечивает контроль за соблюдением норм общения в соответствии с требованиями морали. На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение.

Наш опыт работы в школе позволяет утверждать, что для учителей начальных классов (особенно при работе с проблемными детьми в классах С (К) К) актуальной является проблема регуляции поведения детей как на уроках, так и в свободное время. Эмоциональная импульсивность, конфликтность, доходящая до агрессии, грубость, вульгарность, обращения друг к другу, чрезмерная обидчивость и раздражительность детей в классах С (К) К мешают продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках.

Поэтому в системе работы по оказанию помощи детям с трудностями в обучении мы считаем очень важным создание целостной программы по формированию у учащихся начальных классов приемов саморегуляции, способной вызвать у них потребность самоанализа.

Личностная саморегуляция, как важный фактор учебной деятельности, связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации учения и пониманием ребенком его значимости, умением соблюдать требования к деятельности и поведении способностью управлять произвольными процессами (памятью, вниманием, действиями).

Программа призвана способствовать эмоционально-положительному отношению к учебно-познавательным ситуациям опосредственным формам содержательного общения и взаимодействия.

В ходе проведения занятий нами планировалось обучение детей выделению причинно-следственных связей и особенностей поведения.

Предполагалось создание условий для достижения единства эмоционального и познавательного развития, обрешения детьми речевых навыков выражения своих эмоциональных состояний.

Немаловажным представляется и значение регуляторных занятий по эмоциональной стабильности, проводимых психологом для создания доверительного стиля общения между психологом и учеником при проведении (по необходимости) индивидуальной диагностики, консультирования или коррекции.

Разработанная нами программа формирования «эмоциональной стабильности» и положительной самооценки у учащихся начальной школы является частью целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с трудностями в обучении.

Основной целью программы являлось оказание помощи детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, в развитии эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.

Наши занятия построены для работы с учащимися на полный учебный год (1 раз в неделю) 34 занятия. В основу программы легли представления об особенностях развития эмоциональной сферы детей начального периода. Главный акцент занятий мы делали на работу с проблемными детьми, имея в виду их тревожность, неуверенность в себе, неустойчивость самооценки, амбициозность. Занятия рассчитаны на групповую форму проведения, исходя из того, что для создания эмоциональной атмосферы общения ребенка со сверстниками она наиболее приемлема, поскольку психологические проблемы детей ярко обнаруживают себя именно в этих ситуациях.

Разрабатывая занятия, мы придумывали их с учетом того, чтобы атмосфера на них распространялась по типу «заражения эмоциями» и являлась основным механизмом регуляции и формирования эмоционального состояния и контроля.

Формирование уверенности в себе и снятие тревожности осуществлялось по таким направлениям, как формирование у детей оптимистического склада мышления и микроощущения, положительной установки на предстоящую деятельность умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, освобождаться от текущих жизненных стрессов, укрепления уважения к себе, доверия к своим способностям, умениям и навыкам.

Проблемный ребенок имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми. Анализ специфических особенностей общения проблемных детей, позволил нам выделить в работе с ними несколько наиболее важных задач:

·  Воспитание у детей интереса к окружающим людям;

·  Выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;

·  Обучение саморегуляции своего состояния и избежания конфликтов.

Мы добивались, чтобы программа позволяла индивидуализировать процесс развития способности к психологическому самоуправлению у детей, испытывающих трудности в учебной деятельности, и способствовала оказанию психологической помощи детям данной категории.

На занятиях использовалось большое количество разных методов:

·  Релаксация;

·  Игры;

·  Рисование;

·  Направленное;

·  Направленное восприятие;

·  Дискуссии;

·  Разучивание правил;

·  Задания для наблюдений на дом.

Учитывая, что многие дети с отклонениями в развитии «не доиграли» (особенно то относится к детям-сиротам), а также учитывая большое разнообразие функций игры, основным методом на наших занятиях можно считать игровой.

Игра помогает создавать на занятиях благоприятную атмосферу общения. Объединяет детей и взрослых, помогает в установлении контактов, снимает эмоциональное напряжение, улучшает психофизическое состояние и помогает настроиться на интенсивную работу.

Многие темы обсуждались и отрабатывались с детьми в непринужденной обстановке через игру. Мы убедились в справедливости утверждения, что игра – очень надежный метод, как «прививка для будущей жизни», надежно оберегающая ребят от возможных серьезных проблем не только сейчас, но и в дальнейшем. Например: на занятиях в ролевой игре дети разыгрывали ссору, и всем предлагалось придумать, как их помирить. Таким образом, они получали возможность ставить себя на место других, оценивать свое поведение со стороны, развивать способность управлять своими эмоциями, не нападать на других, когда тебе плохо. Обязательно включались упражнения на формирование способности к доверию, сочувствию, сопереживанию, умению отвечать за свои поступки, а не сваливать вину на других.

С помощью творческих игр и заданий мы формировали познавательные интересы к определенным сторонам действительности, что в свою очередь, могло способствовать повышению школьной успеваемости. Общение в непринужденной обстановке помогло формированию речевой активности учеников. Чтения и объяснения ведущего способствовали развитию понятий, осмыслению важных жизненных вопросов.

Наш опыт показывает, что общение на таких занятиях во многом успокаивает детей, которым не хватает обратной связи и психологической поддержки.

Особо нужно отметить необходимость последовательности в поведении такой работы. Каждый методический прием или упражнения приобретает значение именно как компонент системной работы с учащимися, которая охватывает различные формы жизни детей. Главная задача программы – это повышение уровня мотивации, снижение школьной тревожности, повышение уверенности в себе.

Использовались следующие методы:

·  Имитационные и ролевые игры;

·  Психогимнастика;

·  Рисуночные методы;

·  Элементы групп – дискуссии;

·  Техники и приемы саморегуляции;

·  Метод направленного воображения.

Использованные методы направлены на формирование у детей навыков эмоциональный саморегуляции поведения.

Обработка навыков проходила в три этапа:

1.  Получение информации о содержании того или иного навыка;

2.  Применение полученных знаний в конкретных ситуациях (обработка навыка);

3.  Перенос навыков, освоенных на занятиях в повседневную жизнь ребенка.

Важно отметить, что последнее осуществимо только в тесной связи педагога-психолога с учителями, родителями или другими взрослыми, отвечающими за воспитание детей посещающих наши занятия.

По отзывам педагогов, мы знаем, что дети часто поддерживают друг друга, используя правила из программы: «Подумай о хорошем и будет хорошо».

Моисеева С. А., социальный педагог МОУ СОШ № 6
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ НЕОБУЧАЮЩИХСЯ И СКЛОННЫХ К НЕОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ

Употребляя понятие, социальная компетентность, мы вкладываем в него организацию социального воспитания всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, педагогов дополнительного образования, с целью полнокровной жизнедеятельности человека в социальной среде. Основной упор в воспитании мы делаем на социум, на сотворенную в нем культуру. Социальное воспитание органично связано с обучением, воспитанием, психологической подготовкой личности, самообразованием. Это единый, комплексный, многофункциональный процесс, который предполагает функционирование всего имеющегося арсенала воспитательных средств и возможностей в целях нравственного, социального формирования и развития личности, приобщение ее к духовным ценностям нации, культурному наследию России, социальному опыту предшествующих поколений

Таким образом, организация социального воспитания в средней школе должна учитывать деятельность всех субъектов социального воспитания и быть направлена на:

1.  Передачу социального опыта детям и создание необходимых наиболее благоприятных условий для полноценной социализации, саморазвития и самовоспитания каждого ребенка как личности.

2.  Создание воспитательной среды в семье и ее ближайшем окружении; формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации и ценностей для личности.

3.  Ресоциализацию и социальную реабилитацию, предполагающую комплекс мер преодоления отрицательных отклонений в развитии личности и поведения, обеспечение социальной помощи и защиты детей.

Современное общество ставит перед человеком все более сложные задачи для самоопределения, справиться с которым под силу лишь активной, свободной, социально-ориентированной личности. Открытая социальная среда порождает, по большей части, слабо управляемые факторы неформального характера, которые оказывают на детей и подростков не всегда положительное воздействие.

С каждым годом возникают все новые и новые факторы негативного характера: азартные игры, ранняя алкоголизация подростков (пивной алкоголизм), ранняя половая жизнь, наркомания и токсикомания среди детей и подростков. Преобладание материального культа над духовным, приводит к стремлению подростков и молодежи к независимости от родителей (социальной и материальной), любым законным (трудоустройство) и незаконным способом (кражи, разбои, угоны, мошенничество и т. д.).

Общество, сталкиваясь с этим проблемами, занимает две позиции:

1.  пассивная позиция — отчуждение и неприятие, не желание решать вопросы детей и молодежи;

2.  активная позиция — эффективного воздействия, оказание помощи и поддержки.

В МОУ СОШ № 6 была разработана и реализуется несколько лет программа по социальной защите и поддержке детей из социально-незащищенных категорий семей — «Забота». Эта программа включает в себя алгоритм сопровождения учащихся и семей разных категорий: опекаемых детей и детей, оставшихся без попечения родителей; детей - инвалидов; необучающихся детей, детей склонных к необучению; детей из малообеспеченных семей и детей из семей беженцев и переселенцев.

Одним из разделов социальной компетентности участников образовательного процесса, является работа и обучение необучающихся и склонных к необучению детей.

Помочь детям данной категории: получить среднее образование, социализироваться в обществе, пройти медицинскую и психологическую реабилитацию — главный акцент в работе участников образовательного процесса.

На сегодняшнее время объединить необучающихся детей и детей, склонные к необучению можно в 3 категории:

1.  дети из семей беженцев и переселенцев — «кочующие» семьи;

2.  дети из неблагополучных семей;

3.  дети — «бунтари» — требующие признание родителями своей самостоятельности и независимости;

Проблема необучающихся детей и детей, склонных к необучению носит индивидуальный характер, поэтому алгоритм деятельности включает в себя 4 этапа (приложение № 1)

1 этап — Первичный сбор информации (индивидуальная работа, беседы, диагностика, наблюдение, анализ)

2 этап – Разработка модели сопровождения (организация мероприятий по профилактике и предупреждения асоциального поведения)

3 этап – Реализация модели сопровождения (проведение мероприятий по профилактике и предупреждения асоциального поведения, трудоустройство)

4 этап – Анализ работы

Особенность работы с детьми 1 категории:

·  правильный сбор пакета документов при поступлении ребенка в школу

·  (ксерокопию — паспорта родителей, свидетельства о рождении ребенка, документов подтверждающие гражданство, эмиграционные карты, документы, подтверждающие временную регистрацию по определенному адресу);

·  Информирование родителей и ребенка о правах и обязанностях, при поступлении в общеобразовательного учреждения;

·  Взаимодействие с правоохранительными органами

·  Индивидуальная работа учителей - предметников (по оказанию помощи усвоения русского языка)

·  Проведение розыскных мероприятий (по необходимости)

Ответственные специалисты в работе с данной категорией: делопроизводитель, социальный педагог, заместитель директора по УВР.

Требования к компетенции: Знание нормативно- правовой базы («Закон об образовании РФ», Конвенцию о правах ребенка, Административный кодекс, законы регламентирующие проживание лиц прибывших на территорию России из стран ближнего Зарубежья), особенности психологического и социального развития, налаживание социального партнерства с учреждениями (эмиграционная служба, РУВД, ОДН, ПМПК и т. д.)

Особенности работы с детьми 2 категории:

1.  Индивидуальное сопровождение учащегося и его семьи (посещение на дому, проведение бесед):

·  Педагогическая поддержка (индивидуальны формы обучения, индивидуальные консультации);

·  Психологическая поддержка и реабилитация (беседы, тренинги, консультации, мониторинг развития учащихся, РМППК)

·  Медицинская поддержка и реабилитация (проведение бесед, прививки, обследование и лечение)

·  Социальная поддержка (центр социальной защиты, бесплатное питание учащихся, обеспечение учебниками, защита прав несовершеннолетних)

·  Трудоустройство несовершеннолетнего и родителей (центр занятости, Молодежная биржа труда);

·  Вовлечение в досуговые учреждения, в детские и молодежные объединения, посещение в летний период профильного отряда «Путеводная звезда»

2.  Совместная работа с инспектором ОДН, КДН, РУВД по привлечению к административной, уголовной ответственности родителей при выявлении нарушений прав несовершеннолетних.

Ответственные специалисты в работе с данной категорией: психолог, социальный педагог, заместитель директора по УВР, учителя- предметники, инспектор ОДН

Требования к компетенции: Знание нормативно- правовой базы («Закон об образовании РФ», Конвенцию о правах ребенка, Административный кодекс РФ, Уголовный кодекс РФ, ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»), особенности психологического и социального развития, налаживание социального партнерства с учреждениями (социальной службы, РУВД, ОДН, ПМПК, центра занятости и т. д.)

Особенности работы с детьми 3 категории:

1.  Психологическая поддержка, включает в себя налаживание доверительных отношений между родителями и ребенком, нахождение компромисса в решении проблем, психологическая диагностика и коррекция отклонений и ребенка и родителей.

2.  Социальная поддержка, включает в себя проведение розыскных мероприятий (в случаи необходимости), профориентацию и трудоустройство, контроль за соблюдение прав несовершеннолетних, совместная работа с инспектором ОДН и психологом школы.

Ответственные специалисты в работе с данной категорией: социальный педагог, заместитель директора по УВР, психолог, классный руководитель.

Требования к компетенции: Знание нормативно- правовой базы («Закон об образовании РФ», Конвенцию о правах ребенка, Административный кодекс, Уголовный кодекс РФ, ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»), особенности психологического и социального развития, налаживание социального партнерства с учреждениями (центр занятости населения, РУВД, ОДН, и т. д.)

В своей деятельности социальный педагог, психолог, учителя - предметники, классные руководители используют, обобщенную профилактическую программу, индивидуальные карты, в которых фиксируют проведенную работу, результаты в работе, информацию о нарушениях, акты посещения на дому и результаты работы с родителями. В конце каждого месяца на школьном консилиуме рассматривается работа и результаты, в случаи неэффективности принятии мер подключаются дополнительные структуры.

В целях ранней профилактики необучаемости детей, вопросы социального воспитания рассматриваются в течение года на семинарах для педагогического коллектива с привлечение специалистов РУО, КДН, ПМПК; изучается опыт работы с данной категорией детей в районе и городе; педагогический коллектив проходит курсы повышения квалификации и обучение методам коррекционно-рефлексивной работы с детьми; на родительском лектории «Как стать для ребенка другом», в программе деятельности детского объединения «Дети квартала», в программе профильного отряда (действующего в летний период) «Путеводная звезда», в программах « Сыны Отечества» и «Юность границы» (кадетского направления). В программы обучения начальной школы входят предметы эстетического цикла, спортивные секции (волейбол, баскетбол, карате, легкая атлетика, конный спорт), кружки «Техническое творчество» и «Умелые руки», деятельность музея школы и « Музея пограничных войск», что позволяет, ребенку найти зону «ближайшего развития». Деятельность Службы практической психологии и социальной педагогике позволяет проводить диагностическую, коррекционную, просветительскую работу и оказывать социально - психологическую помощь и поддержку участникам образовательного процесса в рамках социального воспитания и профилактики безнадзорности и правонарушений.

Используемая литература:

Административный кодекс РФ/ с комментариями. — Новосибирск: Сиб. унив. изд., 2006. — 158 с.

2. Данилин А.,  Как спасти своих детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: . Центрополграф, 2000. — 348 с.

3. Рожков М. И., Ковальчук М. А., Кузнецова И. В.,  П. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. — метод. пособие/-под ред. Рожкова М. И.. — М.: Гуманит. изд. центр Владос,2001. — 240 с.

4.  А. Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях. — Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. — 80 с.

5. Фалькович Т. А., Толстухова Н. С.,  А. Нетрадиционные формы работы с родителями. — М.: 5 за знания, 2005. — 240 с.

6. Фалькович Т. А., Толстухова Н. С.,  В. Подростки 21 века. Психолого - педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8—11 классы. — М.: ВАКО, 2006. — 256 с.

Фомина Г. И., социальный педагог МСКОУ школы – интерната № 11
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

Компетентность (профессионализм) является ценностью социально-педагогической деятельности, которая обеспечивает качественное решение социальных проблем.

В МСКОУ школе-интернате № 11 важным является формирование профессиональной компетентности в процессе педагогической, психологической, информационной поддержки, направленной на достижение необходимого уровня готовности к выбору профессионального самоопределения.

Мир труда на рабочем месте предъявляет определенные требования к профессиональному поведению: ключевые компетентности и группа базовых навыков и личностных качеств. К первым относятся мыследеятельностные операции, межличностные отношения, способность адаптироваться в информационном обществе, овладение новыми технологиями, а также обретение личностных качеств (ответственность, адекватная самооценка, общительность, самоорганизация, честность и т. д.). Воплощение этих требований обеспечивает содержание основной подготовки для всех обучающихся независимо от того, пойдут они после школы работать или продолжат образование. Важно, чтобы они участвовали в деятельности, способствующей профессиональному самоопределению обучаемых.

Сегодня особую актуальность приобретают вопросы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями), важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями, определяющая возможность трудоустройства.

Интеграция аномальных детей в общество не может происходить так же, как и у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связи с социумом, культурой, как источник развития

(Выготский Л. С., 1995 г.). Недоразвитие психики детей с особыми образовательными потребностями приводит не только к снижению интеллектуальных способностей, но и сказывается на низких адаптационных возможностях.

Одной из проблем XXI столетия является увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями. Психологические особенности подростков усложняют процесс их профессионального самоопределения. Чаще всего сознательный первичный профессиональный выбор осуществляется в подростковом и юношеском возрасте. От этого выбора (правильного или ошибочного) зависит психическое или физическое состояние и самочувствие человека.

Сегодня на рынке труда профессий много, поэтому выбирать трудно. Сила, с помощью которой можно преодолеть эту трудность, является осведомленность, информированность подростка. Полезная информация о мире профессий, о правилах выбора профессий, о путях профессионального образования – вот что необходимо при обдумывании будущего профессионального пути. Поэтому важно помочь обучающимся построить правильный (обоснованный, реалистичный, морально оправданный) проект профессионального старта.

С этой целью в МСКОУ школе – интернате № 11 предусматривается оказание учащимся психолого–педагогической поддержки в организации обучения в профильных классах. Это элективный курс по направлению – «Технология трикотажных изделий» в рамках профиля «Вязальщица трикотажных изделий, полотна» (на ручных вязальных машинах). Курс обучения – 4 года. Обучающиеся воспитанники получают профессиональный сертификат 2 разряда. Актуально социальное сотрудничество с техникумом легкой промышленности: дидактическое оснащение, знакомство с профессиями модельера, швеи, конструктора швейных изделий и др.

Основная задача ОУ – не создание благоприятных условий (эти проблемы довольно успешно решаются), а подготовка обучающихся к самостоятельной жизни: получение профессии, дальнейшее трудоустройство.

Социальным партнером в решении данной проблемы является семья. В рамках клуба «Доверие», на классных родительских собраниях проводятся встречи родителей со специалистами, индивидуальные консультации, информационные сообщения по востребованным профессиям на рынке труда.

Важную роль в выборе профессии играют ряд экскурсий в ПУ № 1, 23, 112, 64 – знакомство с миром профессий, а также экскурсия в музей профессионально – технического образования Челябинской области.

С целью исследования профессиональных склонностей, интересов обучающиеся воспитанники проходят индивидуальное консультирование по вопросам выбора профессии, а также профессиональной пригодности к выбранной профессии в УМЦ ДФГСЗ населения по Челябинской области. Каждый воспитанник получает индивидуальную карту обследования, а также заключение врача по противопоказаниям и показаниям к рекомендуемым профессиям.

Как правило, детям с особыми образовательными потребностями противопоказаны:

— выраженные физические нагрузки с нервно – психическим напряжением;

— работа в неблагоприятных метеорологических и микроклиматических условиях;

— деятельность при постоянном речевом контакте с людьми, с необходимостью часто и быстро подавать словесные сигналы;

— работа в условиях высокого производственного шума и т. д.

Показания: легкий физический труд, слесарные работы, станочные и швейные работы, рекомендованы профессии штукатура, плиточника, кондитера, портного, закройщика, вязальщицы, вышивальщицы, цветовода, флориста.

Индивидуальный маршрут образовательной деятельности обучающихся согласовывается с психологом. В практической деятельности: предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей с помощью анкетирования, тестирования, собеседования.

Важными составляющими способностями сделать профессиональный выбор являются самоуважение и самовосприятие подростка. От них зависит уверенность в процессе выбора.

У обучающихся 9—10 классов осознанный выбор профессии, у них реальный взгляд на себя, они имеют знания содержания профессии, требования, предъявляемые к профессии. Чаще всего сами обучающиеся определяют свою будущую профессию: швея, автослесарь, парикмахер, строитель, повар, кондитер.

В последние три года наблюдается тенденция выбора дальнейшего обучения в ПУ № 23, 112, 82, 64, ПУ г. Копейска.

Важно готовить подростков к серьезному поиску своего места через профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных отношений, что подростки будут чувствовать свою востребованность. Правильная ориентация в профессии с учетом особенностей характера, способностей – залог успеха в будущей взрослой жизни. Педагоги, психологи, воспитатели, социальные педагоги в практической работе призваны помочь обучающимся определиться.

С учетом того, что данная проблема имеет комплексный характер, для решения данных вопросов имеет смысл привлекать соответствующих специалистов: работников центров профессиональной ориентации и психологической поддержки населения, службы занятости специалистов РУО, специалистов муниципального управления.

Данная тема является актуальной в рамках национального проекта «Образование»: с 1 января 2007 года начинается реформа ПТУ и техникумов.

2007 год объявлен годом начального профессионально–технического образования.

В России после основного общего образования получать начальное профессионально-техническое образование идет 17% выпускников, в Челябинской области – 30% — почти вдвое больше! Главная задача сегодня – готовить специалистов для высокотехнологичного производства, чтобы люди были востребованы.

, педагог-психолог МОУ № 000
УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В образовательных учреждениях IV вида воспитываются и обучаются дети с нарушением зрения. Наблюдения за детьми дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения и анализ их психического развития показывает достаточно разнообразную и сложную картину психологического статуса. Помимо нарушений в познавательной сфере у многих детей имеются отклонения в эмоциональной сфере. Отмечается чрезмерная возбудимость, неуравновешенность, повышенная тревожность, чувство страха, агрессивность, скованное поведение и т. д.

Таким образом, зрительное расстройство создает неблагоприятные условия для психического развития детей, а именно проблемы в развитии эмоциональной сферы. Поэтому актуальность проблемы психологического сопровождения детей с нарушениями в эмоциональной сфере является несомненной.

Считаем необходимым, выделить условия коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения.

Первым условием для организации коррекции является изучение особенностей эмоционального развития ребёнка. Для этого необходим специальным образом отобранный или разработанный инструментарий. Эта проблема возникает в связи с тем, что предложенный психолого-педагогической наукой инструментарий необходимо адаптировать применительно к условиям образовательного учреждения компенсирующего вида. В качестве примера можно предложить апробированную в рамках МОУ № 000 карту изучения индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, в которой были выделены следующие формы отклонений:

1.  Неадекватный уровень тревожности - ребенок, обладающий такими качествами, боится неудачи, окриков, публичных оскорблений, не может переспросить, даже если что-то не расслышал. Тревожность может служить основой появления трудностей в общении и стать причиной социальной дезадаптации.

2.  Неадекватный уровень агрессивности – наличие агрессии в поведении создает большие трудности во взаимодействии ребенка с окружающими.

3.  Неадекватная мотивация – отсутствие познавательных интересов у ребенка, уход от деятельности и как следствие – хроническая неуспешность в различных видах деятельности.

4.  Неадекватная самооценка – если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. Ребенок с заниженной самооценкой обладает высокой тревожностью, неуверенностью, аутистическими либо агрессивными тенденциями в поведении. Детей с заниженной самооценкой критиковать и унижать нельзя.

5.  Отклонения в эмоциональном развитии – истеричность и капризность, плаксивость, обидчивость, сверхчувствительность.

6.  Отклонения в интеллектуальном развитии – задержка психического развития (нарушения обучаемости), хроническая неуспешность в познавательных видах деятельности.

Для получения информации об индивидуально-психологических особенностях личности применяется метод экспертных оценок. Данный метод позволяет охватить всех детей, посещающих образовательное учреждение. Экспертное оценивание проводится педагогами групп и классов совместно с психологом и дефектологами, медицинскими работниками.

Результаты изучения представляются в сводных протоколах по группам и классам.

Подобное оценивание позволяет увидеть проблемные зоны в каждом детском коллективе и в образовательном учреждении в целом. Повторное оценивание показывает наличие динамики (положительной или отрицательной) в изменении индивидуально-психологического состояния ребенка.

Проведенная нами работа показала пути дальнейшего исследования по данной проблеме:

·  разработка рекомендаций для педагогов по всем формам отклонений;

·  разработка необходимого инструментария для углубленного изучения состояния психологического здоровья детей.

·  изучение факторов, влияющих на объективность оценки экспертной группы при отслеживании индивидуально-психологических особенностей детей.

·  разработка системы психологического и управленческого содействия педагогам в овладении способами отслеживания индивидуально-психологических особенностей детей.

Вторым условием коррекции эмоциональной сферы является проектирование системы работы педагога-психолога по выявленным проблемам. В систему работы включается адресная помощь педагогам по повышению уровня психологической компетентности для решения вопросов коррекции в эмоциональной сфере ребенка. Для этого с педагогами организуются: теоретические семинары («Детская нервность – источник особенного поведения детей», «Психология здоровья»), круглые столы по обсуждению эмоционального профиля детей в период адаптации, ПМПК по выявлению детей группы риска и организации работы с такими детьми, тренинг по организации модели личностно - ориентированного взаимодействия педагога с ребенком.

Третье условие коррекции эмоциональной сферы - взаимодействие всех специалистов, работающих с проблемным ребёнком. С этой целью в МОУ создаются и функционируют методические объединения педагогов и специалистов, «Школа воспитателей младших групп» по проблеме адаптации к условиям образовательного учреждения, «Школы воспитателей подготовительных групп» с целью повышения качества готовности ребенка к обучению в школе.

Результатом такого взаимодействия становится разработка индивидуальных коррекционных маршрутов для детей с различными проблемами в развитии.

Четвёртым условием коррекции эмоциональной сферы является организация эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. В МОУ № 000 разработана Программа психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушением зрения.

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12