Инструкция к варианту «А»: 1) «Теперь поставь­те карандаши в следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка налево. Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

2) «Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Инструкция к варианту «Б»; 1) «Теперь поставьте карандаши в следующую точку. Приготовились! Внима­ние! Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клет­ка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Две клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. А те­перь сами продолжайте рисовать этот узор».

2) «Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Анализируя результаты выполнения заданий, сле­дует порознь оценить действия под диктовку и правиль­ность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй — о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.

И в том, и в другом случае можно ориентироваться на такие качественные критерии:

1) высокий уровень — оба узора (не считая трениро­вочного) в целом соответствуют диктуемым; в од­ном из них встречаются отдельные ошибки;

2) средний уровень — оба узора частично соответству­ют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответству­ет диктуемому;

3) уровень ниже среднего — один узор частично соответствует диктуемому, другой — вовсе не соответствует;

4) низкий уровень — ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому.

Можно использовать также количественные кри­терии (при этом результаты выполнения тренировоч­ного узора не оцениваются):

1) 4 балла — точное воспроизведение узора (неров­ность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т. п. не учитываются и не снижают оценки);

2) 3 балла — воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

3) 2 балла — воспроизведение с несколькими ошиб­ками;

4) 1 балл — воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором;

5) 0 баллов — отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

За самостоятельное продолжение узора оценка производится по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну — за выполнение диктанта, дру­гую — за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4 баллов.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из двух соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования и может колебаться в пределах от 0 до 8 баллов. Аналогично выводится итоговая оцен­ка за самостоятельное продолжение узора.

Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида ра­боты получено по 8 баллов). СБ позволяет определить

уровень сформированности изучаемых умений:

1) 0— 1 балл — низкий уровень;

2) 2 — 4 балла — уровень ниже среднего;

3) 5—10 баллов — средний уровень;

4) 11 — 13 баллов — уровень выше среднего;

5) 14—16 баллов — высокий уровень.

1.  Заинтересованность в результатах выполнения заданий, активность.

2.  Агрессивно-раздражительные (при неудачах).

3.  Сдержанные реакции.

При заполнении нужное подчеркнуть.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1 ВАРИАНТ

При сочетании: 1б(в); 2б(в); 3в; 4в; 5в; и 1,3, можно констатировать, что ребенок демонстрирует адекватные для возраста 6-8 лет эмоциональные реакции.

2 ВАРИАНТ

При сочетании: 1а; 2а(б); 3а(б); 4а(б); 5а(б); и 2, можно предполагать, что у ребенка имеется недостаточность произвольной регуляции.

3ВАРИАНТ

При сочетании 6,7,8,9 (варианты а) и 2, можно констатировать, что у ребенка имеются нарушения эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Приложение 5

НАБОР ЗАДАНИЙ ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ

ТЕСТ 4. Задание 4.1. Интуитивный речевой анализ – синтез

1 этап:

1. Река, озеро, море, мост, пруд

2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла

3. Синица, голубь, птица, воробей, утка

4. Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый

2 этап:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Стол, ковёр, кресло, кровать, табурет.

3. Медведь, заяц, бабочка, лиса, волк

4. Весёлый, быстрый, вкусный, грустный, осторожный.

ТЕСТ 4. Задание 4.2. (10.2.) Речевые классификации

1 этап	2 этап
1. Топор, молоток...	1. Кастрюля, тарелка, …
2. Огурец, помидор...	2. Шкаф, диван, …
3. Лето, зима...	3. Окунь, карась, …
4. Дуб, берёза...	4. Санкт-Петербург, Париж, …

ТЕСТ 4. Задание 4.3. Речевые аналогии

1 этап

1. Стол — скатерть	Пол - ... ? Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
2. Огород—морковь	Сад - ...? Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.
3. Часы—время	Градусник - ...? Стекло, больной, кровать, температура, врач
4. Машина — мотор	Лодка - ... ? Река, маяк, парус, волна, берег.

2 этап

1. Огурец - овощ	Роза - …? сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Медведь-берлога	Птица - …? клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
3. Перчатка - рука	Сапог - …? чулки, подошва, кожа, нога, щётка
4. Стул – деревянный	Игла - …? острая, тонкая, блестящая, короткая, железная

ТЕСТ 6. КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ

1-й набор: Куст, зонт, лук, шелк, гром, нос, лес, мак, стул

2-й набор: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла

ТЕСТ 10. Задание 10.1. Речевые антонимы

(Пример: маленький – большой)

1 этап

1.  Твердый - ….? 2. Широкий - ….? 3. Острый - ….? 4. Глубокий - …?

2 этап

1. Веселый - … ? 2. Быстрый - … ? 3. Молодой - … ? 4. Пустой - …?

ТЕСТ 10. Задание 10. 3. Произвольное владение речью

1.  Исправление предложений:

а) Начал таять снег, и закончилась весна.

б) Этим поступком мы доставили маме большую любовь.

2 этап

а) Начал таять снег, и закончилась весна.

б) Этим подарком мы доставили маме большую любовь.

2.  Восстановление предложений:

а) Катя … Своего маленького брата.

б) Мальчик … и дверь открылась.

3.  Завершение предложений:

а) Если завтра будет сильный мороз, то …

б) В комнате погас свет, потому что …

в) Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что…

г) Валя еще плохо умеет читать, хотя …

2 этап

1. «Если пойдет сильный дождь, то...»

2. «Мальчик весело смеялся, потому что...».

3. «Мальчик заболел у него поднялась высокая температура, потому что...».

4. «Если взлететь высоко, как птица, то...».

Приложение 11

Психологическая готовность

детей МДОУ № _____

к обучению в школе

20__- 20__ учебный год

Показатели Уровни

Мотивационная готовность

Ориентировка в окружающем

Образное мышление

Логическое мышление

Уровень развития зрит. восприятия (визуальное мышление)

Уровень развития кратковременной речевой памяти

Уровень развития кратковременной зрительной памяти

Уровень развития внимания

Уровень развития творческого воображения

Уровень развития речи

Уровень развития зрительно-моторной координации

Уровень развития произвольности

Уровень эмоционально– волевой регуляции деятельности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

В

ВСР

СР

НСР

Н

Вывод

АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10