— Аналитическая работа по собранному материалу вывела на новые вопросы: «Как на собранном материале организовать дискуссию?», «Каков будет сценарий заседания?»

— Корректировка первоначального направления. На основе анализа полученной информации научного содержания и содержания опроса мы сформулировали вопросы дискуссии, которые носили нравственное содержание, перекликающееся с идеями творчества Шекспира. Эти вопросы были известны только группе теоретиков (по содержанию), причем точную формулировку не знал никто, кроме руководителей клуба. Вопросы должны были прозвучать только на заседании. «Почему Шекспир-Ретленд прибег к мистификации?», «Почему он отказался от славы прижизненной и посмертной?»

На этой фазе проект из информационного перерос в творческий.

Промежуточный продукт: рефераты, доклады, сообщения, дайджест по материалам соцопроса.

— Обсуждение продукта творческого проекта. Главный продукт – сценарий заседания. В нем должен быть представлен информационный блок, авторская позиция Шекспира, должна быть спланирована дискуссия, и показаны отзывы ее участников на проблему. Все заданные условия нашли отражение в следующем ходе сценария.

1. Информационный блок изысканий (доклады, сообщения) был введен в инсценировку спора двух Шекспиров (Шакспера и Ретленда), который перерос в подготовленную театрализованную дискуссию «представителей» страдфордианской и нестрадфордианской школ исследования творчества великого английского драматурга и поэта.

2. Эта «поставленная» дискуссия вышла на вопросы разговора, державшиеся в тайне. Эти вопросы были открытием для ребят, так как, на первый взгляд, вопросы соцопроса не имели ничего общего с темой заседания клуба. Этот момент и стал отправным для дискуссии в аудитории.

3. Дети и гости выдвинули свои версии ответов на предложенные вопросы. А затем слово «предоставили» самому Шекспиру. Здесь было важно показать, как автор великих трагедий представляет противоречия жизни. Были сыграны инсценировки:

— сцена беседы Лоренцо и Ромео о венчании из 2 действия трагедии «Ромео и Джульетта»;

— литературный монтаж из отрывков сонетов и трагедий Шекспира.

Рефлексивный момент проекта во многом сосредоточен в продукте. Это и само заседание, и заметки в школьную прессу, и газета, украсившая класс к мероприятию, и творческие работы учеников (сочинения, доклады и т. д.). Конечно это еще не все использованные возможности проектной деятельности в рамках данной темы. Можно было бы активней задействовать Интернет-ресурсы, наконец, выйти на связь с автором книги о Шекспире. Но приобретенный опыт бесценен, и в дальнейшей работе клуба он найдет достойное продолжение.

СЕКЦИЯ № 7
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся средствами дисциплин ОО «Обществознание»

истории МОУ СОШ № 5
РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.

Метод проектов рассматривается сегодня как педагогическая технология, цель которой — ориентирование ученика на актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде.

Теоретические позиции проектного обучения по Т. И. Шамовой и др., позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

·  образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

·  комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

·  глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

·  гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Хочется подробнее остановиться на проектной деятельности.

Проект — буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Проекты могут разрабатываться как индивидуально, так и группой учащихся (временным или постоянным творческим коллективом), коллективом класса, коллективом школы, несколькими школами, школой и предприятием и т. д. Несмотря на это, каждый проект должен иметь практическую направленность. Проект как метод позволяет освободить учителя от роли всезнающего оракула, превращая его в консультанта и помощника учеников, которые в свою очередь, становятся активными участниками процесса «обучения — учения». Осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают свой собственный опыт интеллектуальной деятельности.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочные. Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету. Примером могут служить отдельные темы по истории и праву.

Учебный коммуникационный проект — совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, организованная на основе коммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Предмет: Право.

Тема «Юридические профессии»

Цель проекта: познакомить учащихся с юридическими профессиями через знакомство с людьми данных профессий.

Срок проекта: две недели

Задачи проекта:

1. Собрать материал о профессиях

2. Узнать, какие ВУЗы Челябинска готовят данных специалистов.

3. Познакомиться с людьми данных профессий.

4. Провести защиту проекта на уроке перед аудиторией класса.

Интеграция проекта: русский язык, риторика, история, обществознание, технология

Развитие коммуникативных способностей: умение брать интервью, защищать проект, оформление рекламных проспектов, способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения.

1. Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события.

С содержательной точки зрения исторические проекты могут быть следующих типов:

·  Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: — обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний.(Французская и русская революции, Война с Наполеоном и Великая Отечественная война.)

·  Имитационно — деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной, встречающейся в жизни. (Я - император, управляющий фабрикой, крестьянин и т. д)

·  Драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают учащиеся.

·  Имитационно — социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).

2. Лабораторный метод обучения. Развивая интерес к истории и обществознанию, лабораторный метод позволяет индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития; повысить интенсивность труда старшеклассников; научить их анализировать материал и делать самостоятельные выводы; формировать историческое сознание. Учащиеся работают по проблеме самостоятельно, что позволяет исключить традиционную форму опроса, а итоговая оценка по работе ставится в результате дискуссий и бесед с каждым учеником. Разработан алгоритм проведения лабораторной работы:

·  Цель (доказать или опровергнуть заданную проблему);

·  Основные задачи, необходимые решить в результате выполнения работы;

·  Инструменты для исследования: литература, карты, документы, иллюстрации;

·  Оформление результатов работы (графики, таблицы, тезисы и т. д.)

·  Ход исследования проблемы и полученные результаты;

·  Вывод по работе.

Лабораторные исследования можно проводить по всем темам курсов. Главное помнить, что должно произойти открытие (даже при наличии отрицательного результата).

Апробированы лабораторные работы по темам:

·  Роль материальной и духовной культуры в развитие Древнегреческой цивилизации (История мировых цивилизаций);

·  Я в политическом процессе (обществознание);

·  Оценка личности Петра I историками и современниками (История Отечества);

·  Психологический портрет Сталина.

3. Вероятно, нет такого учителя истории, который не использовал бы на своих уроках кроссворды- собственноручно составленные учениками. Конечно, решение кроссвордов не может и не должно стать основной формой работы, но регулярное использование этой познавательной игры на уроках представляется вполне целесообразным.

Попробую перечислить те педагогические достоинства, которыми, на мой взгляд, обладает эта форма работы:

— это игра, которая создает достаточно комфортное состояние для ребенка во время учебного занятия;

— это игра с правилами, причем с правилами, продиктованными не только конкретным учителем, но и субъектным опытом детей;

— это обучающая игра, которая помогает ребенку узнать что-то новое о какой-то конкретной теме;

— это игра развивающая, она помогает развивать память и цепкость ума, заставляет читать не только учебник, но и дополнительную литературу по предмету;

— это игра, которая стимулирует самостоятельную деятельность ученика;

— это игра, которая дает возможность ощутить ребенку собственный интеллектуальный успех, что важно для успевающих учеников, но еще важнее для ребят, испытывающих затруднения в учебе.

Учениками и учителем разработаны кроссворды по следующим темам:

·  История Отечества: Киевская Русь, правление Ивана Грозного, Смутное время, Петр I на фоне истории и т. д.;

·  История Древнего мира: правители Египта, особенности Междуречья, искусство Древней Греции и Древнего Рима;

·  История средних веков: религия и ее особенности, искусство европейских государств, государственное устройство;

Обществознание:

·  общество и сферы общественной жизни,

·  правоведение,

·  история общественной мысли и т. д.;

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

·  Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

·  Указанное становится возможным:

·  Через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации

·  Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

·  Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

Как известно из практики учебных занятий, социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

Основные составляющие развития коммуникативных способностей детей через проектную деятельность:

1.  Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

2.  Достижение конечных результатов является важным показателем продуктивности проектной деятельности. При этом идет максимальное нацеливание на реальные образовательные и воспитательные цели.

Проектная деятельность помогает как нельзя лучше организовать целенаправленное сотрудничество по воспитанию будущего поколения через активную, творческую деятельность.

Работы, которые предлагается выполнять учащимся, отвечают их уровню подготовки, возрастным особенностям и интересам учащихся. Здесь главное условие — оптимальное соблюдение всех психологических и педагогических подходов к организации деятельности ребенка.

В заключение следует подчеркнуть, что метод проектов, предлагая широкие возможности для организации исследовательской деятельности обучаемых, находит все большее распространение в практике преподавания общественных дисциплин как в школе, так и в высших учебных заведениях.

учитель истории МОУ СОШ № 6
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ИСТОРИИ В 9-М КЛАССЕ.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования. Она подчеркивает обязательность формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков. А также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих качество образования.

В рамках сказанного смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Этому как нельзя более способствует проблемный метод обучения. В требованиях к уровню подготовки выпускников включено использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания собственных суждений, понимания исторических причин и исторического значения, для объяснения исторически сложившихся норм поведения. Наиболее эффективным методом в этом случае является проблемно-поисковый метод обучения. Проблемную ситуацию на уроке может создать непосредственно заголовок: «Святы ли иконы?», «Рассудок или озарение?», «Быть или не быть союзу?». Типы проблемных ситуаций могут быть разные: ситуация неожиданности – идеи и факты вызывают у слушателей удивление, поражают своей неожиданностью. Например, рассказ о том, что в 1915г. во время I Мировой войны немецкий крейсер «Бреслау» внезапно подорвался на мине неизвестного туркам минного поля. Кто поставил это минное поле, если турки внимательно следили за действиями русских минных заградителей и знали расположение всех минных полей.

Другой тип – ситуация конфликта, когда новые факты вступают в противоречия с устоявшимися в науке теориями. О ком из русских поэтов марина Цветаева писала следующие строки: «Одно единственное движение губ, имя твое – 5 букв»? Это Блок, имя которого до реформы 1918г ода состояло из 5 букв – Блокъ. Ситуация несоответствия создается, когда жизненный опыт противоречит научным данным. Обычно подлинность картины определяет искусствовед, но однажды подлинность картины Винсента Ван Гога доказал обычный полицейский. Как ему удалось это сделать? Ситуация неопределенности возникает в случае, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его разрешения. Вопрос в том, какие два портрета повесил в своем кабинете Сталин с началом войны подталкивает учащихся к проявлению сообразительности, смекалки, интуиции.

Следующая ситуация – предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. Например, известно, что Сталин с мая 1941 года дал задание советской разведке следить за ценами на баранину в Европе. Для чего?

Наконец, ситуация выбора предлагает школьникам из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее убедительный.

Этапы проблемного обучения содержат:

а) конструирование учебной проблемы;

б) выбор способов решения проблемной задачи;

в) решение проблемной задачи.

В организации проблемного обучения могут использоваться различные приемы: аналитическая беседа, эвристическая беседа, проблемное изложение, рассуждение, ученическое исследование. Их использование зависти от уровня проблемного обучения.

Метод проблемного обучения может оказаться полезным как для индивидуального, так и для группового исследования.

Учебная деятельность, рассматриваемая в контексте проблемного обучения – это собственная мыслительная деятельность учащихся по приобретению и усвоению научных знаний. Благодаря самостоятельной познавательной деятельности происходит изменение (преобразование) самих субъектов этой деятельности. Ребенок становится, заинтересован учением и самообразованием. В этой ситуации он учащийся, т. е. « учащий себя сам». Он главный работник на уроке, где учитель направляет его на путь саморазвития. В этом собственно и состоит смысл организации образовательного процесса.

Учебная деятельность в проблемном обучении, таким образом, способствует формированию ключевых компетенций:

·  Общекультурной: использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира, в общении с людьми другой культуры,

·  Ценностно-смысловой: высказывание собственных суждений об историческом наследии народов России и мира,

·  Социально-трудовой: объяснение исторически сложившихся норм социального поведения и др.

Жукович Е. В., учитель истории МОУ СОШ № 151
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРНО-ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОГО ПРОФИЛЯ.

Компетентностный подход – совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний; а основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

В рамках национального образовательного проекта одной из важнейших задач является обеспечение школой нового качества образования.

Качество образования – соотнесение целей и результатов. Поэтому наша задача определить эти цели и результаты.

Электронная модель содержания школьного образования включает в себя представленный с помощью особой технологии Государственный образовательный стандарт. Работа по созданию модели начинается с осмысления образовательного стандарта, содержание которого нормируется путем задания:

— целей его изучения;

— обязательного минимума содержания;

— требований к подготовке выпускников, которые описывают что выпускник должен знать, понимать, уметь; как выпускник может использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Такому представлению можно поставить в соответствие структурно-целевую модель содержания школьного образования, включающую:

— взаимосвязанные дидактические единицы;

— взаимосвязанные цели обучения, соответствующие требованиям «знать, понимать, применять», которые обеспечиваются определенными дидактическими единицами;

— предметные компетенции, формирование, которых обеспечивается через достижение каких-либо целей обучения или непосредственно с помощью дидактических единиц.

Формирование предметных компетенций обеспечивает формирование общепредметных компетенций, а те в свою очередь – ключевых компетенций.

Этапы построения модели стандарта представлены в виде таблиц – на основе таксономии Бенджамина Блума.

Таблица 1 Дидактические единицы обязательного минимума содержания основных образовательных программ по праву и экономике (профильный уровень) — на данном этапе работы, после занесения в таблицу дидактических единиц, выявляются их взаимосвязи и заносятся в таблицу номера входящих и выходящих ДЕ.

Таблица 2. Требования к уровню подготовки выпускников (таксономия Б. Блума целей обучения) — устанавливаем ДЕ, обеспечивающие цели обучения, указывая их в соответствующей графе, одновременно заполняя последнюю графу первой таблицы. Выявляем связи, между целями обучения занося их в соответствующие графы, указываем компетенции, формирование которых обеспечивается через достижение данной цели. Определяем категорию Б. Блума для каждой цели обучения (учебные цели представляются в когнитивной области по категориям: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

Таблица 3. Требования к уровню подготовки выпускников (компетенции) — представление предметных компетенций и целей обучения, обеспечивающих формирование данных предметных компетенций.

Для того, чтобы определить достижение той или иной цели необходим инструментарий оценивания, который можно представить в виде отдельной таблицы в которой взаимосвязаны цели обучения, формируемые компетенции и контрольно-измерительные материалы, проверяющие достижение той или иной цели.

Т. о. структурно-целевая модель содержания школьного образования и является инструментально прописанной целью. Такая работа позволяет устранить нестыковки между темами, увидеть в целом все содержание учебного предмета, общие цели изучения предмета, место и роль каждой темы в достижении этих целей, что в свою очередь позволяет: а) сконцентрировать усилия на главном (упорядочивание целей, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы работы); б) внести в работу ясность: конкретные учебные цели дают возможность разъяснять ученикам ориентиры в их учебной работе; в) создать эталоны оценки результатов обучения.

Данная модель содержания образования нашла свое отражение в календарно-тематическом планировании, что позволяет учителю на каждом уроке, на каждой теме не только формировать те или иные компетенции, но и одновременно осуществлять контроль за степенью освоения материала, а значит и за уровнем восприятия материала на профильном уровне.

, учитель истории МОУ СОШ № 25
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ».

В последние годы в системе российского образования весьма актуальной стала проблема формирования ключевых компетенций. Они должны определять качество содержания образования в современных условиях.

Базовые ключевые компетенции

Что означает понятие «компетенции»?

Competentia - лат., круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен (обладает познанием и опытом). При этом понятия-синонимы «компетенция» (совокупность взаимосвязанных качеств личности - знания, умения и навыки, способы деятельности) и «компетентность» (владение человеком соответственной компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности) различаются в том, что первое - это требование к подготовке ученика, а второе - уже состоявшееся личное качество или характеристика.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развивается способность решать в повседневной жизни реальные проблемы: от бытовых до производственных и социальных, т. е. формируется его функциональная грамотность (теоретические знания и умение применять их в практической деятельности).

выделяет трехуровневую иерархию компетенций:

1.  Ключевые компетенции (относятся к общему содержанию образования).

2.  Общепредметные компетенции (относятся к учебным предметам и образовательным областям).

3.  Предметные компетенции (конкретное описание и возможности функционирования в рамках отдельных предметов).

По мнению , ключевые компетенции опираются на следующее:

·  универсальные фундаментальные знания, включающие в себя широкие теоретические обобщения, основные научные категории. Например, понятие «государство» является «ключом» к изучению любого конкретного государства (от Древнего Египта до современных государств);

·  универсальные умения (например, умение работать с печатным текстом - учебным, научным, философским, публицистическим и иным);

·  обобщенный опыт творческой деятельности.

предлагает семь ключевых образовательных компетенций:

1.  Ценностно-смысловые компетенции (в сфере мировоззрения), связанные с ценностными приоритетами ученика, его способностью понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий.

2.  Общекультурные компетенции, связанные с опытом освоения учеником особенностей национальной и общечеловеческой культуры, уважение друг друга, способность жить с людьми других языков и религий.

3.  Учебно-познавательные компетенции, включающие знания и умения целеполагания, планирования, организации, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности,

4.  Информационные компетенции - умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать и передавать ее.

5.  Коммуникативные компетенции — знания языков, навыки работы в группе и т. п.

6.  Социально-трудовые компетенции - владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере.

7.  Личностные компетенции (самосовершенствование) — усвоение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования.

Другие педагоги () объединяют политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений и т. п.) с общекультурными компетенциями в группу гражданских компетенций. А также выделяют когнитивные компетенции (готовность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни).

Перечень ключевых компетенций нуждается в детализации по возрастным ступеням, по образовательным областям и по учебным предметам. Не вполне ясно, как организовать оценивание компетенций (возможно - это будет наблюдение). Возможности обучения в деле формирования и развития компетенций могут быть ограничены индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

Компетентностный подход

Компетентностный подход признан ведущим в построении гражданского общества. В связи с глубокими переменами во всех областях жизни общества XXI века он предполагает усиление практической деятельности образования:

1.  Выделение знаний и умений, которые будут востребованы в реальной жизни.

2.  Необходимость творческого подхода в разрешении новых общественных противоречий.

3.  Постоянное пополнение знаний для освоения в случае необходимости новых профессий.

4.  Умение принимать самостоятельные решения сознательно и грамотно.

Комтентностный подход предполагает также включение важнейших компетенций в педагогическое целеполагание и отбор содержания для их формирования.

В традиционном образовательном процессе ключевым вопросом был: «Чему учить?» (логика: цель образования /знания, умения, отношения, ценности/ - содержание образования - формы и методы обучения - приемы и средства обучения). При компетентностном подходе к образовательному процессу ключевым вопросом становится: «Как учить?» (изменение логики: цель образования /компетенции/ - формы и методы образования - содержание образования - приемы и средства обучения). Таким образом, вопрос: «Как учить?» определяет способы деятельности учащегося и характер опыта, которым ему предстоит овладеть в процессе обучения.

Если обществознание - компетентностный предмет (нацелен на формирование компетенций), то история в большей степени - «знаниево-умениевый» предмет, но и в ней можно и нужно использовать методы активной деятельности самих учащихся. Методики такого типа давно применяются в отечественной школе: «вопросно-ответный метод» (рефлексивное обучение) е гг., «исследовательский метод» - е гг., «Дальтон-план», «метод проектов» -1920-е и 1990-е гг., «эвристическое обучение» - с 1980-х гг., «метод телекоммуникационных проектов» - с конца 1990-х гг. и другие.

Курс истории и компетентностный подход

Можно ли избежать трудностей, неизбежно возникающих при реализации знаниевого подхода к сущности исторического образования (обучение истории - это поглощение учеником определенной суммы знаний) и применить компетентностный подход в курсе истории? Безусловно, так как в широком контексте все упомянутые компетенции являются межпредметными. Каждый учебный предмет, в том числе и история, должен играть в формировании той или иной компетенции свою роль в зависимости от возможностей предмета.

Напомним, что компетенции выражаются и формируются через соответствующие умения. Ведь с помощью истории можно развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. Целью обучения, в конечном счете, является саморазвитие индивида как личности, культурно-исторического субъекта.

Далее рассмотрим, какими способами (формами и методами) можно реализовать на уроках истории компетентностный подход.

Урок истории - один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска, т. е. идет формирование коммуникативной компетенции. Одним из возможных путей является применение таких форм групповой работы, которые дают возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения, сформировать умение владеть различными социальными ролями в коллективе, навыки работы в группе: представить себя, задать вопрос, вести дискуссию.

Так, интересные результаты можно получить, если организовать ролевую игру по истории стран «третьего мира» в конце XIX века. Класс делится на группы по 5-7 человек в каждой и выбирает одну из стран Азии (Индия, Турция, Китай), Африки, Латинской Америки для заочного путешествия. Внутри групп распределяются роли и задания:

КАРТОГРАФ - готовит геополитическую характеристику страны во второй половине XIX века, во время выступления использует карту.

ИСТОРИК - составляет краткую историческую справку о стране до момента потери ею своей независимости, при этом объясняет термины, понятия. Без дополнительной литературы «историку» не обойтись.

РЕПОРТЕР - «берет интервью» у местного населения и колонистов (разрабатывает вопросы).

ПОЛИТОЛОГ (европеец) - готовит выступление на тему «Вклад Европы в развитие данной страны».

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ НАЦИОНАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ - готовит выступление и обоснование подъема национально-освободительного движения в своей стране.

Современная ситуация в преподавании истории (синхронно-параллельное изучение всемирной и отечественной истории) открывает широкие возможности для переосмысления российской истории, в том числе и в плане выявления связей и аналогий с европейской и мировой историей. А поэтому в преподавании предмета должна существовать такая позиция, которая допускала бы самостоятельный анализ прошлого и множественные точки зрения на него, позволяла бы делать акцент на сравнительной истории и взаимовлиянии различных культур. Изменение подходов к изучению истории подразумевает толерантность во взаимодействии между учащимися, а также в отношении учащихся к определенному предметному содержанию. Остановимся на кратком анализе образовательного процесса с позиций оптимального отбора методов и форм формирования общекультурной компетенции (толерантности).

В плане содержания уроков истории необходим целенаправленный отбор учебного материала: он должен включать различные теории, точки зрения ученых, следует акцентировать поворотные, альтернативные ситуации в общественном развитии, отражающие его многообразие, приводить различные оценки событий, политических деятелей (особенно это касается новейшей истории России).

Учителю истории необходимо также организовать сам процесс обучения в формах личностно ориентированной педагогики: дискуссии, деловые игры, дебаты, решение проблемных задач, моделирование ситуаций и т. п. Главное, чтобы на уроке присутствовала ситуация неопределенности, в которой от самого учащегося зависел бы выбор тех или иных вариантов решения учебной задачи, а также степени и формы личного участия в этом.

Чтобы развить у учащихся такие толерантные качества как - готовность к сотрудничеству, открытость для другого мнения, сочувствие, понимание,- можно использовать метод наблюдения. В старших классах можно провести занятия, основанные на активном общении по так называемой технологии «аквариума» (разновидность дискуссии). Суть ее такова: класс делится на две группы (внутренний и внешний круги). Группа внутреннего круга обсуждает и решает определенную проблему, а группа внешнего круга наблюдает и оценивает ход обсуждения по заранее определенным критериям:

·  корректность высказываний (язык, соответствие теме);

·  уважительное отношение к говорящему;

·  учет интересов участников (дает возможность высказаться другим);

·  выдержка (видит причину конфликта в проблеме или в оппоненте);

·  осознание и реализация своей роли в группе (лидер, идеолог, критик и пр.).

Так, например, темами обсуждения в 11 классе могут быть: «Февральская революция и альтернативы развития страны», «Триумф и трагедия победителей» ( гг.), «Быть или не быть Союзу?» (Распад СССР и его последствия») и другие.

На уроках истории учащиеся формируют умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию в тексте, цифрах, диаграммах, используя при этом информационные технологии (компьютер, Интернет), извлекать информацию из различных источников (научных, публицистических статей и т. д.). Иными словами, речь идет о формировании информационной компетенции. При этом расширить и углубить знания по теме, развить информационные умения и навыки на уроках истории можно с помощью приемов индивидуализированной работы учащихся. Приведем некоторые из них.

1.  При изучении нового материала на уроке, возможно, предложить учащимся разработать индивидуальный проект, при этом задание частично можно выполнить дома. Информационным материалом служат копии иллюстраций из детских энциклопедий, учебников, CD-ROM. Например, учащимся предлагается задание: разработать экскурсию по одному из величественных городов Древнего Востока (Вавилон, Ниневия, Персеполь) с указанием достопримечательностей, планом города, видами, «экспонатами». Вавилон: укрепление города, ворота Иштар, рисунки на воротах, рынок, висячие сады Семирамиды, Вавилонская башня. Ниневия: городские стены, дворец Синаххериба, древняя библиотека. Персеполь: царский дворец, его устройство, жизнь царей, на царском пиру.

2.  Научить ребят работать с текстом учебника и другими источниками информации поможет задание по составлению проверочных тестов к теме.

3.  Чтобы научить учащихся кратко излагать исторический материал (информацию), отделять главное от второстепенного, а, в итоге, сформировать умение написать доклад и реферат по предмету, можно предложить подготовить небольшую статью для исторической энциклопедии.

4.  Научить работать самостоятельно с источником информации можно с помощью таких заданий: попросить ребят поработать со словарем и выписать в тетрадь определения понятий, с помощью текста и иллюстраций учебника подготовить рассказ, намеренно сделав в нем ошибки и т. п.

Остановимся на проблеме развития ценностных компетенций учащихся на уроках истории. Все чаще результат образования рассматривается как совокупность знаний, умений и личностных ценностных ориентиров учащихся. Какие именно ценности выделить в качестве ключевых? В Федеральном компоненте стандарта одна из целей исторического образования представлена как «развитие гуманитарной культуры, ценностных ориентации на основе личностного осмысления исторически сложившихся нравственных, гражданских, социальных, этнонациональных, культурных и других ценностей». Наибольшими возможностями в плане развития системы личных ценностей обладают гуманитарные предметы, прежде всего история и литература, на которых внимание учащихся привлекается к проблемам нравственного выбора, эмоционального переживания, поведения в конфликтных ситуациях. Многие темы в курсе истории содержат богатый «ценностный пласт». Можно выделить общечеловеческие, общенациональные, гуманистические ценности и антиценности. Как построить образовательный процесс и отношение к ученику, чтобы воспитать его как личность, способную по мере своего развития осуществлять выбор собственной системы ценностей?

В соответствии с ценностно-деятельностным подходом, разработанным , продуктом учебной деятельности является умение строить свои поступки в зависимости от своих знаний, навыков и ценностных ориентиров, умение решать нравственные задачи.

Образовательный процесс организуется таким образом, что учащийся постоянно ставится в ситуацию решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. При этом учащийся проводит фактический анализ и ценностно-оценочный анализ, определяя значение данного события для развития общества, личности и т. д. Таким образом, учителем ставится цель выработать умение использовать при оценках систему общечеловеческих, социально значимых и личных ценностей, соотносить их, чтобы выработать ответственность за принятое решение.

При организации учебной деятельности с целью создания положительной мотивации обычно используются ценностно-проблемные ситуации, в которых ученик должен осуществить выбор: с помощью каких ценностей дать оценку тому или иному историческому событию (этап актуализации личных ценностей). Например, приступая к изучению эпохи Петра 1, можно обсудить с учащимися вопросы: как вы отнесетесь к человеку, если его деятельность имеет положительный результат, но осуществляется жестокими методами и средствами? А если этот результат ощутим в масштабах всей страны, создает условия для прогресса во многих областях? Учащиеся вероятнее всего ответят по-разному на каждый из этих вопросов. При этом можно наблюдать, как происходит процесс актуализации личных ценностей.

Обязательным этапом при ценностно-деятельностном подходе является этап коллективной познавательной деятельности, в ходе которого отрабатывается умение самостоятельно формулировать свою позицию, аргументировано защищать и обосновывать ее. При этом ученики должны иметь право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Причем мнение ученика не всегда совпадает с мнением учителя, происходит так называемый «конфликт ценностей». Учитель, не навязывая своего мнения, корректирует этот процесс на основе деятельности самосознания ученика.

Очень часто урок истории выполняет мотивационную роль, приводит к актуализации личной системы ценностей. Так, на первом уроке в 11 классе по теме «Великая Отечественная война» можно прочитать с ребятами тексты двух документов: «Из выступления А. Гитлера по радио» от 01.01.01 г.» и «Из выступления по радио » от 3 июля 1941 г. Проведя сравнительный анализ двух однородных документов, многие ученики готовы выразить свое отношение к характеру этой войны. Другие, заинтересовавшись проблемой, стремятся обратиться к дополнительному материалу, а учитель указывает им источники информации.

В контрольно-измерительные материалы всегда включаются задания на оценку, на высказьшание своего отношения. При выполнении таких работ оценивается только аргументация, а также ее соответствие высказываемой оценке, и можно видеть, насколько устойчивы ценности учащихся.

.Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формировании у них умений исследовательской деятельности, т. е. речь идет об учебно-познавательной компетенции.

В помощь учащимся помимо множества учебников по всем курсам истории, рабочих тетрадей, атласов, предлагается обилие научной литературы в библиотеках и на прилавках книжных магазинов, кроме того, созданы обучающие компьютерные программы по предмету, ресурсы глобальной сети Интернет. Это создает возможности организовать полноценное и разнообразное обучение не только в рамках обязательной программы, но и углубленно, в зависимости от желания и возможностей учащихся старших классов.

Учебное познание - это приобретение уже выработанного человечеством знания, т. е. оно выступает «вторичным» по отношению к научному познанию. В учебной исследовательской деятельности старшеклассники знакомятся со специальными методами исторического исследования: синхронным, хронологическим, методом исторических параллелей, методом исторического моделирования, структурно-системным методом, методом актуализации.

Одной из форм исследовательской деятельности является написание рефератов. Учащиеся, выбравшие такой вид, нуждаются в консультациях учителя, знакомстве с памяткой «Как писать реферат» (структура работы, ее оформление).

Каждый ученик выбирает модель защиты: «классическую», «индивидуальную» или творческую (оформление стенда с иллюстративным материалом и комментарии). Критериями устной защиты реферата является умение четко, по существу отвечать на вопросы по теме исследования, делать корректные и взвешенные умозаключения.

Конечно реферирование - один из сложных и трудоемких видов познавательной деятельности. Написание и защита реферата происходит на уроках итогового повторения по крупной теме, всего курса. Следующей ступенькой приобщения учащихся к научно-исследовательской деятельности может быть подготовка к докладу на научно-учебной конференции школы и далее.

Таким образом, задача формирования и развития системы ключевых образовательных компетенций у учащихся актуальна и реализуема в процессе исторического образования.

Практикуемое на данной основе историческое образование должно обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование.

Литература:

1.  Алексеева научно-исследовательской деятельности на уроках истории //История и обществознание в школе. 2003. №4

2.  Битюков преподавания истории в условиях индивидуализации обучения //История и обществознание в школе. 2005. №5

3.  Боголюбов социальные компетенции в курсе обществознания //История и обществознание в школе. 2002. №9

4.  , Стрелова рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. Пособие. - М.: «ВЛАДОС», 2001

5.  История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов /, , ; Под ред. Е. Е. вяземского. - М.: ЦГО, 1999

6.  Надеева ценностных ориентации учащихся в процессе исторического образования //История и обществознание в школе. 2005. №5

7.  Никольский -обществоведческое образование как фактор формирования толерантности //История и обществознание в школе. 2002. №5

8.  Саплина сделать эффективным урок истории //История и обществознание в школе. 2002. №7

9.  Сборник нормативных документов. История. /Сост. , . - М: Дрофа, 2004

10. Сергеев реализовать компетентностный подход в обучении //История и обществознание в школе. 2004. №3

11. Хуторской компетенции //Интернет-журнал «Эйдос». 2002

, учитель истории МОУ СОШ № 87
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

1 .Компетентностный подход признан ведущим в построении образования. В педагогической литературе активно обсуждаются проблемы, связанные с понятием ключевых компетенций. Что мы знаем о компетенциях?

Компетенция - это некий комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия. Компетенция-это способность установить и реализовать связь между «знанием-умением» и ситуацией. Главное - не знать или уметь, а мобилизовать то или иное в нужный момент. Слово «ключевые» означает, что речь идёт не о тех компетенциях, которые относятся к каким-либо отдельным узкоспециализированным видам деятельности. Имеется в виду широкий спектр деятельностей. Такого рода компетенции являются результатом обучения не по одному предмету, а по многим учебным дисциплинам. Основой таких компетенций являются не любые знания и умения, а универсальные, т. е. охватывающие многое, предназначенные для разнообразного применения. Универсальными являются фундаментальные знания, включающие в себя широкие теоретические обобщения. Например, с 5 кл. мы работаем над понятием «государство». Изучаем на уроках истории причины возникновения первых государств, основные этапы развития и становления. На уроках обществознания работаем над понятием «государство» и «общество», признаками государства, формами правления, политическими режимами. Используя эти знания можно изучить любое государство (не без специального изучения конкретного государства)

Итак, ключевые компетенции опираются на универсальные знания, умения, на обобщённый опыт творческой деятельности.

НО, к сожалению, в литературе авторы рассматривают вопрос о ключевых компетенциях эпизодически, без необходимых разъяснений, конкретизации применительно к какому-либо предмету, классу, школе. На данный момент не существует общепринятых методик формирования ключевых компетенций.

Обратимся к уже существующим методикам, технологиям, системам образования. Многие из них в той или иной степени способствуют формированию ключевых компетенций.

2. Обратимся к адаптивной системе обучения.

В 1992г. был принят Закон РФ «Об образовании», в котором провозглашается адаптивная система образования.

Что такое адаптивная система, в чём её принципиальное отличие от традиционной школы? Основным понятием является понятие адаптации . В философском энциклопедическом словаре адаптация -взаимодействие личности или группы с окружающей средой, в психологии-приспособление. Так же существует понятие социальная адаптация, т. е процесс овладения опытом социальной жизни. Существует понятие адаптирующие образование-это программы, курсы, сориентированные на формирование комплекса способностей, необходимых для того, чтобы индивид мог комфортно жить и эффективно действовать в новых для него социальных условиях.

Какие же преимущества у адаптивной системы?

1.  Учитель использует приёмы гибкого построения процесса индивидуализированного режима и темпа учебной работы.

2.  Ученики сами могут планировать ход обучения.

3.  Учитель создаёт специальные учебные материалы для самостоятельной работы.

4.  Использование гибкого сочетания индивидуальных и групповых форм учебной деятельности.

Адаптивная школа выстраивается таким образом, чтобы у каждого ребёнка развить механизм природной и социальной адаптации. Поэтому возникает необходимость несения изменений во все компоненты образовательного процесса. Эти изменения позволяют не пассивно приспосабливаться к возможностям учащихся путём снижения требований, а развивать возможности каждого ребёнка. То есть осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Центром данной системы является ученик с его индивидуальными особенностями. Результатом адаптивного обучения будет являться качественное изменение этих индивидуальных особенностей.

Из всего выше сказанного следует, что адаптивное обучение это двусторонний процесс

Схема процесса адаптации.

Ученик

1.  природные задатки и способности;

2.  характер протекания мыслительных процессов;

3.  уровень знаний и умений;

4.  работоспособность;

5.  уровень познавательной и практической самостоятельности и активности;

6.  темп продвижения в обучении.

Образовательная система.

3) В адаптивной системе, по сравнению с традиционной, меняется роль ученика и учителя в образовательном процессе. В традиционной системе учитель является информатором обучения, ответственным за процесс обучения и его результаты, а в адаптивной - он организатор познавательной деятельности, а ответственность за результаты он разделяет с учащимися. В этой системе преимущество отдаётся не авторитарному стилю руководства, а демократическому. Ученик становится не объектом обучения, не пассивным получателем информации с установкой на запоминание, а субъектом обучения. Он с помощью учителя добывает знания, участвует в организации учебного процесса, активно включается в мыслительный процесс.

Такая организация обучения способствует формированию ключевых компетенций (учебно-познавательных, информационных, социально-трудовых, общекультурных и т. д.). Новые функции ученика позволяют влиять на формирование его мировоззрения, осознание им своей роли и предназначения, его ценности и приоритеты. В результате обучения в адаптивной школе у учащихся наблюдается повышение учебно-познавательного интереса, высокая учебная мотивация, личная ответственность за приобретённые знания каждого ученика, высокая трудоспособность учащихся на уроках.

Вследствие того, что ученик сам добывает знания, учится работать с различными источниками информации (информационные компетенции)

Активная самостоятельная деятельность способствует самопознанию ученика, формированию культуры мышления, духовному и интеллектуальному саморазвитию.

На уроках преимущество отдаётся групповым формам работы. Учащиеся должны приспосабливаться к своему партнёру, находить выходы из конфликтных ситуаций. Овладевать различными социальными ролями.

Влияние адаптивной системы на формирование ключевых компетенций.

Итак, для реализации компетентностного подхода в образовании может быть использована адаптивная система обучения с целью формирования К. К., при условии, что этот процесс будет являться целенаправленным.

Приёмы и методы, применяемые для формирования К. К. в адаптивной системе обучения, (из опыта работы)

1. Работа в группах.

• Игра «Вопрос и ответ».

Группы получают одно и то же задание. Результат работы может быть представлен на проверку учителю или спикеру группы, который выступает перед классом, а другие ученики его дополняют или опровергают.

• Игра «Лови ошибку!»

Ребята ищут ошибку группой, которая выбирает спикера. Спикер передаёт результаты учителю или оглашает задание и результатов тетрадях по истории есть задания типа: Найдите в тексте 3 ошибки и исправьте).

• Разбившись по группам, ребята составляют списки вопросов к тексту, разным частям текста.

Группа составляет схемы, таблицы к учебному материалу.(на уроках истории можно дать задание по составлению схем по темам: внешняя политика, внутренняя политика, государственное управление).

• Игра «Компетентность».

Суть: 2 команды придумывают по 5 вопросов по определённой теме. Жюри оценивает ответы учащихся.

• Эффективен приём театрализации. Особенно он хорош в 5-6 классах, при изучении истории и обществознания. Разыграть ситуацию и оценить поведение участников., сделать выводы. Проведение урока-спектакля, например, по теме «Путешествие в Древний Египет»,»Реформы Солона», «Древнегреческая школа».

Проектный метод. Основные компоненты:

·  наличие социально-значимой проблемы.

·  Планирование действий.

·  Поиск информации.

·  Результат

·  Презентация.

Например, при изучении «Средневекового города», учащиеся выполняют работу по изготовлению макета города.

В 6 классе на обществознании при изучении темы «Дом в котором ты живёшь» выполняют проект »Я и моя семья», «Выставка семейных реликвий».

·  При изучении духовной сферы, ученики делятся на пары и составляют опросники, проводят анкетирование, подводят итоги, делают выводы.

·  В новой примерной программе большое внимание уделяется практикумам (до 25% учебного времени) на уроках обществознания в основной школе. Например, при изучении «Экономической сферы» предлагается поинтересоваться у родителей, сколько они тратят денег на их содержание, » Зарождение бизнеса в России». При изучении «Социальной сферы» предлагается поработать с таблицей и вписать примеры статусов, определить, как статус человека влияет на выбор стиля одежды. Провести опрос по теме: «Проблемы, волнующие старшеклассников».

Все перечисленные выше приёмы и методы учителя использовали и раньше, когда термин «ключевые компетенции» мы не использовали в своей деятельности. Как показывает опыт: новое-это хорошо забытое старое.

Литература:

1.  Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования || Народное образование. 2003.№2. С.58-64. 2. Возможности использования адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций. // Педагогика и психология.

2.  А. Гин. Приёмы педагогической техники. М., «Вита-пресс»2004.

3.  «Я иду на урок истории». Книга для учителя. М., «Первое сентября» 2000.

, учитель истории МОУ лицея № 97
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Гражданское воспитание — одно из важнейших звеньев системы образования, является объектом пристального внимания педагогов, философов, психологов, политиков. Не случайно в современных условиях задача эффективно организовать гражданское воспитание граждан, уважающих закон и общество, инициативных и ответственных умеющих пользоваться личными свободами, признается актуальной как государством, так и обществом.

Особое место в воспитании гражданина принадлежит школе. Реализация целей и задач возможна при создании в школе целостной системы воспитания. В нашей школе коллектив работает над созданием гражданского воспитания учащихся.

В своей работе мы используем современные образовательные технологии:

·  технологии группового обучения;

·  технология развития критического мышления через чтение и письмо;

·  технология педагогического общения;

·  технология проектировочной деятельности.

Использование данных технологий позволило качественно изменить методику преподавания. Уроки стали более ориентированы на ученика. Теперь мы стараемся дать больше полномочий самим учащимся, что, однако, не всегда легко осуществить на деле. Так мы чувствуем, что наши ученики изменяются вместе с нами. Творческая атмосфера в классе вдохновляет их, позволяет свободно выражать свои мысли.

Новые методы делают сам процесс обучения занимательным и приятным. Мы чувствуем, что теперь наши ученики отличаются от своих сверстников самостоятельностью и желанием участвовать в школьной жизни. Именно они приняли активное участие в законотворческой деятельности: обсуждении и принятии Устава школы, Положения о школьном самоуправлении, Положения об организации и проведения общешкольных дел.

Развитие критического мышления – это не простая задача. Это не та задача, которую можно однажды решить и забыть про нее. Нет окончательно заданных путей, которые ведут к критическому мышлению. Однако существует определенный набор учебных условий, который способствует становлению критических мыслителей.

Так, мы считаем, необходимо:

·  Предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

·  Давать возможность учащимся размышлять.

·  Принимать различные идеи и мнения.

·  Способствовать активности учащихся в учебном процессе.

·  Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

·  Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.

·  Ценить проявления критического мышления.

При этом учащиеся должны

·  Развивать уверенность в себе и понимание ценности своих мнений и идей.

·  Активно участвовать в учебном процессе.

·  Уметь делиться своими мыслями.

·  Таким образом, отличительные черты данной методики:

·  нет возрастных и предметных ограничений;

·  чтение и письмо – базовые процессы в любой образовательной деятельности.

Ожидаемые результаты данной методики:

·  возможность сделать учебный процесс технологичным;

·  уход от монологического способа взаимоотношений «учитель – ученик»;

·  включение творческого компонента обучения;

·  избавление от перекоса внимания в сторону «сильных» учеников;

·  повышение мотивации учащихся к обучению;

·  рост педагогического мастерства учителя как организатора процесса познавания.

Работая по данным технологиям, педагоги нашей школы ощущают себя причастными к созданию будущего нации. Наши ученики более заинтересованы и охотнее участвуют в учебном процессе, они полны ожиданий, восторга и любопытства.

СЕКЦИЯ № 8
«Формирование и развитие ключевых и специальных компетенций учащихся средствами математики»

, учитель математики МОУ СОШ№ 69
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ.

В настоящее время происходит интенсивное внедрение современных компьютерных технологий в преподавание естественных учебных дисциплин. При этом наибольший эффект достигается при использовании компьютеров в обучении решению стандартных задач различного класса. Это объясняется тем, что в процессе обучения организуется активный диалог компьютера с пользователем в удобном для него режиме. Обучаемому предлагается задача для решения, тип и сложность которой он может выбрать самостоятельно. При этом он может воспользоваться различными видами помощи. Если он не знает, как решать данную задачу, ему может быть продемонстрировано подробное, методически обоснованное решение данной задачи. После этого обучаемый может попытаться решить аналогичную задачу или перейти на более простой уровень решения задач. Эта методология была реализована при создании обучающе-контролирующей системы по математике для школьников старших классов.

Но прежде, чем говорить об использовании компьютерных технологий, необходимо определить, что понимается под образовательными компетенциями.

Компетенция (от англ. competence) — это личная способность решать определенный класс профессиональных задач. Так же под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. д. качествам.

Cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью.

Существуют следующие виды компетенций:

Учебно-познавательная компетенция — это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

Информационная компетенция — это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями и многое другое.

Например:

Программист должен быть компетентен в алгоритмах, использовании средств разработки и основах тестирования;

Водитель автобуса должен быть компетентен в ПДД, в своём маршруте и в устройстве двигателя.

Однако жизнь не ограничивается одной лишь работой, и есть компетенции, которые необходимы каждому человеку для выживания в буквальном смысле. Это: навык говорить и понимать речь людей; навык самостоятельно передвигаться; навык читать, и т. д.

Но дело в том, что Жизнь и выживание — немного разные вещи. Для того, чтобы постоянно совершенствоваться и повышать личную эффективность, существуют ещё ряд навыков: 7 компетенций, необходимых каждому человеку для полноценной жизни.

Вот эти 7 компетенций:

1. Управление личными целями (мечты, стратегическое планирование, приоритеты)

2. Управление личными знаниями (самообучение, применение знаний на практике)

3. Управление собственным развитием (умение меняться и расти в каждой области)

4. Управление личными/семейными финансами

5. Управление временем

6. Управление социальным окружением

7. Управление качеством своей жизни (чтобы она была в радость)

Таким образом, предполагается, что компьютерные технологии позволят сформировать образовательные компетенции, используя их на всех этапах учебного процесса: во время лекции, практических и лабораторных занятий, при самоподготовки, для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного процесса.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

Целесообразно применять компьютер в следующих случаях: диагностического тестирования качества усвоения материала; в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы; в обучающем режиме; при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения; в режиме самообучения; в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

Условно программное обеспечение можно классифицировать так:

·  обучающие программы;

·  контролирующие программы

·  инструментальные программы.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной, не озвученной картинкой, а динамичным видео и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоение материала. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного к активному, т. к. учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами. Следующие компьютерные программы помогают сформировать учебные компетенции:

1.  Тренажеры устного счета.

«Учись умножать» — Программа предназначена для обучения таблице умножения

2.  Тренажер устного счета «Арифметика».

Тренажер устного счета для V класса. Имеет возможность выполнять каждое из действий отдельно или компьютер выбирает действия случайным образом. Ответ вводится с клавиатуры, затем результат фиксируется. Для решения дается две попытки, затем демонстрируется правильный ответ, который необходимо ввести, чтобы продолжить работу.

3.  Тренажер «Деление дробей».

Содержит серию тренажеров на отработку навыков деления обыкновенных дробей и смешанных чисел. Ученик письменно решает пример и вводит с клавиатуры ответ. Если решение верное, то автоматически осуществляется переход к следующему примеру. Если в решении есть ошибка, то компьютер возвращает ребенка к этому же примеру. Примеры генерируются случайным образом, и ученики, занимающиеся на соседних компьютерах, работают с разными заданиями. Программа отслеживает ошибки, которые сделал ребенок, и пишет свое заключение. В заключение выставляется оценка.

4.  Программа «Ассистент II».

Программа предназначена для проведения тестирования в двух режимах.

·  Контроль знаний (из всех доступных вопросов выбирается указанное количество)

·  Тренажер (программа задает все доступные вопросы)

5.  Программа «Рисуем по координатам».

Хорошо известна игра «Рисуем по координатам» В интернете появился ее электронный аналог. Программа нарисует изображение по введенным координатам или составит таблицу координат по нарисованному рисунку. Целесообразно использовать эту игру на

заключительных уроках по теме «Координатная плоскость». Ребята вводят координаты и получают картинку, которую можно распечатать и устроить конкурс рисунков.

6.  Электронный учебник «Алгебра не для отличников».

Программа ориентирована на теорию поэтапного формирования умственных действий.

Имеет три основные части:

·  ориентировка (теория вопроса)

·  тренажер (обеспечивает деятельность ученика, при которой контролируется каждый его шаг)

·  экзамен (ученик решает задания, а проверяется лишь конечный результат)

7.  Программа «Алгебра».

Программа имеет набор встроенных функций (по ним можно построить соответствующие графики) и справочник по формулам (тригонометрия, логарифмы и производные); позволяет вычислять дискриминант и корн квадратного уравнения; имеет калькулятор.

8.  Программа «Свободная плоскость».

Предназначена для построения геометрических чертежей и их детального анализа. С помощью этой программы можно изменять размеры построенных фигур, выполнять повороты, симметрично отражать относительно точки или прямой. Целесообразно использовать при решении задач по геометрии на стадии исследования.

9.  Программа «ПланиМир».

Содержит прекрасно разработанный геометрический практикум по теме «Построение с помощью циркуля и линейки». Имеется поурочная методическая разработка, что позволяет даже на первом этапе знакомства с программой легко проводить уроки.

Имеется раздел «Свободная работа в ПланиМире», который позволяет решать любые задачи на построение из учебника.

, учитель математики МОУ СОШ№ 69
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЭЛЕМЕНТ КЛЮЧЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

В педагогической литературе часто используются термины КОМПЕТЕНЦИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. В Стратегии модернизации содержания общего образования сказано, что основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах. С позиций КОМПЕТЕНТНОСТНОГО подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование КЛЮЧЕВЫХ компетенций.

Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенции предлагаются ученикам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей.

Следует отличать компетенции от образовательных компетенций. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов.

Образовательная компетенция – уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выделяется трехуровневая иерархия компетенций:

1. Ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2. Общепредметные компетенции;

3. Предметные (частные) компетенции.

Ключевые образовательные компетенции

определены на основе главных целей общего образования:

1) Ценностно-смысловая компетенция.

2) Общекультурная компетенция.

3) Учебно-познавательная компетенция

4) Информационная компетенция.

5) Коммуникативная компетенция.

6) Социально-трудовая компетенция.

7) Компетенция личностного самосовершенствования.

Учебно-познавательная компетенция- это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Актуальность данной темы объясняется многообразием проблем современного образования, где на первое место выступает проблема развития школьника как субъекта деятельности, его познавательных и созидательных способностей путем формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Современная система образования ориентирована на содействие личностному самоопределению, на развитие способностей и склонностей личности учащегося, на создание условий для реализации этой системы и удовлетворение образовательных потребностей. Образовательная компетенция выступает значимым для развития личности компонентом, который позволяет ученику решать задачи, проблемы в различных сферах жизнедеятельности, а выпускнику школы быть компетентным в сфере образования. Потребность современного общества в личности, способной к самоорганизации, саморазвитию, самообразованию, т. е. личности, компетентной в сфере образования велика. Одним из приоритетов в развитии образовательной компетенции, а значит, и в повышении качества образованности ученика является целенаправленное развитие общих учебных умений и навыков. Одной из главных причин неуспеваемости школьников является неумение учащихся учиться. Эффективность обучения предмету и уровень умений учеников самостоятельно учиться, зависят от уровня владения ими общими учебными умениями и навыками. Общие учебные умения и навыки, следует относить к собственно учебному процессу, владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности. В понимании учителя слово компетенция предполагает акцент на практическом применении знаний. Для учителя математики с точки зрения практики важно формирование учебно-познавательной компетенции, особенно в связи с подготовкой учащихся к ЕГЭ. Важно сделать ставку на самостоятельную деятельность учащихся как элемент учебно-познавательной компетенции. Знаний, умений и навыков становится все больше, а возможности ученика по их восприятию ограничены. Значит, учить надо так, чтобы ученик был способен легко самостоятельно освоить (а на более продвинутом уровне — самостоятельно получить) нужный ему метод решения. Самостоятельная деятельность учащихся есть синтез вида деятельности и организационной формы. Самостоятельная работа является эффективным средством организации учебно-познавательной деятельности школьников и контроля над ней.

Учитывая специфику математических знаний (высокий уровень абстракции, дедуктивность доказательств, обобщенность, алгоритмичность и т. д.), особенности их формирования, концепцию самостоятельной работы, предлагается следующая совокупность типов самостоятельных работ при обучении математике: 1) алгоритмический; 2) с указанием способа выполнения; 3) распознавание; 4) обобщение; 5) творчество. В работе первого типа ученик получает задание с абсолютно точными предписаниями всех шагов, которые ему надлежит выполнить. Второй тип содержит указания, определяющие основное направление работы. Третий тип предполагает распознавание объектов, принадлежащих понятию. Самостоятельные работы четвертого типа ориентированы на умение выделять свойства объекта, проводить анализ их связей и отношений, обобщать, проводить реконструкцию учебного материала. Для самостоятельной работы пятого типа предусматривается использование творческих заданий, в которых осуществляется неалгоритмический поиск решения задачи, составление задачи и т. д. Творческие самостоятельные работы предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях.

В практике обучения математике хорошо зарекомендовали себя самостоятельные работы на 10—15 минут. В течение этого времени учитель проверяет усвоение изучаемого материала, что помогает вовремя ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся. Целесообразно использовать самостоятельные работы при изучении всех разделов и даже на каждом уроке. Более эффективны для формирования прочных знаний самостоятельные работы с единой основой, которая в зависимости от уровня компетентности учащегося в данной теме корректируется с помощью наборов указаний к выполнению предложенного упражнения.

Математика как никакой другой предмет позволяет формировать нужный для самостоятельной работы навык самоконтроля за своей работой. Общую схему процесса формирования самоконтроля можно представить в следующем виде:

При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий. Для лучшей ориентации в них можно воспользоваться классификацией приемов самоконтроля, включающей: сверку с образцом (ответом); повторное решение задачи; решение обратной задачи; проверку полученных результатов по условию задачи; решение задачи различными способами; моделирование; примерную оценку искомых результатов; проверку на частном случае; испытание получаемых результатов по косвенным параметрам.

Самостоятельную деятельность учащихся нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавания объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях. Самостоятельная деятельность учащихся есть элемент учебно-познавательной компетенции. Самостоятельная работа — индикатор для определения уровня компетентности ученика. Учителю необходимо дифференцировать самостоятельную работу учащихся, управлять ею. Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственных знаний, когда он еще не успел усвоить ошибочную информацию в своей памяти. Анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т. е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, чтобы учащиеся смогли до конца понять суть вопросов, в которых сделали ошибки.

Образование в своей качественной характеристике — это не только процесс или система, но еще и результат присвоения личностью всех тех ценностей, которые рождаются в процессе образовательной деятельности. Этот результат присвоения знаний школьниками и будет определять их компетентность. Общество желает видеть в ученике проявление определенных качеств и способностей. Отражением этого социального заказа и является понятие образовательная компетенция.

, учитель математики МОУ СОШ № 000
ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ И ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.

, учитель математики МОУ СОШ № 151г.

Стратегия модернизации образования ставит вопрос о достижении нового качества общего образования, связанного с готовностью и способностью молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. При обсуждении этого вопроса появились и получили широкое распространение такие понятия как «компетентностный подход» (в дальнейшем КП) и «ключевые компетенции».

Компетентностный подход – совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

·  Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт уч-ся.

·  Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

·  Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

·  Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых уч-ся на определенном этапе обучения.

Одно из главных изменений в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования – ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2006 году будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. А каким будет мир в середине 21 века, трудно себе представить. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Другое важное изменение в обществе, которое существенно влияет на характер социальных требований к системе образования – развитие процессов информатизации. Создание условий для неограниченного доступа к информации ведет к полной утрате школой позиций монополиста в сфере общеобразовательных знаний. В выигрыше будут те (люди, организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую информацию и использовать ее для решения своих проблем.

Школа всегда стремилась реагировать на изменения в обществе, это выражалось в изменении программ по различным предметам, увеличении объема изучаемого материала, дополнении учебного плана дополнительными предметами и курсами: «Этика и психология семейной жизни», «Конституция СССР», ОБЖ, информатика идр. Это путь тупиковый, надо искать и использовать другие пути – изменение характера связей и отношений между учебными дисциплинами. Эти связи определяются содержанием целей общего образования, соотношением общих целей образования с целями изучения отдельных учебных дисциплин. Цели образования – ожидаемые результаты образовательной деятельности. С позиций «старой школы», чем больше знаний приобрел ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Этот КП не отрицает значения знаний, но акцентирует внимание на использовании этих знаний. Основной путь к достижению новых образовательных результатов – получение опыта самостоятельного решения проблемы.

С позиций КП основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способностьуч-ся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

Коллектив нашей школы занимается экспериментальной работой по теме: «Создание системы оценивания учебных достижений уч-ся на основе КП», а также в рамках проекта информатизации системы образования, коллектив учителей школы работает над апробацией ЦОР в процессе обучения различным предметам. Эти темы взаимосвязаны, так как для получения новых, более высоких образовательных результатов требуются и новые подходы к системе организации учебного процесса, иные учебные пособия, соответствующие новым Государственным стандартам общего образования, соответствующая система оценивания этих новых образовательных результатов.

Действующая система оценки качества обучения должна измениться, причем все то, что было накоплено в школах страны за последние годы (введение мониторинга учебных достижений в рамках уровневой дифференциации в обучении; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации уч-ся, введение компьютерного тестирования), и изменить то, что тормозит развитие системы образования (субъективизм оценок, преимущественная ориентация на проверку фактологического материала и алгоритмических умений, недостаточное использование методов, стимулирующих заинтересованность каждого ученика в результатах своей познавательной деятельности, несопоставимость результатов по школам, недостаточная подготовленность учителей и администрации школы к использованию современных средств измерения)

Изменения в оценке эффективности образовательного процесса планируется осуществить за счет:

·  открытости требований к уровню подготовки уч-ся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса

·  создания системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям

·  переориентация контроля на оценку способности применять полученные в результате обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях

·  стадартизации и объективизации оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля

·  введения, дополнительно к традиционным, новых видов. Методов и средств оценки динамики продвижения школьников в учебном процессе, повышающих мотивацию и интерес к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности уч-ся.

Однако, компетентности представляют собой многоплановые и многоструктурные характеристики и очень трудно поддаются измерениям. Трудность заключается в том, что компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это – приобретаемое в результате обучения новое качество, связывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения на практике. (далее рассказ о том, как мы работаем по теме эксперимента «Создание системы оценивания учебных достижений уч-ся на основе КП»)

Введение новых образовательных стандартов предполагает изменения в содержании образования, в организации учебного процесса и системе оценки образовательных результатов, предполагает введение новых технологий в образовательный процесс, в том числе и информационных.

В последнее время выпущено много электронных учебных пособий по различным предметам, в том числе и по математике. Чем привлекательны эти пособия? Достоинства электронных учебников:

·  Наглядность представленного материала (использование звука, иллюстраций, цвета, видео, анимации и т. д.)

·  Быстрая обратная связь (встроенные тест – системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала)

·  Интерактивный режим позволяет ученикам самим контролировать скорость изучения учебного материала

·  Возможность регулярно корректировать учебник при появлении новых данных (достаточно внести изменения в один файл и завтра миллионы людей будут иметь отредактированную версию старого учебника)

·  Простота в применении (достаточно лишь локальной сети в пределах класса и один компьютер, работающий с CD – ROM)

·  Рациональное использование учебного времени

Если при «старой» организации образовательного процесса учитель является основным источником знаний, а ученики лишь усваивают эти знания. По этой модели обучения:

·  В центре технологии обучения – учитель

·  Между учениками идет негласное соревнование

·  Школьники пассивны на занятиях

·  Суть обучения – передача знаний

На смену этой модели придет новая, основанная на положениях:

·  В центре технологии обучения – ученик

·  В основе учебной деятельности – сотрудничество

·  Школьники активны в обучении

·  Суть технологии – развитие способности к самообучению

Коллеги используют ЭУИ (электронные учебные издания) в образовательном процессе по — разному: демонстрация на большом экране с использованием одного компьютера и мультимедийного проектора при объяснении и закреплении нового материала, при проверке домашнего задания, работа ученика и интерактивном режиме в компьютерном классе, презентации и тестирование и др

Для достижения этих целей в школе имеется 3 компьютерных класса, один из которых – медиа-класс, оснащенный самым современным оборудованием, учебные кабинеты с автоматизированным местом учителя, в комплект которого входят компьютер и мультимедийный проектор, а также набор дисков — ЭУИ

Интернет в обучении используется в форме телекоммуникационных проектов. В нашей школе старшеклассники – учащиеся профильных классов работают в режиме дистанционного обучения по математике на профильном уровне в Интернет – школе, уч-ся 11-х классов готовятся к ЕГЭ.

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ:

, учитель математики МОУ СОШ № 21
ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед образовательной школой ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, в настоящее время всё более актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании.

Современный заказ общества на образовательные услуги претерпевает множество изменений. Одним из таких изменений является требование к реализации компетентностного подхода в процессе обучения — т. е. от педагогов требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.

В связи с этим уместен вопрос «Существует ли и реализуется ли компетентностный подход в современной школе?» Попробуем найти ответ на этот вопрос на конкретном уровне — уровне уроков математики.

Компетентностное образование — очень противоречивая тема, которая на сегодняшний день остается недостаточно исследованной.

Само понятие возникло в США в процессе изучения опыта работы выдающихся учителей, стало результатом многочисленных попыток проанализировать его, разработать концептуальную основу. По мнению С. Е. Шишова и В. А. Кальнея, компетентность — это способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний.

Понятие «компетенция» авторами выделяется через термин «умение»: «Умение — это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция — это то, что порождает умение».

И. Д. Фрумин (доктор педагогических наук, координатор образовательных программ Московского отделения Мирового банка, г. Москва) считает, что компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально–экономическую реальность.

А. Н. Тубельский (кандидат педагогических наук, директор НПО «Школа самоопределения») условно делит ключевые компетенции на познавательные, коммуникативные и деятельные. Субъектами выработки этих компетенций должны являться педагоги, а так же дети и родители: любая спущенная сверху номенклатура компетенций будет чужеродна для учителя.

Рассмотрим технологию формирования ключевых математических компетенций школьников, полагая, что компетенции могут быть сформированы на разных уровнях:

первый уровень – умения и навыки работы в стандартной ситуации;

второй уровень – умения и навыки работы в нестандартной ситуации, т. е. учёт личностного компонента;

третий уровень – преобразование действительности

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Как можно расшифровать ключевые слова в характеристике компетенций применительно к системе математического образования:

искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;

думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

приниматься за дело: включаться в работу; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовывать свою работу; пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Следует отличать просто «компетенции» от «образовательных компетенций». Компетенции для ученика — это образ его будущего, ориентир для освоения. В период обучения у него формируются те или иные составляющие таких «взрослых» компетенций, и чтобы ему не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает их с образовательной точки зрения.

Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов.

Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

К примеру, ученик осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует её компоненты уже после окончания школы, поэтому во время учёбы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Перечень ключевых компетенций дан в самом общем виде и нуждается в детализации как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Компетентностный подход в образовании означает, что школьник получает не только так называемые базовые знания, но и общеучебные (универсальные) умения.

Дадим толкование понятия компетенция, как структурной единицы образовательной компетентности в школе:

«Компетенция — это те знания, умения и навыки, которыми школьник овладевает в школе и использует их во всех сферах своей дальнейшей жизнедеятельности».

Важнейшей частью данного определения является его вторая часть, которая и отличает компетентностный подход от других образовательных подходов, главенствующей целью которых является именно приобретение ребёнком знаний, умений и навыков.

В результате изучения теоретических основ компетентностного подхода видим, что реализация данного подхода в школе подразумевает становление в процессе обучения семи ключевых образовательных компетенций.

Детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно урока математики.

Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включает постановку ученика в ситуацию самоопределения. Если говорить относительно уроков математики, то мы должны в течение учебного процесса выявить математически способных учеников и помочь им в ситуации самоопределения. Собственно говоря, речь здесь идёт о профориентации, именно в школьные годы мы способствуем выбору детьми той сферы, которая им наиболее интересна — это либо гуманитарная сфера, либо сфера точных наук. Здесь подразумевается реализация мировоззренческих и общекультурных ценностей математического образования, формирование единой картины мира, интеграция математики с физикой, химией, биологией; постановка целей на уроке, осознание взаимосвязи теоретического, практического и прикладного характеров математики. Развитие компетенции происходит через отбор содержания материала на уроке математики, через технологии, развивающие организационные, общеучебные умения и навыки.

Общекультурная компетенция: это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно - нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Развитие данной компетенции происходит через отбор содержания материала на урок, через преобразование символических форм. На уроках возможно использование задач со скрытой информативной частью, которые не сложны в работе и данный прием вполне применим в школе. Важно только при подведении итогов урока акцентировать внимание учеников не только на математических составляющих урока, но и на общекультурных.

Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, т. е. в данном случае речь идёт о самообучении. Отражение данная компетенция находит в целеполагании, развитии алгометрического мышления, овладении навыками дедуктивных рассуждений, развитии воображения, способностей математического творчества. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование учителем приёмов, способствующих обучению и развитию у учеников способности к самообразованию. Можно использовать оптимальные педагогические технологии, основанные на принципах деятельностного подхода. Одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностного подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Причём именно умение решать тесты будет очень полезным в будущем, т. к. им предстоит сдавать единый государственный экзамен. Т. о., решение тестов на уроках позволяет выявить слабые места в оформлении заданий. А чем раньше мы начнём устранять ошибку, тем проще ученику будет перестроится на новые требования.

Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения учеником современных информационных технологий. Т. е. на уроке математики мы должны, как всегда, непреднамеренно для ученика, обучить его способам работы с информационными технологиями. От урока к уроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом, подготавливая ученика к адаптации в информационном пространстве современного мира. Ученикам могут быть предложены задания подобного типа: « С помощью Интернета найдите и распечатайте с помощью принтера любую информацию о древнегреческом учёном Пифагоре.» Далее работа на уроке, посвящённом Пифагору, будет строится на основании того материала, который найдут дети. Главной компетентностной задачей урока будет не изучение личности Пифагора, а становление или совершенствование умений работы с информационными ресурсами.

Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик на уроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал. Т. е. создание коммуникационных приёмов на уроках математики подготавливает ученика к реализации себя в социуме. Для этого, как специфический способ взаимопонимания, может служить математический язык.

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12