Лучше всего для реализации данной компетенции подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

Рассмотрим предложенную детям задачу:

«Брату 11 лет а сестре 7. Сколько лет было сестре, когда брату было 6 лет?»

При решении этой задачи учеником важно выделить в ее решении два действия:

а) нахождение разницы в возрасте между детьми

б) нахождение готового ответа.

Всегда найдутся ученики указавшие верный ответ, но только 1—2 из них могут правильно составить краткую запись – наглядное изображение задачи, то есть именно у этих учеников развито математическое мышление (они могут интерпретировать текст задачи схематически).

Таким образом, одним из приемов выявления склонности ученика к тому или иному предмету является проведение олимпиады.

Общекультурная компетенция.

Подразумевает знакомство учеников с общественной моралью и традициями непосредственно на уроках математики. То есть учителю необходимо внедрять такие приемы работы на уроке, которые не отвлекали бы урок от основного содержания, но при этом были бы с подтекстом, благодаря которому ученики несознательно усваивали бы общекультурные компетенции.

Например: «Известно, что ученики 2-го класса должны спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае часов они будут бодрствовать?»

Таким образом, работая над данной задачей, ребенок невольно усваивает общепринятые гигиенические нормы.

Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, то есть в данном случае речь идет о самообучении. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование учителем приемов, способствующих обучению и развитию у учеников способности к самообразованию.

Реализация учебно-познавательной компетенции не вызывает особых трудностей, так как для ее становления способствуют различные практические приемы организации работы учеников.

Одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностого подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Причем именно умение решать тесты для детей будет очень полезным, так как им предстоит сдавать единый государственный экзамен в форме теста.

Приведу пример. Задание: «Обведи правильный ответ. Какой знак пропущен: 5 дм. 3 см. 51 см.». Варианты ответа: >, <, =. Ученики, не обращая внимания на условие теста, вписывают правильный ответ в текст задания. Таким образом, решение тестов на уроках позволяет выявить слабые места в оформлении заданий. Важным является то, что чем раньше мы начнем устранять ошибку, тем проще перестроиться ученику под новые требования.

Учебно-познавательная компетенция реализуется в современной начальной школе, она имеет практическую направленность, однако надо помнить и о значимости данного направления в будущей жизни ребенка.

Информационная компетенция.

В своей сути заключает процесс освоения учеником современных информационных технологий. То есть на уроке математики мы должны, как всегда, непреднамеренно для ученика, обучить его способам работы с информационными технологиями. От урока к уроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом подготавливая ученика к реализации себя в социуме. Для детей с тяжелым нарушением речи это вдвойне важно.

Информационная компетенция может быть реализована не ранее чем в 3-4 классах, так как она подразумевает использование ребенком различных информационных ресурсов, что довольно трудно для учеников с ТНР (тяжелым нарушением речи) 1-2 классов.

Ученикам могут быть предложены задания подобного типа: «Найти любую информацию о древнегреческом ученом Пифагоре.» Далее работа на уроке, посвященном Пифагору, будет строиться на основании того материала, который найдут дети. Таким образом, главной компетентностной задачей урока будет не изучение личности Пифагора, а становление (совершенствование) умений работы с информационными ресурсами.

Вовсе не обязательно использовать ресурсы Интернет, ведь можно начинать с газетных и журнальных статей, с работы в читальном зале библиотеки. Главное соблюсти последовательность усложнения заданий от урока к уроку. Также здесь важен и индивидуальный подход к каждому ученику. Необходимо учитывать его возможности, как физические, так и интеллектуальные.

Таким образом, реализация данной компетенции, является вполне возможной и на уроках математики, но после предварительной подготовки учителя и учеников.

Коммуникативная компетенция.

Подразумевает под собой владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик на уроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал. То есть создание коммуникационных приемов на уроках математики подготавливает ученика с ТНР к реализации себя в социуме.

Коммуникативная компетенция не является новой в школьной системе обучения, так как ее реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приемов работы (таких как дискуссия, групповая работа, работа в паре и др.). данные приемы активно используются в современной начальной школе и им посвящено множество исследований.

Главным при реализации данной компетенции является соблюдение принципа полезности проводимой работы.

Социально-трудовая компетенция.

Является одной из самых важных, она предполагает овладение учеником знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а также в профессиональном самоопределении. То есть данная компетенция подразумевает овладение детьми теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. Именно в начальной школе на уроках математики дети научаются считать, вычислять, измерять и так далее. Необходимы постоянные закрепления, усовершенствование и контроль за данными базовыми умениями.

Компетенция личного самосовершентсвования.

Эта компетенция подразумевает овладение учеником теми способами деятельности, которые пригодятся ему в определенной современной жизненной ситуации. К ней относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя культура, основы безопасности жизнедеятельности. То есть как и в случае с общекультурной компетенцией необходимо на подсознательном уровне сообщать ученику информацию, которая может потребоваться ему в дальнейшей жизни. Но отличие этих двух компетенций в том, что первая направлена на функционирование личности в социуме, а вторая как на самосовершенствование личности, так и на совершенствование личностью социума.

Такими нам видятся варианты реализации основных образовательных компетенций на уроках математики в начальной школе. Предложенные варианты могут быть модернизированы, изменены или дополнены. Все зависит от уровня готовности учителя и учеников класса к реализации компетентностного подхода в своей учебной деятельности.

, учитель начальных классов МОУ № 000
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дети и дорога – очень тревожная и актуальная тема на сегодняшний день.

Попадание человека в дорожно-транспортное происшествие – всегда большое несчастье. Попадание ребенка – это трагедия: даже если остался жив и не получил тяжелой травмы; ведь то морально-психологическое потрясение, какое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь. Вот поэтому мы решили серьезно заняться этой проблемой. И начали учить детей со 2 младшей группы правилам жизни во взрослом мире - мире спешащих людей и машин.

Работа по воспитанию навыков безопасного поведения на улицах не стала в нашем образовательном учреждении одноразовой акцией. Она проводится планово, систематически, постоянно и охватывает все виды детской деятельности. Полученные теоретические знания ребенок пропускает через продуктивную деятельность и затем реализует в играх и повседневной жизни.

Для того, чтобы систематизировать работу по обучению детей правилам дорожного движения нами разработана программа, которая называется «Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения на дороге».В содержание этой программы входит календарно-тематическое планирование со 2 младшей группы и программа взаимодействия с семьей.

Нами выбраны следующие современные педагогические технологии при обучении детей правилам дорожного движения: моделирование частей дороги, частей машины, пространства, экспериментирование, использование кроссвордов, ребусов, логических задач, схем безопасных путей следования в школу и домой. В образовательном процессе по обучению детей ПДД в детском саду ввели домашний детский компьютер, как подготовка детей к работе на персональном компьютере.

В детском саду проведена большая работа по созданию предметно-развивающей среды по обучению детей дорожной азбуки.

Организовали уголок «Дороги и светофора». Наполнили его игрушками, крупными дорожными знаками, макетами, моделями, настольно-печатными играми, книгами. Для того, чтобы больше заинтересовать детей правилами движения в детском саду проводятся всевозможные игры0соревнования: «Что? Где? Когда?», «КВН», «Счастливый случай»; инсценировки: «В стране Светофории», «Школа светофорных наук» и т. д.

Для повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения с родителями также проводится определенная работа. В детском саду начали строить эту систему с глубокого изучения семьи, ее запросов, требований, претензий. В ходе изучения потребностей семей были запущены ряд анкет.

Анализ собранных анкетных данных позволил нам построить в образовательном учреждении собственную систему взаимодействия с семьями воспитанников.

Отбор форм работы с семьей преследовал своей целью более полное и активное включение родителей в образовательный процесс. Именно поэтому включены такие формы работы с семьей, как «Семейные клубы», клуб для родителей «Здоровый ребенок», «Родительская педагогическая гостиная», «Школа для родителей будущих первоклассников», «Семейный клуб по вопросам безопасного поведения ребенка на дороге», консультационный пункт, агитационная бригада родителей по вопросам безопасности на дороге».

Одной из наиболее интересных и продуктивных форм, на наш взгляд, стала организация работы агитационной бригады по вопросам безопасного поведения на дороге, в состав которой вошли активные родители и сами дети. В содержание работы агитбригады включались: подготовка музыкально-познавательных развлечений для детей: «В гостях у бабушки Аварии», «В стране дорожных знаков, создание детской библиотеки по проблеме безопасного поведения на дороге; подбор информации о происшествиях в городе за месяц; организация рекламной компании по привлечению родителей к участию в музыкально – развлекательных программах по ППД, освещение в рекламных планшетах и стенных газетах на тему «Рисуем дорогу вместе с мамой и папой», создание фотовыставки в группе «Мы умеем соблюдать правила дорожного движения», создание фотофонда семейных альбомов «Прогулки по городу вместе с папой, вместе с мамой», создание силами детей и родителей книги «Маленькие пешеходы», отражающее достижения детей группы по ПДД.

Серьезную информацию для размышления педагогам дает анализ предложенных родителям анкет. Вся последующая работа с родителями строится на основании полученных анкетных данных. Такой подход помогает педагогам организовать адресную помощь родителям, осуществлять индивидуальный дифференцированный подход к организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Педагоги МОУ № 000 постоянно находятся в состоянии поиска. И такой инновационный подход к организации взаимодействия с семьей помогает обеспечить безопасное поведение будущих школьников на дорогах города.

Установлен тесный контакт воспитателя с учителем начальных классов. На первое родительское собрание в первом классе был приглашен воспитатель группы, который попросил родителей помочь организовать развивающую среду в кабинете и принимать также активное участие в жизни класса.

Система по обучению ПДД у нас не заканчивается в подготовительной группе детского сада, а продолжается на всех ступенях начальной школы, что говорит о преемственности в обучении в нашем комплексе.

Мною разработано перспективное планирование по обучению детей ПДД в первом и во втором классах. Планирование для третьего и четвертого классов будет разрабатываться по ходу работы. В содержание этого планирования входят как обучающие занятия, так и внеклассные мероприятия.

Темы занятий второго класса тесно перекликаются с темами первого класса, что позволяет неоднократно повторять материал, закреплять, усовершенствовать полученные знания, путем усложнения материала, заданий, практических работ.

Знание правил дорожного движения – залог безопасности на наших дорогах.

Поэтому, обучение ПДД – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, цель которой – воспитать грамотных пешеходов, пассажиров, а в будущем, возможно и водителей. Тема ПДД достаточно серьезная. Поэтому перед нами встала задача вызвать интерес у детей, вовлечь их в занимательный процесс обучения. Опыт показал, что разнообразные формы работы взаимно дополняют друг друга, обогащают воспитательный процесс по данной теме. Я использую в своей работе современные методы, формы и технологии:

·  Тематические занятия;

·  Игровые уроки;

·  Практические занятия на площадке;

·  Конкурсы, викторины, КВНы;

·  Театрализованные представления для детей детского сада и школы;

·  Чтение художественной литературы;

·  Просмотр видеофильмов с использованием мультимедиа;

·  Конструирование;

·  Минипроекты («Письмо к водителю», «Обращение светофора к пешеходам», «Жезл будущего»);

·  Экскурсии;

·  Агитбригады,

По прошествии двух лет я могу сказать, что детям очень нравится выполнять мини – пректы и участвовать в подготовке спектаклей и агитбригад.

В качестве примера подготовки и проведения занятий по ПДД я подробнее остановлюсь на теме «На улицах и дорогах нашего города. Виды транспортных средств».

В первом классе по этой теме были проведены: беседа «Улица Братьев Кашириных», с целью расширить представление о главной улице микрорайона (проезжая часть, газон, обочина); выставка моделей машин с целью показать разнообразие городского транпорта; чтение сказки С. Баруздина «Сказка о трамвае». Детьми было выполнено творческое задание – описание своего транспортного средства (название, предназначение, особенности строения). Мною были привлечены родители для организации выставки моделей машин и проведения экскурсии по выставке.

Во втором классе после проведения беседы «Улицы города Челябинска», цель которой показать разнообразие улиц и маршрутов, дети на практике, используя макет улицы, разыграли ситуацию, связанные с транспортными проблемами (пробки, малое количество транспорта, качество дорог). Дети из бросового материала изготавливали машины, дома, пешеходов, светофоры. Для поддержания интереса к данной проблеме была проведена игра по ТРИЗ «Транспорт будущего».

Также как и в детском саду, в школьном блоке ведется мониторинг знаний ПДД.

СЕКЦИЯ № 5
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся средствами иностранного языка».

английского языка МОУ СОШ № 5
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения.

В настоящее время широкое распространение получила проектная технология, в частности, в области иностранного языка, как личностно ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве.

При использовании проектной технологии обучение английскому языку в новой образовательной парадигме становится процессом самостоятельного автономного овладения системой учебной познавательной деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет актуализировать собственно учебно — познавательную деятельность и активизировать учащегося как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это создает условия для развития креативности учащегося, обеспечивает по - настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса. Данная технология основана на идее взаимодействия учащихся в группе в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинают помогать друг другу, отвечать за успехи каждого. В отличие от фронтального или индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечая только « за себя», за свои успехи и неудачи, проектная технология создает условия для взаимодействия и сотрудничества в системе « ученик - учитель - группа» и актуализации коллективного субъекта учебной деятельности.

Актуализация в процессе проектной технологии коллективного субъекта учебной деятельности способствует развитию у учащихся необходимых качеств и как автономной, и как социально - активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность как личную, так и за учебную группу. Это создает условия социализации личности, развития деловой активности ученика.

В процессе изучения английского языка метод проектов является комплексным видом учебной деятельности, он интегрирует различные виды иноязычного речевого общения в целях решения определенных конструктивно- практических, информационных, исследовательских, сценарных и других проблемных и творческих задач. Эти задачи могут быть ориентированы на создание учащимися различных видов конструктивных творческих продуктов, диапазон которых может широко варьироваться. При этом с одной стороны, английский язык выступает в качестве средства образовательной, информационной, конструктивно - творческой деятельности учащегося, а с другой — в процессе создания проекта и одновременно с этим происходит освоение изучаемого языка в различных аспектах его непосредственного использования.

Проектная технология в области изучения английского языка основана на создании учащимся личностного образовательного продукта в аутентичной ситуации образовательной или социально- культурной деятельности и направлена на него. В силу этого проектная работа ставит учащегося в ситуацию реального использования изучаемого языка и включает процесс его освоения в продуктивную творческую деятельность.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области обучения английскому языку.

1. Конструктивно- практические проекты — Construction and Practical Projects, например, коллаж, дневник наблюдений, «придумывание» игры и ее описание.

2. Игровые — ролевые проекты - Role and Games Projects, например, разыгрывание игры, драматизация или сочинение собственной пьесы.

3. Информационные и исследовательские проекты - Information and Research Projects, например, «Английский язык и его использование как языка международного общения», «Изучение региона какой – либо страны».

4. Проекты конкретного социологического обследования –Survey Projects, например, «Влияние американской и британской культуры на образ жизни в моей стране», «Отношение иностранцев к моей стране».

5. Издательские проекты – Production Projects, например,»Портрет моего класса», «Школьная стенная газета».

6. Сценарные проекты – Perfomance and Organisational Projects, например, «Вечер английского языка и культуры», «Ток – шоу».

7. Творческие работы – Creative Works, например, свободное литературное сочинение (сказка, рассказ, комикс), литературный перевод произведения на родной язык.

Проектная работа по английскому языку позволяет обеспечить условия для использования изучаемого языка в ситуациях реального межкультурного общения в различных информационно-познавательных, учебно-профессиональных, социально-культурных целях и тем самым реализовать и апробировать степень сформированности коммуникативных умений и

готовности учащегося к решению аутентичных коммуникативных задач.

Принципиальная ориентация проектной работы по английскому языку — конструктивная учебно-исследовательская проектная деятельность с использованием изучаемого языка. Вместе с тем, проектная технология создает ситуацию опосредованного, обусловленного проектным заданием овладения программным материалом. В процессе выполнения проектной работы по английскому языку создаются естественные условия для овладения учащимся определенными аспектами изучаемого языка и культуры — определенными языковыми средствами, коммуникативными умениями, лингвокультурными сведениями, стратегиями устного и письменного речевого общения. Создание конечного продукта учебного проекта требует интеграции всех аспектов овладения языком и культурой в целях выполнения задач проекта.

Особо эффективна проектная технология для развития креативности и автономии учащегося в учебной деятельности, так как эти черты становятся наиболее востребованными чертами личности нового поколения, что подчеркивает перспективность метода проектов как педагогической технологии, обеспечивающей образовательные потребности поколения нового столетия.

Процесс творчества – это создание качественно нового по отношению к ситуации деятельности продукта как результат реализации особых индивидуальных качеств личности. В дополнение к необходимым знаниям, информированности, интеллектуальному потенциалу личности креативность характеризуется проявлением творческого мышления и определенных творческих когнитивных процессов, с одной стороны, и определенным отношением к деятельности, с другой. Что касается отношения к деятельности, то в качестве условий креативности выделяют определенные качества, необходимые в деловом сотрудничестве: способность к принятию самостоятельных ответственных решений, способность рисковать и управлять ситуацией риска, открытость по отношению к практическому опыту, способность к эмпатии, интерес к проблемной ситуации и решению проблем, общая любознательность, восприимчивость к новой информации, способность увидеть что - либо по новому, свобода и открытость к новым идеям, способность к рефлексивной самооценке.

Проектная технология создает оптимальные условия для развития этих личностных качеств учащегося и развития его реальной креативности и самостоятельности.

, учитель иностранного языка МОУ СОШ №5
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

Преподавание второго иностранного языка в школьной системе образования не имеет давней традиции. Изучение второго иностранного языка позволяет учащимся познакомиться с иной европейской социальной культурой (поскольку речь идёт о немецком и французском языках), другими видами государственного устройства, осознать то общее, что есть у народов. Обучение второму иностранному языку (как и первому) способствует развитию способностей межкультурной коммуникации на качественно новом уровне по сравнению с первым иностранным языком. Это связано с тем обстоятельством, что учащиеся начинают знакомство с новым предметом, находясь на более высокой ступени психологического и физического развития, они старше и более зрелы с интеллектуальной точки зрения.

Кроме того, при овладении первым иностранным языком они уже сталкивались с иной культурой и, таким образом имеют определённые представления об особенностях межкультурной коммуникации.

Второй иностранный язык введён в нашей школе 7 лет назад. В качестве второго иностранного языка выступают немецкий и французский языки. Опыт показывает, что усвоение второго иностранного языка идёт намного легче первого, так как знания и умения, приобретённые при изучении первого языка, используются при обучении второму иностранному языку.

Ведущей компетенцией при обучении иностранному языку является коммуникативная компетенция, которая включает в себя ряд других компетенций: лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, учебную и компенсаторную.

Говоря о компенсаторной компетенции, подразумевается ситуация, когда от учащегося требуется, чтобы он был способен решать поставленные коммуникативные задачи различной сложности с использованием ограниченных языковых средств, при условии, что развитие каждого вида речевой деятельности будет коммуникативно-достаточным. И. Л. Бим в этой связи отмечает: «Что касается компенсаторной компетенции, то её формирование предполагает развитие способности и готовности преодолевать дефицит своих иноязычных знаний, навыков, а именно: 1) умение при незнании какого – нибудь слова заменить его синонимом или описанием понятия; 2) уметь переконструировать своё высказывание…., 3) уметь «не зацикливаться» на незнакомом; 4) уметь использовать мимику, жесты, заменяющие…. выражение эмоций; 5) уметь обратиться к партнёру с просьбой, например, повторить сказанное, объяснить значение непонятного слова» ( Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) Издательство «Титул», 2001 год, стр. 15).

Все эти умения предполагают гибкое владение иностранным языком, которое необходимость формировать, опираясь на уже имеющийся опыт, поскольку речь идёт о втором иностранном языке. Именно эти умения и являются составляющими компенсаторной компетенции.

В большинстве случаев преподавание второго иностранного языка осуществляется на базе английского языка, которым автор статьи не владеет (редко на базе немецкого, что значительно облегчает работу педагога). Это обстоятельство позволяет автору в отдельных случаях передать инициативу в руки учащихся, которые со временем начинают искать опоры, соответствия или различия между отдельными явлениями двух языков и стимулирует активность школьников. Опора на первый иностранный язык используется, как собственно методический приём для объяснения и предъявления учебного материла. Необходимо:

I. Учить школьников использованию знаний, уже полученных в ходе изучения первого иностранного языка. Нельзя исключать и опыт учащихся, накопленный в ходе изучения таких предметов как «русский язык», «литература»

Например:

1.  При изучении алфавита второго иностранного языка, можно опираться на латинский алфавит, который учащиеся уже изучили в ходе овладения первым иностранным языком. Если изучается французский язык в качестве второго иностранного языка на базе немецкого языка, то можно предложить учащимся самостоятельно назвать те или иные буквы, имеющие одинаковое произношение в двух языках. Если же изучение второго иностранного языка осуществляется на базе английского языка, целесообразнее провести сравнение алфавитов двух языков. Здесь возможны игры: одна группа учащихся произносит букву на первом иностранном языке, другая на втором иностранном языке. Задание можно усложнить, включив русский алфавит.

2.  Возможно обращение и к языковой догадке: такие слова как «интерес», «качество», «красота», «общество», «иллюстрировать», «эмигрировать», «госпиталь», «театр», «диплом» очень похожи в иностранных языках и в русском языке по произношению. В качестве одного из приёмов сравнения языков, можно предложить учащимся составить таблицу: «Найдите в английском (немецком) языке, соответствующую французской конструкцию (Il est grand…”) или «Найдите фонетические эквиваленты в разных языках» или «Найдите семантически одинаковые пословицы» (Приложение 1)

Развитие слуховой памяти учащихся одно из средств формирования умения сравнивать и сопоставлять различные языки:

Можно предложить учащимся понять группы слов, произносимых учителем или записанных на аудиокассету.

Например:

а) французский язык: proteger, debut, repertoire, régime, entracte и т. д. Предварить эти упражнения можно следующими фонетическими упражнениями:

- поднимите руку (карточку), если услышите разные слова:

une pomme - une pomme

une pomme - une gomme

une carte – une corde и т. д.

- послушайте две группы слов и назовите слова, которые отсутствуют во второй группе:

1/ Une balle

Une table

Une robe

Une lettre.

2/ Une balle

Une table

Une robe

Une lettre.

б) Прочитайте слова из текста и догадайтесь об их значении по сходству с английским языком:

conseil m, université f, membre m, réalité f, association f, futur m и т.д.

в) Прочитайте слова из текста и догадайтесь об их значении по сходству с русским языком:

Professeur m, vitrine f, ministre m, anglais m и т. д.

II. Учить учащихся системе анализа текста при разных видах чтения.

2.1. Прежде всего, необходимо вырабатывать у учащихся уверенность в беспереводном понимании читаемого. А значит нужно подобрать такие приёмы, которые убеждали учащегося в том, что он может понять читаемое без знания всех слов.

Следует чётко ставить цель чтения: либо это чтение с пониманием основного содержания, либо селективное понимание прочитанного.

Ряд упражнений может помочь учащимся. Например, упражнения со следующими заданиями:

А) Найти в тексте слова, относящиеся к теме: ……; найти слова, значение которых можно понять, используя русский язык и первый иностранный язык, найти в отдельных предложениях подлежащее, сказуемое, и др. части речи;

Б) Найти предложения в тексте: учитель предлагает фразу на русском языке, а затем на иностранном языке, далее могут идти задания типа: «ответьте на вопросы, укажите ключевые слова».

В) Прочитать заглавие и установить основную содержательную линию.

2.2.Составление денотативной карты текста на основе памятки помогает учащимся осознать возможность понять прочитанное без дословного перевода (Приложение 2). Эта форма работы позволяет научить учащихся:

- преодолевать барьер, что он не понимает прочитанное:

- развивать разные виды чтения;

- самое важное: научить технологии переработки исходной информации, что является основой для формирования компенсаторной компетенции.

- развивать логическое мышление;

- мотивировать учащихся на чтение.

2.3. Алгоритм пошаговой работы с текстом позволяет учащимся чётко представить каждое последующее действие при чтении любого текста (Приложение3)

III. Важной частью формирования компенсаторных компетенций является обучение работе с различными источниками информации. Прежде всего, со словарём. Первый этап: это общее знакомство со структурой различных типов словарей. Следующий этап: это обучение школьников правилам пользования словарём: Как найти слово? Значительной частью такого обучения является нахождение слова, необходимого в данной лингвистической ситуации. Нужно научить ребёнка из огромного количества значений слов, выделять, то единственное, которое поможет ему в конкретной лингвистической ситуации.

Здесь помогут следующие упражнения:

1. Дана ситуация: «Семья». Переведи предложение: Cest une personne de ma famille. В данном конкретном случае ребёнок должен определить значение выражения как «родственник», вычленив его из ряда значений слова «семья».

2. Дано выражение: «Il partage sa joie avec sa mère». Учащимся нужно перевести это выражение с использованием словаря. Предварительно необходимо проанализировать, какими частями речи являются единицы «Il», «partage», только затем ребёнок сможет правильно найти значение глагола «разделять».

IV. При обучении учащихся умению отвечать на вопросы необходимо акцентировать внимание на наличии в вопросе половины ответа.

Можно провести следующие упражнения:

1. Проанализировать (указать): какая часть ответа уже есть в вопросе. Например: Wer ist das? Das ist….. Wie heißt sie? Sie heißt…. Wer fehlt Heute? ……. Fehlt Heute.

V. Ещё одно направление формирования компенсаторных компетенций: обучение эмоциональным способам общения. Естественно использование таких эмоциональных форм общения как кивок головы, подтверждающий согласие или отрицание, знаки, обозначающие приветствие, прощание и. т. д. В целях обучения эмоциональным способам общения можно использовать следующую игру:

1. Объяснить значение слова (или ситуации) с помощью знаков. Усложнить игру можно, озвучив ситуацию или слово на изучаемом языке.

VI. К компенсаторной компетенции следует отнести и формирование навыков самоконтроля и самооценки. (О формировании навыков самоконтроля см. материалы районной педагогической конференции в 2003 году). Напомню некоторые приёмы:

— Ответ ученика записывается на магнитофон, чтобы потом он сам смог себя послушать.

— Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю

(используется лист самоконтроля).

— Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит учитель.

— Возможны особые задания (А. А. Грин):

1. Выбор категории сложности осуществляется самостоятельно.

2. Задание аккуратно оформляется и сдаётся к строго оговоренному сроку.

3. В конце выполненной работы указывается степень трудностей, испытанных учащимся при выполнении задания.

— Ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы.

Формирование компенсаторной компетенции обеспечивает:

1.  Умение работать с учебником, рабочей тетрадью, двуязычным словарём;

2.  Владение технологией выполнения наиболее распространённых видов упражнений;

3.  Умение вырабатывать свою собственную стратегию для усвоения учебного материла;

4.  Умение самостоятельно делать выводы, обобщать анализировать полученную информацию;

5.  Умение самостоятельно осуществлять поиск и подбор информации

Приложение 1

1.  Работа с лексикой.

2.  Работа над навыками монологической и диалогической речи.

3.  Работа над фонетикой

Приложение 2

ПАМЯТКА

по составлению денотативной карты текста.

1.  Прочитайте текст с целью полного извлечения информации.

2.  Найдите объекты, о которых идёт речь.

3.  Определите основную тему текста и выделите вершину (слово, фразу, предложение) текста.

4.  Постройте карту, соединяя вершину с объектами, используя слова, раскрывающие предметные связи.

5.  Проверьте логическую взаимосвязь объектов

6.  Заключите глаголы в овалы, остальные объекты в прямоугольники.

Денотативная карта текста: L`Europe et les jeunes

(7-8 класс, Синяя птица, , )

Приложение 3

Алгоритм действий учащихся по работе с текстом.

Перед вами стоит задача:

, учитель английского языка МОУ СОШ № 6
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ.

Одной из основных задач, выдвинутых реформами общеобразовательной и профессиональной школы, является задача повышения качества учебно-воспитательного процесса. Однако, при решении данной задачи мы должны учитывать компетентностный подход в использовании образовательных технологий, т. е. учащиеся должны овладеть коммуникативной, общекультурной, учебно-познавательной и ценностно-смысловой компетенцией. В области обучения иностранным языкам это означает поиск более эффективных средств обучения общению на иностранном языке. Одним из таких средств является игра.

Ученики 5-6 классов относятся к младшему подростковому возрасту, характерной психологической особенностью которого является подвижность, активность и вместе с тем быстрая утомляемость. Специфика же урока иностранного языка такова, что от ученика требуется внимание, быстрая реакция. Использование игры обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности в соответствие с психологическими особенностями учащихся этой возрастной группы и, следовательно, сделать урок более эффективным, интересным, увлекательным.

Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс обучения на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

Некоторые полагают, что веселье - единственный смысл игр, однако, мы видим, что это способ достичь многих образовательных целей. Например:

Игры можно использовать, чтобы закрепить только что пройденный материал. Спустя дни, недели и даже месяцы после того, как был пройден некий материал, игра - это приятный способ повторить пройденное.

Игра - превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке (или поблагодарить их за сотрудничество), когда приходится заниматься менее приятными вещами.

После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра - это идеальная возможность расслабиться.

Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность, именно он создает большое психологическое давление на учеников, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих.

Независимо от того, насколько вы динамичны как учитель, всегда есть моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.

Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.

Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.

Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.

Учитывая возрастные психологические особенности 5-6 –классников и дидактические возможности игры, рекомендуется использовать игровые упражнения на каждом уроке как средство развития навыков восприятия и воспроизведения речи, употребления грамматических структур и лексики, обучения чтению и письму.

, учитель английского языка МОУ СОШ № 69
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Речевое взаимодействие – это воздействие людей друг на друга в целях побуждения к ответным речевым или неречевым действиям. Если нет взаимодействия, нет коммуникации.

(У. Риверс)

Речевая деятельность – явление сложное. Оно связано с понятием языковой системы, речевого общения, речевого взаимодействия, деятельности человека в целом.

Еще совсем недавно при обучении иностранному языку обращали основное внимание на систему языка, но это редко давало положительные результаты. Следующим шагом был переход к коммуникативному обучению. Содержанием коммуникативного обучения является такое владение языком, которое позволяет обмениваться идеями, значимой информацией. Коммуникация стала не только целью, но и средством обучения.

В любой ситуации общения присутствует говорящий или пишущий, слушающий или читающий. Отсюда выделение основных видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма, связанных с отправлением сообщения) и рецептивных (аудирования и чтения, связанных с его получением). Говорение и слушание составляют устные виды речевой деятельности.

Рассмотрим важнейшие условия порождения и стимулирования речи. К ним, в современной методике относят, в первую очередь, наличие мотива и высказывания, ситуативность и личностную ориентацию. Все это в совокупности придает речи коммуникативный характер.

Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях необходимо использовать ситуацию: мотив речи «гнездится» в ситуации. В методике существуют различные определения ситуации. Обобщив их, можно утверждать, что ситуация – это обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность говорить.

Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми и даже фантастическими, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями учащихся, быть для них личностно-значимыми.

Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь учащихся является из непосредственным отражением:

— Книжный шкаф поставим ближе к окну.

— Да, пожалуй. Давай попробуем.

Ситуации могут быть абстрактными и проблемными, в этом случае участники ситуации обладают разным информационным потенциалом и иногда испытывают острый дефицит информации. Ситуации этого типа больше подходят для учащихся среднего и старшего этапов обучения.

Далее при обучении говорению очень важно учитывать соотношение его важнейших форм: монолога, диалога и полилога, зависящих от количества собеседников, участвующих в речи. Однако как в живом акте речи, так и в обучении эти формы существуют часто переходят одна в другую. Например, диалог может переходить в монолог. Как и монолог может развиваться в диалог. Эти взаимопереходы необходимо учитывать при обучении, не забывая о специфике каждой формы.

Монолог является такой формой речи, когда ее выстаивает один человек, сам определяя структуру, композицию и языковые средства. Хотя монолог, как и другие формы речи, мотивирован стимулом, исходящим из ситуации, он относительно автономен от нее. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду – контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации, она постоянно «вторгается» в них. Существует ряд разновидностей монолога, обслуживающих различные сферы общения. Это – приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, характеристика, обвинительная или защитительная речь и т. д.

В связи с этим рекомендуются следующие задания:

·  Прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию;

·  Составить план текста в виде вопросов или тезисов

·  Составить программу, т. е. к каждому пункту плана подобрать необходимый «строительный» материал. Каждый ученик подбирает свой материал, поэтому программа носит индивидуальный характер. Это задание предполагает проникновение в текст и интенсивную инвентаризацию его материала, что приводит к его усвоению и запоминанию

·  Разнообразные пересказы исходного текста: сначала близко к тексту, затем от имени разных действующих лиц, наконец от имени учащегося.

При развитии монологического высказывания следует использовать игровые приемы типа:

·  Придумай загадку о…., включите в нее данные, необходимые для отгадки, но не подсказывающие ответ прямо;

·  Постройте коллективный рассказ о знаменитом человеке.

Далее охарактеризуем особенности обучения диалогической речи.

В методике принято различать стандартные и свободные диалоги. Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Чаще всего стандартный диалог предполагает четкую закрепленность ролей (кассир-покупатель, врач-больной и т. д.) и стереотипный языковой материал (формулы, клише). В совокупности они предполагают свободный мини-диалог на бытовую тему, выражения которого лучше выучить наизусть

Что касается свободных диалогов, то они бывают следующих типов: интервью, расспрос, беседа (или обмен мнениями), дискуссия. Разные типы диалогов характеризуются различной мерой активности (инициативности) участников.

В центре обучения в основном находится диалог-беседа, поскольку именно это тип характерен для бытовой и учебно-трудовой сфер деятельности.

Весьма распространенным вариантом диалога является полилог, форма говорения, адекватная общению в коллективе. Полилогу свойственны те же лингвистические и психологические особенности, что и диалогу. Наиболее подходящим приемом развития полилога являются различные формы драматизации, включая ролевые игры, в которых принимают участие большое количество учащихся. В современной методике используют следующие разновидности ролевой игры: сказочного характера, бытового содержания и мировоззренческого содержания. Успешное проведение ролевой игры предполагает четкую подготовку и организацию как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

Из сказанного вытекает, что при обучении говорению большое место принадлежит моделированию ситуации общения, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся. Предлагаемые ситуативные условия на уроке должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, чтобы вести их дальше как в плане практических навыков и умений говорения, так и в общеобразовательном отношении.

, учитель английского языка МОУ СОШ № МОУ № 87
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

В связи с модернизацией современного школьного образования в России был разработан проект государственного образовательного стандарта, который ориентируется на овладение учащимися обобщёнными способами учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Такой подход к образованию позволяет говорить о необходимости формирования коммуникативной компетенции как об одном из основных направлений модернизации содержания общего образования.

Что же необходимо для формирования коммуникативной компетенции у учащихся? Любая познавательная деятельность наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Именно мотивационные компоненты определяют для учащегося значимость того, что им познаётся и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности.

Именно мотивация - главный источник активности и источник направленности личности, в результате чего и возникает активность. В подростковом возрасте на деятельность учащихся оказывают большое влияние потребности в самовыражении, в достижении цели, в повышении своей значимости в глазах сверстников, в овладении интересной информацией. Указанные потребности способствуют порождению мотивов, которые способны оказать сильное воздействие на любую совершаемую подростками деятельность.

В коммуникативно - познавательном мотиве говорения воплощается коммуникативное намерение говорящего - готовность к речепорождению, к речевым действиям, то есть у учащихся происходит настрой на ту или иную речевую ситуацию и появляется цель речевого высказывания. Цель говорящего заключается в том, что он либо спрашивает, либо утверждает, либо призывает, либо разъясняет, выражая при этом своё коммуникативное намерение.

Например, ученикам могут быть предложены следующие упражнения. Упражнение 1.

You are going to Europe. You want to travel by train, but your mother believes that traveling by plain is better. Help your mother to change her mind-

·  begin the talk with your mother by asking what she thinks about this problem,

·  disagree with your mother,

·  express your own opinion,

·  support your opinion by saying that if you travel by train you have a chance to pass a lot of European countries and to see many interesting things,

·  ask your mother if she believes that traveling by plane is dangerous nowadays,

·  agree with your mother that traveling by plane is faster,

·  express the opinion that traveling by train is cheaper,

·  ask your mother if she agrees with you.

Упражнение 2.

These are situations in which people are sharing their opinions about different ways of traveling. Which way of traveling do you prefer? Express your opinion.

Peter: "I like traveling. But I don't travel alone. I always travel with my friends. We leave the stone jungles of the city and go for a walking tour to the country. We enjoy unspoiled countryside, dry deserts, green forests, winding rivers, snow-capped mountains. We walk everywhere! Travelling by train is expensive. And we can't see everything. I think walking is fun! And also this way of traveling helps to be healthy".

Alice:" As for me, I hate stuffy buses, trains, cars, planes. I like to ride my bike! And I'd like to recommend cycling. It's what you need. It's cheap, quick, good for health. Of course, it needs a lot of energy. But you'll always have good health. I often travel to the village where my grandparents live. It's a perfect place to have a rest near a lake or walk in a forest. I usually leave the places if there are many hotels, cars, souvenir shops, people with cameras."

Для своих высказываний учащиеся отбирают средства и определяют способы формирования и формулирования собственной мысли в процессе устного общения. Этому можно учить учащихся, организуя их работу над различными схемами, коллажами, планами, таблицами, опираясь на которые учащиеся выстраивают свои речевые высказывания.

Например, учащимся можно предложить следующие упражнения. Упражнение 1.

The information gap task. Read the dialogue and translate it. A: When is the train to Liverpool, please? B: 3.15, madam. A: Which platform? B: Platform seven. A: How much is the ticket? B: Single or return? A: Return, please. B: That will be 14 pounds. A: Here you are. B: Thank you, madam. A: Thank you.

Make up your own dialogues. Use the table.

Упражнение 2.

Work with your partner. Imagine you opened the door of the classroom and found you were in:

·  Siberia

·  Hawaii

·  Scotland

·  The Tibet mountains

§  What would (wouldn't) you be able to do?

§  What it would look like?

§  What would the weather be like?

§  What would people look like?

§  What would you eat and drink?

§  Would you have a good time?

Как показала практика, наиболее действенным средством коммуникативной мотивации стало включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, являющуюся ведущей, то есть использование игр.

Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.

1) Коммуникативные игры, в основе которых лежит методический приём ранжирования

Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. Лексический материал представляется в виде таблицы и предъявляется учащимся:

Food

Animals

Обучающиеся ранжируют данные предметы или действия, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что от макарон полнеют больше всего, они ставят цифру 1 в колонке macaroni. Затем выбирают продукт, от которого меньше полнеют, и ставят в таблице напротив него цифру 2 и т. д., пока не заполнят все колонки таблицы.

2) Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объёме информации у обучающихся. Обучающиеся распределяются по парам. Одному из собеседников даётся карточка А, второму - карточка В, которые они не должны показывать друг другу.

Обучающиеся должны задать друг другу вопросы, используя How much/ How many, и записать в свои карточки недостающую информацию. Игра завершается, когда оба собеседника полностью заполнили свои карточки и сверили достоверность полученной информации.

3) Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов. Two-in-one stories

Подбираются 2 небольших по объёму рассказа. Они печатаются вперемешку, при этом нарушается их логическая последовательность. Обучающиеся индивидуально или в парах читают текст и восстанавливают логическую последовательность предложений. После чего они читают вслух отдельно каждый рассказ, чтобы все могли убедиться в правильности выполнения задания.

4) Игры на поиск пары и координацию действий. Christmas Presents.

Каждый участник игры получает по 2 карточки. На одной из них указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на другой - подарок, который он хочет вручить кому-либо из группы. Чтобы подарок, предназначенный ему, и его подарок доставили радость, нужно подробно узнать об интересах, увлечениях и привычках друг друга. Это можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.

Во всех перечисленных упражнениях использовалась наглядность. Она является ещё одним эффективным средством формирования коммуникативной мотивации у учащихся.

Следовательно, при обучении иностранному языку наглядность не должна рассматриваться однобоко, как простая демонстрация конкретного предмета. Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы. Но тут следует учитывать тот момент, что наглядность должна быть содержательной, нести смысловую нагрузку, соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Итак, рассмотрев методические приёмы реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, средства и условия его реализации, можно сделать вывод, в распоряжении творчески работающего учителя имеются большие резервы для стимулирования интереса учащихся к овладению иностранным языком и повышение качества обучения данному предмету, с учётом современных методических тенденций.

, учитель английского языка МОУ СОШ № 123
СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

В настоящее время школе необходимо создание такой системы образования, в которой предпочтение отдается индивидуальности. Как никогда важен учет способностей и возможностей учащихся, использование передовых педагогических и информационных технологий, не только для того чтобы ученик овладел определенной суммой знаний и умений, но, что гораздо важнее, для развития личности обучаемого. Технологическим компонентом данного подхода является компетентностно-ориентированное обучение. Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

В материалах модернизации образования применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции», таким образом, компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования, а целью компетентностного подхода объявлено обеспечение качества образования. Стандарт общего образования также выделяет в качестве ключевых целей обучения и воспитания формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

В 1996 г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые должны способствовать сохранению демократического общества, мультилингвизма, соответствовать новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям. Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить основные знания, ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего образования. Ключевые компетентности являются до определенной степени универсальными. В плане подготовки отдают предпочтение развитию компетентностей «широкого спектра», способных проявить себя в самых разнообразных ситуациях и условиях. Какие группы ключевых компетентностей выделяются в международной практике образования? Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение в подготовке молодежи:

·  политические и социальные компетенции — способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;

·  межкультурные компетенции — способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

·  коммуникативная компетенция — определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

·  социально-информационная компетенция — характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

·  персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

Авторы стратегии модернизации содержания общего образования, основываясь на зарубежном опыте, приводят следующие базовые компетентности:

·  компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

·  компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

·  компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

·  компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

·  компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

А. В. Хуторской отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся, определений много. Вот одно из них: компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу основных принципов можно отнести следующие положения:

·  · смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

·  · содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения политических и иных проблем;

·  · смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

·  · оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Школа должна сегодня готовить своих учеников (которым жить в середине XXI веке) к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Таким образом, с позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. В самом общем виде компетентности можно определить как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. С этой точки зрения цели школьного образования заключаются в следующем:

·  научить учиться, т. е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;

·  ·научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные проблемы;

·  · научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т. е. решать аналитические проблемы;

·  · научить ориентироваться в мире духовных ценностей;

·  · научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;

·  ·научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности;

·  ·научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

Для иностранного языка разработаны, как известно, общеевропейские компетенции владения иностранным языком, которые включают общую и коммуникативную компетенции. Общая компетенция не является языковой, а обеспечивает любую деятельность, включая и коммуникативную. Что касается коммуникативной компетенции, то она позволяет осуществлять деятельность с использованием собственно языковых и речевых средств и состоит из лингвистического, социолингвистического и прагматического компонентов, каждый из которых включает определенный набор знаний, навыков и умений.

Компетентностная теория является базовой при перестройке обучения иностранным языкам. Учащихся в первую очередь необходимо снабдить общей учебной компетенцией или в другой терминологии общими учебными умениями.

В свою очередь учебная компетенция определяет непосредственно процесс управления учебной деятельностью и включает в себя четыре компонента:

— базовый/технологический, т. е. владение стратегиями и приемами учебной деятельности;

— деятельностный, т. е. учебную компетенцию, самоуправление учебной деятельностью от постановки цели до самоконтроля ее результата; критическую рефлексию на процесс учебной деятельности;

— личностный, т. е. принятие независимых решений относительно учебной деятельности;

— конструктивный, т. е. адаптивность учебной деятельности к различным ситуациям, свободу к творчеству, накопление индивидуального опыта, его перенос в новый учебный контекст.

Важным компонентом при данном подходе является акцентуация внимания на учебных материалах, используемых в учебном процессе. Согласно требованиям компетентностно-ориентированного подхода материалы должны удовлетворять ряду требований, а именно:

· новый учебный материал по иностранному языку должен быть адаптирован к опыту учащихся и снабжен примерами и сравнениями разного типа сложности, с использованием сравнения с родным языком обучаемых, и постоянно поощряться такими сопоставлениями;

· учебные тексты по возможности должны представляться в двух вариантах: развернутом и свернутом, чтобы учащиеся разной степени адаптированности имели возможность выбора посильного варианта;

· все задания должны снабжаться четкими проблемными установками, которые будут активизировать сознание и не будут сводиться только к запоминанию;

· идея «методического плюрализма» должна также широко использоваться и давать возможность выбирать задания приемлемой сложности.

Компетентностная теория требует также принципиально иного подхода к календарно-тематическому планированию, анализу и самоанализу урока и т. д. Oxford University Press, чьи УМК широко используются в учебной практике, предлагает следующий подход к календарно-тематическому планированию. Первый раздел КТП – образовательная компетенция, которая понимается как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности, готовность и способность учиться всю жизнь. Компоненты образовательной компетентности:

Экзистенциальный компонент характеризует ценностное отношение к предмету «английский язык» и овладению коммуникативной и межкультурной компетенциями в области английского языка; интерес к содержанию и процессу учебной деятельности и владение учащимися соответствующими языковыми средствами для выражения своего отношения к предмету на английском языке. Учащиеся осознают сущность своих коммуникативных потребностей, предлагаемых им целей обучения, могут понять, насколько предлагаемые им цели обучения соответствуют их жизненным потребностям. В области тем и тематической лексики, предлагаемой для изучения, учащиеся могут отобрать, выучить и использовать лексику, специфическую для их собственных потребностей и интересов.

Социальный компонент характеризует способность и готовность школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе. СК проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение же вступать в коммуникативный акт требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею. В рамках предмета учащиеся также овладевают языковыми средствами для проявления данной компетенции: инициации, организации и участии в совместной деятельности (предложение, согласие, отказ, установление последовательности действий, доказательство, аргументация, благодарность, критика, одобрение и т. д.)

Оценочный компонент характеризует способность школьника к оценке своей деятельности, личности и коммуникации с другими как механизму саморазвития. Учащиеся могут отслеживать свой прогресс к цели, особенно соотнося свои коммуникативные способности с последовательными промежуточными целями. Учащиеся осознают роль форматирующей оценки как помощь в планировании последующих целей для учебных действий

Объектный компонент характеризует процесс создания школьником собственной образовательной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату, выраженному в виде коммуникативной и межкультурной компетенции.

Лингвистическая компетенция — систематическое знание грамматических правил, словарных единиц и фонологии, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание. Под ЛК понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация.

Речевая компетенция — способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении и аудировании. Предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания (чтение, письмо, говорение, аудирование). В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения. При этом различаются типы текстов, которые учащийся способен продуцировать, и те, которые он должен интерпретировать.

Социолингвистическая компетенция — умение выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерения говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т. п.

Социокультурная компетенция — подразумевает знакомство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания и т. д.. Формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур

Учебная компетенция – это приемы и виды учебной деятельности учащихся, развитие которых сказывается не только на качестве овладения учащимися коммуникативными компетенциями в области английского языка, но могут быть перенесены на любой объект образовательной деятельности. Развитие учебных умений учащегося является, наравне с развитием их коммуникативной компетентности, важнейшей задачей процесса образования и воспитания. В области учебного процесса:

— Учащиеся знают, что каждую учебную задачу возможно разделить на подзадачи, причем каждая из подзадач будет иметь свою цель;

— Учащиеся знают разницу между продуктивной способностью и рецептивной способностью и разницу в качестве требуемых навыков и умений для каждой из способности;

— Учащиеся знают, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного действия;

— Учащиеся могут определить, какую роль (для приобретения знаний, навыков, умений) играют различные виды учебных материалов и понимают, насколько эти материалы релевантны для достижения поставленных ими целей;

— Учащиеся знают, где и как найти необходимые практические сведения о языке (например, в словарях, справочниках, реферативных грамматиках);

— Учащиеся владеют различными методами работы со словарем и нашли тот вид словаря, который наиболее полезен для них;

— Учащиеся осознают возможности изучения языка через его непосредственное использование и как компенсаторные стратегии могут им помочь справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы.

В области обучения при прямом контакте с английским языком:

— Учащиеся способны вступить в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в их распоряжении ресурсы и стратегии и могут аккумулировать опыт;

— Учащиеся могут наблюдать язык и стратегии, используемые более опытными собеседниками и таким образом накапливать собственный языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный;

— Учащиеся могут, в области аудирования и чтения, воспринимать, запоминать и записывать слова и выражения, которые им прежде не встречались, обращая внимание на их ситуативный контекст и функциональное и общее значение;

— Учащиеся могут повторить новые слова и выражения, которые встретились им в коммуникативном взаимодействии и, используя их в нужный момент или записав при необходимости, добавить их к собственным языковым ресурсам;

— Учащиеся могут использовать компенсационные стратегии и стратегии исправления ошибок, замечая, выучивая и используя новые языковые явления, используемые их собеседником.

Второй раздел — межкультурная компетенция, которая определяется как способность учащегося интегрировать знания, полученные в других предметах и на уроках английского языка и создать самостоятельный продукт на английском языке.

В качестве примера приведен фрагмент тематического планирование по учебному пособию New Millenium English - 11, уроки 1—2 темы What is in a language?

I. Образовательная компетенция

II. Межкультурная компетенция

В заключение хочется сказать, что на фоне намечающегося отставания российской школы, которое так ясно проявилось в последнем сравнительном исследовании качества образования TIMSS и PISA (TIMSS характеризует уровень освоения школьных программ по математике и естествознанию учащихся 4 и 8 классов, то PISA – способность 15-летних подростков применять полученные знания в реальной жизни), компетентностно направленное обновление содержания образования выглядит срочной задачей. Однако это не значит, что должна быть поставлена задача за год «перевести все школы на компетентностное содержание образования» Эта работа требует тщательной ревизии имеющихся и разработки новых учебных материалов. Но, главное, она должна вестись с ясным пониманием того, какие ключевые компетентности являются критически важными для развития человеческого капитала нашей экономики, какие отдаленные последствия могут иметь те или иные содержательные нововведения.

Нужен компетентный ответ на следующие вопросы:

1.  Не противоречит ли компетентностный подход принципу научности в образовании?

2.  Не приведет ли ориентация содержания образования на формирование компетентностей к обеднению системы научных знаний по учебным предметам и дисциплинам?

3.  Возможно ли формирование компетенций у школьников?

4.  Какие технологии образования могут быть использованы при формировании ключевых компетентностей?

5.  Оправдано ли на практике заменить традиционные способы оценки учебных достижений обучаемых мониторингом профессионально-образовательного процесса и развития личности?

, учитель иностранного языка МОУ СОШ № 000
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОПЫТА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРОБЛЕМ.

Компетентностный подход, включает в себя как одно из составляющих направлений организацию образовательного процесса, а смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения коммуникативных проблем, составляющих содержание образования. Готовность и способность обучаться самостоятельно является одной из 37 видов компетентностей по Джону Равенну. Эту готовность нужно развивать в школе, заронить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться.

Значение самостоятельной работы огромно. В ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом. Самостоятельная работа активизирует ученика, повышает его ответственность за качество получаемых знаний, повышает мотивацию к учению.

Самостоятельная работа, как организационная форма учения не противоречит сущности предмета иностранный язык, которая состоит в общении с людьми, в партнерстве, а самостоятельная работа предполагает нахождение ученика « наедине с собой». Применение самостоятельной работы как формы учения возможно при обучении всем видам речевой деятельности: чтении, говорении, аудировании, письме и при овладении языковым материалом.

Далее слушателям будут предложены различные приемы самостоятельной работы по всем видам речевой деятельности отдельно на примере работы учителя Бибиной В. Н. по учебнику немецкого языка для 7 класса авторов: Бим И. Л., Садомовой Л. В., Артемовой Н. Л. по теме: «Wie ist der Verkehr in einer Grosstadt? Wie orientiert man sich hier?»

Очень важным моментом при организации самостоятельной работы является умение учителя управлять самостоятельной работой. Надо иметь в виду, что она является лишь относительно самостоятельной в учебных условиях. Самостоятельная работа протекает тем успешнее, чем более добровольный характер она имеет. Поэтому учитель должен лишь создавать основания для зарождения у обучаемых потребности в ней. Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник информации для воспитания такого дефицита. Точно указывая результат, к которому должны прийти ученики, учитель создает предпосылки для их самостоятельной работы.

Вызвав мотив и заронив интерес к ней, учитель должен обеспечить ее проведение, оставаясь при этом « за занавесом». Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение приемами учебного труда, то есть формирование «методики учащихся». Современные дидакты придают особое значение этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.

В распоряжении учителя для управления самостоятельной работой имеются следующие дидактические средства: памятки, наводящие вопросы, опоры. Памятки рассчитаны на способность школьников сознательно управлять своей волей, эмоциями, на воспитание этой способности. Учитель должен обратить внимание на памятку, а дальше она уже сама « постоит за себя», ибо, следуя ей, учащиеся на деле убедятся в ее пользе.(пример).

Следующим средством является наводящий вопрос. Наводящий вопрос точно концентрирует внимание на важной стороне познаваемого явления, отсекая второстепенное, сужая зону поиска. Ведь в самом вопросе частично содержится ответ. Если памятка поставляет информацию в готовом виде, то наводящий вопрос способствует нахождению ответа в результате активного поиска его самим учащимся; его активизирующее влияние сильнее. Наводящие вопросы обычно составляет сам учитель. Они могут быть более или менее развернутыми, но должны ухватывать все «болевые точки» изучаемого языкового явления.

Помогает управлять самостоятельной работой и опора. Учащиеся подбирают опоры из различных источников информации (то могут быть: текст, упражнения, специальным образом организованный словарь в виде функционально — смысловых или лексических таблиц, схемы). Интенсивная «инвентаризация» языкового материала. Производимая в соответствии с индивидуальными возможностями, с ориентацией на конкретную речевую задачу, в значительной мере способствует его полному усвоению. Оперирование опорами позволяет школьникам обогатить свою речь и расширить свой методический арсенал. Они овладевают способами построения высказывания, его планированием, подбором адекватных средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с коммуникативным замыслом.

Объем самостоятельной работы на начальном этапе обучения невелик, правильнее говорить о ее элементах. Имеет смысл, например, включить в нее задачи на «лингвистическую сообразительность».

На среднем и старшем этапах обучения объем самостоятельной работы возрастает, она осуществляется в основном при выполнении домашнего задания. Ее результаты контролируются на следующем уроке. Подготовка к самостоятельности и сама деятельность должны быть явными для учеников. Если самостоятельная работа ведется систематически, она, несомненно, способствует прочному усвоению изучаемого иностранного языка в единстве с развитием приемов учебного труда.

, учитель иностранного языка МОУ СОШ № 000
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.  Информационные технологии все прочнее занимают место в процессе обучения. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении информационных технологий в средней школе. Исследования ученых показывают, что компьютер является приоритетным информационным средством.

2.  Компьютерные технологии представляют мощный инструмент мотивации и эффективный инструмент развития творческих способностей. Преимуществом использования компьютерных технологий является перенос акцента с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности.

3.  Применение компьютеров на уроках английского языка повышает интенсивность учебного процесса, усваивается гораздо большее количество учебного материала, чем в условиях традиционного обучения. Компьютер обеспечивает и всесторонний контроль учебного процесса. Необходимо отметить, что компьютер снимает такой сильный психологический фактор как «ответобоязнь».

4.  Существует множество компьютерных программ, которые помогают учащимся при овладении английским языком. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Формы работы с компьютерными обучающими программами включают:

·  изучение лексики;

·  обучение диалогической и монологической речи;

·  отработку произношения;

·  обучение письму;

·  отработку грамматических явлений;

., учитель иностранного языка МОУ гимназия №23
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

1.  Использование компьютерных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования, т. к. урок с использованием компьютерных технологий - это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

2.  Благодаря компьютеру в процессе обучения происходит перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащихся, активизируется их учебная деятельность, приоритет отдается таким формам обучения, как самостоятельная работа и самообучение.

3.  При использовании ИКТ наглядность расширяет свои возможности. Средства ИКТ существенно повышают качество представления визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее.

4.  ЦОР БЭНП «Английский язык» (основная школа) создан в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по иностранному языку и федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку.

5.  Это новое и перспективное средство обучения позволяет эффективно привлекать все виды наглядности в комплексе, комбинировать и дополнять их для повышения качества, усиления мотивации и интенсификация обучения.

6.  Открытость системы позволяет добавлять новый и использовать уже существующий наглядный материал.

7.  Аудиовизуальное представление материала наряду с интерактивными формами обучения обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

8.  Тематический принцип формирования библиотеки позволяет легко ориентироваться в БЭНП независимо от того, по какой программе и по какому учебнику работает учитель.

9.  Используя материалы БЭНП, учитель самостоятельно конструирует урок согласно его целям, задачам, методическим принципам и подходам.

10. Таким образом, прослеживаются следующие задачи данного пособия:

·  облегчить достижение целей, закрепленных программой;  

·  помочь учителю при подготовке и проведении уроков;  

·  способствовать развитию самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителя и обучающихся.  

11. Разнообразие интерактивных и анимированных грамматических и лексических таблиц и схем, анимированные карты,  видеофрагменты, аудиозаписи, анимации, другие демонстрационные, информационно-справочные материалы,  интерактивные и анимированные игры и справочники со звуковым сопровождением для усвоения и закрепления изучаемого материала;  разнообразные интерактивные тесты помогут учителю не только интересно и грамотно выстроить урок, но и проконтролировать сформированность всех четырех видов речевой деятельности.

12. Для эффективного использования материалов БЭНП учителю необходимо владеть компьютером, но удобный интерфейс и предусмотренная система поиска значительно облегчают работу с данным диском.

13. Изучив структуру ЦОР, рассмотрев все разделы библиотеки, отмечены следующие недостатки данного пособия:

·  названия тем в каждом разделе расположены в алфавитном порядке, а не тематическом;

·  при звучании песни нет возможности видеть текст перед глазами;

·  отсутствует возможность перемотки аудио и видеозаписи;

·  не продумана система оценки.

14. Так же данный ЦОР содержит такие разделы как конструктор презентаций – простой в использовании редактор, который позволяет учителю самостоятельно составлять презентации; плеер презентаций предназначен для демонстрации презентаций, предлагаемых библиотекой, а также самостоятельно подготовленных учителем; портфель предназначен для хранения индивидуальных работ учителя (презентаций).

15. Использование материалов БЭНП помогает реализации межпредметных связей уроков гуманитарного цикла (литературы, изобразительного искусства, истории, географии, музыки, мировой художественной культуры); проведению не только традиционного урока, но и организации и ведению проектной и самостоятельной работы, кооперативного, автономного и дистанционного обучения.

, учитель иностранного языка МОУ гимназия №23
ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ.

Известно, что, на сегодняшний день школа работает в условиях модернизации.

Одной из главных задач модернизации является информатизация учебного процесса. Естественно, что в связи с этим создаётся информационное обеспечение школьного образования - система форм и методов его информационного отображения.

Информатизация подразумевает использование ИКТ на уроках. Однако стоит различать процессы информатизации и компьютеризации образования.

Информатизация образования – это процесс, направленный на максимально эффективное использование информационного обеспечения образования с помощью компьютера.

Компьютеризация образования – процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной вычислительной техники.

Таким образом, компьютеризация – это необходимое условие информатизации, но не достаточное.

Именно по этому поводу и возникает большинство вопросов. Информационные (компьютерные) технологии открывают поистине необозримые возможности в самых разных отраслях профессиональной деятельности педагогов, предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач. Использование компьютера кардинально расширяет Ваши возможности в выборе материалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными.

Компьютер – это простой инструмент, который призван освободить Вас от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, списков, отчётов. Привнести в Вашу работу новые творческие возможности, удобство и комфорт. Не менее важен и тот факт, что предварительная подготовка и специальные знания не требуются, а полученные навыки будут Вам полезны при решении самых разных задач, выходящих далеко за рамки преподавания одной лишь дисциплины.

В рамках внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в обучение английскому языку детей младших классов, необходимо понять какими из составляющих данного процесса учитель должен овладеть в первую очередь.

Новый термин ИКТ включает в себя:

·  Во-первых, стандартные программы-приложения Microsoft Office, служащие для обработки и хранения информации (Word, Excel, Power Point, Photo Shop, Publisher, Paint etc.)

·  Во-вторых, всевозможные Интернет ресурсы

·  В-третьих, имеющиеся практически во всех школах ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы), представляющие собой наиболее совершенную разновидность ТСО, которая по техническим причинам не могла быть создана и предложена для обучения иностранному языку (ИЯ) ранее. Это новое и перспективное средство обучения позволяет эффективно привлекать все виды наглядности в комплексе, комбинировать и дополнять их для повышения качества, усиления мотивации и интенсификация обучения.

Хотелось бы поделиться опытом работы с некоторыми программами, а так же рассказать о возможностях использования ЦОР на разных этапах работы.

Текстовый процессор Microsoft Word и Excel – программа для создания документов, которые содержат текст, таблицы, списки, рисунки. Изучив основные возможности Microsoft Word и Excel, вы будете легко создавать красивые, изящные, грамотно оформленные документы, которые можно будет использовать в электронном виде.

В программе Microsoft Power Point презентация – это набор слайдов (слайд-фильм) смена которых может производиться по щелчку мыши или автоматически через некоторое количество секунд в соответствие с настройкой. Каждый слайд может содержать статичные изображения (одно или несколько): фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а так же видеофрагмент (видеофильм, мультипликацию). Демонстрация слайда может сопровождаться звуковой записью (дикторским текстом, музыкальным произведением). Компьютерная лекция предлагается вниманию ученика на экране монитора или, если имеется подключенный к компьютеру проектор, всему классу на большом проекционном экране.

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12