в рамках кружка
ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Логопедическая ритмика для детей 5-7 лет»
в рамках кружка
Срок реализации программы: 2 года.
Объем программы: 1 год обучения - 12 ч.
2 год обучения - 14ч.30мин
Разработчик: ,
музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории
МБДОУ д/с №84.
Содержание.
1 . Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
1.1.1 Цель и основные задачи Программы,……………………………............................................3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………...…4
1.2. Планируемые результаты.……………………………………………………………………..…5
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………....6
2. Содержательный раздел
2.1 Общее положение…………………………………………………………………………………7
2.2. Образовательная часть, формируемая участниками образовательного процесса:
Логопедическая ритмика………………………………………………………………….….10
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………………….12
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…………………….13
2.5. Индивидуальные психофизические особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………………………………………………………….…14
3. Организационный раздел.
3.1. Примерный учебно-тематический план……………………………………………………….15
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………36
3.4. Литература…………………………………………………………………………………….….40
Приложение……………………………………………………………………………………………42
Учебно-методический комплекс к программе
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Одной из основных задач в комплексном психолого-педагогическом воздействии на детей с речевыми расстройствами является формирование, развитие и коррекция речевой функциональной системы с учетом особенностей личности и поведения. Моя программа по разработке комплексов логоритмики выстроена на основе методических рекомендаций «Логопедическая ритмика», допущенных Министерством просвещения в качестве учебного пособия.
Значение логоритмического воздействия на детей подчеркивали многие исследователи. Так, выделял следующие цели ритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. , считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную).
О значении логопедической ритмики для коррекции речи писали , , и другие. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные болезненные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание детей. Учитывая особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи, это низкая работоспособность, низкий двигательный потенциал, высокая степень утомляемости, узкие интересы и потребности, низкий уровень речевого общения, нарушения в развитии морально-волевых качеств, психомоторного развития, позволяет мне разработать комплексы по логопедической ритмике, которые помогут корректировать отклонения в развитии детей.
Логопедическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды.
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
- развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега;
-формировать правильную осанку, умение ориентироваться в пространстве, имитационные движения;
- развивать зрительное и слуховое внимание; учить переключать внимание, включая смену движений;
- учить различать темпы мелодий, различать чувство ритма, петь соответственно со звучанием музыки;
- развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат, мимику;
- развивать силу голоса и выразительность речи и пения;
- развивать мелкую моторику, точность движений;
- формировать правильную артикуляцию звуков;
- развивать творчество и инициативу.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа строится на общедидактических и специфических принципах.
Общедидактические принципы:
Принцип систематичности. Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.
Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер: изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий.
Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и упражнениями.
Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность.
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.
Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Необходимым условием для соблюдения принципа индивидуализации является предварительное обследование ребенка и уточнение его потенциала.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.
Специфические принципы:
Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи детей.
Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.
Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии - принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.
Принцип учета симптоматики определяет физические возможности детей с общим недоразвитием речи: ослабленность, наличие парезов.
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах, в том числе детских инструментах).
Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Организация коррекционного процесса основана на индивидуальном и деятельностном подходе.
1.2. Планируемые результаты.
Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат освоения программы в виде целевых ориентиров:
- ребенок владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.
- ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
- у ребенка сформированны модуляции голоса, плавность и интонационная выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет правильно брать дыхание во время пения.
- ребенок обладает достаточной подвижностью артикуляционного аппарата. Правильно произносит все звуки родного языка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
