Сказка, сопровождающая чистку зубов

Жили-были в ротике-домике маленькие зубки. И было их... Открывайся, ротик-домик! Один, два, три, четыре, пять, шесть, семь... Решили зубки позвать к себе в гости щетку. А щетка позва­ла с собой пасту и стаканчик с водой. Пришли они стали с каждым зубиком здороваться, каждого потерла щетка своими щетинка­ми с одного боку и с другого и их спинки тоже. Зубкам щекотно, они смеются. После щетки пришла водичка и ополоснула каждый зубик. Стали зубки чистые и блестящие. Тут и сказочки конец, а у того, кто слушал, зубки будут крепкие и здоровые!

РЕБЕНОК ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

По мере своего раз­вития ребенок постепенно совершает переход от совмест­ных поступков к самостоятельным. За взрослым сохраняют­ся контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание общения ребенка и взрослого. В этот период ребенку очень важно, чтобы мама разделила его восторг от того, например, что брызги в ванной разле­таются во все стороны, или что руки, перепачканные крас­кой, оставляют необыкновенно красивые следы на обоях. То есть действия с предметами интересны не только сами по себе, но и как способ привлечения внимания взрослого.

В этом возрасте малыш уже может проводить параллели между собой и сказочным героем, корректировать действия персонажей, вносить свои дополнения в развитие сюжетной линии. Поэтому сказка, сочиненная совместными усилиями, служит для поддержания контакта между сказочником и ре­бенком, выполняет развивающую, воспитательную, обучаю­щую функции.

В процессе подготовки к сочинению сказки можно выделить несколько этапов.

1.  Выбор сложной ситуации. Предположим, это вынуж­денное отсутствие одного из родителей (командировка, по­ездка к родственникам, пребывание в больнице и т. д.). Ма­лыш может очень сильно переживать и беспокоиться из-за предстоящей разлуки: плакать, капризничать, отказываться от еды и сна.

2.  Выбор героев сказки. Как слушают дети искусного рас­сказчика? Они буквально «входят» в сказку, следуя в ней за ее героями, переживая вместе с ними радость, горе, страх и триумф победы. Во время рассказа перед их глазами прохо­дят на внутреннем экране образы и картины сюжетной ли­нии, и они физически и эмоционально «проживают» все сю­жетные перипетии. Поэтому выбор героев сказки — очень ответственный этап. Ребенок должен ассоциировать себя с главным героем, и в то же время иметь возможность дис­танцироваться от него при желании, сказав себе: «Это ведь не со мной происходит, а с ним...».

Желательно, чтобы для мамы и других значимых людей из окружения ребенка тоже нашлись роли в сказке. Это важ­но в том случае, если есть желание регулярно использовать сказку в качестве терапевтического приема. Оптимально в такой ситуации подходит семья каких-либо существ: зай­чиков, колобков, грузовичков — выбор зависит исключи­тельно от пристрастий ребенка.

Сказка про командировку

Жили-были в лесу в маленьком домике папа-заяц, мама-зайчи­ха и сынишка-зайчишка. Папа-заяц и мама-зайчиха очень люби­ли своего сынишку: они много с ним играли, гуляли, ездили в зоо­парк, купаться на море (Этот список можно пополнять своими любимыми способами проводить время с ребенком.)

К сожалению, не всегда зайчики могли проводить время так, как им хотелось бы. У каждого из них была своя работа.

Папа-заяц работал каждый день на работе, а иногда даже приносил работу домой и подолгу сидел за компьютером. Мама-зайчиха и сынишка-зайчишка в такие вечера уходили на долгие прогулки, а если оставались дома, то вели себя тихо-тихо, как мышки, чтобы не мешать папе.

Зайчишка-сынишка работал в садике мальчишкой. Это очень интересная работа: иногда легкая и веселая, иногда сложная и трудная. Очень непросто бывает слепить филимоновекую иг­рушку и красиво раскрасить ее или научиться танцевать польку, а скольких трудов стоит выучить стихи ко всем утренникам... Зато там у него было много друзей: мальчиков-зайчиков, девочек-белочек — с ними можно играть, меняться игрушками, рассказы­вать им интересные истории!

Мама-зайчиха обычно сначала заводила сынишку-зайчишку на его работу, а потом убегала на свою. Но так было не всегда, иногда маме-зайчихе приходилось работать очень далеко от дома, и тог­да зайчишку на работу отводил папа-заяц.

За день до того, как уехать работать далеко, мама-зайчиха обычно забирала зайчишку из садика пораньше, чтобы провести с ним побольше времени. Они гуляли или заходили в кафе...

Мама, ты сегодня грустная, — обычно зайчишка замечал мамино настроение.

Да, мальчишка-зайчишка, я сегодня грустная, потому что завтра мне придется уехать на несколько дней. Да пятницы вы папой будете вдвоем, а я буду очень-очень скучать по своим маль­чишкам, — печально сказала мама-зайчиха.

Зайчишка опечалился. Он хотел завтра показать маме ежика, которого он слепил сегодня, но до завтра ежик должен был сохнуть в садике... Еще зайчишка подумал, что завтра им с папой, чтобы проснуться, придется слушать будильник, а не ласковые мамины слова: «Мальчишки-кочерыжки, просыпайтесь! Сол­нышко и завтрак давно уже встали!». Зайчишка посмотрел на маму, она сидела совсем грустная. Зайчишка решил ее утешить.

— Мама, мы будем скучать без тебя, но ведь ты совсем не­надолго!

— Да, сынок, ненадолго!

— А давай, мама, мы с папой тебе здесь какой-нибудь сюрп­риз приготовим, а ты нам с работы тоже сюрприз привезешь?

Мама засмеялась, нежно прижала к себе зайчишку, поцелова­ла его в макушку и сказала:

— Договорились, солнышко!

Мама-зайчиха и сынишка-зайчишка посидели еще минутку, об­нявшись, а потом пошли домой, держась за руки и улыбаясь. Они больше не были грустными.

Сказку можно наполнить узнаваемыми деталями, ис­пользуя для этого любимые способы проведения свободно

го времени в вашей семье, особенности, касающиеся рабо­ты родителей и пребывания ребенка в детском саду, слова, сопровождающие утреннее пробуждение.

После окончания сказки ее необходимо обсудить с ребен­ком, например, задать такие вопросы: «Почему мама-зайчи­ха была грустная, когда забирала из садика зайчишку?», «Что зайчишку огорчило?», «Что интересного придумал зайчиш­ка?», «Почему мама-зайчиха и сынишка-зайчишка переста­ли грустить?». Можно провести параллели между сказочны­ми событиями и событиями, которые предстоят ребенку в жизни. Однако можно этого и не делать, потому что ребенок бессознательно воспримет сказочную ситуацию как свою.

Еще одна сложная для родителей и ребенка ситуация — поход в поликлинику на прививку. Ребенок знает о пред­стоящей процедуре, беспокоится, переживает, говорит, что останется дома. (Речь идет о детях 2-4 лет.) Вам хотелось бы, во-первых, избежать предварительных капризов, во-вторых, спокойно пережить саму процедуру прививки, в-третьих, иметь возможность сказать ребенку правду: «Будет больно» и сохранить при этом хорошие взаимоотношения.

Сказка про прививку

Жили-были в лесу в маленьком домике зайчишка-сынишка, мама-зайчиха и папа-заяц. Папа-заяц много работал, поэтому не мог проводить с зайчишкой столько времени, сколько хотел,

Зайка задумчиво кивнул маме-зайчихе. Мама-зайчиха креп­ко-крепко обняла своего зайчонка и скомандовала: «Закрывай глазки!». Зайка закрыл глазки и громко сказал: «Ой!». (Этот момент можно сделать интерактивным — проиграть его с ре­бенком.)

Тут и сказочки конец, а кто слушал — молодец!

После окончания сказки ее необходимо обсудить с ребен­ком, например, спросить его: «Ты помнишь, чего испугался Зайка в сказке?», «Почему он этого испугался?», «Как ты ду­маешь, в конце сказки Зайка стал бояться меньше?». Затем можно провести параллель между сказкой о зайке и реаль­ным посещением врача, предстоящем ребенку завтра. Этого можно и не делать, так как для ребенка, ассоциировавшего себя с зайкой, такая связь в любом случае будут присутство­вать.

Аналогичным образом можно обыграть любое событие, которое необходимо принять ребенку: от укладывания спать до вынужденного отъезда мамы.

Конечно, сказка — не волшебная палочка, по мановению которой исчезают любые беды и вся боль реально сущест­вующего мира, но они позволяют детям узнать о себе и сво­их проблемах то, что их утешит, придаст силы, и от чего они начинают чувствовать поддержку и понимание.

Эффективность сказок для и о ребенке.

Эффективность сказок, которые мамы или папы сочиняют для ребенка и о ребенке, объясняется многими причинами. Во-первых, такие сказки позволяют ребенку воспринимать свои трудности и бороться с ними действенным способом. Многие дети в бес­покоящих их проблемах винят себя. Кроме того, им трудно говорить о своих проблемах открыто, они испытывают сму­щение. Если взрослый пробует заводить прямой разговор с детьми, они сразу замыкаются и уходят от разговора.

Слушать историю — совсем другое дело. В этом случае де­тям не читают наставлений, их не обвиняют и не принуждают говорить о своих затруднениях и проблемах — они просто слушают рассказ о зайчике, медвежонке, грузовичке или де­вочке, такой же, как они. Малышу ничто не мешает слушать, узнавать что-то новое, что-то сопоставлять, сравнивать без всяких неприятных психологических последствий. Это зна­чит, что есть возможность поразмышлять над услышанным в психологически комфортной обстановке.

Сказочные истории дают ребенку возможность поду­мать, поразмыслить и задать вопросы на чреватые конфлик­том, «взрывоопасные» темы без боязни вмешательства во внутренний мир. Мы, взрослые, часто делаем то же самое. Большинству знакома практика получения совета по сму­щающему нас вопросу с использованием знакомого приема: «У моего друга есть одна проблема...».

Очень интересно понаблюдать, как дети пользуются этой зоной безопасности. Об этом явлении замечательно пишет Дорис Бретт — автор сборников «терапевтических историй» для детей.

Истории про Энни...

«С одной стороны, ребенок отождествляет себя с "Энни", но когда повествование доходит до "больного места", он становится на позицию слушателя, и тогда "Энни" — это просто девочка из рассказа. Таким об­разом, он получает возможность понаблюдать со сто­роны за своим двойником, не давая смущению взять власть над разумом. Форма рассказа имеет еще одно преимущество: для ребенка рассказ гораздо интереснее, чем нравоучительная лекция. Во всем мире дети выключают радиоприемники и телевизоры, если там читают нотации, и включают их, когда наступает вре­мя сказки.

"Истории про Энни" способствуют общению и рас­полагают к нему совершенно особым образом. Часто дети избегают говорить о своих проблемах потому, что стыдятся этого, боятся нежелательной реакции на них взрослых или потому, что у них не хватает слов и понятий для описания своих чувств и эмоций. Услы­шать их часто запутанные и сумбурные чувства, выра­женные словами в рассказе, может оказаться весьма полезным.

Это дает вам возможность вступить в диалог со своим ребенком. Ведь разговор с ребенком о его тре­вогах и проблемах иногда напоминает допрос в ла­гере военнопленных: имя, воинское звание и регист­рационный номер — это все, что вам удается узнать. Но тот же самый ребенок может стать на удивление открытым, когда он расскажет о том, что беспокоит и тревожит Энни. Так что, если вы не знаете, что имен­но беспокоит вашего ребенка, вы можете спросить, что, по его мнению, беспокоит Энни. И в этом слу­чае опять то же чувство безопасности позволяет ему быть столь открытым.

Если я не уверена, что именно является причиной беспокойства моей дочери, я просто спрошу ее, какую "историю про Энни" (вернее, о чем) она хотела бы от меня услышать. Если она скажет что-то вроде: "Расска­жите мне, как Энни ходила к доктору", — я буду знать, в чем суть проблемы».

Из кн. Д. Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя...»

Способ общения посредством сказки ценен еще тем, что он позволяет детям познавать новое, чувствуя себя в опре­деленной степени независимыми. Ребенок может потратить столько времени, сколько ему надо, чтобы усвоить содержа­ние рассказа и схватить его идею. Он может слушать рассказ снова и снова, сосредотачиваясь на том, что в данный мо­мент для него особенно актуально (ничего не навязывается ему насильно). И, самое главное, все новое, что он узнает, воспринимается им как свое собственное достижение, как результат самостоятельных усилий.

Как рассказывать сказки* Общие правила. Каждый ре­бенок уникален. Возьмите, к примеру, своего ребенка и по­наблюдайте, как он воспринимает и осваивает окружающий мир. Проявляет ли он осторожность, сталкиваясь с новым опытом, или идет с открытым забралом, напролом, безогляд­но? Легко ли он приспосабливается к переменам или любая новизна, новый опыт вызывают у него тревогу и раздраже­ние? Каким он себя считает — смелым или робким, ловким или неуклюжим, общительным или застенчивым?

Смоделируйте главного героя по образцу вашего ребен­ка, пусть они будут похожи какими-то узнаваемыми умения­ми или качествами. Наделите главного героя теми же пере­живаниями и интересами, которые есть у вашего малыша.

Вы должны знать, насколько устойчиво внимание ваше­го ребенка, то есть как долго он способен продуктивно слу­шать и, соответственно, насколько длинным должен быть для него рассказ. Используйте юмор, где только возможно. Юмор привлекателен для ребенка, он стимулирует его ин­терес и является эффективнейшим средством против на­пряжения, тревоги и беспокойства. Пусть герой сказки по­падает в забавные ситуации и с честью выходит из них.

Рассказывая какую-нибудь очередную сказку, следите за своим ребенком: его реакция и поведение дадут вам ключ к дальнейшим шагам и действиям. Заметьте, когда он особен­но внимателен, захвачен содержанием рассказа, а когда ему становится скучно. Если внимание малыша сосредоточено

на сказочных событиях, вы — на правильном пути. Если рас­сказ ему не интересен, значит, что-то не так или ребенок еще Не ГОТОВ ЕГО ВОСПРИНЯТЬ.

Не пытайтесь быть педантичным в языковом, стилисти­ческом отношении, лучше дайте волю воображению, окуни­тесь в стихию рассказа, расслабьтесь и испытайте радость сочинительства, не мудрствуя лукаво.

Необходимо также учитывать свое собственное состоя­ние. Если вы встревожены, когда рассказываете истории, ваша тревога и беспокойство могут передаться ребенку. В этом случае лучше перепоручить роль чтеца (или рассказ­чика) другому члену семьи или другу, а самому послушать. Накопив опыт, вы сможете рассказывать истории более сво­бодно и непринужденно.

Родителям, которые не уверены в своих способностях по части сочинительства и поэтому предпочитают читать сво­им детям тот или иной рассказ почти слово в слово, можно порекомендовать изменить имена и обстановку рассказа на имена и обстановку, которые более подходят для их детей. Читайте медленно, оставляя место для ваших собственных комментариев и комментариев ребенка. После прочтения рассказа запомните его содержание, попытайтесь рассказать его самостоятельно, без книги. Пусть малыш поможет вам заполнить пустоты, а вы получите удовольствие, вплетая в ткань рассказа свои собственные детали и подробности.

Схема, по которой родители могут составлять сказки своим детям:

1.  Обдумайте проблему, которая беспокоит вашего ре­бенка или вас Настройтесь на волну чувств и переживаний малыша, пытающегося справиться с той или иной ситуацией. Постарайтесь понять детскую точку зрения на происходящее. Представьте, каким мог бы быть выход из ситуации, не от­брасывая даже самый фантастический в настоящий момент.

2.  Сформулируйте основную идею рассказа. Какие мысли вы хотите донести до сознания вашего ребенка? Какие решения вы собираетесь предложить посредством рассказа? Вот здесь уже можно подумать над реалистичностью предлагае­мых решений. Они не должны быть слишком сложными (за основу можно взять советы, предлагаемые в данной книге, или свой собственный опыт).

3.  Начните рассказ с представления героя или героини, у которых схожие с детскими страхи, опасения, тревоги или конфликты. Это позволит вашему ребенку отождест­вить, идентифицировать себя с героем или героиней и во­влечет в действие, сделав его участником рассказа.

4.  Упомяните о сильных сторонах и положительных чер­тах героя рассказа. Эти же характеристики должны быть и у вашего ребенка. Зачастую, когда мы слишком встревожены и выбиты из колеи какой-то своей проблемой, мы забываем о своих сильных сторонах, хороших качествах и талантах. Ребенку о них тоже не лишне напомнить.

5.  Опишите в начале рассказа конфликт, а затем перехо­дите к его положительному разрешению.

6.  Рассказывая сказку, наблюдайте за ребенком. Обрати­те внимание на то, когда ребенок увлечен рассказом, а когда ему скучно. По выражению его лица вы определите его ре­акцию на услышанное.

7.  Если ваш ребенок комментирует рассказ или задает вопросы по его содержанию, не оставляйте это без внима­ния. Комментарии и вопросы часто помогают заглянуть в мысли ребенка, в его внутренний мир. Если вы затрудня­етесь отвечать на эти вопросы, их можно переадресовать обратно ребенку, спросив его: «А что ты думаешь на этот счет?» Если ребенок ответит: «Я не знаю», можно все это превратить в игру типа «Угадай-ка». В таких ситуациях до­гадки детей помогут вам понять, о чем они думают.

8.  Стремитесь к простоте. Приспосабливайте (адапти­руйте) свой язык и словарный запас к уровню развития ре­бенка, а длительность сказки — к степени устойчивости его внимания.

9.  Вы как рассказчик и сам ваш рассказ могут быть дале­ки от совершенства. Не смущайтесь своим «пробуксовыва­нием» и речевой неуклюжестью, а если вы обнаружите свои промахи и огрехи (часто по выражению лица ребенка), спо­койно исправьте их, сказав, например: «О, я чуть не забыла, что наша героиня пошла не одна, а с подругой» и т. д. Ребе­нок вам посочувствует: «Бедная мамочка, она даже не мо­жет хорошо запомнить рассказ». Это не уменьшит пользы от сказки и детского удовольствия от ее прослушивания.

Не отчаивайтесь, если ребенок по каким-то причинам не пользуется решением, которое вы ему предложили в преды­дущей сказке. Возможно, еще не пришло время поступать таким образом или это действие оказалось слишком слож­ным или необычным для ребенка.

Если сказки все-таки хочется рассказывать, а не читать, тем более, что оптимальная форма преподнесения сказки — рассказ, то важно знать, что мастерство рассказчика можно развивать, не отмахиваясь со словами: «Мне это не дано». Все заинтересованные родители могут заглянуть в прило­жение «Практикум рассказчика (см. с 159).

Далее рассматриваются наиболее распространенные из этих «капризных» ситуаций, а также способы профилакти­ки и выхода из них при помощи рассказывания сказочных историй.

Как без капризов уложить ребенка спать?

Все дети разные, поэтому и засыпают по-разному, имеют разный алгоритм сна. Более того, режим сна и бодрствова­ния каждого ребенка меняется в зависимости от возраста, здоровья, эмоционального состояния. И в любой возраст­ной период ребенка мама может столкнуться с тем, что уло­жить ребенка спать становится проблемой. Сон — не то состояние, которое можно навязать ребен­ку. Самое лучшее и правильное решение — создать условия, погружающие малыша в сон, чтобы он заснул и продолжал спать. Нельзя укладывать детей в постель, руководствуясь бездушным принципом: «Дайте ему покричать в первую ночь пять минут, во вторую десять...». Цель заботливых родите­лей — не только сделать так, чтобы ребенок быстро засыпал, важно, чтобы малыш смотрел на сон как на нечто приятное и безопасное.

Чтобы легко просыпаться утром, ребенок должен спать не меньше десяти часов, но уложить чадо в кроватку не всег­да просто. Чего только не придумывают дети, чтобы отсро­чить момент засыпания: они «застревают» в ванной и чистят зубы так долго, как будто бы у них их три раза по тридцать два, также у них может случиться внезапный приступ голода или жажды. Сначала детское «творчество» даже умиляет, но спустя некоторое время возникает досада: ребенок напоен, накормлен, на горшок посажен — да сколько же можно! Ро­дительское раздражение потихоньку накаляет ситуацию. Чем отвечает ребенок? Плачем и криком. Так процесс укладыва­ния спать становится источником конфликтов и капризов.

Первое, что следует сделать, чтобы предотвратить конф­ликтную ситуацию, связанную с отходом ко сну, это запом­нить простое правило:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11