2.  Медико-педагогическое наблюдение за организацией двигательного режима, методикой проведения и организацией занятий физическими упражнениями и их воздействием на организм ребенка; контроль за осуществлением системы закаливания. Главное внимание в этой работе необходимо уделять двигательному режиму, суммарно отражающему общую двигательную деятельность детей при свободных и организованных формах ее. Оценка двигательного режима проводится на основании комплекса показателей:

·  Времени двигательной деятельности детей с отражением содержания и качества в различные режимные моменты, определяемого с помощью метода индивидуального хронометража.

·  Объема двигательной деятельности с использованием метода шагометрии для количественной оценки двигательной активности.

·  Интенсивности двигательной деятельности методом пульсометрии (подсчет частоты сердечных сокращений в уд\мин) при выполнении различных видов мышечной деятельности.

3.  Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещение, участок), физкультурного оборудования, спортивной одежды, обуви. Дети занимаются в спортивной форме – удобной, легкой и чистой (не из синтетики). На ногах обувь на резиновой подошве. При наличии условий (теплый пол) можно заниматься босиком. При занятиях на воздухе одежда детей должна соответствовать требованиям.. Воспитатель должен быть в спортивном костюме и соответствующей обуви Температура воздуха физкультурного зала +17 и относительная влажность – 40- 55%. В перерыве между занятиями и до занятий в зале проводится влажная уборка и проветривание. Занятия в холодное время года рекомендуется проводить при одной открытой фрамуге, а в теплое время – при открытых фрамугах или окнах. Освещенность зала –не менее 200лк на уровне 0,5 метра от пола. Осветительная арматура должна обеспечивать равномерный рассеянный свет.

4.  Санитарно-просветительную работу по вопросам физического воспитания дошкольников среди персонала дошкольного учреждения и родителей. Эта работа занимает важное место среди мероприятий по физическому воспитанию дошкольников. В ДОУ она проводится совместно педагогами и медицинскими работниками в соответствии с годовым планом санитарно-просветительной работы. Широкое использование плакатов, выпуск санитарных бюллетеней и стенгазет, организации выставок, раздача памяток, санитарно-просветительская литература для детей, родителей, персонала ДОУ. Важным разделом являются доклады и отчеты врача, медицинской сестры на педагогических советах и совещаниях. Проводимая работа должна быть конкретной, соответствовать задачам работы учреждения в данный и предстоящий период, строиться на примерах из жизни дошкольного учреждения и подкрепляться результатами эффективности этой работы, в основном на данных динамики состояния здоровья детей. Особое внимание в этой работе должно уделяться просвещению родителей по вопросам физического воспитания и привития гигиенических навыков в семье. Большое внимание должно быть уделено преемственности в проведении закаливающих мероприятий в дошкольном учреждении и дома, рациональной одежде и обуви в различные сезоны года и при занятиях физическими упражнениями. Полезно подкрепить теоретические знания родителей показом в ДОУ физкультурных занятий, спортивных праздников и т. д.

В целях обеспечения взаимодействия в осуществлении комплексной оценки состояния здоровья детей, систематического контроля за организацией всех разделов физического воспитания, контроля за общим двигательным режимом и проведение медико-педагогических наблюдений на физкультурных занятиях необходимо предусмотреть дни совместного посещения групп врачом, заведующей, мед. сестрой, методистом, воспитателем группы и распределении сфер изучения в соответствии с профессиональной. компетентностью каждого.

Созданная в ДОУ обобщенная модель системы физкультурно-оздоровительной работы (см. приложение № 1) позволяет соотносить теоретические аспекты и реальные факты, полученные в результате проведенных наблюдений.

Для удобства фиксирования этих результатов разработан банк схем (см. приложение № 2)

Примерная форма Регистрации результатов наблюдений представлена в Приложении № 3

Показателями эффективности этого подхода следует считать:

·  минимум затраченного времени на регистрацию наблюдений;

·  увеличение охвата видов медико-педагогического контроля по всем разделам физического воспитания дошкольников;

·  оперативность в решении выявленных проблем;

·  своевременная помощь педагогам в повышении компетентности;

·  возможность выявления передового педагогического опыта в вопросах физического воспитания дошкольников;

·  повышение качества реализации задач физического воспитания и развития детей;

·  исключение формализма в организации медико-педагогического контроля.

Сопроводительные материалы для проведения медико-педагогического контроля:

·  методический материал по организации медико-педагогического контроля (СанПин и т. д.);

·  комплекс методик по организации и проведению закаливающих мероприятий;

·  дневник – паспорт здоровья группы;

·  графики проведения основных форм Физического воспитания дошкольников;

·  требования к организации двигательного режима;

·  графики работы кабинетов, залов, сетка занятий и т. д.

Таким образом, предложенный опыт работы поможет руководителям дошкольных учреждений выработать оптимальную систему медико-педагогического контроля обеспечивая его действенность и эффективность.

Приложение № 1

·  Таблица № 1. Утренняя гимнастика

·  Таблица № 2. ЛФК

, зам. директора по УМР МОУ № 000, к. п.н.
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ

Современное дошкольное образовательное учреждение является ступенью непрерывного образования. Ему принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Управленческая деятельность современного ДОУ должна быть направлена на преодоление разрыва между существующим и необходимым (желаемым, требуемым обществом) состоянием педагогического процесса, достигнутым и требуемым качеством дошкольного образования.

В современных условиях развития образовательной системы значительно возрастает роль управления инновациями, все чаще разворачивающимися в ДОУ. Выбор инновационных направлений определяется рядом директивных документов: Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, национальным проектом «Образование», областной целевой программой развития муниципальной образовательной системы г. Челябинска. Такими приоритетными направлениями для развития инновационной деятельности современного ДОУ определены:

·  использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

·  гражданское образование;

·  экологическое образование, как средство формирования экологически целесообразного поведения ребенка в природе;

·  личностное развитие ребенка дошкольного возраста, способного реализовать себя как часть социума.

Управлять инновационной деятельностью современного ДОУ – значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направлять (планировать, организовывать) инновационный процесс в соответствии с этими тенденциями и учетом объективных возможностей педагогов, с учетом их готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой, с учетом уровня их профессиональной и методической компетентности.

Плановая деятельность в управлении инновациями заключается в отборе системы инноваций, содержания инновационных изысканий педагогов. Результатом этой деятельности становится программа инновационной деятельности ДОУ либо модель этой деятельности. В содержание данной модели включены:

1.  Обновление содержания образования: внедрение современных образовательных программ, использование инновационных педагогических технологий, использование парциальных программ дополнительного образования.

2.  Обновление системы методической работы: отбор инновационного содержания методической работы, использование продуктивных ее форм, мотивация творческого педагогического труда, управление процессом обновления методической работы.

3.  Обновление системы управления качеством образования: реализация групп условий (нормативно-правовых, перспективно-ориентирующих, деятельностно-стимулирующих, информационно-коммуникативных).

В содержание программы инновационной деятельности должны войти:

·  направления инноваций;

·  ожидаемые результаты инновационной деятельности;

·  мероприятия по реализации выдвинутых приоритетных инновационных направлений.

В целях организации инновационной деятельности ДОУ представляется необходимым создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью. Такими инновационными структурными подразделениями являются творческие группы педагогов по проблемам, методические объединения педагогов, школы молодых воспитателей, школы профессионального мастерства.

Нормативно-правовой базой для организации деятельности этих структурных подразделений являются:

·  приказ на создание структурного подразделения,

·  положение о структурном подразделении,

·  план его работы на текущий период,

·  протоколы заседаний,

·  экспертное заключение на инновационную методическую продукцию, созданную участниками структурных подразделений. Это могут быть методические разработки по отдельным направлениям дошкольного образования (экологическое, гражданское воспитание, здоровьесбережение), авторские образовательные программы, методические рекомендации, учебные пособия, сборники конспектов по приоритетным направлениям образовательной практики ДОУ, подготовленный к тиражированию позитивный педагогический опыт.

В ходе управления инновациями в современном ДОУ организаторская функция предполагает три взаимосвязанных между собой этапа:

I этап – разработка участниками инноваций моделей предстоящей деятельности.

II ‘этап – перевод разработанных моделей предстоящей деятельности в различные формы управленческих решений, определение комплекса отношений между участниками инноваций.

III этап – мобилизация усилий участников инноваций на реализацию инновационных планов и стратегий. На этом этапе важно определить и использовать стимулы активности участников инноваций.

В чем же может проявляться функция стимулирования при управлении инновациями? Модель мотивации может включать следующие структурные составляющие:

1.  Материальное стимулирование:

·  Положение о премировании работников МОУ,

·  Положение о доплатах и надбавках в МОУ,

·  Положение о порядке установления доплат и надбавок работникам МОУ,

·  Положение о доплатах и надбавках стимулирующего характера за участие в экспериментальной работе,

·  Положение о премировании работников МОУ.

2.  Моральное стимулирование:

§  Положение о едином методическом дне (с конкретизацией свободного рабочего времени на инновационную деятельность);

§  Положение о награждениях педагогических работников (Почетный работник общего образования РФ, Заслуженный учитель РФ, грамота Министерства образования РФ);

§  назначение педагогов МОУ к руководству методическими объединениями в рамках образовательного учреждения и в рамках района;

§  выдвижение педагогов для участия в конкурсе «Педагог года»;

§  выдвижение педагога для защиты на высшую квалификационную категорию;

§  организация творческих отчетов и мастер-классов педагогов-новаторов, семинаров для воспитателей и учителей Калининского района;

§  торжественное вручение педагогам авторских методических изданий.

Контроль в инновационной деятельности главным образом касается:

·  анализа качества и уровня образованности детей дошкольного возраста с учетов внедренных педагогических инноваций;

·  выявление влияния инноваций на профессиональную компетентность педагогов;

·  выявление влияния инноваций на соматическое и психологическое здоровье детей.

Для организации такого рода контроля необходим адекватный инструментарий:

·  карты оценивания психологического здоровья воспитанников;

·  экспертные карты оценивания профессиональной и методической компетентности педагогов;

·  инструментальное обеспечение оценивания уровня образованности детей по инновационным направлениям.

Таким образом, цель управления инновационными процессами в современном ДОУ заключается в обеспечении реализации инновационных стратегий, функционирования инновационных структурных подразделений и всего педагогического коллектива для достижения высокой эффективности образования, в повышении его качества.

СЕКЦИЯ № 4
«Технологии организации ОП на 1 ступени школы в контексте компетентностного подхода»

, учитель начальных классов, МОУ СОШ №5
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РИТОРИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

В наше время необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.

Значит, этим умениям необходимо учить. Риторика – это тот предмет основной целью которого является обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи.

Общение – неотъемлемая составляющая нашей жизни. Ежедневно ученикам приходится общаться друг с другом, учителем, родителями и т. д. От умения общаться зависит его успех во всем.

Существует мнение, что необходимо родиться общительным. Готова поспорить с этим, поскольку уверена в золотом правиле: обучение ведет за собой развитие, научиться общаться эффективно – можно.

Общение всегда двусторонний процесс, в котором партнеры попеременно меняются ролями, сначала один из них является говорящим, а второй слушателем, затем второй выступает в роли говорящего, а первый в роли слушателя.

Мы учителя, должны учить, не только хорошо говорить, но и хорошо слушать. На уроках необходимо обучать не создавать «барьеры общения» самим.

Так устроен человек, что именно первое знакомство с человеком, впечатление о нем эмоционально окрашиваются в образ, который проникая в подсознание, методом ассоциации будет возникать каждый раз при последующих встречах с собеседником.

Фонетический барьер в общении возникает, когда один из собеседников ведет разговор небрежно с точки зрения фонетики (исключаются те случаи, когда собеседник страдает дефектом речи). Для того чтобы создать у собеседника благоприятное впечатление, необходимо использовать все богатство и разнообразие своего фонетического аппарата: говорить правильно, четко, эмоционально. 3 класс Ч. 1 стр.13 Речевая разминка Произнеси скороговорку быстро, с интонацией совета. 2. Произнеси на выдохе. 3. Конкурс: Вот вам скороговорка (кто знает больше скороговорок, кто лучше, быстрее, чище произнесет их).

На уроках специальные тренинговые упражнения со скороговорками позволяют с успехом развивать данные умения.

Семантический барьер в общении создается, когда собеседники «говорят на разных языках», используя лексику, непонятную друг другу.

Учим на уроках работать со словарями (толковым, фразеологическим, фонетическим и т. д.) Риторика 3 класс Ч 2.: Впиши буквы, поставь ударение в словах. Прочитай фрагмент страницы орфоэпического словаря. Какую информацию ты получил о приведенных словах.

Значение, каких слов тебе непонятно. Узнай их значения в толковом словаре.

Стилистический барьер часто возникает в ситуации межнационального общения, что особенно актуально сегодня, когда учениками в силу миграций родителей могут быть представители разных национальностей. Воспитание толерантного отношения – одна из задач курса риторики.

Логический барьер создается в общении между разными возрастными и гендерными группами (с англ. Gender – пол, род).

Известно, что существует логика мужчины, логика женщины и логика ребенка.

На уроках необходимо учить

·  корректировать логику изложения своей речи в общении с разными возрастными и гендерными группами;

·  способам подготовки речи, учету собеседников, цели изложения
и т. д.;

·  средствам невербального общения (жестам, мимике и т. д.). Эти проявления всегда бессознательны, но человек способен их контролировать. Результаты проводимых тренингов позволяют констатировать их востребованность.

На уроках риторики мы «вооружаем» учащихся практической информацией, которую можно применять как инструмент к действию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева психология. Учеб. Для высш. учеб. заведе-ний. М: Аспект Пресс, 2001 г.

2. Атватер слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника: Сокр. пер. с англ. М: Экономика, 1988 г.

3. Лабунская поведение. Ростов на /Д: РГУ. 1986 г.

4. , Третьяков общения. Л.:ЛГУ. 1990г.

, учитель начальных классов МОУ СОШ №5
ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИЕМУ КЛАССИФИКАЦИИ КАК ОДНОМУ ИЗ АСПЕКТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

Формирование общеучебных умений и навыков в 1 классе только начинается, но от их качества зависят учебные успехи ребенка в последующих классах. Эти умения дают ключ к саморазвитию и самообразованию школьника, обогащению его творческой самостоятельности. Общеучебные умения и навыки, которыми овладел первоклассник, представляют для него активный способ самоутверждения. Ребенок чувствует себя полноценным школьником, его не пугают учебные трудности. Он уверен в себе, своих силах, полон желания учиться. Для того чтобы каждый ученик достиг определенных результатов в формировании ОУУН, учителю необходимо соблюдать систематичность и этапность в этой кропотливой работе.

Более подробно хочу остановиться на обучении учащихся приему классификации на уроках обучении грамоте.

Опираясь на материал учебника , , «Моя любимая Азбука», я составила задания на классификацию разных видов по темам: Раздел 1 – Говорим, рассказываем; Раздел Учим буквы - учимся читать.

На подготовительном этапе обучения приему классификации каждое задание может усложняться или упрощаться (по усмотрению учителя) за счет увеличения или уменьшения числа объектов в группе, изменения самих объектов, появления нескольких вариантов решения, а на этапе ознакомления учащихся с приемом классификации еще и за счет увеличения или уменьшения числа групп, появления нескольких возможных вариантов деления.

В заданиях могут использоваться реальные предметы, картинки, карточки со словами. Такие задания могут предлагаться школьникам для коллективной (в том числе и групповой) и индивидуальной работы.

Поэтапное использование целостной системы упражнений помогает не только обучать школьников приему классификации, но и выделять разные признаки объектов, сравнивать по этим признакам, обобщать; формировать мышление, внимание, речь, сообразительность; повышать интерес учащихся к предмету. Эти задания могут быть использованы и во внеклассной работе.

I.  Подготовительный этап обучения приему классификации.

Задания, в которых требуется дать название группе объектов, выделив их общее свойство.

1.  Как назвать одним словом?

А) вигвам, хижину, иглу, сторожку, избу (с.10-11)-жилище;

Б) акробата, жонглера, фокусника, дрессировщика (с. 16-17)- цирковые артисты;

В) лопату, грабли, тяпку (с.10-11) сельскохозяйственные инструменты;

Г) Дождь, грозу, молнию, ветер (с.14-15)- явления природы;

Д) Золушку, Буратино, Ниф-Нифа, Нуф-Нуфа, Наф-Нафа (с.0-1)-сказочные герои;

2.  Как назвать одним словом змею, тигра, пчелу?

Какие звуки они издают?

Как назвать одним словом звуки, которые они издают? (неречевые)

Задания, в которых по названию группы нужно подобрать объекты, в нее входящие.

1.  Запишите согласные буквы, которые обозначают только мягкие звуки (твердые звуки).

2.  Найдите слова, в которых один слог (два слога и т. д.).

Задания, в которых нужно найти и добавить несколько объектов, подходящих для данной группы.

1.  Допишите несколько слов, которые, по вашему мнению, подойдут к данной группе слов: рот, кот, но. Объясните свой выбор.

2.  Даны картинки с изображением медведя, лисы, зайца.

Как вы думаете, какая картинка больше подходит к ним: с изображением белочки или коровы? Почему?

Задания, в которых требуется определить объект, не подходящий в данную группу (лишний).

1.  Найдите, кто заблудился и пришел из другой сказки

А) Буратино, Мальвина, Артемон, Колобок;

Б) Колобок, дед, баба, лиса, мышка; и т. п.

2.  Аленушка собрала красивый букет. В нем оказались ромашки, васильки, незабудки, сыроежка. Что оказалось лишним? Почему?

II.  Этап ознакомления с приемом классификации.

Задания на определение, по какому основанию объект уже разбит на группы.

1.  Помогите сделать надписи на коробочках. (божья коровка, оса, шмель, бабочка) (воробей, ворона, аист, ласточка).

2.  По какому признаку разделили на группы слова? (яма, якорь, ягода) (дитя, мята, вяз); (нос, шар, мед) (носик, шарик, колос); (Валя, Надя, Оля) (Валентина, Надежда, Ольга) (Валюша, Наденька, Оленька), 3 признака (сетка, метка, ветка) (куст, мост, шест).

Деление на группы по заданному учителем основанию.

Запишите слова в три столбика так, чтобы в каждом было одинаковое количество слогов (муха, эхо, уха, сон, ракета, кот, планета, яхта, рак, садовник).

1. Запишите слова в два столбика так, чтобы в каждом были однокоренные слова.

Рыба, рыбный, игра, рыбак, игрушка, игрушечный.

2. Запишите слова в два столбика так, чтобы в первом был ударный первый слог, а во втором-второй слог.

Маша, Саша, пирог, каша, театр, енот.

Задания на нахождение основания и деления на группы.

1. Помогите Незнайке разложить в конверты открытки, сделайте надписи (с. 6-7).

Лиса, ель, коза, медведь, волк, берёза, дуб, корова, поросёнок.

( во-первых, открытки можно разложить в два конверта: растения и животные; во вторых, открытки можно разложить в три конверта: деревья, дикие животные, домашние животные.)

2. Помогите героям вернуться в свои сказки. Запишите название каждой сказки, чтобы они снова не заблудились.

Можно предложить такое задание: «На какие две группы можно разделить сказочных героев?» (Герои – люди, герои – животные.)

3.Разделите на две группы.

ЕЛ, ЕМ, ЕД, ЕВ, ЕС, ЕР, ЕШЬ.

(Можно разделить на две группы: слова и слоги.)

4. Помогите Чебурашке разделить на группы слова.

Лев, сетка, лес, ветка, пел, метка, весело, герои, теремок.

(Слова можно разделить на три группы: слова, состоящие из одного слога; слова, состоящие из двух слогов; слова состоящие из трёх слогов.)

5. Разделите слова на три равные группы.

Сын, дуб, сынок, стол, столик, дубок.

( Слова можно разделить на две группы: слова, состоящие из одного слога; слова, состоящие из двух слогов; слова имеющие один корень сын-, слова имеющие корень дуб-, слова имеющие корень стол-.).

, учитель начальных классов МОУ СОШ №5
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

Литературное развитие – один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников.

Цели литературного образования: ввести ребенка в мир культуры, познакомить с языком культуры, сделать не только потребителем, но и созидателем духовных ценностей.

Литературное развитие как учебный процесс предполагает развитие «способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» и развитие собственного литературного творчества детей.

На уроках чтения младшие школьники изучают лучшие произведения детской литературы. Программу творческого развития личности кратко сформулировал еще В. А. Жуковский (Где я? Кто я? Что я могу сделать для себя, чтобы быть полезным другим?).

Целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была обоснована в 30-е годы ХХ в. выдающимся русским ученым–психологом Л. С. Выготским. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься отечественные и зарубежные ученые.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умение и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Развитие детского творчества в первую очередь зависит от нас учителей. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие задачи:

— замечать любые творческие проявления учеников;

— создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

В этом смысле нам близка педагогическая идея К. А. Москаленко, что «нестесненное слово» ребенка, открытый диалог на уроке, свободная мысль являются непременными условиями детского творчества. Урок чтения, как никакой другой, подходит для открытого диалога.

Знакомство с литературой начинается с первых уроков обучения грамоте, на которых я использую различный стихотворный материал о звуках и буквах.

Вот два столбика наискосок,

А между ними поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква «А» / С. Маршак/

На калитку посмотри:

Чем она не буква «И»?

Между двух прямых досок

Одна легла наискосок. / А. Степанов/

«Т» в антенну превратилась

И на крыше очутилась. / А. Шибаев/

С помощью считалок, чистоговорок и скороговорок ученики знакомятся с понятием «рифма»:

Ученикам по силам и предлагаемые творческие задания на подбор рифмы. Игра «Договори словечко».

Ежедневно, встав с постели

Поднимаю я ……… (гантели) [Г]

Ночи с нами у костра коротала

Моя шестиструнная ……. (гитара) [Г ’]

С большим удовольствием учащиеся выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение, например:

Продолжите строки:

Осень – славная пора,

Любит осень детвора.

Осень – славная пора,

Любит осень детвора.

Поспели яблоки и груши

В саду Степановой Катюши. / К. Степанова/

Осень – славная пора,

Любит осень детвора.

У уральских ребят

Зреет спелый виноград. / Р. Михеев/

Такие задания помогают выявить детей, склонных к интеллектуальному творческому труду, способных к стихосложению. Приведу конкретные примеры творческих заданий по некоторым темам из учебника чтения «Маленькая дверь в большой мир».

Урок 1.

Тема:Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка».

Цель:развивать воображение, фантазию, речь.

1.  Нарисовать свою страну Вообразилию.

2.  Составить о ней рассказ.

Урок 4.

Тема: Русская народная сказка «Царь-девица»

Цель: учить планировать свою работу, развивать речь.

Изменить четвертую часть сказки. Как все могло бы закончится?

Урок 6.

Тема: П. П. Ершов «Конек-горбунок».

Цель:учить выражать личностное отношение к происходящему, развивать творческое воображение.

1.  Расскажите, что бы вы увидели в полночь, если бы находились недалеко от этой поляны.

2.  Нарисуйте Жар-птицу.

Урок 7.

Тема: П. П. Ершов «Конек-горбунок».

Цель: развивать творческое воображение, умение быстро ориентироваться в тексте, работать над выразительностью чтения.

1.  Коллективное составление панно «Сказочная поляна».

2.  Озвучивание диафильма.

Урок 36—38.

Тема: А. Н. Толстой «Приключения Буратино».

Цель: развивать умение искать новые решения, выразительность чтения, самостоятельность мышления, исполнительность, творческое воображение.

1.  Чтение отрывков по ролям.

·  Почему Пьеро говорит «грубым голосом»? Что он чувствует в этот момент?

·  Прочитайте реплику Пьеро так, чтобы передать эти чувства.

·  А какие чувства испытывает Артемон, когда друзья тащат его за хвост? Прочитайте его реплику, стараясь выразить эти чувства голосом.

·  Что чувствует Буратино? С какой интонацией прочитаем его реплику?

·  Что чувствует Карабас-Барабас? Как надо прочитать его реплику?

2.  Работа с иллюстрацией.

·  «Оживите» эту иллюстрацию. (Сначала дети самостоятельно находят и перечитывают соответствующий отрывок текста, а затем озвучивают.)

3.  Подготовка к инсценированию сказки: девочки учат слова Мальвины, мальчики – Буратино.

4.  Составление рассказа по группам:

·  рассказ о Мальвине;

·  рассказ о Карабасе-Барабасе;

·  рассказ о Дуремаре;

·  рассказ о Буратино.

5.  Нарисовать иллюстрацию к прочитанным главам. Подписать рисунок словами из текста.

Урок 47.

Тема: Любимые герои – сказочные человечки (по итогам самостоятельного домашнего чтения).

Цель: развивать творческое воображение, речь, любознательность, творческое мышление, нешаблонный анализ, умение творчески воспроизводить текст.

Задания выполняются детьми по выбору.

1.  Нарисовать портрет любимого сказочного человечка.

2.  Подготовить устный рассказ о сказочном человечке, не называя его, но так, чтобы все дети догадались, о ком идет речь.

3.  Письменный рассказ о герое в форме его письма ребятам о себе по данному началу:

Здравствуйте, ребята!

Давайте познакомимся. Меня зовут …

Я живу …

Я люблю …

4.  Пересказ самого интересного эпизода с участием любимого героя.

Цель: заинтересовать слушателей.

5.  Инсценирование отрывка.

6.  Выразительное чтение по ролям отрывка, который выбран самостоятельно.

Урок 75.

Тема: Русские народные загадки.

Цель: развивать творческую инициативу, фантазию, воображение, мышление.

1.  Придумать загадку про петуха по рифме: поет – клюет, несет – встает, поет – зовет.

2.  Придумать загадку про колокольчик.

3.  Конкурс загадок.

Урок 83-84.

Тема: Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

Цель: развивать умение планировать работу, речь, творческое мышление, воображение; учить анализировать, сравнивать, обобщать.

1.  Рассказать о главном герое по плану.

2.  Составить план сказки.

3.  Пересказ сказки «цепочкой».

4.  Творческий пересказ от имени Гиппопотама; от имени Слона.

5.  «Живая картина». Один ученик читает вслух первую часть сказки. Другие ученики, исполняющие роли голубей и кота, мимикой и жестами передают услышанное.

6.  Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки.

Урок 91.

Тема: Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!».

Цель: учить планировать работу, развивать самостоятельность, инициативу, воображение.

1.  Создание диафильма. Дети выбирают лучшие работы (рисунки), склеивают их в одну ленту и озвучивают кадры.

2.  Игра «Аукцион». Нужно назвать как можно больше сказочных героев-животных и их основные качества.

Урок 92.

Тема: Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Веселый жук».

Цель: учить выразительности чтения, развивать инициативу, фантазию, творческое воображение, языковую инициативу.

1.  Выразительное чтение стихотворения.

2.  Коллективное исполнение. (Один ученик – пес, другой – волк, несколько учеников – лягушки и т. д. Учитель читает стихотворение, а учащиеся заполняют короткие паузы между предложениями звуками, которые издают животные.)

3.  Словесное рисование.

4.  Музыкальное иллюстрирование.

5.  Сочинение музыкального сопровождения к стихотворению.

6.  Чтение стихотворения с музыкальным сопровождением.

Урок 110.

Тема: Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо».

Цель: развивать фантазию, воображение, учить передавать личностные чувства и переживания.

1.  Экскурсия в зале «Обыкновенные предметы». На доске – выставка детских рисунков и аппликаций: розовый слон, роза, снежинка, солнце, туча, бабочка и т. п. Выходит ученик и выбирает экспонат, про который будет рассказывать.

2.  Экскурсия в зале «Обыкновенные звуки». Дети прослушивают звуки и делятся впечатлениями, о чем напоминают эти звуки.

3.  Написать ответ на вопрос: — За что наша планета может сказать тебе спасибо?

Мой педагогический опыт убедил меня в том, что на уроках чтения необходимо обращаться к музыкальным и живописным произведениям искусства.

Готовлю уроки вместе с детьми и родителями, подбираем музыкальный и изобразительный материал, например:

Тема: «Волшебные сказки».

Литературный материал: Х. К. Андерсен «Русалочка».

Музыкальный материал: Хор русалок из оперы А. С. Даргомыжского «Русалочка».

Изобразительный материал: Иллюстрации к сказке «Русалочка».

Тема: «Образ осени в искусстве».

Литературный материал: М. А. Бунин «Листопад».

Музыкальный материал: П. И. Чайковский «Октябрь».

Изобразительный материал: И. И. Левитан «Золотая осень».

Дети рисовали рисунки, оформляли класс, писали стихи об осени по начальным, строкам:

Осень, роща золотая!

Осень, роща золотая!

Золотая, синяя,

А над рощей пролетает

Стая журавлиная. /Катя Гудрайтис/

Осень роща золотая!

Все дорожки заметает,

Тропки над полянами

Листьями багряными /Миша Литвинчук/

Во время проведения интегрированных уроков дети проявляют высокую активность, с большим интересом выполняют упражнения, творческие задания, стремятся к самостоятельности, высказывают свои предложения, доказывают свою точку зрения.

Такие уроки

·  способствуют увеличению темпа выполняемости учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу и развивают творческий подход к выполнению учебного задания;

·  формируют в большей степени общеучебные умения, навыки и рациональные навыки учебного труда;

·  способствуют проникновению учащихся в слово, мир красок и звуков;

·  помогают формированию грамотной устной речи учащихся, её развитию и обогащению;

·  развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства.

Описанные виды работ не исчерпывают всего многообразия заданий, развивающих творческие способности учащихся и их интерес к учебе. Дети принимают участие в нешкольных конкурсах:

Кравченко Илья участвовал в районном конкурсе «Проба пера» 2002г. Его сочинение заняло II место, напечатано в сборнике лучших работ района.

Аллердынск Миша писал письмо на конкурс писем в рубрике «ЛЯГУШАТНИК» приложения «Искра» — газеты «Челябинский рабочий».

Каждый урок стараюсь сделать творческим, увлекательным и доступным для своих учеников. А материал учебников по литературному чтению образовательной системы «Школа 2100» благоприятен для такой деятельности.

В заключение предлагаю несколько творческих работ моих учеников.

Если бы я стал волшебником, то помогал бы людям. Избавлял от курения, алкоголизма, от наркотиков. Я бы сделал все, чтобы не было бездомных людей и беспризорных детей. Сделал так, чтобы война в Ираке и в Чечне закончилась. Чтобы люди стали заниматься спортом. Чтобы всех террористов и боевиков истребили. И еще, чтобы не было убийств.

Миша Аллердынск

***

С днем рождения!

Вот и день наступил рождения.

И цветы цветут, и стихи идут

По дороге сказок.

Вот стихи, стихи, стихи

К дню рождения пошли!

Вот пришли сюда стихи,

Хороводы завели!

Максим Силков 1в класс

***

Наша Ксюша – хохотуша,

Наша Ксюша – веселуша.

Всем хоть и не хочется,

А при ней хохочется.

Ксюша Анашкина 1в класс

***

Реклама.

Если будете учится в нашей школе номер пять,

Вас посадят за компьютер и научат танцевать!

Лена Егорова 2в класс

***

Мы сходили на балет

Больше денег дома нет.

Если вы сходить решите,

Больше денег накопите.

И. Кравченко 2в класс

***

Стихи о школе

Учись на «5» в школе № 5 и тогда всё будешь знать!

Наша школа № 5 отличается опять.

Девиз нашей школы: «Шагай вперед!

Сам не отставай, слабым помогай!»

Нам мирное солнце

К знаниям путь освещает,

Нам в школе учиться

Всегда интересно бывает.

3в класс

***

Наш четвертый хоть куда:

И спортсмены, и танцоры.

Мы – отличники труда!

Ксения Фирсова

***

Осень.

Небо стало серым,

Дождь стучит в окно,

Листья полетели,

Солнца нет давно.

Ласточки пропали,

Мало им тепла.

Сразу видно стало

Осень к нам пришла.

Алеша Мартынов

***

И вот настала осень,

И в школу я пошел

Меня ребята спросят:

«Ну как там? Хорошо?»

И я отвечу гордо,

Что в первом классе я.

Звучит звоночек звонко

И ждут меня друзья.

Друзья: мои тетрадки,

Учебники, закладки.

Учительница первая

Теперь мне тоже друг.

И вот уже родители

Учеником зовут!

Алеша Мартынов

***

Речевка.

Наш веселый, дружный класс

Все ребята просто класс!

Нет у нас плохих ребят

Дружба, помощь победят!

Лиза Тагиева

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 000
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

С введением Единого государственного экзамена в школах России в форме тестирования возникает необходимость готовить школьников к данному виду испытания. Учащиеся могут столкнуться с некоторыми затруднениями, вызванными отсутствием опыта работы с данной формой контроля. Тестирование требует от школьников не только знания определенного учебного материала, но также умения работать с ним, т. е. понимать специфику выполнения тестовых заданий. В связи с этим мы, учителя начальных классов, считаем важным начать работу над этой формой контроля еще в начальной школе. Это будет в значительной степени результативной подготовкой к данному виду экзамена.

(По определению А. К. Майорова) «Тест – объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу». Применительно к технологии тестирования это означает использование для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких однозначных ответов.

Разрабатывая инструментарий оценивания учебных достижений учащихся на основе ключевых компетенций, учителя начальных классов опирались на следующие этапы работы:

1. Анализ цели обучения: входящие и выходящие связи, роль данной цели обучения в формировании компетентностей.

2. Конкретизация цели обучения в соответствии с категорией Б. Блума.

3. Выявление конкретных действий учеников, являющихся базовыми для формирования какой-либо компетентности.

4. Подбор тестовых (контрольных) заданий для проверки каждого конкретного действия (с указанием источника)

Рассмотрим эти положения на примерах. Русский язык. Раздел второй Система языка (практическое усвоение) тема «Морфология». Имя существительное.

1 этап

Анализ цели обучения: входящие и выходящие связи, роль данной цели обучения в формировании компетентностей.

Учителя начальных классов разрабатывали это на первом подготовительном этапе экспериментальной работы в прошлом учебном году.

Цели обучения зафиксированы в стандарте начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях с русским языком обучения.

2 этап

Конкретизация цели обучения в соответствии с категорией Б. Блума.

·  Знать признаки изученных частей речи. ( Блума – Знание)

Данная категория определяется как вспоминание предварительно изученного материала.

Конкретизируем цель обучения:

1.  Припоминает сведения об имени существительном.

2.  … и т. д. (10 действий конкретизирующих данную цель, относящихся к имени существительному).

·  Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи. ( Блума – Понимание)

Эта категория определяется как способность улавливать значение материала.

Конкретизируем цель обучения:

1.  Находит имена существительные в ряду других частей речи.

2.  … и т. д. (13 действий конкретизирующих данную цель, относящихся к имени существительному).

·  Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования. ( Блума – Применение)

Применение относится к способности использовать изученный материал в новых и конкретных ситуациях.

Конкретизируем цель обучения:

1.  Демонстрирует правильное применение правила изменения имен существительных по числам в новой ситуации.

2.  …

3 этап

Выявление конкретных действий учеников, являющихся базовыми для формирования какой-либо компетентности.

Компетенции, также как и цели обучения, зафиксированы в стандарте начального общего образования по русскому языку.

Например, для цели обучения «Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи».

( Блума – Понимание) Действие № 8 «Отличает имена существительные определенного числа в ряду других» является базовым для конкретизированной предметной компетенции:

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.).

4 этап

Подбор тестовых (контрольных) заданий для проверки каждого конкретного действия (с указанием источника)

Рассмотрим на примерах следующие типы тестовых заданий:

·  Закрытого типа

Ученику предоставляется возможность выбрать правильный ответ из предложенных вариантов.

Выбери верное утверждение:

а) Имя существительное – это часть речи.

б) Имя существительное – это часть слова.

в) Имя существительное – это член предложения.

Опыт работы учителей начальных классов по изучению эффективности использования тестов на уроках показывает, что обучение работе с тестом лучше начинать с заданий закрытого типа на выбор одного правильного ответа, которые оказываются наиболее простыми для понимания. Учитель предлагает учащимся прочитать задание, подумать над ответом, затем сопоставить его с каждым из предложенных, выбрать правильный и обозначить его в соответствии с требованиями инструкции (подчеркнуть, обвести в кружок букву, или сделать соответствующую пометку). По мере изучения материала виды тестов усложняются.

·  Открытого типа

Это задания с ответом, конструируемым учеником.

Впиши пропущенные слова.

·  Если к имени существительному можно поставить слова он, мой, то существительное относится к _________ роду.

·  Если к имени существительному можно поставить слова _______, то существительное относится к женскому роду.

·  Если к имени существительному можно поставить слова _______, то существительное относится к__________ роду.

·  На соответствие

Суть подобных заданий состоит в определении соответствия элементов одного ряда другому.

Установите соответствие между словами и вопросами, на которые они отвечают.

Бегун что делал?

Улыбался какой?

Цветок кто?

Милый что сделал?

Заснул что?

·  На установление правильной последовательности.

Ученикам предлагается произвольная последовательность, которую нужно расставить в правильном порядке.

Установи правильную последовательность склонения имен существительных.

·  На корабль

·  Корабля

·  Кораблём

·  Кораблю

·  О корабле

·  Корабль

Систематичность применения тестовых заданий разных типов позволяет быстро и достаточно достоверно проанализировать успешность обучения. Учащиеся осваивают специфику работы с тестовыми заданиями, что дает возможность быстро адаптироваться к подобным видам деятельности в средней школе.

Нами разработан инструментарий оценивания по русскому языку, математике, окружающему миру, который представлен в виде таблиц. Учителя начальных классов стремятся сформировать у учащихся положительное отношение к тестированию, нацелить их на достижение максимально высоких результатов.

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 21
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ К МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Какой тип воспитания нужен нам сегодня? Ответить на этот вопрос не просто. Но поиски ответа на него, несомненно, стимулируют инновационные процессы в теории и практике. Одним из них является компетентный подход к воспитанию, который в последнее время стал все более популярным.

Компетенции школьника не сводятся только к знаниям и умениям. Быть компетентным значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Смысл современного образования и воспитания заключается в развитии у учащихся способности прежде всего адаптироваться к новым условиям жизни, критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем, анализировать ситуацию, адекватно изменять свою деятельность, уметь владеть средствами коммуникации, добывать информацию и эффективно использовать ее. Этому школа должна учить с самых первых шагов, как только ребенок переступил порог школы.

В рамках моделирования воспитательной системы разработана Концепция «Воспитание безопасной личности», в которой определены качества личности, не способной причинить вред ни природе, ни людям, ни самой себе.

Безопасная личность – это личность, способная:

·  адаптироваться к жизни в современном обществе, обеспечивая собственную безопасность

·  интегрироваться в обществе, обеспечивая собственную безопасность

·  осознавать, что каждое локальное действие ведет за собой глобальную ответственность

·  мобильно реагировать на все изменения в обществе, изменяться в соответствии с требованиями общества и самому влиять на изменения общества

·  быть проводником общечеловеческих ценностей, необходимых для устойчивого развития личности, общества, мира.

·  ценить мир, сохранять его для будущих поколений.

Все эти качества эффективнее всего формируются через возможности компетентностного подхода, который позволяет развить у школьников такие качества личности, как способность к сотрудничеству, умение самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, мобильность, конструктивность, готовность к межкультурному взаимодействию, чувство ответственности за себя и за других, способность к рефлексии, саморазвитию, самообразованию.

Задача учителя – использовать принципы компетентностного подхода в учебном процессе и во внеклассной деятельности, наиболее эффективным является использование их во внеклассной работе через пространство для деятельности, т. к.:

·  ребенок более раскован, раскрепощен;

·  можно использовать различные формы деятельности.

Одной из самых интересных эффективных форм деятельности, которая позволяет развивать принципы компетентностного подхода является игра. Игра в начальной школе стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно влияет на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся.

В педагогической деятельности мы используем сюжетные, ролевые, дидактические, деловые, драматические, спортивные, праздничные и др. игры.

Во внеурочной работе я особое внимание отвожу интеллектуальным играм, т. к. они позволяют одновременно развивать учебно-познавательную, информационную, социальную, коммуникативную и другие ключевые компетенции (классификация по )

Интеллектуальная игра – это игра, в которой задаются индивидуальные или чаще коллективные задания, требующие применения продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования.

Во время проведения тематических недель по математике, русскому языку, литературе у себя в классе я провожу интеллектуальные игры: «Поле чудес», «Звездный час», лингвистический турнир, соревнования, литературный ринг, Брейн-ринг, «Счастливый случай».

В рамках концепции «Воспитание безопасной личности» в классе организуются игры по ПДД. Это игра – эстафета «Школа светофорных наук», «Что? Где? Когда?», «На поле дорожных чудес», «Крестики-нолики». Учащимся предлагаются следующие разновидности заданий:

·  найти недостающие буквы и слова;

·  рассортировать, классифицировать предметы;

·  установить связь между объектами;

·  выявить правила организации множества, несколько объектов;

·  изменить и преобразовать заданный материал.

В играх развивается учебно-познавательная компетенция. Эти игры развивают теоретическое мышление, требуют формирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза), расширяют эрудицию, наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

Участие в интеллектуальных играх обеспечивает формирование компетенции личностного самосовершенствования - участники не только испытывают удовлетворение от процесса самопознания себя, но получают новые коммуникативные навыки.

В этих играх развивается коммуникативная компетенция, ускоряется процесс адаптации и социальной акклиматизации, что очень важно в новом коллективе, только что сформированном, выявляются лидеры класса, разрешаются трудности межличностного и межгруппового общения, снимается конфликт, напряженность между играющими.

Интеллектуальные игры помогают разобраться в задачах коллектива, формируют быстроту индивидуальной реакции играющего, быстроту коллективной реакции.

В этих играх развиваются дружеские отношения как среди детей одного класса, одной параллели, так и среди ребят старших и младших классов. Для проведения игр я приглашаю старшеклассников, ребят из отряда ЮИД и, конечно, родителей для достижения взаимопонимания между детьми и родителями, родителями и учителем.

В подготовке к интеллектуальным играм формируется информационная компетенция. Дети учатся искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, сохранять и передавать ее.

Сегодня уже не подлежит сомнению, что интеллектуальная игра как социально-культурный феномен по силе воздействия является одним из самых мощных средств, формирующих и совершенствующих не только интеллектуальное развитие, но и коммуникативные умения и навыки, социальные, социально-психологические, личностные и профессиональные качества человека.

, учитель начальных классов МОУ СОШ №21
ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Математика есть часть общего образования. Ныне ни одна область человеческой деятельности не может обходиться без математики – как без конкретных математических знаний, так и без интеллектуальных качеств, развивающихся в ходе овладения этим учебным предметом. Школьное математическое образование способствует:

- овладению конкретными знаниями, необходимыми для ориентации в современном мире, в информационных и компьютерных технологиях, подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- приобретению навыков логического мышления, а так же развитию воображения и интуиции (пространственные представления, возможность предвидеть результат);

- формированию мировоззрения (понимание математики и действительности, знакомство с методом математики, его отличие от методов естественных и гуманитарных наук, с особенностями применения математики для решения научных и прикладных задач);

- обогащение запаса историко-научных знаний, которые должны входить в интеллектуальный багаж каждого современного человека (знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку).

Содержание предмета математики, цели и задачи изучения этого предмета прописаны в стандарте образования по математике, где определены следующие цели:

·  ориентировка в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.)

·  сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, ширине, массе, вместимости.

·  определение времени по часам (в часах и минутах)

·  решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями(покупка, измерение, взвешивание и др.)

·  оценка размеров предметов «на глаз»

·  самостоятельная конструкторская деятельность (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

Анализ данных целей показывает, что в образовательный стандарт по математике в начальной школе уже заложен компетентностный подход: в требования к умениям и навыкам заложены универсальные умения, которые могут понадобиться ребёнку в его обыденной настоящей и будущей жизни. Но возникает противоречие между требованиями государственного стандарта, государственным заказом и содержанием образования.

Предмет математики обладает большим знаньевым компонентом, поэтому достаточно сложно в рамках данного предмета реализовывать компетентностный подход. Мы пришли к выводу, что есть два пути решения проблемы:

1) интеграция предметов, выстраивание межпредметных связей;

2) использование эффективных педагогических технологий.

В нашей школе разработана универсальная модель отбора содержания образования и технологий на основе компетентностного подхода. Мы следуем за концепцией и выделяем семь ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально - трудовая, компетенция личного самосовершенствования.

На основе анализа педагогического опыта отечественных и зарубежных учёных, ведущих педагогов были отобраны технологии, которые эффективно можно использовать на уроках с целью формирования ключевых компетенций:

·  школа диалога культур (в. С. Библер, );

·  эвристическая образовательная деятельность ();

·  выращивание индивидуальности в процессах самоопределения и саморазвития (, );

·  обучение на основе культурных интересов детей ();

·  креативное образное чтение и письменное творчество
();

·  вероятностное образование ();

·  технология ТОГИС () и т. д.

Данные технологии строятся на основе системы работы в проблемной ситуации, исследовательской деятельности учащихся, многоконтекстного подхода к преподаванию предмета, метода моделирования, проектной деятельности.

Мы полагаем, что компетенции могут быть сформированы на разных уровнях:

первый уровень – умения и навыки работы в стандартной ситуации;

второй уровень – умения и навыки работы в нестандартной ситуации, т. е. учёт личностного компонента;

третий уровень – преобразование действительности

Для обучающихся начальной школы характерно, прежде всего использование знаний, умений и навыков в стандартны ситуациях (ремонт квартиры, поход в магазин, навыки поведения в общественных местах, ориентирование на местности, роль покупателя, потребителя.

Мы изучили содержание учебников по математике с целью выяснить, какой потенциал в них заложен для формирования и развития ключевых компетенций. Результат был неутешительный: содержание задач именно в учебнике математики не очень удачны с точки зрения создания жизненных ситуаций (например: найти скорость пули, пущенной из ружья охотником на медведя, найти путь каравана верблюдов, либо измерение метров ткани в двух отрезах). В этих задачах говорится о том, с чем ребёнок не столкнется за порогом школы, поэтому учителю приходится придумывать задания самому: ремонт квартиры, поход в магазин, праздники, семейные традиции, общение на улице, правила дорожного движения, кинотеатры.

Вот несколько заданий, которые могут помочь ребёнку научиться использовать знания по математике в обычной жизни:

1.  при изучении процентов можно предложить детям поиграть в игру «Купи вещь в кредит» и рассчитать процент кредита и ежемесячные платежи;

2.  при изучении многозначных чисел учащиеся могут посчитать, какое количество электроэнергии тратит семья за сутки, неделю, месяц, посчитать сумму оплаты и методы экономии электроэнергии;

3.  при изучении темы «Площадь» разумно брать задания, связанные с вычислением площади комнаты, нахождением количества обоев, которые потребуются на оклейку комнаты.

Мы только начали разработку дидактического материала, который можно будет использовать для формирования ключевых компетенций на уроках математики и приглашаем учителей других школ подключиться к этому интересному творческому процессу.

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 000
ТЕХНОЛОГИЯ ВЗАИМООБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА.

Фундаментальным фактором перехода школы в режим развивающего образования является освоение эффективного способа организации познавательной деятельности, общения и межличностных отношений, а именно переход от внешне к внутренне мотивированной деятельности, от монологического общения к диалоговому, от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным.

При переходе к развивающему образованию учитель вынужден будет изменить привычную структуру урока, содержание его этапов, внедрять в практику работы новые технологии.

Технология взаимообучения применяется для изучения нового материала и обобщения, систематизации, углубления знаний. Эта технология, как и любая технология коллективных занятий, требует наличия развитых общеучебных умений и навыков учащихся и умений работать в парах сменного состава.

При планировании работы по данной технологии учитель выбирает тему программы, определяет задачи и место технологии в данной теме, структурирует учебный материал, планирует урок, т. е. распределяет время по организационным формам обучения и конкретным видам занятий.

Одним из средств, обеспечивающих качественную подготовку урока при данной технологии, является технологическая карта педагога, представляющая собой форму планирования учебного процесса (см. Приложение 3). Технологическая карта — это описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

Деятельность педагога по разработке технологической карты складывается из ряда последовательных действий:

·  уточнить учебные возможности класса;

·  выделить ведущие знания и умения по учебной теме и провести структурирование учебного материала, т. е. определить логическую взаимосвязь между ведущими знаниями и умениями;

·  произвести, по возможности, уплотнение учебного материала, чтобы освободить обучаемых от необходимости держать в памяти материал, не влияющий на уровень и качество знаний;

·  ввести в учебный материал умения учебно-познавательной деятельности, способствующие усвоению основного содержания темы;

·  сформулировать диагностические цели урока, которые определяют уровень усвоения содержания;

·  составить технологическую карту урока.

Ведущими параметрами технологической карты могут быть: тема урока, его этапы, цель и задачи каждого этапа, время, затрачиваемое на каждом этапе урока, содержание деятельности педагога и обучаемых, средства обучения, формы и методы, измерители достижения поставленных задач.

Для проведения урока в технологии взаимообучения класс делится на группы по 5—6 человек (5 групп по 6 человек или 6 групп по 5 человек).

Урок взаимообучения состоит из нескольких этапов (фаз). На первом этапе («фаза вызова») учитель использует прием «Верите ли вы в то, что …», т. е. просит учащихся ответить на вопросы и обосновать свое мнение. Обсуждение ответов идет в группах, затем группы последовательно выступают с ответами на вопросы.

На данном этапе считаем возможным использование следующего приема: задать вопросы возникшие при знакомстве с темой урока или при чтении «ключевой фразы», записанной на доске. Эти вопросы необходимо зафиксировать на доске и использовать на заключительном этапе урока.

Следующий этап урока («фаза осмысления») является основным и наиболее продолжительным. Здесь используется прием «зигзага», который включает в себя несколько последовательных шагов:

Шаг 1. Участники одной группы берут таблички с номерками (от 1 до 5/6 – в зависимости от количества участников группы) и расходятся, объединяясь в группы по номеру на табличке (номера выставляются на столах: № 1, № 2 и т. д.).

Шаг 2. Во вновь образовавшихся группах ученикам предлагается одинаковый для данной группы материал. С ним может быть проведено несколько вариантов работы:

1.  Партнеры читают и изучают материал сообща, планируют эффективные способы его передачи и проверки качества усвоения в первоначальных группах.

2.  Работа над темой идет внутри группы самостоятельно: каждый ученик читает текст про себя, выделяет в нем главное, может составить план своего выступления, выясняет значение незнакомых терминов, используя дополнительную информацию, конструирует вопросы, которые предстоит задать партнеру.

Если работа идет по второму варианту, то следующий этап – работа в парах или группе. Ученики садятся лицом к друг другу (в парах) и поочередно рассказывают предложенный учителем материал друг другу. При работе в группе один рассказывает всем остальным, а те слушают и затем задают вопросы. Затем рассказчиком становится другой – и так столько раз, сколько членов в данной группе. В этом случае требуются большие затраты времени и наличествует явное заучивание («зазубривание») материала. После того как все участники группы получили возможность высказаться, группа готова к следующему этапу работы.

Шаг 3. Возврат в первоначальные группы для взаимообучения и проверки. Обучающиеся принимают позицию обучающих. Ребята поочередно (начиная с № 1) знакомят друг друга с изученным материалом.

Задача команды: каждый должен овладеть всей темой целиком. В связи с этим «обучающий» старается донести информацию четко, ясно, не пропуская главного, а «обучаемые» внимательно слушают и по ходу рассказа задают вопросы, если им что-то непонятно.

Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчетность. Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы просят ответить всему классу на один из изученных вопросов (вопросы задает учитель или определяют по карточкам), причем «обучающий» по этому вопросу не имеет права отвечать на него. Демонстрация знаний может осуществляться и другими способами (например, как письменная проверочная работа, ответы на вопросы, тестирование, составление или заполнение таблиц и т. д.).

Следующая фаза – «фаза рефлексии».

В технологии урока взаимообучения предлагается использовать прием «Сравнительная таблица», предполагающий сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблицу рекомендуется строить так: по горизонтали то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Последним этапом работы станет презентация таблицы.

На заключительном этапе учитель вводит таблицы взаимооценки (см. далее), где дети оценивают работу других групп, выставляя баллы, а затем заполняют общую сводную таблицу на доске. Это и является оценкой работы групп.

Считаю, что данная технология является приемлемой для использования в начальной школе и особенно на уроках гуманитарного цикла при работе по учебникам программы «Школа 2100». Доказано, что у учащихся остается в памяти оттого, что они:

·  объясняют кому-либо сами – 95% учебного материала;

·  проговаривают в то время, как выполняют учебные задания – 90%;

·  основываются на личном опыте – 80%;

·  обсуждают с другими – 70%;

·  видят и слышат – 50%;

·  только видят – 30%;

·  только слышат – 26%;

·  читают – 10%.

В качестве примера предлагаю урок взаимообучения по учебнику Д. Д. Данилова и С. В. Тырина «Мое Отечество».

Урок истории в 3-м классе по технологии взаимообучения

Тема урока «Петр Великий».

Цели урока:

1.  расширять знания детей об истории нашей Родины, показать, в результате чего произошла смена эпох;

2.  сформировать у учащихся образ Петра Великого, дать представление о преобразованиях петровских времен;

3.  формировать навыки самоподготовки, совершенствовать умение работать в группе, парах;

4.  воспитывать чувства коллективизма, уважения и внимания друг к другу, любви к Родине, интерес к ее историческому прошлому.

Ход урока.

1.  Актуализация знаний.

Учитель (У.): Мы продолжаем знакомиться с историческими событиями в жизни нашей Родины. О каких событиях во времена Московского государства мы говорили на прошлом уроке? Назовите только ключевые слова.

Дети (Д.): Смутное время, Борис Годунов, народное ополчение, Козьма Минин и Дмитрий Пожарский, Иван Грозный, …

(Зачитать текст в тетради.)

2.  Фаза вызова.

У.: Верите ли вы в то, что царь может сам быть работником и знать много ремесел? Верите ли вы в то, что один человек мог изменить жизнь целой страны? Какими качествами должен был обладать этот человек?

Свободные высказывания детей, обмен мнениями.

У.: Выяснить это, а также определить задачи нашего урока нам поможет формулировка, записанная на доске. Прочитайте ее:

«Благодаря преобразованиям Петра I Россия превратилась в одно из сильнейших государств Европы».

Составление кластера.

У.: Какие вопросы у вас возникли?

Д.: Кто такой Петр I? Что такое преобразования? Какие преобразования были введены в России? В чем проявилась сила Российского государства?

У.: Что вы уже знаете по данной теме?

Д.: Петр I — русский царь.

У.: Мы уже знакомились с правителями Российского государства. Великий князь Иван III объединил под властью Москвы большинство русских земель и избавил их от ордынской зависимости. , сосредоточив в своих руках абсолютную власть, стремился не только к укреплению и процветанию государства, но и мог безнаказанно творить злодеяния. Сегодня мы познакомимся с образом Петра I или, как его называли, Петра Великого. (Демонстрация портрета.) Петр I – еще один правитель на Руси. Как и его предшественники, он в чем-то приносил благо собственной стране, а в чем-то был несправедлив к подданным. В ходе обсуждения новой темы у вас должен сформироваться образ этого царя, а для этого прошу в ходе обсуждений делать пометки на доске: «+» и «-» в его поступках.

3.  Фаза осмысления.

У.: Работать будем в группах. Возьмите таблички с номерками. Пройдите к столу, на котором стоит табличка с вашим номером. На столах разложены информационные листы (см. Приложение 1), изучите их, обсудите в парах, если там есть задания – выполните их. Не забывайте, что вы должны будете рассказать этот материал (передать полученные вами знания) членам своей первоначальной группы.

Дети расходятся к столам, изучают тесты, рассказывают их друг другу (работа в парах), обсуждают задания и ответы на вопросы, записанные на листах.

У.: Теперь каждый из вас владеет небольшим блоком информации, которые вы должны передать членам вашей группы, обучить их. Чтобы не путаться, кто за кем должен говорить, соблюдайте очередность: с № 1 по № 4. Не забывайте, что кто-то из членов вашей группы будет потом отвечать на один из изученных вопросов и этим зарабатывать оценку для всей команды.

Учащиеся рассказывают свой блок информации членам первоначальной группы.

У.: А теперь вы должны продемонстрировать свои знания. Каждая группа получает по одному вопросу. Определите, кто будет отвечать.

Учитель – эксперт и отвечать не может. Все остальные слушают и дополняют (по 2 мин.).

По ходу выступлений вывешиваются таблицы-кластеры на доску с портретом Петра I: «+» или «-».

Взаимооценка.

У.: Вы прослушали все выступления. Теперь вы должны обсудить и оценить ответы других групп, не оценивая себя. Результаты запишите в таблицу на доске (обратная сторона доски).

Работа с оценочными карточками (у каждой группы).

Работа с дополнительной информацией (см. Приложение 2).

У.: Ребята приготовили небольшие выступления о петровских реформах. Давайте послушаем их.

Выступления учащихся.

4.  Рефлексия.

У.: А теперь вернемся к вопросам, которые прозвучали в начале урока. Что нам удалось выяснить и что осталось неясно? Прочитаем еще раз запись на доске. Согласны ли вы с этими словами? Что мы отметили положительного в образе

Петра I?

Ответы в краткой форме, тезисно:

Мы выяснили, что такое преобразования, какие преобразования ввел в России Петр I.

Чтение кластеров, закрепленных на доске.

5.  Дополнительная информация.

У.: Для того чтобы лучше представить, каким был Петр I, предлагаю посмотреть фрагмент фильма «Россия молодая».

Просмотр видеофильма.

6.  Домашнее задание.

Изучить текст в учебнике на с.27-31. Подготовить ответ на вопрос № 4.

7.  Подведение итогов урока.

·  Как вы оценили работу своих товарищей? (Оценочная таблица на доске – подсчитать количество баллов.);

·  Какие у вас личные впечатления от работы на этом уроке? Кто может себя похвалить? А есть ли среди вас те, кто не в полной мере удовлетворен своей работой? Почему?;

·  У вас есть возможность проявить себя на следующем уроке.

Приложение 1

Информационные листы к уроку истории по теме «Петр Великий»

1.  Петр Великий.

Петр Алексеевич был провозглашен царем в 1682 году, когда ему было только 10 лет. Произошло это после смерти его старшего брата, царя Федора Алексеевича.

Юный Петр проводил много времени в загородном селе Преображенском. У него была большая тяга к оружию и военным играм. Здесь он создал «Потешное войско», которое стало основой будущих гвардейских полков.

У России в те времена не было флота, и ей трудно было торговать с другими странами. Россияне были мало знакомы с научными открытиями и изобретениями, известными в Европе. Наша страна начинала отставать от наиболее сильных и развитых государств.

Царь Петр понял это и начал преобразования.

С 1721 года Петр стал императором (карточка), а Россию стали называть империей. Наступили новые времена в истории нашей страны – времена Российской империи.

Прочитайте текст, расскажите его товарищам и сами внимательно прослушайте их рассказы.

Ответьте на вопросы:

·  Сколько лет было Петру, когда он был провозглашен царем?

·  С какого года царя в России стали называть императором, а Россию – империей? Какое название получили новые времена в истории нашей страны?

2.  Царь – работник, царь – тиран.

Петр стоял в центре всех преобразований России начала 18 века. Они касались буквально всех сторон жизни России. По приказу Петра строили заводы и мастерские, открывали школы, печатали книги и газеты. Петр и сам трудился не покладая рук: был не только правителем государства, но и солдатом, моряком, строителем. При этом он не жалел ни себя, ни своих подданных.

Во времена петровских реформ людей насильно сгоняли для работы на заводах, на строительство кораблей и городов, для службы в армии (см. иллюстрации на с.28 учебника).

При Петре I служба в армии для простых солдат была практически пожизненной. Человек, которого отрывали от семьи, мог вернуться в нее только инвалидом. Крестьяне и горожане, согнанные на заводы и строительство, были приписаны к ним и не могли их покинуть.

Прочитайте текст, расскажите его товарищам и сами внимательно прослушайте их рассказы.

Ответьте на вопросы:

·  Как изменилась жизнь простых людей во времена петровских преобразований?;

·  Почему Петр I не жалел ни себя, ни своих подданных, проводя преобразования?

3.  Завоевание выхода к морю.

В начале 18 века земли по берегам Балтийского моря принадлежали Швеции. Россия не имела выхода к морю и потому несла большие убытки в торговле с иноземными купцами: на западе хозяйничали шведы, на юге – турки и татары. Русь продолжала платить унизительную дань крымскому хану.

Петр I начал войну за Балтийское побережье. Но чтобы одержать в этой войне победу, необходимо было построить корабли. Петр создал новую армию и флот. Он познакомился с корабельным делом еще в юности, но продолжал учиться кораблестроению, уже став царем, во время путешествий за границу – в Голландии, в Англии, и заставлял обучаться корабельному делу боярских и купеческих сыновей. Так в России появилась сильная, обученная армия и военный флот.

После долгих лет тяжелой и изнурительной борьбы Россия одержала победу и вышла на морские просторы.

Прочитайте текст, расскажите его товарищам и сами внимательно прослушайте их рассказы.

Ответьте на вопросы:

·  Что заставило Петра вести войну со Швецией?;

·  О каком преобразовании Петра вы узнали из этого эпизода?

4.  Петр I – основатель Санкт-Петербурга.

На берегу реки Невы Петр основал Санкт-Петербург (город Святого Петра). Сначала город строили как крепость, морской торговый порт. Позднее город стал новой столицей России и ее морскими воротами. Сюда прибывали торговые корабли под флагами разных стран. У России тоже появился свой флаг, который поднимали на военных кораблях, — Андреевский флаг (показать). В это же время государственным флагом России становится бело-сине-красный флаг (показать). Эти цвета имеют символическое значение: белый – великодушие, благородство, синий – верность, честность, красный – мужество, смелость, любовь. Бело-сине-красный флаг оставался государственным до 1917 года. Вновь государственным флагом России он стал в 1991 году.

Город Санкт-Петербург является сейчас нашей северной столицей, великолепным памятником архитектуры.

Прочитайте текст, расскажите его товарищам и сами внимательно прослушайте их рассказы.

Ответьте на вопросы:

·  С какой целью строился город Санкт-Петербург?

·  Как называется флаг военно-морского флота?

·  Что обозначают цвета государственного флага России?

·  Приложение 2

Дополнительная информация к уроку истории по теме «Петр Великий»

1.  Петр мечтал о том, чтобы в России развивались наука и искусство. Для этого он приглашал из-за границы ученых, художников, инженеров. Иностранцы знакомили россиян с европейской культурой, научными открытиями и техническими новинками. В 1725 году император основал в Санкт-Петербурге академию наук.

2.  В 1699 году Петр I повелел изменить в России летосчисление. Теперь счет велся, как во всей Европе, от Рождества Христова. Так из 7208 года русские переместились в 1700 год.

Раньше Новый год в России праздновали 1 сентября. По указу Петра I его стали отмечать 1 января.

Учиться чтению в 17 веке было труднее, чем теперь, ведь алфавит состоял из 43 букв, причем каждая буква называлась словом. Во времена Петра алфавит сократили до 33 букв и упростили их название.

С начала 18 века по указу Петра в России стала выходить первая российская газета «Ведомости».

3.  «Борода – лишняя тягота».

В 17 веке борода в России считалась главным достоинством мужчины. Более того, отказ от бороды священники объявляли смертным грехом, злодейским умыслом.

Петр I приказал всем, кроме священников и крестьян, сбрить бороды. Ослушавшихся ждал штраф и царская немилость в виде тяжелого «ордена» с надписью «Борода – лишняя тягота».

4.  Тогда же царь начал борьбу и с длинной одеждой. У русских бояр полы кафтанов чуть ли не волочились по земле, а рукава подметали пол. Однажды на пиру Петр сам обрезал рукава кафтана одного боярина. Он объяснил это так: работать в длинной одежде невозможно, и ее следует укоротить. Всякого, кто ослушается, велено было насильно ставить на колени и по мерке, вровень с землей, отрезать лишнюю одежду.

5.  Часто бывая за границей, Петр понимал, насколько низка в России культура. С целью обучения русских дворян и купцов навыкам культурного поведения по указу царя была напечатана книга «Юности честное зерцало». В ней просто и понятно объяснялось, как следует держать себя в обществе.

Вот некоторые правила из этой книги.

·  Правило жизни: «Не быть подобным мужику, что на солнце валяется».

·  Повеся голову и понуря лицо по улицам не ходить и на людей смотреть весело.

·  В сапогах не танцевать.

·  В обществе в круг не плевать.

·  В комнате и в церкви громко не сморкаться и не чихать.

·  Перстом носа не чистить.

·  Головы за столом не чесать.

·  Над пищей, как свинья, не чавкать.

·  Не проглотив куска, не говорить.

Приложение 3

Технологическая карта по теме «Петр Великий. Петровские реформы»:

, учитель начальных классов МОУ СОШ № 123
ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Индивидуальный подход необходим по двум причинам:

— во-первых, он обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявление все имеющихся у ребенка способностей;

— во-вторых, без учета индивидуальных особенностей ребенка любое педагогическое воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было рассчитано, т. к. характер и эффективность воздействия определяются не только его объективными составляющие, но и тем как оно воспринимается ребенком.

Осуществляя индивидуальный подход в обучении, в зоне ближайшего развития ученика, надо знать, что происходит в мышлении конкретного ребенка в процессе обучения, что именно мы развиваем, на что ориентируемся в его интеллекте, что конкретно изменяем в нем.

В этой работе необходимо опираться на научные данные, а не пользоваться интуицией. Становится понятно, что без знаний объективных законов развития ребенка, без научно-обоснованного построения процесса обучения в организации индивидуального подхода не обойтись. Необходимо учитывать типологические особенности детей (их темперамент, характер, способности).

Исходя из выше сказанного, у меня возникла необходимость при организации индивидуальной работы поделить класс на группы по их уровню развития.  Д. Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но и даже полезно…» Вместе с психологом школы мы выделили 3 группы в моем классе:

1 группа – группа с высоким уровнем развития.

В нее входят учащиеся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости по математике. И сюда же вошли дети со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем развития познавательного интереса к предмету.

2 группа – группа со средним уровнем развития.

Входят учащиеся со средними показателями обученности, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости по предмету.

3 группа – группа с низким уровнем развития.

Составляют учащиеся с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса к математике и низким уровнем мотивации учения, низкими показателями успеваемости по предмету.

Выделение этих групп позволило сконцентрировать мои усилия в одном направлении, четко определив показатели, которые я хочу развить у детей.

Для группы с высоким уровнем развития ставлю следующие задачи:

— развитие интеллектуальных качеств личности, самостоятельности, нестандартности мышления;

— развитие навыков творческой, исследовательской деятельности;

— совершенствование предметных умений и навыков;

— формирование потребности в самостоятельной познавательной детальности.

Для группы со средним уровнем развития:

— развитие познавательных психологических процессов;

— создание психолого-педагогических условий для перехода на более высокий уровень;

— формирование и развитие умений и навыков по предмету в соответствии с программой.

Для группы с низким уровнем развития:

— формирование и коррекция мотивационных установок на учебную деятельность;

— развитие навыков умственного труда, позволяющих полностью усвоить базисные знания и создающих возможности для перехода на второй уровень;

Развитие интеллектуальных качеств, произвольного внимания и восприятия, осознанного мышления, логической памяти.

При составлении индивидуальных заданий различной степени трудности я учитывала следующее:

— действие 1 ступени (сложение и умножение) более легкие для выполнения по сравнению с действиями 2 ступени (вычитание и деление),

— выражения, содержащие несколько действий более сложные по сравнению с выражениями, содержащими только одно действие,

— действия, содержащие большее число элементарных операций, требуют более высокого уровня развития учащихся.

Я использую приемы индивидуального обучения на всех учебных предметах с 1—4 класс. Они применяется, как на объяснении нового материала, на уроках, так и при выполнении тематических контрольных работ и самостоятельных работ. Сегодня я хочу остановится на предмете

математика 2 класс, и показать, как именно, построить работу с учащимися 2 класса.

Покажу некоторые приемы индивидуальной работы, используемые мной при работе с задачами, выражениями, при выполнении арифметических диктантов с карточками – помощниками.

Дана задача № 22, учебник 2 класса Рудницкая В. Н.

На спортивной Олимпиаде ученики нашей школы получили 5 золотых медалей, 3 серебряных, а бронзовых медалей столько, сколько золотых и серебряных вместе.

Для высокого уровня:

— придумай несколько вопросов, чтобы получились разные задачи. Реши их.

Для среднего уровня:

— поставь вопрос к задаче. Реши ее.

Для низкого уровня:

— узнай, сколько всего получили золотых и серебряных медалей ученики?

Задача № 76

Ира нашла в лесу 22 опенка, 4 сыроежки, 30 желудей. Сколько грибов принесла Ира из леса?

Высокий уровень:

— какие данные для ответа на вопрос не используются?

— как изменить вопрос, чтобы использовались все данные в задачи числа?

Измени его и реши задачу.

Средний уровень:

— ответь на вопрос задачи. Запиши решение.

Низкий уровень:

— что означает число 22?

Число 4?

Ответь на вопрос: сколько всего грибов нашла Ира?

Решение выражений

№ 134

(80-7)+13

(60+8)-19

Высокий уровень:

— запиши выражения без скобок, так чтобы значения их не изменились.

Средний уровень:

— найди значения выражений

(80-7)+13

(60+8)-19

Низкий уровень:

— найди значения выражений

80-7 50+5

63+13 45-19

Арифметические диктанты

№ 120

1.  Увеличь: 30 на10, 40 на 20, 50 на 30

2.  Уменьши: 70 на50, 60 на40, 50 ан 30.

3.  На сколько 20 больше 19? 30 больше 29? 40 больше 39?

4.  На сколько каждое из чисел: 45,58, 95 – больше 10?

Карточки – помощники, которые располагаются в конце класса на отдельном стол, и детям предлагается при затруднении при выполнении заданий воспользоваться ими.

Карточка:

1.  Увеличить на …(выполнить сложение).

2.  Уменьшить на …(выполнить вычитание).

3.  Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, нужно из большего вычесть меньшее.

При проверке я использую:

1.  – взаимоправку,

2.  – самоправку.

Учебник математики и тетради на печатной основе позволяют задавать домашнее задание дифференцировано. (приложение 1).

По каждой группе я отслеживаю результаты, которые позволяют мне видеть, каковы успехи учащихся в зоне их ближайшего развития, степень их успеха в той или иной группе. (приложение 2)

, учитель начальных классов МОУ № 000
ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Почему меня привлекает эта проблема?

Конец 20 — начало 21 века отмечены бурным развитием информационных технологий, беспрецедентными темпами изменения информационного пространства. Информатизация различных сфер общественной жизни давно уже превратилась в обычное явление. Компьютеры перестали быть экзотикой, а компьютерная грамотность — достоянием посвященных.

В национальном проекте «Образование» одно из направлений – внедрение новых педагогических технологий, а именно «Информационно — коммуникационных». И я как, современный педагог, вижу необходимость участвовать в реализации направления проекта, так же я являюсь представителем творческой группы МОУ 129 по организации внедрения программы «Информатизация в МОУ 129 на период с 2006 по 2010 год».

Посмотрите на наших детей – они владеют компьютерами на уровне пользователя. На мой взгляд, учитель – человек, который всегда учится, должен соответствовать современным требованиям. Учитель развивается сам: выход в Интернет, общение, использование справочной литературы, поиск различных источников информации, работа с ЦОР.

Владея информационными технологиями, перед учителем открывается возможность реализовать свои потребности, творческий потенциал. Педагог, используя информационные технологии, более продуктивно готовится к уроку, тратя на подготовку меньше времени.

Используя возможности компьютера, перед учителем открывается поле деятельности:

·  подготовка наглядного материала;

·  работа со справочниками;

·  обыгрывание учебного материала;

·  не выходя из класса, путешествовать в виртуальные музеи, разные страны, в прошлое (использование ЦОР).

Давайте вспомним слова Л. С. Выготского, он подчёркивал, что у младшего школьника в первую очередь восприятие зрительное и только потом слуховое.

Педагог выстраивает свою учебную деятельность так, чтобы дать возможность и школьникам реализовать свои способности в овладении компьютером на начальном этапе. Детям предлагаются творческие задания:

·  рисование по прочитанному тексту;

·  составление сообщений путём набора печатного текста;

·  поиск учебного материала из различных источников.

Таким образом, детям на стадии самоопределения мы даём возможность овладеть методами самообразования.

Вы можете сказать, что дети страдают от гиподинамии. Конечно, мы не забываем, что, развивая умственно, надо развиваться и физически. Используя звуковую и анимационную презентацию, можно весело и интересно проводить динамические паузы.

Не только на уроках, но и в воспитательной работе широко используются информационные технологии, так, например:

·  для аналитической работы с учащимися и родителями используются текстовый редактор,

·  электронные таблицы;

·  составление социальных паспортов класса – электронные таблицы;

·  проведение классных часов, используя ЦОР, поиск информации в Интернете.

Как руководитель методического объединения, я использую информационные технологии

(текстовый редактор, электронные таблицы, презентации) в аналитической работе педагогической деятельности коллег, обученности младших школьников, мониторинги, анализ АКР.

Выходом моей деятельности являются разработки презентаций к урокам чтения в 1—2 классе, слайды детских писателей, мониторинги (учебная деятельность и руководящая работа в МО).

, учитель начальных классов МОУ гимназия № 23
ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знаниям.

Ведь и самих школьников не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Ученик стремится реализовать свой интеллектуальный потенциал уже сегодня, ищет более активные способы приложения своих сил. Задача школы помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки. Все это возможно при систематическом использовании игры с современным содержанием.

Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации, ее основной целью является углубление интереса к учебе, и, тем самым, повышение эффективности обучения. Игра имеет такое же значение в жизни ребенка, какое у взрослого производственная деятельность, работа. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует у ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Использование игры в учебных целях обусловлено сложностью и противоречивостью природы игровой деятельности и, в первую очередь, ориентацией на конечный результат. Целью педагогических технологий вообще, и технологии игры в частности, является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов. В первую очередь, развитие творческих возможностей каждого школьника формирование их собственной активности и всего того, что непосредственно отвечает интересам личности и общества. В этом плане теория игры выступает как часть научного обоснования педагогического процесса. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося, осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т. е. формировать цели общественно значимой самостоятельной деятельности. Необходимо помнить, что игра – стратегически точно организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас понятий, представлений, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные развивающие, воспитательные и образовательные возможности. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия.

Игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением. Включение их в урок делает процесс обучения интенсивным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

Мы часто слышим о перегрузках в школе у младших школьников. На самом деле перегрузка прячется не в программном материале, а в нас самих, в нашем неумении найти правильные методы, приемы обучения на уроках. Поэтому важно, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебой.

Во время игр - путешествий ставлю, прежде всего, учебные и развивающие цели: развитие логического мышления, речи, творческого воображения, смекалки.

Включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и задача учителя – научить малыша самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно относиться к учебному процессу, помочь сделать серьезный труд детей продуктивным.

В чём же, на мой взгляд, ценность такого урока, включающего в учебный процесс игры и игровые моменты? Во-первых, серьёзный труд делается для детей занимательным. Они работают с интересом, увлечённо, не отвлекаются, легко переключаются с одного вида деятельности на другой – всё это положительно влияет на результативность обучения. Во-вторых, планируя урок, учитель тесно связывает его с жизнью, а это в свою очередь помогаете ему активизировать познавательную деятельность детей. И, в-третьих, на таком уроке нет необходимости искусственно привязывать воспитательную цель.

Игра – это еще школа социальных отношений. Именно в условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни, ведь здесь малыш может взять на себя роль хорошего ученика или роль шалуна. При этом он смотрит на себя как бы со стороны – как на исполнителя роли и человека, который уже знает, как следует себя вести на самом деле. Очень удачно организовывать такие игры на уроках чтения и внеклассного чтения. Я нередко организую ролевые игры, живые картинки, чтение по ролям. Читая сказки и рассказы, разыгрываем диалоги. Однако следует помнить, что на уроках не должно быть чрезмерного увлечения играми. Игра не предшествует обучению (поиграем, а потом начнем учиться) и не чередуется с ним (поучимся, а потом поиграем). Игра должна стать формой организации руководства учителем учебной деятельностью класса.

Таким образом, все изложенное мною абсолютно соответствует теории и практике компетентностного подхода в образовании, в частности в работе учителя начальных классов.

Благодаря игровым методам, используемым педагогом, формируется самостоятельная и в целом общеучебная деятельность учащихся. Они научатся планировать, анализировать, действовать в нестандартных ситуациях, работать в группе, в коллективе, владеть различными социальными ролями и методами самооценки, а также многому другому.

, учитель начальных классов МСКОУ школа-интернат № 11
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Для детей имеющих какие-либо отклонения в развитии, особенно важно реализовать себя, свои знания в жизни. Компетентностный подход призван помочь им в этом.

Компетенция — это те знания, умения и навыки, которыми младший школьник овладевает в начальной школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности.

По моему мнению, важнейшей частью данного определения является его вторая часть, которая отличает компетентностный подход от других образовательных подходов, главенствующей целью которых является именно приобретение ребенком знаний, умений и навыков.

В результате изучения теоретических основ компетентностоного подхода, можно сделать вывод, что реализация данного подхода в школе подразумевает становление в процессе обучения нескольких образовательных компетенций, являющихся ключевыми.

Ценностно-смысловая компетенция.

Данная компетенция включает постановку ученика в ситуацию самоопределения.

Если говорить относительно уроков математики, то мы должны в течение учебного процесса выявить математически способных учеников и помочь им в ситуации самоопределения. Собственно говоря, речь здесь идет о профориентации. Ведь именно в эти школьные годы мы способствуем выбору детьми той сферы, которая им наиболее интересна – это либо гуманитарная сфера, либо сфера точных наук.

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12