РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 8 КЛАСС.

2-ой иностранный язык.

Пояснительная записка

Календарно-тематическое планирование обучения французскому языку как второму иностранному языку в 8 классе составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы основного общего образования по иностранному языку и программы общеобразовательных учреждений по французскому языку 5-9 классы , Москва, «Просвещение», 2009 год.

На данном этапе обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности, дальнейшее развитие у учащихся способности к межкультурному общению, что предполагает формирование постоянного переноса знаний, умений и навыков, полученных при изучении первого ИЯ (английского) в область изучения второго ИЯ.

Обучение французскому языку (как второму иностранному) в 8 классе проводится по учебнику «Синяя птица» («L’oiseau bleu») авторы Селиванова, Шашурина, 8 класс издательство « Просвещение» 2010 (четвёртый год обучения). УМК предназначен для обучения учащихся 14-15 лет, изучающих французский язык как второй иностранный и рассчитан на 1 час в неделю. Учащиеся 8 класса изучают французский язык в качестве второго иностранного языка. Основным подходом при обучении второму иностранному языку является сравнительно-сопоставительный подход на сознательной основе, что безусловно служит интенсификации процесса обучения, развитию чувства языка у учащихся. Учитывая этот фактор, программа была скорректирована в соответствии с учебным планом МАОУ гимназии №83. На изучение французского языка в 8 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год)

Основная цель обучения французскому языку как второму иностранному на данном этапе является формирование коммуникативной компетенции, которая понимается, как способность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, обозначенных программой.

Цель обучения реализуется в единстве взаимосвязанных компонентов: воспитательного, образовательного, развивающего и практического.

Основные задачи:

·  Умение объясняться (устно и письменно) в типичных ситуациях.

·  Умение воспринимать на слух и зрительно аутентичные художественные тексты и понимать их.

·  Умение соотносить задачи общения с социокультурным контекстом, что предполагает усвоение учащимися некоторых поведенческих характеристик и овладение определенным объемом страноведческих знаний.

Содержание обучения второму иностранному языку составляют:

•языковой материал (фонетический, лексический, грамматичес­кий) и способы его употребления в различных сферах общения;

•тематика, проблемы и ситуации в различных сферах общения;

•речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком;

•знания о национально-культурных особенностях и реалиях стра­ны изучаемого языка;

•общеучебные и компенсаторные умения.

Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточ­ности содержания для достижения поставленной цели обучения, с уче­том возрастных особенностей учащихся подросткового возраста, сфе­рой их интересов, с учетом возможностей; учащихся усвоить отобранный материал, а также в соотнесении с опытом изучения первого иностран­ного языка.

При овладении различными видами речевой деятельности на фран­цузском языке, изучаемом в качестве второго, учащимся должны быть обеспечены условия регулярной практики в говорении.

•отработка и развитие навыков произношения и интонации;

•передача информации, новой для слушателя;

•описание одного из предметов

•сравнение различных объектов и явлений;

•выражение радости, похожести, отличия;

•развитие и защита собственных идей и представлений используя проектную методику;

•поиск и сообщение определенной информации;

•ролевая игра;

•стратегия диалога (начало, поддержание);

•обсуждение собственного опыта, интересов;

•участие в обсуждении постоянно возрастающего круга вопросов и проблем;

•выбор языковых средств по условиям диалогического контекста;

•подведение краткого итога услышанных или прочитанных текстом;

• выражение уверенности и волеизъявления;

• использование услышанного или прочитанного в качестве стиму­ла к говорению.

В письме:

•написание фраз, предложений, коротких текстов;

•передача информации, неизвестной адресату;

•описание повседневных событий;

•выражение собственных мыслей и чувств; обоснование своего мнения;

•описание своих интересов, увлечений и сравнение их с другими;

•запрашивание информации, объяснений и разъяснений;

•составление вопросов и ответов (в письменной форме);

•составление плана текста;

•составление вопросов интервью;

•создание письменных текстов различного характера (объявлений, рассказов, писем, различных документов), в частности для других уча­щихся;

•переадресовка письменного материала (изменение его стиля в за­висимости от адресата);

• резюмирование текстов различного характера;

•использование услышанного или прочитанного для создания соб­ственных текстов;

•предъявление информации в различных формах: тексты, табли­цы, графики, диаграммы и т. д.

В аудировании:

•внимательное прослушивание материалов;

•выполнение четких указаний и инструкций;

• определение значения звучащей речи с помощью визуальных и других невербальных опор;

• использование контекста звучащей речи для определения ее зна­чения;

• прослушивание «в целях выделения (нахождения) определенной информации;

• реагирование на различные типы звучащей речи (песни, стихи, пьесы, сообщения, инструкции, диалоги, беседы, рассказы;

В чтении:

• следовать четким указаниям и инструкциям;

• интерпретировать значение прочитанного

• просматривать тексты для нахождения определенной информации;

• читать для удовлетворения собственных интересов и потребностей;

• читать и выполнять сравнительный анализ;

• читать и отвечать на вопросы, выполнять предтекстовые упражнения;

• читать и составлять вопросы к текстам;

• работать с текстами различного объема и жанра (художественные тексты, статьи из детской прессы, социологический опрос – анкета, интервью, страничка из журнала мод, рекламный текст, игра-викторина и т. д.).

В целях развития общелингвистических умений и навыков учащи­еся должны иметь возможность, изучая и применяя иностранный язык:

•учить (и рассказывать) наизусть небольшие тексты (стихи, песни, загадки, скороговорки и т. д.);

•изучать правила соотношения звучащей и письменной речи;

•осознавать язык как систему;

•использовать лингвистические знания для раскрытия значения текстов и развития собственных иноязычных умений;

•приобретать навыки межъязыковой интерпретации.

Для развития социокультурного сознания учащихся им должна быть предоставлена возможность:

•встречаться с носителями изучаемого языка;

•работать с аутентичными материалами из стран изучаемого языка;

•изучать и обсуждать сходства и различия между культурами Рос­сии и стран изучаемого языка;

•изучать традиции и учиться применять правила речевого и соци­ального этикета стран изучаемого языка;

•исследовать с последующим обсуждением различные аспекты языка и культуры страны изучаемого языка.

Общеучебные и компенсаторные умения

В процессе обучения французскому языку учащихся должны быть сформированы заново или развиты общеучебные и компенсаторные умения, являющиеся неотъемлемой частью содержания обучения.

Общеучебные умения помогают регулировать собственное понима­ние важности обучения и планировать учебный процесс, выделять ос­новную и второстепенную информацию, формулировать выводы, овла­деть способами и приемами самостоятельного приобретения знаний из различных источников, оценивать и концентрироваться на достижени­ях, формируют у школьников способность работать в различных режи­мах, пользоваться техническими средствами обучения, объективно и правильно оценивать себя и своих товарищей.

Компенсаторные умения - это умения, которые нацеливают уча­щихся на преодоление трудностей для продолжения общения; знание правил общения и умение использовать их на практике, вступать, под­держивать и завершать общение, выбирать тему для общения, стиль общения в зависимости от ситуации и своей роли в ней, использовать жесты и мимику, соответствующие ситуации общения.

Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образова­ния по иностранному языку, которая составлена на основе Федерального компонента государствен­ного стандарта основного общего образования.

Участники образовательного процесса ( учителя и учащихся) имеют возможность использовать в своей работе:

1)  учебник / Livre de l'élève (Селиванова H. А., , «Синяя птица», Учебник французского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / , . - М.: Просвещение, 2010);

2)  сборник упражнений / Cahier d'activités;

3)  книга для учителя / Guide pédagogique;

4)  аудиокассета / Cassette audio

5)  аутентичные материалы: французские художественные фильмы

6)  французский учебник «Festival», 2- ой уровень с диском для аудирования;

7)  французские сайты для изучения страноведческого материала

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно- когнитивного, социокультурного и деятельностного подхода к обучению французскому языку. В каче­стве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное об­щение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспи­тание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса лич­ность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны (стран) изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18