·  Информационная: при помощи реальных объектов (телевизор, интернет, телефон) умение: анализировать, преобразовывать, передавать информацию

·  Коммуникативная: знание языков, способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, умение представлять себя, вести дискуссии

·  Социально-трудовая: знание и опыт в сфере гражданско-общественной деятельности (гражданин, избиратель, клиент); социально-трудовой сфере в сфере семейных отношений, в вопросах экономики и права; умения: анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

·  Личностного самосовершенствования: способы физического, интеллектуального, духовного саморазвития, эмоциональной саморегуляции.

Задачами данной компетенции являются:

·  Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом;

·  Формирование навыков самообразования;

·  Формирование навыков и умения критического мышления.

·  Формирование навыков работы в команде

·  Формирование умений формулировать задачи и кооперативно их решать.

Формирование навыков самоконтроля Исходя из выше изложенного определить что такое ключевые компетенции можно следующей формулой:

КК = ЗУН + ПВК + Способности,

то есть, ключевые компетенции представляют собой сумму знаний, умений и навыков предусмотренных стандартом образования, профессионально важных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации и продуктивной деятельности по определённой профессии.

Ключевые компетенции определяют социально-профессиональную мобильность специалиста.

Для эффективного формирования ключевых компетенции используются новые педагогические технологии обучения, применение которых позволяет сместить акценты на следующие важные моменты:

·  самоуправление;

·  сам орегуля ция;

·  самоконтроль;

·  собственная активность обучаемого.

Именно в этом направлении должна работать школа. Целью работы педагогического коллектива школы должна стать подготовка конкурентоспособного выпускника через формирование ключевых компетенций.

Сферой моей профессиональной деятельности в школе является преподавание географии. Но для формирования ключевых компетенций в процессе обучения необходимо учитывать следующие важные моменты:

Объём часов, выделенный на изучение географии очень мал, а объём материала достаточно велик. Следовательно, преподаватель должен организовывать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся были способны при необходимости самостоятельно найти и изучить ту информацию, которая осталась за пределами учебного курса; тематики, предусмотренной стандартом. В таких условиях возникает острая необходимость формирования таких профессионально важных качеств,
как самостоятельность, способность к самообразованию, умение точно ориентироваться в огромном информационном пространстве. Поэтому важно формировать у учащихся понимание необходимости постоянного саморазвития, самообучении, т. к процессе учебной и трудовой деятельности возникает необходимость в выработке таких качеств, как умение правильно сформулировать поставленную задачу, спланировать свои действия по ее решению, проанализировать результаты работы, критически оценить их и понять, достигнуты ли цели..

Сегодня большой комплекс задач в географии и экологии невозможно решить в одиночку. Гораздо эффективнее решаются при условии работы над ними коллектива разработчиков. В связи с этим необходима выработка у учащихся таких качеств, как коммуникабельность, умение работать в коллективе, спланировать коллективные действия, распределить работу по достижению общей цели и, наконец, презентовать свою работу.

Знания и умения по географии, как и по любому другому предмету необходимы, но не столько, как цели, а как важнейшее средство саморазвития, самореализации личности Изменение целевой ориентации, как уже говорилось выше, изменяет акцент и в методах обучения. На первый план следует выдвигать поисково-исследовательские методы, суть которых можно охарактеризовать таким образом: выявление и понимание учащимися недостаточности полученных ранее знаний и навыков работы — постановка учебной задачи совместная с преподавателем поисковая исследовательская деятельность — самооценка, анализ, обоснование найденного способа решения задачи. Учитель при таком подходе участник процесса поиска, коллега ученика, его деловой партнёр. Задачей педагога является создание благоприятной среды для самостоятельной деятельности и саморазвития учащегося, для чёткого понимания учеником целей и задач обучения, мотивация учащихся на самостоятельную деятельность по решению поставленной задачи.

Для реализации целей выработки ключевых компетенции можно использовать такие методики, как работа с направляющим текстом, дидактические задачи, деловые игры, изучение частного случая, проектная деятельность учащихся.

Каждая из этих методик успешно используется как для освоения нового материала получения новых знаний, так и для оценки качества усвоения материала через решение практических задач.

На любом из уроков географии используются в той или иной мере ключевые компетенции. Так, в седьмом классе в теме «Северный Ледовитый океан» возможно использование следующих видов компетенции:

В восьмом классе в теме «Своеобразие природы Урала» для достижения цели и задачи ознакомления с особенностями природы Предуралья, Зауралья, Полярного, Приполярного, Северного, Среднего и Южного Урала уместно использовать урок-путешествие по Уралу с запада на восток и с севера на юг. В результате подготовки к путешествию ребята получают возможность работать индивидуально или группами, при этом выполняя определенную дидактическую задачу, в ходе решения которой проявляются следующие ключевые компетенции

Результатом такой работы будет конспект в тетради с краткой характеристикой каждой части Урала

В девятом классе в теме «Особенности населения и хозяйства стран Балтии и СНГ» можно провести путем проектного обучения. За 2–3 недели до проведения урока учащиеся класса делятся на группы и получают опережающее задание. Каждая из групп самостоятельно изучает 67–76 и составляет таблицу по плану:

1.  состав региона

2.  ЭГП

3.  Обеспеченность природными ресурсами

4.  Особенности населения

5.  Специалиализация хозяйства

В ходе урока полученные результаты групп сводятся в единую таблицу, что создает более полную картину о развитии данных регионов

В десятом классе в теме «Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы общества» можно использовать деловую игру Урок-суд, целью которого является углубление и расширение знаний по экологическому состоянию окружающей среды, и в котором прослеживаются следующие ключевые компетенции

Таким образом, выбор средств формирования ключевых компетенции достаточно многообразен, но все они служат достижению поставленной цели в силу того, что:

·  учащиеся работают в небольших группах, а это позволяет создать благоприятную среду для формирования коммуникативных качеств, развития инициативы, так как в группе многим учащимся легче высказать своё мнение, чем один-на-один с преподавателем:

·  любая из этих методик предполагает самоорганизацию, самостоятельную деятельность, самоконтроль обучаемых;

·  каждая из методик предполагает постановку задачи максимально приближенной к реальной производственной ситуации, что повышает мотивацию учащихся, понимание ими целей обучения;

каждая из этих методик предполагает выполнение «полного рабочего действия», от постановки задачи до анализа и оценки результатов работы

Тем самым, можно сказать, что использование педагогических технологий обучения служит достижению основной цели — формированию ключевых компетенций, призванных помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Особенности перечисленных выше методик приведены в таблице.

Литература.

1.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования С. Полат Москва Академия 2000 год.

2.  Педагогические технологии XXI века. Современная проблема образования! Тула, 1997

3.  Как учить школьников географии.  В. Москва 1996 год.

4.  Личностно-ориентированное обучение в современной школе. И. С. Якиманская Москва 1996 год

5.  Информация образования. С. Г. Молчанов, В. В. Хабин Челябинск 2005 год.

6.  Урок как педагогический феномен. С. С. Татарченкова Каро Санкт-Петербург 2005 год.

7.  Энциклопедия педагогических технологий. А. К. Калеченко Каро Санкт-Петербург 2005 год.

, руководитель МО учителей естественнонаучных дисциплин МОУ СОШ № 21
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ В 9-11 КЛАССАХ.

Введение образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющие образования позволяет решить проблему типичную для российской школы, когда ученики могут овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно - деятельностный характер.

Чтобы разделить общее и индивидуальное в содержании компетентностного образования, мы будем отличать используемые понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. ()

Компетентность ученика предполагает целый спектр его личностных качеств. Как отмечается в «Стратегии модернизации содержание общего образования»: «Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую» (М., книги», 2001. с. 118). Компетентность предполагает минимальный опыт применения компетенции.

Мы выделяем следующие функции компетенции и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:

По отношению к личности ученика:

- характеризует деятельностный компонент образования ученика;

- задают минимальный опыт предметной деятельности;

- представляет собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся;

- в совокупности определяют и отражают функциональную грамотность ученика.

По отношению к ЗУНАМ:

- не противостоят ЗУНАМ, находятся в отдельной плоскости по отношению к ним, имеют с ним сопересечения;

-включает в себя «связки» ЗУНОВ, объединяемых на определенных основаниях, например, по отношению к определенным объектам или процессам;

- связаны со способностью осмысленно применять комплекс знаний, умений и способов деятельности по междисциплинарному кругу вопросов.

По отношению к способам деятельности:

- позволяют использовать теоретические знания для решения конкретных задач;

- позволяют построить четкие измерители по проверке успешности их освоения учениками;

- проверяются в процессе выполнения определенного комплекса действий.

Таким образом, образовательная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта необходимых, чтобы осуществлять личностно - и социально - значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной деятельности.

Ключевые образовательные компетенции мы определяем на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Следует отметить, что содержание учебных предметов в рамках образовательных стандартов далеко не всегда соответствует принципам компетентностного подхода. Поэтому большое значение в образовательном процессе с точки зрения формирования и развития ключевых компетенций приобретают элективные курсы. На протяжении трёх лет в МОУ № 21 отбор элективных курсов проводится с учётом возможности в рамках курса формировать и развивать ключевые компетенции.

1. Ценностно - смысловая компетенция.

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознать свою роль и предназначение, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решение. Интересным с точки зрения формирования данной компетенции нам показался курс В. Калинина «Устойчивое развитие».

Апробация курса «Устойчивое развитие» осуществляется на базе МОУ №21 в течение трех лет. Курс рассчитан на 70 часов. Основные задачи курса:

- дать учащимся возможность практического применения и закрепления знаний и навыков, получаемых при изучении всего спектра школьных дисциплин. В этой связи курс построен на основе планирования и реализации проектов личностного роста, а также программ развития школьного сообщества как модели общества в целом.

- обеспечить развитие у учащихся необходимых для прогресса общества и становления собственных профессиональных качеств способностей и умений.

В ходе изучения курса были достигнуты результаты – обобщающий, системный взгляд, на изучаемые в школе предметы, углубить и систематизировать представления учащихся о путях развития как цивилизации в целом, так и собственного региона, найти свое дело в жизни. Это обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

2. Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых ученик должен хорошо быть осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры. Большим потенциалом для формирования и развития данной компетенции обладает элективный курс «Экологический практикум» в 10 классе, он предусматривает:

- освоение учащимся способов и методов оценки экологического состояния и методов экологического состояния окружающей среды;

- раскрытие и углубление ведущих понятий;

- усвоение идей устойчивого развития.

В процессе изучения курса у учащихся было сформировано экологически грамотное поведение в природе и обществе как социально и личностно значимого компонента образованности человека.

3. Учебно - познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы:

- логической

- методологической

- общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами.

Продуктивным, на наш взгляд, является элективный курс «Клетки и ткани» в 11 классе, на него отводится 34 часа. В изучение курса включены следующие темы:

- устройство микроскопа, методика приготовления микропрепарата.

- особенности строения клеток прокариот, изучение молочно-кислых бактерий.

- митоз в клетках корней лука.

- изучение видов тканей.

Таким образом, созданы условия для развития творческого мышления, умения самостоятельно принимать и пополнять свои знания через содержание курса и применение новых педагогических технологий.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Мы снова можем вернуться к рассмотрению курса «Устойчивое развитие». Устойчивое развитие - современный взгляд на развитие человечества с целью повышения качества жизни людей за счет комплексного решения социальных, экологических, экономических проблем и эффективного управления окружающей среды. Интегрируя знания о большинстве школьных дисциплин, курс впервые в отечественной практике решает задачу теоретической и практической подготовки школьников в области управления процессами развития общества с учетом экологических и экономических факторов. Методический аппарат:

- все занятия интерактивны.

- специализированный подписной методический журнал «Вестник АсЭкО».

- практические занятия.

- мультимедиа - диски.

- экскурсии в местную администрацию, органы самоуправления, редакции средств массовой информацию.

Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знания, небходимые навыки, способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе. Ученик должен уметь представлять себя, написать анкету, задать вопрос, вести дискуссию. Содержание курса «Измерение физических величин» для 11 классов выстроено от простого к сложному, от применения новых умений и навыков к их творческому применению. На теоретических занятиях первого уровня рассматриваются методы измерения физических величин, устройство и принцип действия измерительных приборов, способы обработки и представления результатов измерения.

Выполнение практических и экспериментальных заданий второго уровня позволит применять приобретенные навыки в нестандартной обстановке, стать компетентными во многих практических вопросах. Семинарские занятия способствуют:

- развитию способностей самостоятельно приобретать знания

- критически оценивать полученную информацию.

- излагать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу.

- выслушивать другие мнения и конструктивно обсуждать их.

6. Социально - трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско - общественной деятельности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Курс «Фундаментальные эксперименты в физической науке» построен с опорой на знания и умения учащихся, приобретенные при изучении физики в 7-9 классах. Целью курса является предоставление учащимся возможности удовлетворить индивидуальный интерес к изучению практических приложений физики в процессе познавательной и творческой деятельности при проведении самостоятельных экспериментов и исследований.

Таким образом, следует сделать выводы:

1. Учёными и учителями-практиками страны разработан ряд элективных курсов, способствующих развитию и формированию ключевых компетенций у учащихся.

2. Школа, изучив потребности учащихся, учитывая специфику государственного заказа, может использовать данные курсы.

, учитель географии МОУ СОШ № 25
ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ.

« Компетентность-это мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления» (М. А. Чошанов). Компетентность-владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В структуре педагогической компетенции учителя две составные части: деятельностная (ЗУН и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативная (ЗУН и способы осуществления педагогического общения). Исходный показатель профессионально-педагогической компетентности-это отношение к человеку, ибо работа учителя-это работа в системе «человек-человек». Именно поэтому личностно-ориентированное развивающее обучение позволяет на основе компетентностного подхода управлять качеством образования.

Образование в этом случае — не столько передача ученику знаний, сколько формирование самого себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а внешней составляющей образования, образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика. Такое образование невозможно «дать», оно наполняется содержанием только в процессе самостоятельной работы ученика. Преодолевается отчуждение ученика от учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование не мыслится без ориентации на конкретного ученика, а он проявляет себя лишь в образовательной деятельности.

Образовательные стандарты имеют два уровня:

1) «Обязательный минимум содержания основной образовательной программы общего образования». Данный уровень содержит виды и способы образовательной деятельности, а также ключевые компетенции ученика.

2) «Требования к уровню подготовки выпускников». Он ориентирует выпускников на определенные умения, навыки и сформированные компетенции.

Первый источник деятельностного содержания образования — это необходимый компонент репродуктивного способа усвоения знаний. Второй источник представляет собой набор способов и видов деятельности, образовательных технологий, соответствующих образовательным целям и задачам на каждом этапе обучения. Третий источник – это осознанные и усвоенные учениками способы их образовательной деятельности.

Необходимо, чтобы учащиеся могли создавать свою образовательную технологию, научились учиться, сопоставлять свои результаты с общечеловеческими достижениями в каждой из общеобразовательных областей. Решение данной проблемы видится во внедрении в образовательный процесс компетентностного подхода, позволяющего постепенно перейти от трансляции знаний на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию в условиях современного информационно насыщенного пространства.

Качества ученика, развиваемые в ходе реализации компетентностного подхода,:

— личностное творчество ученика по отношению к изучаемым объектам;

— самосознание личного опыта, знаний, ценностей;

— отношение к общекультурным знаниям и социальному опыту –

и есть образовательные компетенции. ЗУНы без реальных объектов, по отношению к которым у ученика проявляется личностный смысл, не обеспечивают личностно-ориентированного образования. Образовательная компетенция предполагает, что ученик не усваивает отдельно друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой.

Одно из главных условий, обеспечивающих качество знаний – систематическое применение знаний. Знание, которое не может быть применено, не может считаться полноценным. Часть знаний усваивается на уровне запоминия, а часть-на уровне знакомства с объектом и представления о нем. Если же основная часть знаний пройдет стадию применения, если применение будет построено на базе обобщенных умений, если будут учитываться разные типы применения знаний, то компетентный выпускник школы будет использовать данные знания, когда возникнет в них практическая необходимость.

Тема самообразования « Формировние умений работы с источниками географической информации как условие повышения качества образования учащихся» позволяет в определенной степени решению вопроса компетентностного подхода образовательного процесса. В планировании уроков обращаю внимание на создание благоприятных условий для формирования учебно-организационных и учебно-коммуникативных умений учеников, много времени отвожу на самостоятельные работы школьников как при изучении нового материала, так и для его закрепления и применения в новых ситуациях.

Объяснение нового материала стараюсь дать сжато, компактно, акцентируя внимание на главные и трудные понятия, термины и факты. Часть новой темы оставляю для самостоятельных проработок на уроке. Изучение нового материала должно проводиться активными приемами:

-решение проблемных задач

— поисковой работой

— составление опорных схем, таблиц, картосхем, диаграмм

— опора на личный опыт детей, краеведческий материал, связь с жизнью

— алгоритмы ответов

— ведение записей: планов, тезисов, конспектов

— игровые моменты

— использование межпредметных связей

При проверке знаний учащихся желательно уйти от простого воспроизведения знаний; отвечая, ученик должен выполнять определенную работу:

— подтвердить сказанное своими примерами

— сравнить с ранее изученным материалом

— искать аналоги в жизни

В целях экономии времени часто совмещаю проверку знаний с изучением нового материала на этапе самостоятельной работы школьников. В результате на проверку домашнего задания и на изучение новой темы уходит 15-25 минут. Высвобождается время для закрепления материала, отработки новых знаний и умений, а также их применения — основное условие качества образования. Сокращается объем и время подготовки домашнего задания (оно может носить творческий характер).

Таким образом, сокращая время на опрос и объяснение, расширяю возможность самостоятельной работы учащихся на овладение новыми знаниями и умениями, в результате которой

— осуществляется творческая деятельность школьников

— более прочно усваиваются знания

— развивается познавательный интерес, радость познания

— формируется активная личность

— ученик приобретает навыки самостоятельной работы, то есть занимается самообразованием

Учитель из информатора и контролера превращается в организатора образовательного процесса, он « дает пищу» и руководит работой детей.

Самостоятельные работы провожу как для проверки уровня усвоения определенных знаний и умений, так и в процессе познания нового. Самостоятельные работы выполняются без непосредственного участия учителя; работа сопровождается напряжением воли, ума; в ходе ее выполнения достигается новый конечный результат. В ходе выполнения самостоятельных работ школьники пользуются следующими источниками:

-учебник, с материалом которого дети должны работать главным образом на уроке,

(найти объяснение того или иного явления, понятия; группировать явления или объекты по определенным признакам, создать алгоритм, найти новое, составить схему, сравнить, установить межпредметные связи и т. д.);

— географические карты (найти объекты, дать их описание, используя картографический материал, сравнить, объяснить, установить причинно-следственные связи на основе приема наложения карт и т. д.);

— наглядные пособия (картины, таблицы, слайды, рисунки);

— справочники.

Для рационального проведения самостоятельных работ необходимо:

— удачно отбирать содержание (материал не должен быть чрезмерно сложным или чрезмерно простым),

— содержание работы должно касаться существенной стороны темы урока,

— работа должна вызвать интерес у школьников (что достигается проблемными, поисковыми, творческими, краеведческими заданиями, опорой на жизненный опыт детей),

— необходим инструктаж (учить детей рационально работать),

— индивидуализация работы (слабым детям давать достаточно сложные задания, но оказывать помощь в их выполнении)

— учитель должен следить за ходом работы, консультировать в случае необходимости,

— подвести итоги работы.

Таким образом, учитель должен не столько учить предмету, сколько умению школьников работать с данным предметом.

Широкими возможностями компетентностного подхода образования располагает технология блочно - модульного обучения, разработанная для курса географии материков

в 7 классе в 1992г. Программный материал данного курса сгруппирован в 8 блоков, в каждом из которых предусмотрены следующие модули:

1. Уроки-наполнители фундаментальных географических знаний и умений (используемых в дальнейшей учебной работе в качестве базовых, опорных).

2. Самостоятельные работы учащихся по добыванию новых знаний и применению их в новых условиях. (Они направлены на формирование продуктивных творческих видов деятельности. Виды работ разнообразны: практические занятия, написание рефератов с последующей их «защитой» и др. Различны и формы деятельности: индивидуальные, парные, групповые).

3. Повторение и обобщение ЗУНов (Беседы, семинары, конференции, игры, путешествия).

4. Мониторинг и контроль степени усвоения ЗУНов изученного блока (Тесты, оценочные практические работы, задания на контурных картах, индивидуальные карточки).

В качестве примеров прилагаю разработки темы-блока «Литосфера и рельеф Земли»,

и урока-модуля № 2 «Воды суши Южной Америки» из блока «Гидросфера».

Тема-блок «Литосфера и рельеф Земли»

На первых двух уроках (модуль № 1) знакомлю семиклассников со строением земной коры, закономерностями расположения крупных форм рельефа и полезных ископаемых.

Уроки № 3-5 (модуль № 2)- занятия по конкретизации ранее изученных положений на примере отдельных материков с использованием методов самостоятельной работы школьников.

Например, на третьем уроке – разбиваю класс на 6 групп (по числу материков), каждая из которых получает задание по изучению рельефа и полезных ископаемых конкретного континента. Пример заданий для одной из групп.

Карточка № 2. АВСТРАЛИЯ.

Задание. Используя текст учебника, стр.149-150, карты атласа, ответьте на вопросы:

1. Каковы главные черты рельефа Австралии? Найдите на карте горы, равнины материка; опишите их по плану (стр. 311 учебника).

2. Почему в Австралии нет действующих вулканов?

3. Почему в Австралии отсутствует современное оледенение?

4. Объясните размещение полезных ископаемых на материке.

Заранее знакомлю учащихся с наглядными пособиями, которые они могут использовать во время ответов. На данном уроке семиклассники работают с учебными пособиями, думают на поставленные перед группой вопросами, в случае затруднения обращаются за помощью к учителю, играющему роль консультанта.

На 4, 5 уроках учащиеся рассказывают классу о результатах заочной экспедиции на материки (выполненных заданиях урока № 3): строение земной поверхности, размещение форм рельефа и полезных ископаемых, раскрывают причинно - следственные связи между данными природными компонентами. Познание нового путем группового поиска позволяет детям проявить активность, инициативу, учит умению сотрудничать с одноклассниками и учителем.

6-ой урок (модуль№ 3) – урок повторения и закрепления знаний и умений, на котором широко применяю задания и вопросы не только репродуктивного, но и частично - поискового, проблемного характера.

1. На каком материке рельеф более выровнен? Почему?

2. Где расположены самые протяженные горы суши? Что вы знаете о их возрасте и формировании?

3. На каком материке нет действующих вулканов и современного оледенения? Объясните причины.

4. Какой континент характеризуется сильно расчлененным рельефом и самым значительным оледенением?

5. В чем сходство рельефа южных материков?

6. Объясните преобладание равнин на южных материках.

7. Объясните расположение горных цепей на материках.

8. С какими формами рельефа и горными породами связаны рудные и нерудные полезные ископаемые?

9. Почему в западной части Северной Америки расположены высокие складчатые горы, а в восточной - средневысотные горы?

10. На каком материке рельеф самый сложный и разнообразный?

11. На какие горы похожи Уральские горы по возрасту и внешнему виду? Почему?

Географическую номенклатуру повторяю с учениками в игровой форме.

-делю класс на три команды (по количеству рядов), дети одного ряда по цепочке показывают на настенной карте объекты, а ученики 2-ого ряда тоже по цепочке их называют, затем подобную работу проделывают учащиеся второго и третьего рядов и т. д.

-решение кроссвордов, ребусов, чайнвордов,

— угадывание объекта по его описанию, географическому положению, координатам.

На седьмом уроке блока (модуль № 4) проверяю уровень усвоения ЗУН данной темы. Первая часть урока-беседа по вопросам, ответы на которые требуют творческого неординарного мышления, использования знаний в новой ситуации:

1. Почему Бразильское плоскогорье и Амазонская низменность, находясь в пределах одной платформы, имеют неодинаковую высотку над уровнем моря и разный характер поверхности?

2. Почему высшая точка Африки-влк. Килиманджаро-находится в пределах платформы, а не в складчатой области, как на других материках?

3. Горы Кордильеры уступают Андам по высоте. Почему?

4. Высочайшие горы Гималаи расположены в глубине Евразии, в то время как на других материках горы находятся на побережьях океанов. Чем это объясняется?

5. Береговые хребты Кордильер самые молодые по времени образования, однако, не самые высокие, почему?

6. Справедливы ли утверждения: а) Антарктида — самый высокий из материков;

б) Антарктический полуостров-часть Антарктической платформы.

Данные вопросы сложные, ориентированы на смекалистых, думающих детей. В ходе обсуждения данных проблемных заданий до более высокого уровня подтягиваются и другие школьники.

Вторая часть урока-письменная работа с тестовыми заданиями.

Вопросы одного из вариантов:

1. Установите соответствие:

Платформы равнины

1) Южно-Американская а) Великая Китайская

2) Сибирская б) Декан

3) индийская в) Среднесибирская

4) Корейско-Китайская г) Амазонская

2. Выберите правильный ответ:

Уральские горы-это область складчатости:

а) древнейшей б) древней в) средней г) новой

3. Установите соответствие:

вулканы географическое положение

1) Этна а) п-ов Камчатка

2) Гекла б) о. Сицилия

3) Ключевская Сопка в) о. Исландия

4. Установите соответствие:

формы рельефа тектонические структуры

1) Анды а) платформа

2) Центральная низменность б) складчатая область

3) горы Кавказ

5. Установите соответствие:

полезные ископаемые местонахождение

1) нефть а) район озера Балхаш

2) драгоценные камни б) КМА

3) железные руды в) Персидский залив

4) медные руды г) о. Шри Ланка

При проведении данной работы разрешаю пользоваться картами атласа, решая тем самым несколько задач:

— закрепление приемов работы сопоставления географических карт разной тематики

— повторение географической номенклатуры, знакомство с новыми объектами

— уменьшение вероятности неудовлетворительных работ школьников.

Урок «Воды суши Южной Америки» (модуль № 2) из темы-блока «Гидросфера».

Форма урока-программированное обучение. Семиклассники самостоятельно изучают новый материал по карточкам, в которых помещена информация по новой теме, задания, инструкция выполнения; указаны страницы учебника, карт атласа, использование которых необходимо для ответов на поставленные вопросы.

По данной теме урока разработаны четыре карточки, задания в которых постепенно усложняются. Каждый ученик работает самостоятельно. Выполнив письменно задания карточки № 1, семиклассник приступает к работе с карточкой № 2 и т. д.

Для ответа на вопросы первой карточки достаточно прочесть один - два абзаца текста учебника. Задания второй и третьей карточек требуют воспроизведения знаний климата материка, установление причинно-следственных связей между источниками питания, режима рек и климатическими особенностями территории, по которым данные реки протекают. Вопросы четвертой карточки подытоживают материал темы данного урока.

В начале урока нацеливаю детей на изучение материала урока, объясняю правила работы с карточками, показываю на карте реки Южной Америки.

Карточка № 1. Южная Америка - самый водообильный материк, что объясняется большим количеством осадков на большей части территории. Здесь протекают крупные реки Земли: Амазонка, Парана, Ориноко. (Найдите их на карте).

Вопрос: В Южной Америке много рек и озер, потому что:

А) большая площадь материка

Б) на материке преобладает равнинный рельеф

В) выпадает много осадков

Карточка № 2. Наибольшее влияние на поверхностные воды оказывают рельеф и климат. Большинство рек Южной Америки несут свои воды в Атлантический океан. У этих рек преимущественно дождевое питание.

Вопрос№ 1. Назовите главные факторы, от которых зависят характер течения и режим рек:

А) характер растительности и почв Б) характер земной поверхности

В) размеры материка Г) количество осадков

Д) температура воздуха

Вопрос № 2. Большинство рек Южной Америки относятся к бассейну Атлантического океана, что связано: А) с рельефом Б) с климатом

Карточка № 3. Зависимость рек от климата. (Выберите из скобок верные ответы).

Вопрос № 1. речная сеть более густая в (экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом, умеренном) климатических поясах.

Вопрос № 2. реки разливаются летом, мелеют зимой в (субэкваториальном, субтропическом) климатическом поясе, так как лето в нем — дождливый сезон.

Вопрос № 3. реки полноводны зимой, а летом мелеют в (субэкваториальном, субтропическом) климат. поясе, так как зимой умеренные воздушные массы приносят осадки.

Вопрос № 4. Область внутреннего стока в Ю. Америке не столь обширна, как в Африке, так как: А) Ю. Америка- самый влажный материк земли

Б) Ю. Америка меньше Африки по площади

В) в Африке тропический пустынный климат занимает большую площадь, чем в Ю. Америке.

Карточка № 4. Прочтите описание рек материка в учебнике. Ниже перечисленные признаки выпишите цифрами у рек, для которых они характерны:

РЕКИ ПРИЗНАКИ

Парана А) самая полноводная река мира

Амазонка Б) река впадает в Атлантический океан

Ориноко В) разливается в июне-августе

Г) разливается в Декабре-феврале

Д) полноводна весь год

Е) есть водопад Игуасу

Ж) есть водопад Анхель

З) преимущественно дождевое питание.

Вопросы выше перечисленных карточек носят обучающий характер, среди них есть как легкие, так и сложные, то есть учитывается разный уровень подготовки учащихся в классе. Урок эффективен, семиклассники усваивают материал, проделанная ими работа оценивается.

, учитель географии МОУ СОШ № 000
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В условиях глобальной информатизации в школьном образовании формируется модели обучения, основанные на системе ценностей информационной цивилизации. Цель школы на современном этапе состоит в воспитании активной личности, самореализующегося индивида, способного к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. В концепции личностно - ориентированного обучения эти ценности, которые необходимо сформировать у учащихся (И. Я. Лернер), выполняют роль фундаментальных норм, обеспечивающих интеграцию знаний, помогая индивидам осуществлять выбор своего поведения в жизненно значимых ситуациях. Ценностные позиции являются ориентирами для современной школы и предопределяют, что становление ученика в школьные годы происходит в качестве активного субъекта процесса познания. Основу новой структуры ценностей составляет позиция, называемая компетенцией. В психологии, дидактике существует много устоявшихся точек зрения, согласно которым понятие «компетентность» включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний.

Отечественные педагоги под компетенцией понимают общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, приобретенные благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направленные на успешное включение в трудовую деятельность (М. А. Чошанов, С. Е. Шишов, И. Г. Агапов и др.). Определенная мера способности человека включаться в деятельность выступает как совокупность ключевых компетенций (схема)

Классификация ключевых компетенций (по Г. К. Селевко)

Компетентность — совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности.

В целях управления, можно выделить в структуре качества развития образовательной компетентности учащихся следующие составляющие:

- качество организационного обеспечения;

- качество преподавания;

- качество содержания образования;

- качество технологии развития образовательной компетентности учащихся;

- качество результата — качество образовательной компетентности.

Первые четыре из них отражают процессуальный, а последний — результирующий аспект управления качеством развития образовательной компетентности школьников. Первые из них являются условиями и средствами обеспечения высокого качества результатов развития образовательной компетентности.

Реализация компетентностного подхода в географическом образовании инновационное направление, которое позволяет по-новому осознать и понять значимость школьной дисциплины. Во многом это определяется состоянием и развитием географической науки, усиливающимися интегративными процессами её научных направлений, масштабностью географических исследований и своевременностью использования данных в решении проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях. Ключевые компетенции не противопоставляются основным компонентам содержания географического образования. Они представляют особый комплекс. Совокупность всех компонентов содержания образования на уровне применения не только в рамках определённого предмета, но в жизненных различных ситуациях в сфере коммуникации, познавательной, общественной и других видов деятельности. Например, ориентирование на местности, определение поясного времени, учёт фенологических данных, прогноз погоды и. т. п.

На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т. е. сформировать учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций.

Усиление практической направленности как дидактический принцип ориентирует учителя на использование деятельностного подхода в обучении географии. Реализовывать его возможно, если в комплексе всех видов учебной деятельности и форм учения школьников практическим работам придать большую весомость. Практические работы создают у учащихся «фундамент» умений — основу для формирования опыта деятельности для выполнения самостоятельного поиска новых знаний и овладения новыми умениями. Использование мультимедийных средств при выводе изображения на большой экран может существенно повысить наглядность обучения. Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. Развитие учебной компетентности невозможно осуществить без организационных изменений форм и содержания учебной деятельности.

Несомненным новшеством педагогической практики географического образования последнего времени признано внедрение в учебный процесс мультимедиа электронных учебников. Сегодня учитель, использующий компьютер в образовательном процессе, имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным, динамичным использую на уроках географии мультимедиа технологии. Мультимедиа в переводе с английского языка «много средств»: звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). На мой взгляд, проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает ученикам лучше запомнить материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса совместную форму работы с компьютером на уроке (один компьютер на класс, изображение с которого выводится на экран). Такая форма использования компьютера помогает мне решать следующие учебные и познавательные задачи: формировать мотивацию к предмету, активизировать детей на уроке, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков (дети учатся общаться на материале предмета).

Например, удобно использовать графическую программу для подготовки презентаций POWER POINT, с помощью которой можно создать слайды для показа диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео - и звуковых записей. Показ элементов презентации. Презентации удобны тем, что при подготовке я отбираю материал именно тот, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Графики, схемы, диаграммы динамики населения, хозяйства, ВВП, красочные фотографии с достопримечательностями страны. Компьютерную презентацию можно использовать не в течение всего урока, а на отдельном этапе. Например, удобно выводить на экран планы характеристик, описаний, планы практических работ, проверочные тесты, ключи к ним, вопросы для проведения рефлексии. Это значительно облегчает подготовку учителя к уроку, экономит время на уроке. Таким образом, использование мультимедиа технологий повышает эффективность образовательного процесса, делает его современным. Безусловно, для меня это очень важный момент. Потому что это развитие новых технологий, развитие новых форм мышления, развитие детей, с которыми мы можем подняться на один уровень. Зачастую, действительно, дети сегодня лучше разбираются в информационных технологиях, нежели учителя. Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. Использование компьютерных презентаций в преподавании курса географии в средней школе делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам. Очевидные достоинства мультимедийных уроков-презентаций в том, что качественно изменяется отношение ученика к географии, как учебному предмету. Повышается учебная активность учащихся на уроке. Значительно улучшается восприятие изучаемого материала и его запоминание. Древняя наука География удивительно молодеет, приобретает новое творческое лицо, юных почитателей и талантливых поклонников. В ходе мультимедийных уроков – презентаций используется богатейшая наглядность по любой изучаемой теме курса географии (5—10 классы). При этом на каждом слайде можно:

·  выделить опорные точки (сигналы) темы,

·  или наоборот, усилить эффект концентрации на главных моментах изучаемого объекта или явления природы,

·  использовать соответствующее оформление, анимацию, комментарий и заметки по ходу изложения темы.

·  При необходимости слайды можно распечатать на принтере и использовать как раздаточный материал.

В заключении следует сказать, что современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную информацию, которая все более доступна. Выпускник должен обладать умениями, получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях

, учитель географии МОУ СОШ № 000
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА – ОДИН ИЗ «ЯЗЫКОВ» МЕЖДУНАРОДНОГО ОБЩЕНИЯ.

Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, население и хозяйства разных территорий: о России во всем ее географическом разнообразии и целостности: об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования. Овладение умениями ориентироваться на местности и конечно использовать один из « языков» международного общения – географическую карту. Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования указано, что одним из основных источником географической информации является географическая карта, глобус, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть) и отмечено умение ориентироваться по карте; чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов как одно из основных направлений практической деятельности учащихся.

Почему ученые разных стран мира – физики, химики, математики – легко понимают друг друга, хотя они говорят на разных языках. Ответ прост: у этих наук существует свой язык: химия - обозначает химические элементы, правила написания формул химических реакций, математики - изучают цифры и математические символы. У географов тоже есть свой язык – это географические карты. Они являются своеобразным языком, служат средством выражения представлений людей об окружающем их мире.

Роль карты в школьной географии очень велика. В учебном процессе выполняет различные образовательные и воспитательные функции. Карта- это особый способ отображения действительности, а виде пространственной модели. Как наглядное пособие карта позволяет изучать и обозревать любые территории: от небольшой рощи на топографической карте до гор Урала, Альп, территории Франции, материка Юж. Америки или всей земной поверхности. Формируемый с помощью карты зрительный образ любого пространства, недоступного для непосредственного обозрения, служит основой для представления о нем. Карта как объект изучения говорит о том, что получения с ее помощью различных географических сведений требует картографических знаний, знаний особенности карты. Хорошо изучив особенности содержания карты, школьники успешно использует ее как источник приобретения географических знаний. Поэтому в 6 классе при изучение начального курса географии, что основы знаний о плане и карте, умения и навыки, которые учащиеся получают по первой теме курса, выполняют важную образовательную функцию. Например: при изучение темы « Горы суши» учащиеся выполняют практическую работу по описанию гор на основе карты. Эту работу они выполняют самостоятельно, если класс сильный то я даю отдельное задание требующих переноса приемов, определения направлений протяженности горных систем, высоты. Закрепление знаний и углубление знаний об изучаемых объектах находит свое логическое продолжение и при изучение темы « Равнины суши» уделяю особое внимание на « узнавание» вида равнин. Задание на проверку умений найти на карте горы: Уральские, Гималаи, Альпы и т. д. Низкие горы подчеркните волнистой линией, средние горы - прерывистой линией, высокие горы – прямой чертой. Определить координаты самых высоких точек горных вершин.

Существенную помощь в понимание карты и умений работы с ней могут оказать контурные карты, которые являются основой географических карт. Существуют определенные требования к работе в контурных картах. При выполнение практической работы в контурной карте в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы. Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов, подписать наивысшую точку, вдоль рек, название равнин по параллелям. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра. Рельеф раскрашивают цветными карандашами, а затем подписывают географические названия. В начале учебного года в 6 классе все работы в контурной карте выполняется простым карандашом, потому что навыки работы с контурной картой слабы и ученики делают ошибки. Проверка географической номенклатуры, например в 7 классе по теме: « Африка» проводится таким образом: учитель показывает на настенной карте географические объекты и говорит например: самая длинная река в Африке, самая высокая вершина и т. д. При выполнение практической работы в 6 классе « Определение расстояний, направлений и географических координат по карте» ученики пользуясь картами атласа определяют географические координаты объектов, заносят данные в таблицу, затем наносят их в контурную карту. В 7 и 8 классе мы учимся сопоставлять Физическую карту и карту Строение земной коры. Сопоставление этих карт позволяет не только характеризовать размещение крупных форм рельефа но и объяснить причины этого размещения, а также раскрывать факторы создавшие этот рельеф. В 7 классе учащиеся знакомятся с новой тематической картой – климатической. Поскольку они уже знакомы с приемом « чтение условных знаков карты», чтение ее не вызывает затруднений. С частым приемом чтения климатической карты знакомятся в ходе выполнения заданий такого рода: Что надо сделать, чтобы прочитать климатическую карту? Какие климатические данные можно получить по климатической карте? Каким цветом обозначено наибольшее среднегодовое количество осадков? Наименьшее? Класс делиться на группы, каждой группе дается климатический пояс, используя карту « Климат Африки» заполняют таблицу. (5 колонок: Кл пояс, ВМ, ветры, температура, Осадки, и дополнить описание климатического пояса интересными фактами и примерами заранее подготовленные.

Опыт работы с картами необходим не только на уроках географии но и истории, алгебре. В 6 классе был проведен интегрированный урок по теме « Масштаб», где ребята защищали свои проекты по данной теме. Ребятам нужно было нарисовать план местности и найти расстояние, площадь лесов, что за условные знаки. Учащиеся показали что они не только могут читать, но и составлять план местности.

Компетентный является тот человек, который усвоит и будет применять атлас и контурную карту в практической деятельности чему я в своей работе пыталась осуществить.

СЕКЦИЯ № 13
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках химии»

, учитель химии МОУ СОШ № 000
ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

О необходимости гуманизации и гуманитаризации школьного образования говорится не только в трудах ученых-педагогов, психологов и методистов, но и в программных государственных документах.

Гуманизация образования означает его ориентацию на личность — ученика и учителя — как на приоритетную ценность, что предполагает гармонизацию интересов и взаимоотношений тех, кто учит и учится.

Под гуманитаризацией обучения понимает насыщение содержания образования объектами, идеями, ценностями и проблемами, представляющими общечеловеческий интерес.

Гуманизация связана в конечном счете с субъектом образования, а гуманитаризация — с гуманитарной культурой, содержанием образования, методами гуманитарных наук и научным аспектом познания в целом.

В. П. Старжинский выдвигает следующие цели гуманитаризации естественнонаучных дисциплин:

1) вооружение учащихся гуманитарной грамотностью и культурой, способствующими становлению их мировоззрения;

2) развитие образного мышления как способа повышения творческого потенциала, общей культуры, успешного принятия решений;

3) ориентация на стабильные общечеловеческие ценности и ценности мировой культуры.

Направления реализации гуманитарного потенциала химии

Гуманитарный потенциал школьного курса химии предполагает формирование у школьников следующих мировоззренческих идей (мировоззренческий компонент):

1) о материальном единстве мира;

2) об объективном существовании материи независимо от нашего сознания;

3) о постоянном движении материи и взаимосвязи форм ее движения;

4) о всеобщей связи явлений живой и неживой природы;

5) о бесконечности познания человеком окружающего мира.

Человек живет в мире, который по своей сути «химичен»: все тела живой и неживой природы состоят из вещества, все вещества, которые человек использует для своих нужд, — продукты химических реакций. Именно химические реакции создали и продолжают создавать красоту и лик Земли.

Таким образом, химия как учебная дисциплина может стать мировоззренческой, гуманитарной, т. е. обращенной к человеку, в не меньшей степени, чем предметы, традиционно считающиеся гуманитарными

Нравственный компонент гуманитарного потенциала школьного курса химии заключается в нравственности и гражданственности людей, «делающих» эту науку. Знание само по себе не имеет этических характеристик, нравственность — «категория» человеческая (Аршанский Е. Я.)

Эстетический компонент обогащает эмоциональную сферу личности, ибо эстетика — наука о красоте и гармонии мира. Знания о веществах и материалах, из которых с глубокой древности и до наших дней создаются произведения искусства, способствуют расширению кругозора учащихся, открытию ими связей, которые существуют между, казалось бы, далекими друг от друга областями человеческой деятельности, сторонами и явлениями окружающего нас мира

Как и любая наука, химия обладает большими развивающими возможностями.

Цели гуманитаризации химического образования:

1.  формирование мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира;

2.  становление познавательного интереса к изучению химии как части и феномену общечеловеческое культуры;

3.  развитие всех сфер личности учащихся, их возможностей, способностей и ориентации на ценности гуманистического характера.

С. А. Изюмова дает точную личностную характеристику гуманитариев: «Мечтатели с яркими фантазиями и воображением. В своем поведении склонны полагаться на интуицию, следовать больше чувству, чем рассудку. Артистичны. Мягки к себе и окружающим. Открыты. Обращены в мир, на людей. Нетерпеливы. Не умеют держать себя в руках. Свойственны бурные эмоциональные реакции. В делах полагаются на счастливый случай, везение».

Л. А. Коробейникова и Г. В. Лисичкин к характерологическим качествам химика относят трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, решительность, терпение, систематичность, методичность, аккуратность, осторожность и осмотрительность в работе. Такое несоответствие эмоционально-волевых качеств гуманитариев и химиков становится скрытой от учителя причиной конфликтов и трудностей, возникающих в процессе обучения и в общении педагога-химика и учащихся-гуманитариев.

Направления реализации гуманитарного потенциала школьного курса химии

Подготовка урока включает такие необходимые этапы:

1.  анализ химического содержания урока и выявление его целей;

2.  отбор содержания гуманитарного компонента и соотнесение его с химическим содержанием урока;

3.  определение логической последовательности изложения содержания урока в целом;

4.  отбор форм, методов и средств обучения химии с учетом психофизиологических особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся-гуманитариев;

5.  детальная разработка основных структурных звеньев урока; написание конспекта.

Таким образом, обучение химии c учётом гуманитаризации образования должно быть ориентировано на развитие интеллектуальной, эмоционально-чувственной, потребностно-мотивационной сфер личности учащихся-гуманитариев и их подготовку к решению широкого спектра жизненных задач, опираясь на химические знания.

, учитель химии МОУ СОШ № 6
НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.

I.  Ключевые образовательные компетенции по А. В. Хуторскому:

·  Ценностно – смысловая (ценностный ориентир ученика в окружающем мире, осознание своей роли в нем, умение принимать решения в различного рода деятельности);

·  Общекультурные (познание духовно - нравственных основ жизни человечества и отдельных народов, бытовых и культурно – досуговых сфер)

·  Учебно-познавательная (самостоятельная познавательная деятельность ученика, включающая элементы логической, методологической, общеучебной деятельности);

·  Информационная (владение навыками работы с современными источниками информации и информационными устройствами: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, словарями, Интернетом, компьютер, магнитофон);

·  Коммуникативная (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями);

·  Социально – трудовая (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи);

·  Личностного самосовершенствования (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности);

II.  Развитие компетенций в современных педагогических технологиях.

1.  Понятие педтехнологии. Общие характерные признаки педтехнологии. (Определение: педтехнология это продуманная во всех деталях модель современной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.)

·  теория учебной деятельности;

·  диагностическое целеполагание;

·  разноуровневое обучение, направленное на развитие личности;

·  организация учебного материала, хода учебного занятия;

·  контроль усвоения знаний, оценка, стандартизации.

2.  Предметно –ориентированные технологии, построенные на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала.

·  Модульно –рейтинговые технологии;

·  Дифференцированного обучения;

·  Развивающего обучения;

·  Коллективные способы обучения и т. д.

III.  Типы и формы урока, способствующие развитию компетенций в процессе обучения.

IV.  Комплексное применении знаний и способов действий на уроках химии (учебно — познавательная компетенция)

Школьники узнают, что планирование деятельности начинают с определения ее цели. Цель конкретизируется в задаче, а цели и задачи позволяют подобрать способы, средства и пути учебной деятельности.

Пример:

1.  Собрать прибор для получения СО2 (углекислого газа) по аналогии с уже собранным учителем из готовых деталей, имеющихся на столе.

2.  Составить уравнение реакции между NH3 и CuO и рассмотреть его с точки зрения электронной теории. Для этого решаем следующие задачи:

o  Установить продукты реакции.

o  Определить окислитель, восстановитель.

o  Составить электронный баланс.

o  Расставить коэффициенты.

Выбор порядка действий, способов, средств действий. (информационная компетенция)

Пример:

Получение и свойства уксусной кислоты (практическая работа)

Цель: Знакомство с получением и свойствами уксусной кислоты.

Задачи:

1.  получить уксусную кислоту;

2.  установить физические свойства;

3.  изучить химические свойсва.

Порядок действий (ход работы):

Способы:

1.  получение уксусной кислоты путем взаимодействия нелетучей кислоты с солью в твердом состоянии.

2.  Наблюдение физических свойств.

3.  Изучение химических свойств путем взаимодействия с металлами, оксидами металлов, основаниями, солями, действиями на нее индикаторами.

4.  Подбор деталей для сборки прибора.

5.  Анализ наблюдаемых явлений.

При выполнении работы учащиеся должны выполнять санитарно–гигиенические требования и соблюдать требования техники безопасности. (Компетенция личностного самосовершенствования).

Литература

1.   В. Интернет для учителей: дистанционное повышение квалификации // Химия: методика преподавания в школе. 2001. — № 1

2.   А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

3.   П. Наука и мышление // Психологические науки и образование. – 2002. — № 2.

4.  Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001.

5.   М. Обучение химии. Психолого-методический подход. – СПб., КАРО, 2002.

СЕКЦИЯ № 14
«Формирование и развитие основных специальных и ключевых компетенций у учащихся средствами искусствоведческих дисциплин»

, учитель ИЗО и МХК МОУ СОШ № 50
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года ставит задачу существенных изменений в системе образования, вызванную ускорением темпов развития общества, расширением возможностей социального выбора, ростом глобальных проблем, которые могут быть решены лишь при условии формирования у молодого поколения современного мышления, характеризующегося мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству.

Традиционное содержание школьного образования не вполне обеспечивает формирование у выпускников указанных качеств. Необходима ориентация школы «не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» (В. А. Болотов).

К числу ключевых компетентностей наряду с обработкой информации, коммуникативной компетентностью, умением работать в группе, использовать современные информационные технологии, быть способным к самообразованию и саморазвитию относится компетентность, связанная с жизнью в многокультурном обществе.

Распространено мнение, что негативная ситуация, связанная с проявлением расизма, ксенофобии и климата нетолерантности определяется человеческим фактором, низким уровнем цивилизованности. Однако, по мнению экспертов, основная причина заключается в уровне поведенческой культуры, в частности, в низкой культуре межкультурного общения, способности жить с людьми других культур, языков и религий.

Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе – одни из главных форм достижения целей человеческой деятельности, проявляющиеся в способности взаимодействовать с людьми разных культур.

Сегодняшние изменения в социальной и технологической сферах делают знаниевую модель образования неэффективной и даже нецелесообразной. Компетентностный подход выдвигает на ведущее место не информированность учащихся, а их умение и опыт в решении проблем, возникающих в различных жизненных ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) во взаимоотношениях с людьми; 3) в нормах поведения; 4) в оценке собственных поступков и поступков других людей; 5) при выполнении социальных ролей (гражданин, член семьи, покупатель, избиратель и др.) 6) в эстетических переживаниях, в выражении и понимании чувств, эмоций; 7) при выборе профессии, ориентации на рынке труда; 8) в процессе жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни.

Научить поведению в указанных ситуациях во всём их многообразии, конечно, невозможно. Поэтому, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий. Мы считаем, что такая работа поможет детям обрести уверенность в себе, доверие к людям, адаптивность: отсутствие чувства беспомощности, способность к совместной работе с людьми разных национальностей ради достижения цели, способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят, терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих.

Работа по внедрению в образовательный процесс межкультурных компетенций очень важно проводить на уроках эстетического цикла. Именно на таких уроках формируются у детей духовно-нравственные качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. На уроках эстетического цикла воспитывается потребность в освоении ценностей мировой культуры, толерантность, уважение к культурным традициям народов России и других стран мира.

В условиях многонациональной российской системы образования учителю на уроках эстетического цикла предоставляется возможность широко использовать национально-региональный компонент. При этом учитывается специфика развития региональных культур, определённая особенностями национального состава населения, сложившимися культурными традициями и религиозными представлениями. Эта особенность продиктована спецификой искусства, обладающего универсальным языком общения между народами. Она позволяет в общем и мировом увидеть частное и индивидуальное, способствует пониманию друг друга, воспитывает взаимное уважение с помощью вечных, непреходящих ценностей мировой культуры.

В нашей школе такая работа ведётся с детьми разного возраста с 5 класса по 11 класс. Но прежде, чем начать работу, мы проводили исследования по выявлению уровня сформированности межкультурных компетенций.

Результаты таковы: лишь 43% учащихся обладают межкультурными компетенциями, проявляют уважение к ученикам разных национальностей. 12% из этого числа учащихся достигают наиболее высокого уровня компетентности. Почти четвёртая часть (23%) учащихся не достигает установленной нижней границы компетентности в культуре межкультурного общения. Практические работы, выполняемые на уроках эстетического цикла (изобразительного искусства, МХК) способствуют формированию у школьников межкультурных компетенций:

1. 5 класс. Тема «Одежда «говорит» о человеке». Знакомство с одеждой разных народов, стран, (творческие работы детей).

2. 5 класс. Знакомство с искусством гравюры разных стран, (творческие проекты, нетрадиционная техника, воск, тушь).

3. 6 класс. Тема «Пейзаж — большой мир». Знакомство с местным колоритом разных стран, (творческие работы детей, нетрадиционная техника, пастель)

4. 8 класс. Тема «Город сквозь времена и страны». Силуэтная зарисовка построек разных городов мира, (работы детей)

5. 10—11 классы. Презентации тем по курсу МХК (знакомство с мировой культурой).

, педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ФУТБОЛ. ХОККЕЙ» В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Одной из основных целей дополнительного образования детей является самореализация личности. Для того, чтобы эта самореализация состоялась необходима такая деятельность педагога, которая была бы направлена на формирование культуры социальной компетентности (социального взаимодействия) воспитанников.

Готовность к социальному взаимодействию предполагает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами групп (команды), решающих общую задачу.

Все это прослеживается и формируется у воспитанников спортивного объединения «Хоккей»: игра в команде, группе, смена ролей и т. д., общая слаженность действий, от которых зависит конечный результат.

Одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход и формирующий культуру социальной компетентности, является игровая технология, т. к. игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Современная педагогика признает большую роль игры, которая позволяет активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения. По словам Л. С. Выготского: «Игра – это пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок».

Модифицированная образовательная программа «Хоккей» рассчитана на пять лет обучения, возрастной состав детей 8—16 лет. Основные задачи программы:

·  укрепление здоровья;

·  овладение широким кругом двигательных умений и навыков;

·  развитие физических качеств с акцентом на быстроту, ловкость, координационные способности;

·  формирование социального взаимодействия членов команды

·  и т. д

Решению вышеперечисленных задач способствует применение на занятиях объединения игровых технологий, т. к. именно они лежат в основе дополнительной образовательной деятельности.

Проведение игр на занятиях предусматривает непосредственную руководящую роль педагога, регулярность занятий с неизменным составом участников, регламентированные содержания и объем игрового материала и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, в который включается данная игра.

Подвижные игры решают следующие задачи:

·  оздоровительные;

·  образовательные;

·  воспитательные.

Оздоровительные задачи. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности воспитанников подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей и подростков, а также повышают функциональную деятельность организма. Подвижные игры положительно влияют на нервную систему. Особенно ценным является круглогодичное проведение подвижных игр на свежем воздухе.

Образовательные задачи. Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные, временные отношения.

Воспитательные задачи. Подвижные игры способствуют формированию у воспитанников социальной компетентности (объединение и сплочение коллектива).

Для решения этих задач в объединении «Хоккей» используются такие игры, как «Волки во рву», «Гонка мячей в колоннах, по кругу», «День и ночь», «Китайская стена». Так, например игра «Гонка мячей» развивает ловкость, быстроту реакции, содержит соревновательный момент (соревнуются две команды), учит правилам взаимодействия в коллективе, т. к. от слаженности действий зависит результативность игры команды.

Описание игры. Воспитанники делятся на две команды. По сигналу педагога передают мяч, начиная от первого игрока и до последнего. Виды построения команд и способы передачи мяча могут быть разными: в колонну друг за другом, по ругу/ мяч сверху, сбоку и т. д.

Подвижная игра «Китайская стена» помогает в отработке силовых приемов, улучшает реакцию нападающего, способствует владению клюшкой, шайбой, своим телом и развивает координацию движения.

Описание игры. Клюшки кладутся коридором между синими линиями. Защитники команды располагаются внутри коридора, у них нет ни клюшек, ни шайб. Нападающий должен прорваться сквозь эту «стену» и забить гол.

Таким образом, игровые технологи содействуют не только физическому развитию, но и формированию у воспитанников приемов социального взаимодействия, социальной компетентности.

В, учитель музыки МОУ СОШ № 000
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Целью массового музыкального образования и воспитания является развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры, что наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умение ориентироваться в жизненном информационном пространстве. Поэтому содержание учебного материала охватывает различные виды искусства, что дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры. Для реализации учебной программы выдвигаются следующие задачи:

1.  развитие эмоционально-целостного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;

2.  воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;

3.  освоение знаний о классическом и современном искусстве;

4.  овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

5.  формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Современный взгляд на урок музыки все больше отстаивает то положение, что урок музыки, прежде всего, должен быть уроком искусства.

Современное музыкальное образование, чтобы стать современным, нуждается не только в обновлении своего содержания, но и в пересмотре своих основ.

Урок музыки это не только основная форма учебного процесса, но и урок искусства, освоение духовного опыта человечества новым поколением. Сегодня можно сказать, что мы, в известной мере, нашли путь к тому, как учить ребенка искусству.

Общая педагогика школы, как мы знаем, выработала общедидактические принципы: доступность, наглядность, научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность усвоения знаний.

Однако каждый учебный предмет имеет свои особенности, специфику, свои принципы и методы преподавания.

Действительно, если ребенок не выучит таблицу умножения, он не сможет перейти к решению более сложных математических задач, не зная букв и слогов не научиться читать.

В искусстве же подобные аналогии далеко не всегда правомерны: не зная нот, можно прекрасно петь в хоре и подбирать мелодии на музыкальном инструменте, не зная теории музыки слушать симфонию или концерт, а самое главное — адекватно воспринимать их и уметь разбираться в образном строе произведений.

Музыка как учебный предмет, представляющий образовательную область «искусство» ввиду своей особой природы имеет свою собственную дидактику — художественную дидактику (художественную педагогику), т. е. принципы и методы, раскрывающие его специфику.

В современной практике существует два исторически сложившихся подхода к преподаванию музыки:

Один из них — преподавание музыки как школьного предмета.

Другой — преподавание музыки как живого образного искусства. Многие годы жизни посвятил музыкальному просвещению школьников, педагог, общественный деятель Дмитрий Кабалевский. Несомненным достоинством художественно-педагогической концепции и программы Кабалевского является то, что они открыты для творческого поиска и развития. Дмитрий Кабалевский раскрыл сущностные свойства музыки, жанровые особенности музыкального тематизма, интонационность и принципы музыкального развития — все это сегодня является методологической основой музыкального воспитания и образования детей, а также развивает научные основы воспитания — музыкознание и дидактику.

За годы своего существования содержание программы претерпело множество изменений: обновился музыкальный репертуар, в контекст уроков введены элементы частных методик (Орфа, Кодая, Пиличяускаса), освоены нетрадиционные формы проведения уроков, например интегрированный урок музыки.

Кабалевский подчеркивал, что программа, созданная им, вариативна, и вариативность является необходимым, неотъемлемым качеством урока музыки, но при сохранении его целостности. Целостность была определена Кабалевким как один из важнейших принципов построения урока музыки. Сегодня, рассматривая темы программы только в их музыкально - познавательном аспекте, невозможно достичь целостности урока, к которой стремился Кабалевский.

Необходимо осознать воспитательную, нравственно-этическую направленность тематизма, которая не зафиксирована в тексте программы, но которая естественно вытекает из цели музыкального обучения в общеобразовательной школе.

В этом учителю может помочь выявление художественно-педагогической идеи урока, его главной мысли, своеобразного нравственно-эстетического стержня. Особую актуальность художественно-педагогическая идея приобретает при организации уроков музыки в 5—8 классах. Это связано с особенностями возможного возрастного психофизиологического развития детей. Подросткам свойственны поиски идеала, героя. Они как бы примеривают чужие жизни на себя, стараясь разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. У них наблюдается рост интересов к вопросам мировоззрения, религии, марали и эстетики. Музыка может помочь подростку глубже вглядеться вы себя, оценить свои возможности, соотнести свои поступки с духовным, нравственным опытом человечества, отражённым в музыке. Поэтому мы сегодня стремимся к тому, чтобы знакомство с каждым музыкальным произведением затрагивало актуальные для школьников нравственно-этические проблемы.

Жанр урока искусства является органичной частью художественной педагогики. Под жанром урока понимается логика его строения, а также характер драматургии, соответствующие определенному жанру.

Под каждым жанром урока искусства подразумевается определенный комплекс только ему свойственных стилистических, сюжетных, образных и технологических признаков, проявляющихся во внешней форме, видах общения, характере содержания, а также способах мышления и восприятия. Урок искусства может быть представлен в жанре: урока — путешествия; урока прогулки; урока — концерта, спектакля, драмы, викторины; урока — импровизации, деловой или ролевой игры; урока — интервью, возможен урок — репортаж из музея, с выставки; урок — презентация, бенефис, панорама, митинг; урок — откровение (исповедь).

Жанры урока путешествия (по страницам романа, по этапам жизненного пути автора, исполнителя).

Вот пример проведения учебного занятия в форме интервью в 5-ом классе.

Этот урок на мой взгляд интересен для проведения семинаров, зачётов, контрольных и домашних работ, обобщающих занятий.

Тема четверти: Музыка и литература.

Тема урока: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? ».

Цель урока: «Организация процесса «присвоения» художественного произведения и условий для его личностной трактовки каждым учащимся». Задачи урока:

1) искусство — средство общения между людьми;

2) создание условий применения усвоенных знаний на практике, их
закрепление;

3) умение содержательно и лаконично излагать свои мысли об искусстве, «вжиться» в художественный образ, проявить свою оригинальность в его трактовке.

Жанр урока: интервью.

Подготовительный этап: каждый ученик выбирает себе музыкальное или литературное произведение композитора или исполнителя, о котором готовит рассказ. Так же изготовляется табличка с названием произведения, именем композитора или исполнителя. Все рассаживаются кругом за столами, у каждого на столе заготовленная табличка, которая указывает, что именно представляет учащийся. Учитель готовит к звучанию (или исполнению) произведения, представленных учащимися на табличках (и далее выполняет в основном функции звукооператора).

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12