Составляющие ИК – компетентности:

1. Представления об информационных объектах, процессах и технологиях

·  Соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики, этики информационной деятельности

=> Проведение инструктажей, как для учителей, так и для обучающихся (журнал по техники безопасности).

2. Сбор и хранение информации:

·  Осуществлять цифровой и аналоговый ввод и сохранение информации, в том числе – визуальной (камеры, сканеры), звуковой (магнитофон, диктофон, компьютер), измерять расстояния (механические приборы, лазерные и ультразвуковые локаторы), координат на местности (карта, устройства глобального позиционирования), температуры (аналоговые и цифровые термометры), освещенности (цифровые датчики), силы (аналоговые и цифровые датчики), магнитного поля (аналоговые и цифровые датчики), химических параметров среды (качественные, аналоговые и цифровые датчики) и др.

·  Вводить алфавитно-цифровую информацию с помощью клавиатур и аналоговых устройств (в том числе ручки и бумаги, стилуса)

·  Преобразовывать информацию из одного формата в другой, пользоваться технологиями распознавания информации, транскрибировать речевую запись, выбирать технологии ввода и хранения.

=> Свободный доступ в медиа – класс (для учителей) и возможность получить консультацию по интересующим аспектам работы с ЦОРами, электронными учебниками или просто ПК.

3. Поиск информации

·  Использовать средства операционной системы, предназначенные для поиска файлов, в названии или в содержании которых имеются данные фрагменты, использовать средства поиска вхождений, имеющиеся в редакторах текста

·  Вести поиск в базах данных, в бумажных каталогах и библиотеках, в Интернете с использованием браузера, поисковых систем и каталогов.

=> Работа учителей с ЦОРами, дистанционным обучением в Интернет-школе «ПРОСВЕЩЕНИЕ. ru», проведение факультативных занятий.

4. Восприятие, понимание, отбор и анализ информации

·  Использовать инструменты работы с текстом, предоставляемые текстовыми редакторами

·  Использовать словари, энциклопедии справочники, классификаторы и определители, переводчики

·  Использовать средства визуализации, в том числе редакторы концептуальных диаграмм

·  Использовать инструменты математической и статистической обработки данных.

=> Работа учителей и обучающихся с электронными учебниками; ЦОРами (составление презентаций, коллекций, альбомов).

5. Организация и представление информации

·  Использовать устройства вывода информации

·  Редактировать гипермедиа и другие объекты данного раздела (в том числе текст, видео, звук, графику, веб-страницы, концептуальные диаграммы),

·  Использовать базы данных.

=> Работа учителей с ЦОРами, дистанционным обучением в Интернет-школе «ПРОСВЕЩЕНИЕ. ru» (выполнение домашнего задания, составление презентаций).

6. Создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека

Использовать:

·  Редакторы гипермедиа

·  Камеры

·  Графические панели

·  Микрофоны

·  Музыкальные клавиатуры

=> Использование на предметных уроках (геометрия, физика, биология – графические панели; факультативные занятия по музыке, помощь педагогам-организаторам при подготовке школьных мероприятий – музыкальная клавиатура; общение в Интернете, а также по локальной сети – камеры).

7. Передача информации, коммуникация

·  Планировать выступление, готовить материалы для него и проводить его с поддержкой аудиовизуальными средствами, учитывая специфику различных форм восприятия и различных аудиторий; особенности пространства

·  Организовывать и вести коллективное обсуждение, фиксировать его результаты

·  Выявлять разногласия, голосовать и организовывать голосование, формировать общую позицию (консенсус)

·  Взаимодействовать через телефонный канал, телефонную конференцию

·  Взаимодействовать через аудио-видео канал, видеоконференцию

·  Вести удаленное текстовое взаимодействие, синхронное (чат) и асинхронное (электронная и иная почта)

·  Размещать информацию в Интернете, СМИ, на выставочных и иных пространствах, вывесках, буклетах, визитных карточках, достигать целевую аудиторию

·  Устно и письменно общаться с иноязычным партнером

·  Учитывать психофизиологические аспекты восприятия

·  Защищать хранимую и передаваемую информацию от несанкционированного доступа

·  Соблюдать этические и формальные правила использования информации

·  Использовать следующие инструменты коммуникации: Микрофон, акустические системы; проектор; видеокамера; наладонник; средства телеконференций и электронной почты Интерактивные сайты в Интернете.

=> Техническое сопровождение консилиумов, конференций, педагогических советов.

Участие в форумах.

Регистрация участников образовательного процесса в электронной почте и организация

взаимодействия.

8. Моделирование

·  Строить качественное, вербальное описание объекта моделирования, выбирать переменные,

·  Использовать готовые имитационные модели в различных предметных областях (например, экономика, экология), в том числе динамические таблицы и модели системной динамики

·  Строить информационную модель функционирования различных систем (организаций, сообществ, технических устройств)

·  Интерпретировать результаты моделирования

=> Работа учителей с ЦОРами («Право и экономика», «Экология», «Обществознание 8-11», «Физика», «Геометрия»); работа со структурно-целевой моделью школьного образования, работа с моделью ГОСа (установление связи между дидактическими единицами.

9. Проектирование

·  Планировать деятельность, относящуюся к: эксперименту, исследованию, поиску информации, выступлению, обсуждению, учебному процессу, созданию материального или информационного объекта,

·  Ориентироваться в современном состоянии и тенденциях ИКТ: иметь представления о различных ИКТ, их технических реализациях, количественных и качественных возможностях и характеристиках; принимать решения об использовании в своей деятельности тех или иных средств ИКТ, учитывая технические и экономические факторы

=> Поиск информации в Интернете; использование Интернет-ресурсов для написания исследовательских и творческих работ, социальных проектов. Использование в планировании деятельности учителя средств ИКТ (ЦОРы; Электронные учебники; дистанционные уроки в Интернет - школе «ПРОСВЕЩЕНИЕ. ru»)

Т. о. медиа-класс успешно формирует различные аспекты ИКТ компетентности участников образовательного процесса.

информатики МОУ гимназия №23
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ.

В настоящее время велико влияния информатизации на различные сферы нашей жизни, в частности, на образование. В условиях формирования информационного общества для дальнейшего прогресса в условиях возрастающей глобальной конкуренции наиболее важными факторами конкурентоспособности являются квалифицированные человеческие ресурсы и научная база. Одним из приоритетных становится такое понятие как "компетенция”.

Компетенция – 1) общая способность человека к продуктивной деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены самостоятельно или в результате обучения;

2) совокупность теоретических представлений об объекте и практических способов работы с этим объектом.

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) являются неотъемлемой частью современной действительности. Всемирная компьютерная сеть, глобализация информационно-образовательного пространства, использование телевизионных, спутниковых технологий коренным образом изменили технологии обучения. Реалии сегодняшнего дня требуют практически от всех участников образовательного процесса для получения на выходе полноценного, конкурентноспособного, компетентного специалиста уникального объединения знаний, навыков и опыта работы, выраженных в технологии решения поставленных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий (т. е. ИКТ-компетенции).

Эффективное использование средств ИКТ связывается с формированием ИКТ-компетенции всех участников образовательного процесса. В этой связи ИКТ-компетенцией называют готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для: доступа к информации; обработки информации; интеграции информации; оценки информации; создания информации и т. д.

Использование метода проектов способствует развитию творческого подхода к изучению информационных технологий и формирует ИКТ-компетенции.

Метод проектов - набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Использование метода проектов позволяет не только создать «естественную среду для формирования компетентностей», но и обеспечить: освоение/ присвоение новых способов деятельности на интегрированном уровне появление опыта ответственного действия по постановке и разрешению «своей» проблемы, появление опыта соорганизации ресурсов для достижения собственной цели

, учитель информатики МОУ СОШ № 000
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Во все времена жизнь человека постоянно ставит перед ним острые или неотложные задачи и проблемы. Возникновение проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей действительности есть еще много непознанного. Значит, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей.

Но с другой стороны, в результате бурного развития научно – технического прогресса в современных условиях обостряется противоречие между лавинообразным увеличением количества информации, которое воздействует на человека из разных источников и его физиологическими ограничениями как биологического существа по её продуктивному восприятию.

Эти противоречия в обществе отразились и на системе образования, обостряя проблемы и противоречия уже внутри неё. Ученые , и др. отмечают, что по результатам международных сравнительных исследований результаты российских школьников выше по сравнению со школьниками других стран мира на заданиях репродуктивного характера и значительно ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, особенно представленных в нестандартной форме, требующих анализа и интерпретации данных, планирования, наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов.

Одним из направлений разрешения противоречий является постепенный переход образования от «знаниевого» к «компетентностному » подходу. В качестве целей образования при компетентностном подходе ставится задача освоения учащимися системы ключевых компетенций, элементом которой являются информационные компетенции; формирования ключевых компетентностей школьника (в том числе – информационной компетентности), способности решать возникающие перед ним проблемы.

В педагогике 20 века подробно разработана теория проблемного обучения, в рамках которой с помощью создаваемых педагогом учебных проблемных ситуаций и проблемно – познавательных заданий школьники обучаются способам разрешения реальных проблем в разных областях жизни и деятельности. При этом им необходимо анализировать и интерпретировать исходные данные, наблюдать, классифицировать, сравнивать, формулировать гипотезы и выводы, осуществлять рефлексию.

Как мы видим, метод проблемного обучения - один из наиболее подходящих для использования на различных предметах с целью формирования ключевых компетентностей школьников.

Важное место в разработке теории проблемного обучения принадлежит , , и др.

По мнению и проблема, и задача формулируются лишь на основании анализа проблемной ситуации: «Задача появляется из проблемной ситуации любого типа …Возникновение задачи - в отличие от проблемной ситуации - означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и искомое (неизвестное)».

Далее мы остановимся на организации урока информатики в технологии проблемного обучения на основе компетентностного подхода, формирования информационной компетентности учащихся.

Технология проблемного обучения различным школьным предметам в школе № 000 с углубленным изучением отдельных предметов отрабатывается достаточно давно. В результате сложилась структура проблемного учебного занятия, которой мы также придерживаемся на своих уроках:

1 этап: Мотивация, актуализация необходимых знаний и способов деятельности.

2 этап: Создание и разрешение проблемной ситуации.

3 этап: Рефлексия.

На втором этапе урока осуществляется введение новых знаний и способов деятельности, закрепление, повторение и т. д. Отличие состоит в том, что учитель не дает готовых рецептов, а с помощью той или иной проблемной ситуации старается «подвести» детей к формулировке понятия, выявлению закономерности, «открытию» необходимого способа деятельности; самостоятельному придумыванию задач, практических работ, выполнению их и т. д. В своей практической работе используем способы создания проблемных ситуаций, дающие возможность педагогу превратить их в «дидактический инструмент» (по , ):

·  столкновение детей с явлениями, фактами, противоречащим их прежним представлениям;

·  организация практической работы обучаемых, использование исследовательских заданий;

·  побуждение к анализу, сравнению, сопоставлению, противопоставлению, формулированию гипотез;

·  побуждение к предварительному обобщению новых фактов и др…

Покажем кратко в качестве иллюстрации фрагмент урока информатики – создание проблемной ситуации - по теме «Обработка текстовой информации. Исправление ошибок на компьютере», 5-6 класс.

Образовательные цели урока:

·  научить пользоваться клавишами управления курсора;

·  формировать ОУУН: обобщение, классификация;

·  формировать информационную компетентность учащихся через:

§  формулирование гипотезы;

§  представление способа деятельности с помощью алгоритма;

§  проверку гипотезы на компьютере.

2.Этап урока: Создание проблемной ситуации. Постановка проблемы и ее решение

2.1.Учитель: Сегодня, ребята, вам предстоит увлекательная, но нелегкая работа, вы сами создадите алгоритмы исправления ошибок в текстах с помощью компьютера. Но в русском языке очень много слов, неужели придется создавать для каждого слова свой алгоритм?

Дети: Нет, нужно посмотреть какая именно ошибка в слове.

Учитель: Ответьте, какие ошибки спрятались в этих словах:

1) МАЛАКО Дети: ( неверный символ)

МЛОКО ( пропущен символ)

МОЛЛОКО (лишний символ)

2.2. Затем лидеры каждой из групп выбирают по одному слову (тип ошибки) и дети в форме игры – соревнования выбирают из общего набора карточки со своим типом ошибки: ДОР1ГА, МЫШ, НОЖЬ, НОЧЬНОЙ, ВТЕР, ДИРЕВЕНСКИЙ, ЖЫЛА, ОБЛКО, ППРИВЕТ, ГАРОДОК, ВЕЧЧЕР, ЕЛО; № 000, №14, №№ 000 - номера твоей школы.

2.3. Учитель: Далее вы будете работать в группах. Попытайтесь сделать предположение о способе исправления вашего типа ошибки, то есть формулировать гипотезу в следующем виде:

Если: мы выполним на компьютере следующий алгоритм

Шаг1 …..

Шаг 2 …. И т. д.

То (например): Заменим неверный символ на правильный

Далее идет работа в группах.

2.4. Проверяем результат выбора слов и составления алгоритмов.

2.5. Далее дети выполняют проверку своих гипотез и алгоритмов на компьютере, а также алгоритмов других групп.

В зависимости от конкретного занятия на любом из этапов можно использовать проблемный метод, начиная с цели и задач урока, сообщаемых в виде проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи и заканчивая этапом рефлексии.

Организация проблемного обучения на уроках, по нашему мнению, дают педагогу возможность активизировать познавательную потребность, мышление детей, позволяют учащимся успешно освоить необходимые информационные компетенции, формировать информационную компетентность и готовить школьников к жизни и деятельности в информационном обществе.

Литература

1.  Брушлинский, мышления и проблемное обучение [Текст]/ .– М.: Знание, 1983.

2.  Кудрявцев, психолого-дидактические вопросы проблемного обучения [Текст]/ // Советская педагогика, 1967, № 8

3.  Махмутов, проблемного обучения в школе [Текст]: Книга для учителей / – М: Просвещение, –1977.

4.  Бершадский, и психологические основания образовательной технологии [Текст]: / , . – М: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256с.

, учитель информатики МОУ СОШ № 36
ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

В изучении информатики и ИКТ особенно остро проявляется недостаточность традиционного подхода к обучению с выработкой только определённого набора знаний, умений и навыков.

Кроме того, специфической особенностью информатики и информационных технологий является возможность применения этого предмета практически во всех областях человеческой деятельности, в любой профессии.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т. е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Ключевые компетенции отечественного образования

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Иерархия компетенций

Очевидно, что одни компетенции являются более общими или значимыми, чем другие. Возникает проблема типологии компетенций, их иерархии.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Так для предмета информатика и ИКТ можно выделить следующие компетенции

Таким образом, для формирования ключевых компетенций в процессе обучения необходимо учитывать следующие важные моменты:

1.  Объём часов, выделенный на изучение информатики и ИКТ для некоторых профессий очень мал, а объём материала достаточно велик. Следовательно, преподаватель должен организовывать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся были способны при необходимости самостоятельно найти и изучить ту информацию, которая осталась за пределами учебного курса; тематики, предусмотренной стандартом. В таких условиях возникает острая необходимость формирования таких профессионально важных качеств, как самостоятельность, способность к самообразованию, умение точно ориентироваться в огромном информационном пространстве.

2.  Информационные технологии развиваются очень быстрыми темпами, в программном и аппаратном обеспечении компьютера постоянно происходят изменения. Специалист, использующий в своей деятельности информационные и компьютерные технологии, должен быть в курсе происходящих изменений, следить за новинками, уметь осваивать новое в программном и аппаратном обеспечении. Поэтому важно формировать у учащихся понимание необходимости постоянного саморазвития, самообучения.

3.  Изучение информационных технологий носит практический, прикладной характер Необходимо вырабатывать у учащихся отношение к компьютеру, как к инструменту своей профессиональной деятельности, способному облегчить решение профессиональных задач. При многообразии программного обеспечения грамотному специалисту необходимо уметь выбирать оптимальные средства и способы решения той или иной задачи. А, следовательно, возникает необходимость в выработке таких качеств, как умение правильно сформулировать постановку задачи, спланировать свои действия по её решению, проанализировать результаты работы, критически оценить их и понять, достигнута ли цель.

4.  Сегодня большой комплекс задач, решаемых с помощью компьютерных технологий, невозможно решить в одиночку. Такие задачи, как разработка WEB - страниц, создание баз данных, подготовка макета печатного издания и т. п., гораздо эффективнее решаются при условии работы над ними коллектива разработчиков. В связи с этим необходима выработка у учащихся таких качеств, как коммуникабельность, умение работать в коллективе, спланировать коллективные действия, распределить работу по достижению общей цели и, наконец, презентовать свою работу.

Знания и умения по информатике, как и по любому другому предмету необходимы, но не на столько, как цели, а как важнейшее средство саморазвития, самореализации личности Изменение целевой ориентации, изменяет акцент и в технологиях обучения. На первый план следует выдвигать поисково-исследовательские методы, суть которых можно охарактеризовать таким образом: выявление и понимание учащимися недостаточности полученных ранее знаний и навыков работы - постановка учебной задачи совместная с преподавателем поисковая исследовательская деятельность - самооценка, анализ, обоснование найденного способа решения задачи. Учитель при таком подходе участник процесса поиска, коллега ученика, его деловой партнёр. Задачей педагога является создание благоприятной среды для самостоятельной деятельности и саморазвития учащегося, для чёткого понимания учеником целей и задач обучения, мотивация учащихся на самостоятельную деятельность по решению поставленной задачи.

СЕКЦИЯ № 11
«Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся на уроках биологии»

, учитель биологии МОУ СОШ № 5
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

Компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения:

1.  Целей образования.

2.  Отбора содержания образования.

3.  Организация образовательного процесса.

4.  Оценки образовательных результатов.

Реализация ключевых компетенций способствует достижению обучающимися таких образовательных результатов, которые обеспечивают им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности, в подготовке разносторонне развитой личности гражданина.

Велика роль коммуникативной компетенции, которая включает умение ученика участвовать в дискуссии. Дискуссия повышает эффективность учебного процесса за счёт активного включения учащихся в коллективный поиск истины.

Основные этапы организации групповой дискуссии:

1.  Членам группы разъясняются цели и задачи дискуссии.

2.  Формулировка и уточнения сути вопроса.

3.  В группе должен быть ведущий.

4.  Выбирается отдельная группа экспертов, которые рассматривают поступившие предложения и выбирают наилучшие.

5.  Ведущий следит за ходом обсуждений.

6.  У ведущего должно быть несколько полезных идей.

7.  Подведение итогов

При изучении темы «Происхождение жизни и развитие органического мира» в 9 и 10 классах можно использовать приём «мозговой штурм». Учащиеся делятся на группы единомышленников.

Учащиеся выдвигают гипотезы:

1.  Жизнь занесена из вселенной

2.  Жизнь существовала всегда, но претерпевала катаклизмы

3.  Жизнь возникла на Земле в результате биохимических процессов

4.  (теория Опарина)

Обоснуйте, проанализируйте, докажите, что та или иная гипотеза верна.

На каждом столе лежит памятка для учащихся.

При изучении темы « Происхождение человека» в 9 — 10 классе несколько учащихся рассказывают о происхождении человека:

·  о древних

·  о древнейших

·  о современных людях.

Заранее выбирается группа учащихся - оппонентов, которые опровергают теорию происхождения человека, высказывают свои точки зрения по происхождению.

По группам приводят доказательства

1.  Какова роль труда, коллективных действий, социальных взаимоотношений в формировании человека?

2.  Подвержена ли эволюция человека действию отбора в настоящее время?

3.  Почему это происходит или не происходит?

Чаще всего готовят вопросы ученики.

Выдвижение гипотез, предложений по рядам. Работают группы из 4—5 человек. Учитель сообщает парадоксальный факт:

Для Ⅰряда: В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завёз человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч человек населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад

Для Ⅱ ряда: В1967 году молодой хирург из  Борнард сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.

Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

Выскажите свои предположения!

На уроках биологии используются приёмы научного спора. Для этого готовятся двое ведущих.

В 7 классе на обобщающем уроке по теме « Моллюски» Предлагается учащимся разрешить спор.

Будьте судьёй в споре:

1.  «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а, поэтому, не смотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных»

2.  « Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».

3.  « Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком»

4.  « Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед реакционно активными химическими веществами, попадающими в водоём.»

Кто прав в этом споре? Ученики высказывают свои точки зрения. Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения, способствует формированию умения доказывать и обосновывать свои суждения

Работа в группах на уроках повторения и обобщения. Домашнее задание – подготовить для своей группы: девиз, рекламу, эмблему. Группы создаются по интересам. В классе 5-6 групп по5 человек. Сначала идёт показ домашних заданий. В группе у каждого ученика имеется листок контроля по заданиям. Выставляют баллы совместно при обсуждении или командир группы.

При изучении темы « Клеточный уровень жизни» в 11 классе.

Для разминки предлагается: упражнения перевод с русского на русский

(на слух)

1.  Сбился с азимута среди 3-х голосеменных (в трёх соснах заблудился)

2.  На один из органов кровообращения, не распространяется законы дисциплинарного устава. ( Сердцу не прикажешь)

3.  Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество (сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит)

Работа в группах способствует развитию коммуникативных умений и навыков. Учащийся получает информацию, позволяющую правильно воспринимать и оценивать себя. В результате работы в группе ученик получает положительные подкрепления, необходимые для его развития.

Провожу исследования в группах. В 6 классах в теме « Побег» ученики получают задание разработать проект исследования: Как зависит рост лука от состава воды. Проект выглядит так: отобрать 10 одинаковых по весу луковиц, посадить парами (для страховки):

·  пару в дистиллированную воду

·  пару водопроводную воду

·  пару в талую воду

·  пару в подсоленную морской солью воду

·  пару в подсахарённую воду

Свои наблюдения и измерения внести в лабораторный журнал.

Одна группа организовала домашние эксперименты.

Другая группа разработала проект зависимости роста лука от количества воды.

Третья группа – как зависит рост лука от освещения. Так же работы в группах возможны на уроках:

·  Путешествие

·  Интеллектуальный турнир

·  Суд

Коммуникативные навыки развиваются и при работе в парах:

·  Взаимопроверка

·  Повторение изученного материала

·  В исследовательской работе (лабораторная работа, эксперимент).

Учащиеся исследуют, анализируют, делают выводы. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развития и становления разумного, культурного поведения.

Когнитивное общение способствует интеллектуальному развитию, обогащению знаниями. Деятельное общение способствует обмену действиями, операциями, умениями, навыками. Биологическое общение – способствует правильному пониманию природы, жизни, самосохранению организма.

, учитель биологии № 69
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО БИОЛОГИИ В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

1.  Понятийная база.

Компетенция – общая способность человека к продуктивной деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены самостоятельно или в результате обучения;

Или: совокупность теоретических представлений об объекте и практических способов работы с этим объектом.

Компетентность – обладание учеником соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней.

Образовательные компетенции – совокупность знаний, умений и навыков, а также опыта, необходимых для личностно-ориентированной и социально-значимой деятельности.

Образовательные компетенции формируются на всех учебных предметах и имеют универсальное значение, т. о., их можно назвать ключевыми компетенциями.

2.  Международной программой исследования образовательных достижений в области фундаментальной грамотности учащихся 2006 год объявлен годом естественнонаучной грамотности.

3.  Естественнонаучная грамотность – это способность использовать естественнонаучные знания для понимания окружающего мира, последствий воздействия на него человека и принятия решений для исправления негативных воздействий.

4.  В контексте компетентностного подхода предпрофильная и профильная подготовка формируют, прежде всего, ценностно-смысловую и компетенцию личностного совершенствования.

Ценностно-смысловая компетенция – это компетенция в сфере мировоззрения, способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, сознавать свою роль и предназначение. Ученик, владеющий данной компетенцией, способен самоопределиться в жизни.

Компетенция личностного самосовершенствования формируется на уроках биологии любых ступеней обучения, а не только на профиле. В рамках этой компетенции ученик овладевает пониманием своих личностных качеств, формирует психологическую грамотность, культуру мышления и поведения. К этой же компетенции относятся и элементы здорового образа жизни: правила личной гигиены, забота о здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

5.  Предпрофильная подготовка

В концепции профильного обучения отмечается, что переход к профильному обучению преследует следующие цели:

·  обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

·  создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

·  способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и потребностями;

·  расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Введение профильного обучения ставит ученика перед необходимостью предварительного самоопределения в отношении направления дальнейшей учебной деятельности.

Поэтому в 7—9 классах целесообразно проводить предпрофильную подготовку, под которой понимают систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся. Она должна содействовать их самоопределению после окончания основной школы.

По мнению специалистов (А. А. Пинского, А. А. Кузнецова, М. В. Рыжакова и др.), минимальный объем предпрофильной подготовки должен быть равен не менее 100 учебных часов в год. Эти часы целесообразно использовать на проведение курсов по выбору (предметные и ориентационные курсы), информационные работы и профориентацию.

Таким образом, предпрофильную подготовку целесообразно организовывать по следующему плану:

1.  Выявление социального заказа (анкетирование учащихся и родителей);

2.  Введение предметных лабораторий (факультативов, кружков и т. д.);

3.  Профориентация;

4.  Связь с ВУЗами (научное руководство, экскурсии и т. д.);

5.  Интегративные связи, например, биология-химия, экология-биология, химия-экология, биология-медицина.

Очень хорошо эти связи прослеживаются в рамках разнообразных элективных курсов, например:

«Основы медицинских знаний»

«Экология. Город. Здоровье»

«Служит людям ветеринария»

«Химия со взрывами и без…»

«Химия и экология» и т. д.

Элективные курсы выполняют три основные функции:

·  «надстройки» основного курса;

·  способствуют удовлетворению индивидуальных познавательных интересов учащихся;

·  осуществляют дополнительную подготовку для выбора профиля и последующей сдачи единого государственного экзамена или экзамена в ВУЗ.

, учитель биологии МОУ № 000)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ И ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ УЧЕНИКА.

В сознании учеников и педагогов глубоко укоренилась модель обучения, при которой учитель несет всю ответственность и является основным источником знаний для школьников, а ученики лишь усваивают эти знания. Современные мультимедийные средства настолько мощный инструмент познания мира, что вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления.

На смену старой модели обучения должна придти новая, основанная на положениях:

— в центре технологии обучения — ученик;

— в основе учебной деятельности – сотрудничество;

— школьники активны в обучении;

— суть технологии – развитие способности к самообучению.

Характер учебы с появлением третьего элемента – компьютера – меняется. Даже если занятие проводится в классе, внимание учеников обращено не столько на преподавателя, сколько на монитор. Учитель должен превратить компьютер в умного посредника. Ученик «спиной к учителю» — качественно новая ситуация на уроках. Ход занятия неизбежно становится более свободным. Взаимодействие ученика и учителя почти партнерское. Они больше заняты обсуждением. Значительный объем работы школьник выполняет индивидуально. Контроль и проверка не обязательно предполагает прямой контакт, появляется реальная возможность дистанционного обучения. Сегодня перед учителем в качестве первоочередной встала задача — творческого соединения компьютерных технологий с собственной методической системой. Чудо техники – компьютер пока самостоятельно чудеса творить не может… Решение названной выше задачи позволит:

— свободно оперировать огромным объемом фактического материала, который равнодоступен и ученику и учителю;

— быстро изменять содержание документа, адаптируя его под конкретную задачу;

— успешно организовывать разностороннюю деятельность, используя многовариантность представления материала.

С 2005 учебного года наша школа начала работу по апробации и использованию на

уроках цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов). Цель применения ЦОРов: воспользоваться теми преимуществами информационных технологий, которые могут быть реализованы в учебном процессе.

Современные ЦОРы включают:

■ Блок получения информации: научно–популярные статьи, тексты первоисточников, фрагменты учебника (всюду – с возможностью поиска по тексту), иллюстрации, анимации и прочие мультимедиа–компоненты, мультимедийные уроки–презентации.

■ Виртуальная галерея: видеофрагменты, анимации, реалистические и синтезированные изображения, звуковые объекты.

■ Виртуальная лаборатория: интерактивные модели, интерактивные анимации;

■ Справочные материалы: графики и диаграммы, биографии ученых, Интернет–ссылки с аннотациями.

■ Словарь терминов, определений, законов.

■ Аттестация: наборы тестовых вопросов и задач, задания для исследовательской деят-ти

Комплект ЦОРов помогает

в подготовке учителя к уроку:

— создание презентаций уроков из отдельных цифровых объектов;

— дополнительная информация по теме, разделу, курсу;

— подготовка тестовых или контрольных заданий (возможно, по вариантам);

— подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

— обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

в проведении уроков:

— демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

— использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

— компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

— индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОРами на уроке;

при подготовке учащимися домашних заданий:

— большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, и т. п.;

— автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

— возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;

— развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;

— помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;

— приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.

Комплект ЦОРов дает учителю возможность использовать это электронное издание различными способами в зависимости от оснащения школьного кабинета:

►один компьютер + проектор на класс:

— демонстрация учителем отдельных мультимедиа–объектов по теме;

— демонстрация учителем мультимедийных презентаций по теме урока (15 – 20 минут от урока);

— «живая» демонстрация учителем различных способов решения задач;

— использование компьютера школьником (школьниками) при ответе у доски (в частности, демонстрируя подготовленную из мультимедиа – объектов ЦОРов презентацию);

►два ученика — один компьютер:

— фронтальные лабораторные работы;

— групповое исследовательское задание;

— групповое творческое задание;

— интерактивное обучение способам решения задач;

►один ученик — один компьютер:

— виртуальный лабораторный практикум;

— индивидуальное исследовательское задание;

— индивидуальное творческое задание;

— интерактивное обучение способам решения задач;

— компьютерное тестирование.

Учитель может также чередовать традиционную и компьютерную форму (например, часть учащихся решают сложные задания, оцениваемые вручную на бумаге, а остальные в это время проходят компьютерный тест. Затем учащиеся меняются местами). Большой объем вопросов и задач позволит частично автоматизировать аттестацию учащихся.

Методика использования программных продуктов и медиаресурсов учителем на отдельных уроках определяется теми конкретными педагогическими задачами, которые он ставит и пытается решить в рамках различных типов уроков учебного предмета «Биология». Следует отметить, что решение совокупности педагогических задач возможно лишь при комплексном использовании различных видов программных средств. Различные типы уроков биологии предполагают и различные модели использования компьютерной техники в образовательном процессе (демонстрационный компьютер, компьютерный класс, медиацентр (медиатека) общеобразовательного учреждения).

При проведении уроков я часто использую презентации уроков, которые составляю сама из отдельных цифровых объектов. Презентация может использоваться в качестве одной из форм чтения лекции или изучения нового материала. Эффектный показ презентации сопровождается объяснениями, комментариями учителя: я могу приостановить показ «слайдов», более подробно остановиться на важном материале, не показывать все «слайды» сразу и т. д. Могу включить в презентацию урока различные рубрики, например: «Вспомни и повтори», «Это интересно», «Ежу понятно» и т. д. Последняя страница презентации – это тестовое задание по изученной теме, которое тут же проверяется. У учащихся появляется возможность оценить свои учебные достижения, и определить сферу своих интересов и возможностей. Это способствует формированию ценностно-смысловой компетенции. Такая форма проведения урока более эффективна, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, учит делать выводы. Мной уже составлены презентации уроков по теме «Белки», «Вирусы», «Развитие биологии в додарвиновский период» и т. д.

Не менее эффективен и урок – лабораторная работа. Для проведения такого урока необходимо разработать бланки лабораторных работ. Учащийся должен поставить необходимый компьютерный эксперимент и проверить свои соображения, а только потом сделать соответствующие выводы и записи. Урок – лабораторная работа способствуют формированию у учащихся учебно – познавательной компетенции, когда школьник проводит несложные исследования для доказательства выдвигаемых предположений, описывает результаты своей работы, проводит сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по нескольким критериям. Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении биологии и являются дополнительным мотивирующим фактором. Такие уроки особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Ведь эти знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера результата. Учитель в таких условиях является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.

Я предлагаю ученикам использовать имеющийся материал при подготовке докладов, сообщений, рефератов, т. к. ЦОРы предполагают возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера. У учащихся развивается информационная компетенция, основанная на поиске и подборке нужного ему материала, включающего в себя необходимые схемы, фотографии, рисунки и т. д. А некоторые ребята даже составляют презентации своих работ и демонстрируют их на уроках. Это побуждает учащихся к творчеству, развитию познавательного интереса к биологии, умению формулировать и преподносить свои замыслы и идеи. Идет развитие коммуникативной компетенции, когда материал передается в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания, а школьник при выступлении свободно владеет монологической и диалогической речью.

Очень эффективной формой работы на уроке или дома являются контрольные задания и вопросы для самопроверки, позволяющие оценить знания учащегося. Это могут быть тесты с выбором одного варианта ответа из нескольких; с выбором нескольких вариантов ответа; ввод слова или фразы; указание на рисунке нужного объекта и т. д.

В большинстве типов тестов компьютер автоматически проверяет ответ. В случае неправильного ответа может быть выдан комментарий с подсказкой, и учащийся сможет повторно попытаться ответить на вопрос. Текст подсказки зависит от того, какой ответ выбрал учащийся. При выполнении таких заданий идет формирование компетенции личностного самосовершенствования, способствующей интеллектуальному саморазвитию, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Контрольные задания и задания для самопроверки могут использоваться для обеспечения обратной связи в системе учитель – ученик.

Но полученные преимущества не решают всех проблем учения. Как и любая востребованная технология, компьютерная эффективна потому, что в данный период времени более адекватна. Сейчас без компьютера никуда. Устоявшаяся система обучения неспешна: послушайте – прочитайте – посмотрите – повторите = поймите и запомните. Компьютер форсирует процесс, изменяет его параметры и надо подумать над тем, что должен запомнить ученик, а что будет храниться в оперативной памяти компьютера.

., учитель биологии № 000
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

«Я знаю, для чего мне надо все то, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить»

Компетентность – интегративная характеристика, определяющая сформированные способности (умения) человека результативно действовать в нестандартных ситуациях

Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем, следует отметить, что эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Стандарт основного общего образования выделяет в качестве ключевых целей обучения и воспитания формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

К числу основных принципов компетентностного подхода в образовании относят следующие положения:

· смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

· содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения политических и иных проблем;

· смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

· оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Наиболее полно отвечает требованиям современного компетентностного подхода в образовании в том числе и на уроках биологии, по моему мнению, проектная технология обучения.

Что такое метод проектов?

·  совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательных презентацией этих результатов

Основная идея – организация деятельности ребенка в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта учащихся.

Используя методику проектирования, можно с успехом решить задачи развития самосознания личности, ее самоопределения, самоутверждения в существующем социуме.

Существует несколько видов проектной деятельности учащихся:

Исследовательский проект

·  деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Этапы исследования

·  выявление и постановка проблемы исследования;

·  формулирование гипотезы;

·  планирование и разработка исследовательских действий;

·  сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;

·  сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;

·  подготовка и написание (оформление) сообщения;

·  выступление с подготовленным сообщением;

·  переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

·  подготовка выводов, заключений.

Этот тип проектов достаточно часто используется на уроках биологии

Примеры тем исследовательских проектов:

·  «Влияние комнатных растений на успеваемость школьников»

·  «Паспортизация зеленых насаждений пришкольной территории»

·  «Экологический паспорт школы»

·  «Влияние материала упаковки на всхожесть семян растений»

·  «Влияние музыки на растения»

·  «Содержание витамина С в питании школьника»

Прикладные проекты

·  Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Примеры:

·  документ, созданный на основе полученных результатов исследования;

·  программы действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе);

·  модель какого либо процесса, объекта;

·  справочный материал к уроку;

·  словарь биологических, экологических терминов, по теме и т. д.;

·  учебное пособие по изучаемому разделу программы, в том числе и компьютерная поддержка темы;

·  проект школьного двора, зимнего сада, экологической тропы, клумбы и т. д;.

Межпредметные проекты

Межпредметные проекты решают проблему интегрированного обучения, осознания учащимися межпредметных связей.

Примеры межпредметных проектов:

·  история природы нашего края;

·  симметрия в природе;

·  законы термодинамики в биологии;

·  влияние общества на эволюцию человека.

Ролевые, игровые проекты

В таких проектах структура только намечается и остается открытой до конца работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи и вымышленные герои. Степень творчества здесь очень высока, что требует тщательной организационной подготовки.

Примеры ролевых, игровых проектов:

·  суд над сигаретой;

·  Земля глазами марсиан;

·  Страна «Клетка»

Информационные проекты

Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение. В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделять коллектив на исследовательские группы:

I — проводит социологические исследования;

II — занимается изучением материалов средств массовой информации;

III — входит во взаимодействие с компетентными специалистами для получения взвешенной, аналитической информации.

Информационные проекты

Примерный перечень источников информации:

·  средства массовой информации;

·  библиотеки;

·  научные работники, преподаватели ВУЗов, специалисты, учителя;

·  юристы;

·  административные органы (департаменты, отделы, комитеты...);

·  законодательные органы.

Информационный проект «Красная книга Челябинской области»

·  Задача проекта: расширение кругозора учащихся и общение знаний по истории, географии, биологии, экологии, информатика и ИКТ.

·  Общий замысел: На основе изучения истории Красной Книги Челябинской области, её представителей, а также практических умений, ученики по своему выбору составляют и «издают» путеводитель по Красной Книге Челябинской области

Структура работы над проектом

Требования к описанию проекта

·  Название

·  Актуальность

·  Цель

·  Задачи

·  Замысел

·  Формы реализации

·  Ресурсы

·  Результат

·  Календарный план

На защите проект может быть представлен в виде:

·  Компьютерной презентации

·  Буклета

·  Раздаточного материала

·  В другой форме

Критерии оценки разработанного проекта

·  значимость и актуальность выдвинутых проблем

·  необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и привлечение для её решения знаний из разных областей науки и практики

·  полнота, содержательность и внутренняя согласованность частей представленного проекта

·  реалистичность проекта

Критерии оценки реализации проекта

·  активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями

·  соответствие реализации задуманному проекту

·  умение внести необходимые коррективы в реализацию проекта

·  умение взаимодействовать с различными участниками проекта в процессе реализации

·  коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте)

Критерии оценки защиты группового проекта:

·  умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные результаты

·  форма представления проекта

·  умение отвечать на вопросы, лаконичность

·  аргументированность ответов каждого члена группы

Критерии оценки проекта

·  Критерии оценки выступления:

·  ораторское мастерство выступающего;

·  свободное владение материалом;

·  общая эрудиция;

·  качество ответов на вопросы;

·  аргументированность;

·  убедительность представляемых доводов.

·  Оценка дизайна проекта.

Критерии оценки проекта

·  При оценке письменной части:

·  актуальность и важность поставленных проблем;

·  социальная значимость проблемы;

·  самостоятельность разработки проекта;

·  новизна и неординарность подхода;

·  оригинальность предложений;

·  реалистичность, экономичность;

·  перспективность;

·  результаты, прогнозы (согласно собственному видению).

Таким образом, метод проектов необходим для:

·  всестороннего упражнения ума и развития мышления. (П. Ф. Кактеров);

·  развития творческих способностей (П. П. Блонский);

·  развития самостоятельности и подготовки школьников и самостоятельной трудовой жизни (С. Т. Шацкий);

·  подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А. С. Макаренко);

·  взаимосвязи в обучении теории и практики (Е. Г. Каганов, М. В. Крупеника, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин).

·  Метод проектов

·  «метод проблем» или «метод целевого акта»

·  (Д. Снезин)

·  Метод формирование мышления обучаемых на основе личного опыта («целесообразная деятельность для ученика, с учётом его личных интересов и целей») (Д. Дьюи)

·  Метод обучения через проектирование (решение) под руководством учителя практических проблемных задач интересных для детей (У. Х. Килпатрик, Э. Коллингс)

Общие подходы к организации проектной деятельности

·  Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

·  Промежуточное обсуждение полученных данных в группах.

·  Защита проектов, оппонирование.

·  Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

, учитель биологии МОУ СОШ № 000
ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В 10-11 КЛАССАХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным образованием, поскольку главная цель современного образования – подготовка выпускника школы к успешной жизни в современном обществе. Сегодня, как никогда, особенно важно преодолеть существующий разрыв между практическими умениями, необходимыми человеку, и реальным уровнем их усвоения.

В условиях модернизации образования содержание курса биологии изменяется в направлении завершенности, сформированности научного мировоззрения на базе современных представлений о научной картине мира. Многочисленные исследования показывают, что важнейшими недостатками в обучении школьников остается: «недостаточная сформированность к концу обучения теоретического типа мышления и связанная с этим неподготовленность их творческой и практической деятельности, перегрузка памяти, недостаточность развития умений и навыков применения знаний». (Рубинштейн Д. Х.).

Международное исследование образовательных достижений учащихся показало, что российские школьники имеют результаты ниже средних. Они, в большинстве случаев, затруднялись дать собственную оценку представленной информации, сформулировать гипотезу, сделать вывод. Для того чтобы решить данные проблемы, необходимо развивать и совершенствовать умения и навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Ребенок приходит в школу, имея начальный уровень сформированности всех этих компетенций, и задача учителя на уроке — развитие всех ключевых компетенций через отбор содержания образования, через использование оптимальных образовательных технологий. Средством развития ключевых компетенций является отбор содержания образования и соответствующих педагогических технологий. Данные технологии строятся на основе системы работы в проблемной ситуации, исследовательской деятельности учащихся, многоконтекстного подхода к преподаванию предмета, метода моделирования, проектной деятельности.

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей. Данная технология обучения позволяет сформировать ключевые компетенции учащихся на разных уровнях, а именно: умения и навыки работы в стандартных ситуациях, умения и навыки работы в нестандартных ситуациях, умения и навыки преобразование действительности.

Метод проектов служит для развития познавательных навыков учащихся, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Каждый ребенок, принимая участие в проектировании, находит себе дело с учетом уровня своего интеллектуального развития, уровня подготовленности по данной проблеме, своих способностей и задатков. Система метода проектов позволяет формировать творческие умения учащихся:

·  ставить перед собой цели в соответствии с темой и задачей;

·  формулировать гипотезы;

·  самостоятельно конструировать объект из известных элементов на основе общего алгоритма;

·  находить нестандартные способы решения задач;

·  анализировать проблемные ситуации;

·  отыскивать нужную информацию;

На протяжении нескольких лет методическое объединение учителей физики, биологии и химии МОУ СОШ № 124 совместно с коллективом ученых под руководством А. В. Усовой участвовали в реализации концепции модернизации естественнонаучного образования. Концепция предусматривает обновление структуры и содержания биологического образования, повышение роли межпредметных связей в формировании биологических знаний и умений, выявлении возможностей и способов раскрытия взаимосвязи физико-химических и биологических явлений, разработки единого подхода к систематизации общих для предметов естественного цикла учебно-познавательных умений на основе принципа деятельности и преемственности.

В ходе реализации концепции выделена актуальная проблема формирования экологической культуры учащихся на основе межпредметных связей. Экологическое образование и воспитание через учебно-исследовательскую деятельность, проектную деятельность – взаимообусловленный процесс. Экологическая культура должна стать частью процесса формирования мировоззрения учащихся, так как включается в систему обобщенных взглядов о мире, о месте человека в нем.

Нами было пересмотрено календарно-тематическое планирование с целью определения учебных занятий, которые будут вынесены на уроки-проекты. Среди таких уроков были определены следующие темы: «Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоемов», «Связь экологических, экономических и социальных проблем в современном обществе», «Воздействие человека на природу в процессе становления общества», «Природные ресурсы и их использование», «Антропогенные изменения почвы», «Влияние человека на растительный и животный мир», «Радиоактивное загрязнение биосферы», «Охрана природы и перспективы рационального природопользования», «Биосфера и человек. Ноосфера». Примером урока-проекта предлагается:

Тема урока по учебно-тематическому плану: «Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоемов».

Педагогическая технология: проектное обучение, тип комплексный (междисциплинарный) проект.

Форма урока: урок-проект с элементами ролевой игры.

Цель: привлечение учащихся к работе над проблемами, разрешение которых возможно при условии комплексного применения знаний из смежных предметов.

Ожидаемые результаты: Разные по видам и уровням сложности задания позволят раскрыть знания и умения по определенной теме, раскрыть особенности взаимоотношений учащихся в группе (социометрия).

Этапы урока:

1.  Введение – 2 минуты

2.  Краткий обзор, определение проблемы – 5 минут

3.  Распределение творческих заданий по группам – 5 минут

4.  Создание проектов по общему плану – 25 минут

5.  Заслушивание проектов — 25 минут

6.  Подведение итогов — 8 минут

7.  Общее заключение — 10 минут.

Демонстрация: географическая карта с обозначением местонахождения аварии, фотографии, справочные материалы о допустимых концентрациях загрязняющих веществ, справочные материалы о физико-химических свойствах веществ, справочник о редких и охраняемых видах живых организмов.

Время выполнения проекта: 2 часа учебного времени (краткосрочный).

Укажем отдельные фрагменты урока, которые формируют ключевые компетенции учащихся, а именно коммуникативные, ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные компетенции и компетенция личного самосовершенствования. Психологический возраст одиннадцатиклассников позволяет перейти на более высокий уровень сформированности компетенций — умения и навыки работы в нестандартных ситуациях и преобразования действительности.

Определение проблемы: «В поселке N произошла экологическая катастрофа – железнодорожный состав при перевозке нефтепродуктов потерпел аварию и опрокинулся в реку, которая расположена возле данного населенного пункта».

Распределение творческих заданий: класс разделяется на несколько рабочих групп, которым доверятся в течение определенного времени предложить свой путь решения проблемы, каждая группа выполняет отдельную задачу, ориентируясь по общему плану действий.

Ориентировочные основы действий (на экране):

1.  Выдвижение гипотезы.

2.  Обоснование гипотезы.

3.  Пути решения проблемы.

4.  Определение последовательности операций.

5.  Определение оборудования, необходимого для решения поставленных задач.

6.  Экономические затраты.

7.  Формулировка вывода.

Класс разделяется на 4 рабочие группы по следующим направлениям – эксперты-химики, эксперты-биологи, эксперты-гидрологи и эксперты-физики. Кроме этого организована центральная экспертная группа.

Заслушивание проектов:

Каждая группа кратко (4—5 минут) излагает свой проект. Главные эксперты задают им вопросы и выносят общее решение.

Подведение итогов: при подведении итогов предлагаются следующие критерии оценки результатов проектной деятельности учеников:

1.  Владение способами познавательной деятельности,

2.  Умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т. д.

3.  Коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, отстаивать собственную позицию, противостоять трудностям.

4.  Самоорганизация: умение формулировать гипотезу, составлять и реализовывать план, проводить анализ затрат, сопоставлять цель и действие.

Цель современной школы учить на границе знаний, в нестандартных ситуациях, решать открытые задачи, развивать творческую самостоятельность, готовить учащихся к выбору способов решения проблем, встающих перед ними и ответственности за результаты собственной деятельности.

Цель, сформулированная МО РФ в концепции модернизации российского образования до 2010 года, констатирует, что «базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

, учитель биологии МОУ СОШ № 000
ПРОФИЛАКТИКА НИЗКОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка.

Проблема формирования мотивации приобретает особую значимость, так как мотивация – одно из важнейших условий успешности или не успешности учения ребенка.

В настоящие время мотивационная сторона учения школьника в практике обучения, на наш взгляд, наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно являясь скорее результатом достижений передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы. Конечно, управлять формированием мотивации не простое дело.

Мотивация – довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности.

Структура мотивации формируется в результате осмысленного отражения действительности. «Поэтому, — одним из основных факторов формирования мотивации в психологии считается сознательная интеллектуальная работа человека по все более глубокому и широкому отражению действительности, а не внутреннее спонтанное развертывание предопределенных динамических тенденций мотивации»

Содержательная сторона мотивации – это система побуждений, система мотивов, сложная их иерархия, проявление разнообразных потребностей ребенка. Например, потребностей основных учебно-познавательных мотивов, на наш взгляд, является потребность в новых впечатлениях, потребность в активности. Развитие содержательной стороны мотивации детерминируется социальными и психологическими контактами ребенка с окружающей действительностью, и прежде всего организацией учебной деятельности.

Динамическая сторона мотивации обусловлена особенностями нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, динамичность нервных процессов).

Другой фактор развития динамической стороны мотивации, связанный с социальной средой, — создание ситуативных динамических состояний, поддержание напряженности и устойчивости мотивации ребенка.

Процессуальная сторона мотивации имеет особое значение, когда речь идет о мотивации ребенка. Ведь мотив игры дошкольника лежит в самом ее процессе, а не в результате.

В учебной деятельности процессуальная сторона должна занять соответствующие место. Стремление преодолеть препятствие в учебной деятельности, стремление испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом учения.

В то же время результативная мотивационная установка играет организующую роль деятельности, особенно если ее процессуальная сторона вызывает отрицательную эмоции. В этом случае на первый план выступает роль целей, намерений, которые определяют границы деятельности, конечные и промежуточные точки, что, в свою очередь, мобилизуют энергию учащегося, создает положительный эмоциональный настрой. Результативная сторона мотивации выступает в двух видах. С одной стороны, она связана с постановкой далеких перспективных целей, с другой - с принятием ребенком целей и задач в самой учебной деятельности, в процессе урока.

Мотивация рассматривается как многоуровневая система. Все психические явления протекают на разных уровнях осознанности. Мотивационные явления могут быть различного уровня осознания – от глубокого осознанных до непроизвольных, неосознанных пробуждений. На наш взгляд, не каждое действие вербализуется, и в этом случае действия ребенка мотивированы определенным состоянием его психики, хотя и не отражены в словах. У ребенка есть ряд мотивов побуждающих его к усовершенствованию своих знаний.

Исходя из опыта работы как учителя я задаю ученикам на одном из первых занятий вопросы «Для чего вам нужно хорошо учится?»,

«Зачем нужны тебе знания?»,» « Нужен ли тебе в жизни предмет биология?» и т. д. Таким образом я провожу мини анкетирование с целью выявления наиболее и наименее осознаваемых мотивов приобретения знаний и навыков. Данные вопросы можно также проводить в форме беседы на одном из вводных занятий. Затем я провожу анализ ответов учащихся. Заметных возрастных различий в высказываниях не наблюдается (я обучаю учащихся 7—8 классов). Очень четко выделяются мотивы, которые при всех условиях

называются большинством учащихся. Это прежде всего мотивы самоопределения (будущая профессия, продолжение самообразования) и самосовершенствования (стремление быть культурным и развитым человеком). Как правило на эти мотивы падает самый высокий процент ответов учеников. Выявляется и другая группа мотивов. Сюда относятся социальные мотивы такие, как чувство долга и ответственности, узколичные мотивы, мотивы благополучия – хорошая отметка, похвала, престижные мотивы –желание быть лучшим учеником, занять достойное место среди товарищей, а также отрицательные мотивы желание избежать неприятностей; « Я учу биологию чтобы родители за плохую отметку не ругали.»Мотивы долга обычно высказывают 75-80% учащихся, мотивы благополучия

68-71%, свободные высказывания 3-6%. В среднем звене учащихся появляется свойство маскировать свои ответы, скрывать отношение к предмету, но как правило в процессе обучения четко вырисовывается отношение ребенка к изучаемому предмету биология, следует обратить особое внимание учеников с низкой мотивацией в изучении данного предмета. Среди них можно выделить 4 группы учащихся: с высоким, средневысоким средне низким и низким уровнем ответственности. Как же строится работа с выявленными группами учеников. Для повышения уровня мотивации при изучении

предмета биологии я использую индивидуальный подход к каждому ребенку из группы с низкой мотивацией обучения. Ребенок приходит в школу с разными уровнями познавательной активности. Порой это часто бывает причиной низкой мотивации к изучению предмета биологии. Одной из основных задач на начальном этапе приобщения учащегося с низкой мотивацией к изучению предмета биология заключается в том, чтобы выяснить какие задания на уроке он больше всего любит выполнять. Это может быть 1) усвоение уже готовых знаний (потребность к усвоению впечатлений, интеграции, систематизации, накоплении знаний). Таким учащимся я в качестве индивидуальных я задаю сделать сообщение, доклад, реферат по той или иной теме в зависимости от уровня мотивации. Это может быть совсем небольшое по своему объему задание, но оно должно заинтересовать ребенка. Другой формой работы может быть заполнение таблиц, обобщение знаний в виде выводов, продолжение неоконченной фразы и так далее.

2) Потребность в исследовательской деятельности. Это более активная форма прямо

направлена на получение новых знаний. Школьники с исследовательской потребностью стараются сами доходить до правильного ответа, любят логические задания. «хитрые» вопросы. Этим учащимся я часто предлагаю решение и составление кроссвордов после прохождения материала, они готовят викторины и головоломки для своих одноклассников. Проводят исследования общности морфологического или физиологического строения тех или иных организмов, составляют

схемы, диаграммы. Чтобы стимулировать мотивацию к предмету биология я первона чально не ставлю плохих оценок за низкую результативность ребенка. Порой такие ученики могут не сразу выполнить те или иные задания.. В этом случае я предлагаю детям групповые задания, в которых тот или иной учащийся выполняет свое задание, без которой другой ученик не сможет выполнить то, что задали ему. Например один учащийся делает рисунок системы органов. а второй ученик на уроке подписывает названия органов, третий рассказывает о физиологических процессах в данной системе органно, используя составленный рисунок. Работа в группе повышает ответственность ребенка перед одноклассниками, его значимость для других членов коллектива быть полезным. При этом повышает познавательную потребность и мотивацию в изучение предмета биология.

Кроме того существуют дети, которые не проявляют активность в учении. Их можно назвать «интеллектуально пассивными». Эти дети отличаются нормальным интеллектуальным развитием, но в учебной деятельности не могут справится с самыми элементарными учебными заданиями. Хотя в игре, жизненных ситуациях они достаточно сообразительны. Эти дети не привыкли «думать», для них характерно наличие отрицательного отношения к умственной работе и связанное с этим стремление избежать активной мыслительной деятельности. У таких детей достаточно низкая мотивация изучения предмета. То есть у них потребность в активности развивается не в связи с учебной деятельностью, а скорее в связи с практической. Таким учащим я даю практические задания. Например составить гербарий, собрать коллекцию раковин моллюсков, понаблюдать за поведение тех или иных животных. Подготовить практическую работу, сделать самонаблюдение, а затем исходя из практики приготовить сообщение для класса. Мой индивидуальный подход к учащимся с низкой мотивацией

к изучению предмета биологии основан на выборе любимых занятий на уроке. Для таких учащихся составляются специальные карточки, задания, подбирается материал для исследования. Если какое-либо задание у ребенка не получается, то я предлагаю выполнить ему другое, иногда по выбору. Данные способы работы с учащимися приводят к повышению уровня знаний по предмету, ученики становятся более ответственными, у значительно повышается интерес к изучению предмета. Поддержка мотивации, придание ей реальной силы возможно если учащийся в процессе изучения предмета видит свое движение вперед, свое обогащение знаниями, умениями, свой путь от незнания к знанию. Это возможно если учитель научит ребенка отдавать себе отчет о том, что он уже знает и чему научится на следующем уроке, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть. Первостепенное значение в учебном процессе приобретает четкая постановка целей учителем и принятие, осознание их учеником, превращение их в мотив-цель.

СЕКЦИЯ № 12
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках географии»

, учитель географии МОУ СОШ № 5
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

За последние годы кардинально изменилась политическая и социально-экономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к образованию.

Переход к рыночной экономике, усиление интеграционных моментов в производственных технологиях, изменение видов трудовой деятельности, динамизм современных производственных технологий, вероятность безработицы, нечёткий рынок труда обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий: имеющих качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях.

Сегодня необходим высокий уровень профессиональной квалификации специалистов, что выдвигает на первый план задачи повышения качества подготовки выпускника и обеспечения его конкурентоспособности.

Рынок рабочей силы требует определённых качеств.

·  профессиональной самостоятельности,

·  способности к профессиональному росту,

·  коммуникативной культуры,

·  умения ставить цели, анализировать результаты,

·  ответственности за качество труда.

Градационный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник школы и вуза становится хорошо информированным специалистом, но не способным использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий. Это позволяет помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать так называемые ключевые компетенции.

Компетенция – это общая способность человека к продуктивной деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены самостоятельно или в результате обучения. Они подразделяются:

·  Ключевые (Общее содержание образования, для каждой ступени свои)

·  Общепредметные (определенный круг учебных предметов)

·  Предметные (в рамках учебного предмета

Ключевые компетенции:

·  ценностно-смысловые: в сфере мировоззрения, умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения, что формирует механизм самоопределения и индивидуальную образовательную траекторию.

·  Общекультурная: особенности национальной общечеловеческой культуры

·  Учебно-познавательная: логическая, методологическая, общеучебная деятельность (знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки; конкретные навыки: добывание знаний из реальности, приемы действий в нестандартных ситуациях)

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12