Цель данного направления: воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними.
Одним из основных методов в этой работе является психотерапевтическое воздействие. Для заикающихся детей большое значение имеет общая психотерапия – создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки (семья и педагоги). Положительный эмоциональный климат воспитательного учреждения и семьи способствует развитию у ребёнка чувства уверенности в себе, повышает его самооценку.
Полученные детьми навыки правильной речи нужно собрать воедино и вывести правила в определённой последовательности в стихотворной форме. Правила — законы естественной речи заучиваются и закрепляются деьми на протяжении всего учебно-коррекционного процесса.
Занятия должны строиться с учётом тех форм речи, которые доступны ребёнку с постепенным усложнением по мере овладения определённой формой речи. Необходимо активизировать доступные и сохранные у ребёнка структуры речи, а также использовать различные варианты мышечной релаксации, аутотренинга, самовнушения.
У детей дошкольного возраста элементами психотерапии являются разнообразные игровые приёмы с использованием игрушек, красочного и забавного дидактического материала, труда, музыки, ритмики и т. д.
Большое значение уделяется просветительской работе с родителями по созданию благоприятной спокойной домашней обстановке и режиму дня. Проводятся родительские собрания, консультации, открытые занятия. Родителям предлагаются примерные тексты – «формулы внушения» для утренней и вечерней домашней психотерапии.
Система работы по развитию личности, повышению самооценки и воспитанию адекватного отношения к себе и окружающим необходима при системной коррекционно-педагогической работе с заикающимися дошкольниками.
Дуленко О. В., музыкальный руководитель МДОУ № 423
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Проблема развития сенсорных способностей у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является весьма острой на сегодняшний день. Актуальность обучения дошкольников, имеющих проблемы в развитии, заметно возросла в последние годы, в связи с ухудшением экологической обстановки и в связи с последствиями социально — экономического кризиса, коснувшегося семьи, дошкольного образования, школы.
Дети с задержкой психического развития не являются умственно отсталыми, но не успевают в развитии вследствие незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Основой этих симптомов является перенесённое органическое заболевание центральной нервной системы.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, а на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность, поэтому задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции. Основной целью моей работы является помощь, которую можно оказать в условиях обычного детского сада детям с ЗПР, преодоление этими детьми барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Но поскольку деятельность детей с ЗПР слабо регулируется речью (так как дети затрудняются в адекватном словесном обозначении переживаемой ситуации) на первый план выходит эмоциональное общение, язык чувств.
Музыка, как самый эмоциональный из всех видов искусства близка впечатлительной натуре ребёнка. Нет детей абсолютно равнодушных к музыке, следовательно, она поможет любому ребёнку разобраться в своих и чужих переживаниях. Для того, чтобы выработать у детей положительные черты характера нужно научить детей осознавать значение понятий: уверенность, честность, доброта и т. д.
Для осуществления поставленных целей была разработана методика по коррекции эмоционально — личностной сферы средствами музыки, основанная на поэтапности работы с использованием различных музыкальных форм музыкальной деятельности, таких как:
а) музыкотерапия.,
б) использование психогимнастики на логоритмических занятиях.,
с) тематические занятия.,
д) доминантные занятия.,
На основе полученных сведений, можно предложить следующие приёмы и методы для развития сенсорных способностей детей с ЗПР.
1. Музыка — « Язык чувств «
Накопление музыкальных впечатлений путём слушания музыки (целостное восприятие музыкального образа, характера муз. произведения, средств муз. выразительности).
2. « Образ в движении «
Музыкально — ритмические задания (этюды, инсценирование песен, стихов, образные танцы), чтобы помочь детям прочувствовать те или иные нюансы, настроение характера человека.
3. « Коррекция эмоциональной сферы «
С помощью муз. игр возможно снятие психоэмоционального напряжения в группе, воспитание навыков адекватного группового поведения, безусловного приятия (ситуационного) роли лидера, т. е. социализация ребёнка через игру. Здесь могут быть использованы задания — тесты (этюды) с несколькими вариантами разрешения проблемой ситуации с текстовой поддержкой и выбор для себя подходящей роли.
Тематическое занятие предполагает своей задачей выбор темы (например, один из жанров музыки или какую — либо жизненную ситуацию, связанную с особым эмоциональным переживанием), провести эту тему через все виды музыкальной деятельности.
В доминантном занятии берём за основу один из видов деятельности, например: слушание музыки или музыкально — ритмические движения, или детское творчество. Разбираем разные по эмоциональному содержанию темы муз. произведения и т. д.
Музыкотерапия не несёт в себе подробных разборов и обсуждений, а только создаёт музыкально — эмоциональную среду для развития чувств, а также и коррекции настроения. Музыкотерапия предпола гает использование музыки в разных режимных моментах жизни детского коллектива. Например, пробуждение под музыку после дневного сна или музыкальные паузы между занятиями.
Педагоги — психологи выявили, что имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психо — профилактический характер. Во — первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в паталогию. Во — вторых, благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. В — третьих, у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникнуть яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у некоторых детей.
Подбирая задания для работы нужно учитывать, что у детей с ЗПР наблюдается незрелость таких психических процессов, как внимание, память, поэтому муз. руководителю следует очень тщательно подходить к подбору муз. материала.
Соблюдение вышеуказанных методов и приёмов по сенсорному развитию детей с ЗПР, тесная взаимосвясь со всеми специалистами дошкольного учереждения, позволяет добиться благоприятного прогноза в развитии самостаятельных, творческих проявлений каждого ребёнка.
, воспитатель МДОУ № 000
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
Нормой жизни и поведения каждого человека должно быть сознательное и ответственное отношение человека к здоровью как к общественной ценности.
Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формируемой в детстве.
И одной из сторон данного процесса должно явиться формирование культуры здоровья, как части общей культуры человека - осознание здоровья, как жизненно важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды.
Здоровье - одна из главных ценностей в жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать, не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не болеть.
Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неудач на занятиях, в играх, в спорте.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе, но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.
В настоящее время в педагогике возникло особое направление: "педагогика оздоровления", в основе которой лежат представления о развитии здорового ребёнка, здорового духовно и физически.
Цель, которую я преследую - это сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни и добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Для достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте мы применяем следующие группы средств:
1. Средства двигательной направленности:
· физические упражнения;
· физкультминутки и паузы;
· эмоциональные разрядки;
· гимнастика (оздоровительная после сна);
· пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;
· лечебная физкультура;
· подвижные и спортивные игры;
· массаж;
· самомассаж;
· психогимнастика;
· сухой бассейн и др.
Ежедневно в своей работе с детьми я использую. такую форму, как пальчиковые игры. Систематические упражнения пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Психологи утверждают, что гимнастика для пальцев рук развивает мыслительную деятельность, память, внимание ребёнка.
В моей группе имеется картотека стихов, сопровождающие упражнения, книги для развития мелкой моторики, различные предметы для выполнения упражнений. Широко использую пальчиковые игры без предметов в свободное время, на прогулках. На занятиях в утренний отрезок времени, в играх стараюсь выполнять упражнения с предметами: прищепками, пробками, счётными палочками, пуговицами, мячами-ёжиками, платочками и т. д.
Например: "Узловка" (пальчиковая игра). Берём верёвку диаметром 4-6 мм и завязываем на ней 4-8 узлов. Подвешиваем её вертикально. Ребёнок пальцами подтягивает узел, а ладонью сжимает его (как при лазанье на канате), и так движется дальше (со словами): Лезет, лезет альпинист - В этом деле он артист. По скале и по верёвке Он наверх залезет ловко!
Для укрепления зрения мы используем следующие моменты: зрительные паузы, в любое время дня дети закрывают глаза и открывают, можно веки прижать пальчиком.
Коррекционные физ. минутки - для укрепления зрения - проводятся на занятиях, т. к. необходима полная раскованность детей в движениях, что достигается развитием воображения, фантазии. ("Жук", "Прогулка в зимнем лесу", "Самолёт", "Ладошки", "Цветы").
Массаж глаз - проводится во время утренней гимнастики и на занятиях. Массаж помогает детям снять усталость, напряжение, улучшает обмен веществ в тканях глаза.
Зрительная гимнастика - даёт возможность глазу справиться со значительной зрительной нагрузкой. Гимнастикой пользуемся на занятиях рисования, рассматривания картин, при длительном наблюдении.
Тренировочные упражнения для глаз проводим несколько раз в день, в зависимости от деятельности, вызывающие напряжение.
Зрительные ориентиры (пятна) - снимают утомление глаз и повышают двигательную активность в течение дня.
· Красный - стимулирует детей в работе. Это сила внимания.
· Оранжевый, жёлтый - соответствуют положительному рабочему настроению. Это тепло, оптимизм, радость.
· Синий, голубой, зелёный - действуют успокаивающе. Это общение, надежда, вдохновение.
Все эти средства способствуют развитию психологической комфортности детей, которая обеспечивает их эмоциональное благополучие, снимает напряжение во время занятий, игр.
Детям нравятся эмоциональные разминки (похохочем; покричим так, чтобы стены задрожали; как будто кричит огромный, неведомый зверь и т. д.)
Часто использую минутки покоя:
· посидим молча с закрытыми глазами;
· посидим и полюбуемся на горящую свечу;
· ляжем на спину и расслабимся, будто мы тряпичные куклы;
· помечтаем под эту прекрасную музыку.
Наряду с традиционными формами работы мы проводим с детьми самомассаж от простуды (автор ). Все знают, что у человека на теле имеются особые точки, которые регулируют деятельность внутренних органов. Массаж этих точек повышает защитные силы организма в целом. Самомассаж делать несложно. Дети слегка надавливают на точку и делают круговые движения 9 раз по часовой стрелке и 9 раз против часовой стрелки. В группе есть картотека схем этих точек, а также детей знакомим с лечебными точками на утренней гимнастике и на занятиях. Массаж делаем 1 -2 раза в день.
Дети, проснувшись, проходят по ребристой дорожке, дорожке с пуговицами, (для профилактики и коррекции плоскостопия). Систематичность этого закаливания способствует оздоровлению детского организма, повышению иммунитета ребёнка, поднимает его настроение.
Наши дети должны быть здоровыми, а для этого надо не так уж много: систематичность выполнения, привычку, удовольствие в выполнении упражнений.
В течение дня мы изыскиваем минутку, чтобы доставить детям удовольствие, выполняя следующие упражнения: потянуться как кошка, поваляться как неваляшка, позевать, открывая рот до ушей, поползать как змея без помощи рук. Это очень важно для развития и укрепления опорно - мышечной системы ребёнка.
У детей наблюдается улучшений координации ножных мышц, развитие мелкой моторики и телесных ощущений. Купаясь в "сухом бассейне", дети придумывают разные упражнения: "рыбки", "ныряльщики", "найдём игрушку, ракушку" и др. Игры и упражнения в "сухом бассейне" укрепляют мышечную систему.
Оздоровительные силы природы имеют огромное значение для здоровья детей:
· Регулярные прогулки на свежем воздухе;
· Солнечные и воздушные ванны;
· Фитотерапия;
· Аромотерапия;
· Витаминотерапия
· Закаливание
писал: "День, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его здоровья". Ребёнок дошкольного возраста должен ежедневно находиться на улице не менее 3-х часов. И мы в своей работе с детьми старались как можно больше находиться на свежем воздухе.
Большой оздоровительный эффект имеет "Аромотерапия" - процесс дыхания ароматов. Это положительно воздействует на нервную систему и головной мозг. Так запахи могут вызвать радость, возбуждение, спокойствие, вдохновение.
Мы предложили родителям сшить "волшебные мешочки". Эти мешочки висят в изголовье на кровати ребёнка. Дети во время сна вдыхают полезные запахи. В процессе дыхания дети лежат спокойно и наслаждаются ароматами трав.
Мы создаем радостное общение с природой.
Запахи сосны - очищают органы дыхания, повышают тонус.
Запах берёзы - улучшает работу сердечно - сосудистой и дыхательной системы.
Запах ели и тополя - очищает пищеварительный тракт.
Запах крапивы уничтожает бациллы.
Букеты из веток берёзы, сосны, кедра, можжевельника родители приносят из леса, и сами ставят в приёмной, спальне для очищения помещения. (Букеты и в сухом виде очищают воздух).
Предлагаем детям вдыхать кедровое, лимонное, камфорное масло - организм стимулируется этими ароматами.
Зная, что гигиенические средства содействуют укреплению здоровья и стимулируют развитие адаптивных свойств организма:
· личная гигиена;
· проветривание;
· влажная уборка;
· режим питания;
· сон;
· правильное мытьё рук;
· обучение детей элементарным приёмам здоров5ого образа жизни;
· обучение простейшим навыкам оказания первой помощи при порезах, укусах, ожогах и т. д.
ограничение уровня учебной нагрузки во избежание утомления.
Занятия познавательного цикла о здоровье мы строим с учётом
потребностей детей в саморазвитии, в сотрудничестве, в подражании, в приобретении опыта:
На занятиях "Правила поведения на воде" и "Воздух и здоровье" - даю понятия об использовании воды и воздуха человеком, учу правилам, умениям жить и заботиться об окружающей среде, о своём здоровье.
На занятиях "Для чего мы чистим зубы" и "Гигиена приёма пищи" - дети приобщаются к культуре поведения, личной гигиене.
Все эти приёмы позволяют нам постепенно стабилизировать здоровье детей, снизить заболеваемость, приобщить к здоровому образу жизни. У родителей и у нас теперь одна цель - воспитывать здоровых детей.
, учитель-дефектолог МДОУ № 000
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР.
Формирование пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей с ЗПР. Знания о пространстве, пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов деятельности детей: в играх, на занятиях, наблюдениях, трудовых процессах, в рисовании и конструировании.
К концу дошкольного возраста у детей с ЗПР формируется такие знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные, половина), протяженность (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, слева, справа, прямо, наклонно), положение в пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед).
Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с активными действиями.
Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.
Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве у детей проходит несколько этапов:
1 этап - формирование представлений о собственном теле, объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «вертикальной организации» пространства (по вертикальной оси)
На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле. Началом является работа непосредственно над схемой тела, а в дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела (его вертикальной оси).
С детьми отрабатываются следующие понятия: "над", "под", "между", "выше чем...", "ниже чем...".
2 этап - формирование представлений о собственном теле, объектах,
расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения
«горизонтальной организации» пространства (по горизонтальной оси)
С детьми отрабатываются следующие понятия: "выше", "ниже", "над", "под ", "ближе к...", "дальше от...", "ближе чем...", "дальше чем...", "перед", "за"
3 этап - формирование координаторных представлений, усвоение понятий
ПРАВО - ЛЕВО
На этом этапе осуществляется работа по:
1. анализу расположения объектов вокруг собственного тела:
в отношении правой руки - то, что "дальше", то "правее";
в отношении левой руки - то, что, "дальше", то, соответственно, "левее".
2. анализ взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «право-левой» ориентировки.
Отрабатываются представления: "слева от...", "справа от...", "левее, чем...", "правее, чем ...". Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным ранее представлениям: "выше", "ниже", "над", "под", "перед", "за", "дальше", "ближе", чередуя эти пространственные представления (и их вербальные обозначения) с осваиваемыми в этот момент.
4 этап - формирование числовых, временных представлений. 1.Отработка понятий "до", "после", "перед", "за" 2.Отработка понятий "между", "раньше", "позже"
Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь.
Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей.
Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями.
Некоторые методы и приемы формирования пространственного мышления у старших дошкольников с ЗПР:
1. Усвоение ориентировок слева-справа.
1) Берестова.
Стоял человек на развилке дорог.
Где право, где лево - понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал, и пол подметал,
«Победа!» - раздался ликующий крик:
Где право, где лево узнал ученик.
2) Уточнение пространственных взаимоотношений.
· стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева;
· по инструкции расположить предметы слева и справа от данного;
· определить место соседа по отношению к себе;
· определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа («Я стою справа от Жени, а Женя - слева от меня.»);
· стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища, левую руку, правую руку и т. д.
3) Игра «Части тела».
Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука» Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.
4) «Определи по следу».
На листке в разных направлениях нарисованы отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.
5) Определить по сюжетной картине, в какой руке у персонажей картины называемый предмет.
6) Усвоение понятий «Левая сторона листа - правая сторона листа.
Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди маленький
треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом. Найди самый большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой линией».
7) Определи, левый или правый рукав у блузки, рубашки, карман у джинсов.
Изделия находятся в разном положении по отношению к ребенку.
2. Усвоение направлений «вверх-вниз», «сверху-снизу».
1)Ориентировка в пространстве:
Что наверху, что внизу? (анализ башен, построенных из геометрических тел). 2)Ориентировка на листе бумаги: Нарисуй в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.
Положите оранжевый треугольник, положите сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого - красный.
3. Упражнения в употреблении предлогов: за, из-за, около, от, перед, в, из.
Вступление: Когда-то находчивый, умный, ловкий, хитрый Кот в сапогах был маленьким шаловливым котенком, который любил играть в прятки.
Ведущий показывает карточки, где нарисовано, куда прячется котенок, и помогает детям вопросами типа:
· Куда спрятался котенок?
· Откуда он выскочил? и т. д.
4. 0бозначение местоположения предметов на картинках.
1) Показать действия, о которых говорится в стихотворении.
Буду маме помогать,
Буду всюду убирать:
И под шкафом,
и за шкафом,
и в шкафу,
и на шкафу.
Не люблю я пыли! Фу!
5. 0риентировка на листе бумаги.
1) Моделирование сказочных историй
«Лесная школа» ()
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из картона.
«Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.
В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить.
Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в_верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она сказала: «Школу нужно построить на поляне.» Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса.»
«Зима»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, домик, елочка, поляна (голубой овал), муравейник (серый треугольник).
«У леса на опушке жила Зима в избушке. Избушка ее стояла в правом верхнем углу. Однажды проснулась Зима ранехонько, умылась белехонько, оделась потеплее и пошла посмотреть на свой лес. Шла она по правой боковой стороне. Когда она дошла до правого нижнего угла, увидела маленькую елочку. Взмахнула Зима правым рукавом и засыпала елочку снегом.
Повернула Зима на середину леса. Здесь была большая поляна.
Взмахнула Зима руками и засыпала всю поляну снегом.
Повернула Зима в левый нижний угол и увидела муравейник.
Взмахнула Зима левым рукавом, и покрыла муравейник снегом.
Пошла Зима вверх: повернула вправо и ушла домой отдыхать»
«Птичка и кошка»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.
«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве».
6. Усвоение предлогов, имеющих пространственное значение.
1) Выполнить различные действия по инструкции. Ответить на вопросы.
Положите карандаш на книгу. Где лежит карандаш?
Возьмите карандаш. Откуда вы взяли карандаш?
Положите карандаш в книгу. Где он сейчас?
Возьмите его. Откуда взяли карандаш?
Спрячьте карандаш под книгу. Где он?
Выньте карандаш. Откуда его вынули?
2) Построиться, следуя указаниям: Света за Леной, Саша перед Леной, Петя между Светой и Леной и т. д.
Ответить на вопросы: «Ты за кем стоишь?» (перед кем, рядом с кем, впереди, позади и т. д.).
3) Расположение геометрических фигур по данной инструкции: «Положите красный кружок на синий большой квадрат. Над красным кружком положите зеленый кружок. Перед зеленым кружком оранжевый треугольник и т. д.»
4) «Какого слова не хватает?» «Река вышла берегов. Дети бегут группу. Тропинка шла полю. Зеленеет лук грядке. Мы добрались города. Лестницу прислонили стене»
5) «Что перепутано?»
Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепешки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.
«Наоборот» (назвать противоположный предлог).
Взрослый говорит: Над окном. Ребенок: Под окном.
К двери - ... В ящик - ... Перед школой - ... До города - ... Перед машиной -
- Подобрать пары картинок, которым соответствуют противоположные предлоги.
7) «Сигнальщики».
· К картинке подобрать карточку-схему соответствующего предлога:
· Ведущий читает предложения, тексты. Дети показывают карточки - схемы с нужными предлогами.
· Ведущий читает предложения, тексты, пропуская предлоги. Дети показывают карточки-схемы пропущенных предлогов.
· Детям предлагается сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и формы, но разного размера. Сравнить группы геометрических фигур одинакового цвета и размера, но разной формы.
· «Какая фигура лишняя».
Сравнение проводится по внешним признакам: размер, цвет, форма, изменения в деталях.
· «Найти две одинаковые фигуры».
Детям предлагается 4-6 предметов, которые различаются по одному - двум признакам. Дети должны найти два одинаковых предмета.
Ребята могут находить одинаковые цифры, буквы, написанные одним шрифтом, одинаковые геометрические фигуры и так далее.
· «Выбери подходящую коробку для игрушки».
Дети должны соотнести величину игрушки и коробки.
· «На какую площадку приземлится ракета».
Дети соотносят форму основания ракеты и посадочной площадки.
7. Графические диктанты.
Затруднения дифференцировки пространственных отношений в предметно-игровой деятельности, правильные рассуждения и объяснения в процессе рисования, конструирования с ошибочным воспроизведением пространственных признаков могут указывать на недостаточность обобщенного понимания уже сложившихся у детей формулировок на вербализацию пространственных отношений, опережающую их практическую реализацию. Приведенные выше методы и приемы формирования пространственного мышления у старших дошкольников с ЗПР позволяют преодолеть у большинства дошкольников с ЗПР проблему пространственного восприятия, подготовить детей к дальнейшему обучению в школе.
8. «Закончи предложение»:
· Перед тем как прийти домой...
· Перед тем как идти гулять я...
Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Первым стоял...
· Вместо того, чтобы надеть сапоги, я...
Кроме того, на этом этапе можно предлагать задания типа:
· Что длиннее: час или сутки?
· Что короче: день или секунда?
· Что длится меньше: перемена или урок?
· Какое время года бывает перед осенью?
· Какой день недели бывает перед средой?
· После какого дня недели наступает пятница?
· Какой месяц является первым месяцем зимы?
· Какой месяц является последним месяцем весны?
, воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 000
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Концепция дошкольного воспитания, последние исследования педагогов и психологов проблемы трудовой деятельности дошкольников одной из приоритетных задач в приобщении дошкольников к труду ставят развитие личности ребенка-дошкольника через становление его субъектом собственной деятельности, таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, компетентность, креативность и др.
Труд дает возможность эффективного развития данных качеств личности ребенка дошкольного возраста. Интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности. Эта позиция проявляется в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.
В рамках экспериментальной деятельности коллектив нашего ДОУ занимается проблемой «Приобщения дошкольников к труду в рамках субъект – субъектного взаимодействия». Разработана модель приобщения к труду детей дошкольного возраста. Одно из направлений «Организация трудовой деятельности дошкольников в процессе субъект – субъектного взаимодействия» предполагает интеграцию различных видов детского труда с умственным трудом, а также создание условий для совместной трудовой деятельности дошкольников и педагога, построенной на основе субъект - субъектного взаимодействия. Особую значимость имеет совместная трудовая деятельность взрослого и детей, ребенка со сверстниками, а также с младшими дошкольниками.
Важно, что мы учитываем субъектную позицию не только ребенка, но и взрослого – педагога. Так я в своей исследовательской работе выбрала направление по развитию творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе художественного ручного труда. Наиболее интересна мне техника Оригами.
Почему именно Оригами? Это доступно для детей. Развивает у них способность работать руками под контролем сознания. Совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер. Оригами способствует концентрации внимания, т. к. заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить результат. Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, творческого воображения, художественного вкуса. Оригами стимулирует и развитие памяти, т. к. ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания. Оригами активизирует мыслительные процессы.
Таким образом, Оригами - эффективное средство всестороннего развития ребенка и (учитывая проблемы в развитии детей – ТНР) средство коррекции.
Творческую направленность данной трудовой деятельности детей обеспечивают различные формы организации (специально организованное занятие, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей); преобладание поисковых методов (проблемные ситуации, взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми, моделирование и т. д.).
Тот факт, что я работаю в специализированной группе, обусловил при всем разнообразии форм занятий включение в их структуру обязательных элементов: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие словесно – логического мышления. Важно, чтобы эти элементы органично сочетались с темой занятия, формой, замыслом…
Созданию благоприятного эмоционального фона, общей трудовой атмосферы на занятии помогают пословицы, поговорки, загадки о труде – еще один из обязательных элементов занятия.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к творческой деятельности. Все занятия объединены общим содержанием, сюжетом, персонажем «Волшебный квадратик».
Занятия строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества. Позиция педагога постепенно меняется: от активной, обучающей – к позиции партнера по совместной деятельности, а затем в большей степени к позиции создателя условий для самостоятельной детской деятельности по интересам, где ребенок занимает активную позицию субъекта, проявляя творческие способности.
Социализация личности растущего человека, ее приобщение к ценностям общечеловеческой культуры происходит в процессе взаимодействия со взрослыми, которые помогают ребенку войти в мир, познать его, реализовать свой творческий потенциал. Исходя из этого, особую значимость приобретает совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстниками, с младшими. В данной ситуации стараюсь, чтобы ребенок чувствовал себя не только обучающимся, но и самостоятельно действующей личностью: обращаюсь к нему за помощью, создаю видимость, что мне без сотрудничества с детьми было бы трудно справиться с решением различных практических задач. У ребенка создается хорошее эмоциональное самочувствие, уверенность в себе
В соответствии с креативным принципом, который говорит о необходимости учить творчеству, я стараюсь “выращивать” у детей способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять их потребность самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Важным условием для самостоятельной деятельности детей является формирование трудовой предметной среды. Действенным в нашей группе является центр Оригами, где «живет Волшебный квадратик». Здесь находятся различные материалы и пособия, стимулирующие детскую творческую активность (модели, технологические и пооперационные карты, памятки техники безопасности, детская литература, выставки детских работ, альбомы с фотографиями детей в труде и др.).
Креативность стоит особняком в ряде ведущих характеристик индивидуальности дошкольника, т. к. степень творческого самовыражения трудно измерить. В рамках эксперимента мы используем диагностику развития индивидуальности старшего дошкольника в трудовой деятельности, одной их характеристик которой является креативность.
Исходя из сущности творческой деятельности и своеобразия детского творчества в период дошкольного детства, воспитателю важно при проведении диагностики креативности ребенка создать атмосферу доверия и гуманистического взаимодействия с ребенком во взаимоувлекательной деятельности. В процессе наблюдения за деятельностью ребенка выявляется создание замысла, ручная умелость и способность реализовать замысел:
· Умение принять цель деятельности;
· Умение предложить собственный замысел;
· Выбрать материал и инструменты;
· Организовать рабочее место;
· Наличие общетрудовых умений (умение удерживать цель труда; планировать и осуществлять трудовой процесс поэтапно до получения результата и оценки его качества) и специальных умений (связанных с использованием различных материалов и инструментов, владением специальными действиями самоконтроля).
· Умение использовать пооперационные карты;
· Репродуктивный или творческий характер деятельности;
· Результативность и самостоятельность в достижении результата.
В своей деятельности я стремлюсь к развитию у ребенка комбинаторных способностей; творческого подхода к замыслу и нестандартности его реализации, проявлению полной самостоятельности в достижении оригинального результата, овладению элементами культуры труда. Самая большая награда, когда ребенок выражает удовольствие при достижении результата собственной деятельности.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
