Структура характера и факторы, влияющие на его формирование.
Структура характера (отношение к труду - трудолюбие, добросовестность, ответственность, лень, халатность, безответственность; отношение к коллективу и отдельным людям — доброта, мягкость, доверчивость, отзывчивость, требовательность, завистливость, злобность, черствость, заносчивость, эгоизм; отношение к вещам - аккуратность, бережливость, чистоплотность, неряшливость, небрежность; отношение к себе - скромность, уверенность, гордость, тщеславие, честолюбие, самомнение, высокомерие. Моральные черты характера - деликатность, чуткость, внимательность; эмоциональные - нежность, страстность, радость; волевые - решительность, настойчивость, твердость, целеустремленность).
Факторы, влияющие на формирование характера (ситуация и требования к человеку, межличностные отношения в семье, группе, общественное мнение, оценка деятельности, убеждение, внушение, доминирующая система воздействий и результат: хвалят - благородство, честность - справедливость, безопасность - вера в людей, подбадривание - вера в себя, терпимость к проступкам - понимание других, упреки - чувство вины, высмеивание - замкнутость, критика - ненависть к другим, враждебность - агрессивность; самовоспитание и побуждение к нему).
Теории способностей. Врожденные - Платон, Р. Декарт; зависят от анатомических особенностей мозга - Ф. Галл: наследственные - Ф. Гальтон; обусловлены средой и воспитанием - Гельвеций, XYIII в.; стихийной или сознательной программой обучения в детстве и последующей жизни - У. Эшби. XX в.; типом нервной деятельности - ; задатками, имеющими для развития благоприятные условия - отечественная психология; 70% заложено в задатках, 30% развивается в обучении и воспитании - Г. Айзенк.
Задатки ( органы чувств, морфологическая стуруктура мозга и его психо-физиологические свойства - степень чувствительности и подвижности процессов отражения, сила и тонус активности, уравновешенность; преобладание первой сигнальной системы - "художественный" тип, второй - "мыслительный", сбалансированность систем - средний тип - ; левое полушарие - второсигнальное).
Классификация, структура, критерии и уровни развития способностей.
Виды способностей (общие - к чтению, счету, письму; специальное - математические, музыкальные, педагогические - любовь к детям, педагогический такт, наблюдательность, систематичность в работе, гибкость в общении, умении организовывать, общительность, умение передавать и пополнять свои знания - ).
Структура, критерии и уровни (опорные свойства - высокая природная чувствительность, целеустремленность, настойчивость деятельности по достижению положительного результата; ведущие свойства - особенности интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики; критерии - полнота, точность и скорость; уровни: репродуктивный, усвоения знаний, овладения деятельностью и творческий - создание нового, оригинального).
Характеристики способностей, их развитие и динамика. Количественные характеристики (коэффициент умственной одаренности, зона ближайшего
развития, динамика успехов в обучении, профориентация, средство получения количественных характеристик). Качественные (психические и психологические свойства человека, успех деятельности обусловлен задатками, психическими процессами, состояниями, свойствами, трудолюбием, требовательностью к себе, уровнем притязаний, самооценкой, убеждениями, компенсацией свойств и сфер применения способностей).
Механизмы развития способностей (знание о человеке, соответствие обученности обучаемости, творческий характер научения и обучения, сочетание обучения с практикой, профориентационная работа, формирование характеристик индивида, сочетание общих требований с индивидуальными особенностями, формирование потребности в определенной деятельности).
Динамика развития способностей (задатки, склонности, способности, одаренность - в различных видах деятельности, талант - готовность к напряженной работе, потребность в ней и интерес, собранность, внимательность, гениальность - максимальная самореализация человека в деятельности, которая приводит к эпохальным достижениям, открытиям); созревание органических структур или функциональных органов, комплексность способности, новое знание для себя, зона потенциального развития - оптимальные трудности, цель в актуальную потребность, научение новым формам поведения, эмоциональное подкрепление успеха, компенсируемость задатков обучения - сознательным контролем выполнением упражнений - по).
Способности и когнитивные стили (индивидуальные установки, эмоции, познавательные стратегии, контроль).
Модуль 4. Психические образования человека
Тема 4.1. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека
Понятие психологической компетентности и этапы ее становления. Психологическая культура и способы приобщения к ней. Слагаемые психологической культуры (убеждения, культура переживаний, представление о самом себе, культура педагогического влияния). Пути совершенствования психологической компетентности и психологической культуры.
6. Планы семинарских занятий.
Семинар № 1
Тема: Возникновение и развитие психологических знаний
План
I. Заполните таблицу:
Основные этапы развития психологии
Этап, время развития | Представители | Предмет познания | Основные достижения |
II. Вопросы для обсуждения.
1. Эволюционные подходы к изучению психологической науки.
2. Психологические знания в эпоху Античности. Демокрит. Гиппократ.
3. Психологические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля.
4. Развитие психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения.
5. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века.
III. Составить конспект: а) Платон. Апология Сократа; б) «Эмиль, или О воспитании» (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.
IV. Приготовить доклады на тему:
1) по конспектам;
2) на выбор:
а) Трактат Аристотеля «О душе».
б) Рационалистическая позиция Декарта.
в) Характеристика двух видов познания в работах Локка.
г) Роль эволюционной теории Дарвина в развитии психологии.
V. Закончите фразу:
1. Наибольшее влияние на науку Средневековья оказали такие открытия античной психологии, как…
2. В психологии Средневековья появились такие новые проблемы, как…
3. Одним из центральных вопросов психологии Нового времени стало…
4. Появление психологии как первой экспериментальной психологии связано с именем…
Семинар № 2
Тема: Человек как индивид, личность, индивидуальность, универсальность.
Человек как субъект деятельности и общения
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Человек как личность, сущность ее проявления.
2. Понятие человеческой индивидуальности и ее психологические образования.
3. Понятие универсальности человеческой жизни. Формы взаимодействия человека с Миром.
4. Понятие деятельности. Деятельностный подход в психологии.
5. Понятие о человеке как субъекте деятельности. Деятельность индивидуальная и ее структура.
6. Понятие об общении. Подходы к пониманию общения в психологии.
7. Человек как субъект общения. Модель коммуникативного процесса.
II. Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие – как к индивиду?
Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность, цельность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность, трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, идейная убежденность, внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, леность, стресс, меланхолия, авторитет, речь, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности чувств, механическая память, мышление, язык, музыкальный слух, гуманность.
III. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Человека как индивида характеризуют... а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это... а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Личностные свойства, обусловленные социально, – это... а) инстинкты; б) ценностные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
4. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются... а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. Подструктуры психологической структуры личности образуют…
а) мировоззрение; б) социальные установки; в) эмоции; г) воля; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
6. Личность – это... а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) рефлексивный образ «Я»; г) индивидуально выраженное всеобщее; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
7. Человека можно считать сложившейся личностью, если... а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
IV. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее правильные суждения, выбор аргументируйте.
1. Личность формируется в деятельности.
2. Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами.
3. Деятельность обусловлена только сознанием человека.
4. Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы.
5. Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности.
6. Деятельность – исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы человека и человеческих отношений.
V. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.
1. Образец: ЧЕЛОВЕК: ДЕЯТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Личность: ... (организм, индивидуальность, сознательное существо, субъект общественных отношений, объект исследования в психологии)
2. Образец: ЖИВОТНОЕ: ОСОБЬ
Человек: ... (биосоциальность, субъект, индивид, личность, индивидуальность)
3. Образец: ЧЕЛОВЕК: НЕПОВТОРИМОСТЬ
Личность: ... (темперамент, уникальность, активность, индивидуальность, способность)
Семинар № 3
Тема: Сознание. Самосознание
План
I. Заполните таблицу:
Проявление сознания у человека и бессознательного у животных в поведении, психических процессах, свойствах, состояниях
Проявление сознания у человека | Проявление бессознательного у животных |
I. Вопросы для обсуждения:
1. Условия перехода к высшей форме отражения – человеческому сознанию.
2. Структура сознания.
3. Самосознание человека.
4. Развитие сознания в онтогенезе.
5. Нарушения сознания и самосознания.
III. Составить конспект: Выготский как проблема психологии поведения. (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).
IV. Приготовить доклад по:
1) конспекту;
2) теме: Перспективы развития человеческого сознания.
V. Закончите фразу:
Одно из первых представлений о структуре сознания принадлежит …
Семинар № 4
Тема: Внимание
План
I. Заполните таблицу:
Психологические теории внимания
Теория | Сущность |
II. Вопросы для обсуждения:
1.Понятие внимания, его виды.
2. Физиологические механизмы внимания.
3. Структура, расстройства и коррекция внимания.
III. Составить конспект: . Основные определения собственно-познавательных и универсальных психических процессов (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).
IV. Приготовить доклад по:
1) конспекту;
2) теме: Развитие внимания.
V. Закончите фразу:
Важнейшей особенностью протекания психических процессов является …
Семинар № 5
Тема: Ощущение и восприятие
План.
I. Вопросы для обсуждения:
1. Понятие проблемы «Ощущение». Физиологические механизмы ощущений.
2. Классификация ощущений.
3. Свойства, закономерности и особенности ощущений.
4. Понятие о восприятии. Физиологические механизмы восприятия.
5. Классификация восприятий.
6. Свойства, закономерности и особенности восприятий.
II. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.
Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.
III. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Ощущение как психофизиологический процесс начинается с... а) физического процесса; б) физиологического процесса; в) психического процесса; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2. К экстерорецептивным ощущениям относят... а) зрительные ощущения; б) ощущения вибрации; в) органические ощущения; г) ощущения боли; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Основные свойства ощущений – это... а) константность; б) интенсивность; в) предметность; г) обобщенность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Минимальная величина раздражителя, вызывающая ощущение, называется... а) верхним абсолютным порогом чувствительности; б) разностным порогом; в) нижним порогом; г) интенсивностью ощущения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. К изменению чувствительности приводит... а) адаптация; б) синестезия; в) сенсибилизация; г) избирательность; д) все ответы верны;
е) все ответы неверны.
Семинар 6
Тема: Память
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Понятие памяти, ее виды.
2. Процессы, типы, качества, закономерности памяти.
3. Индивидуальные различия в памяти человека.
II. Заполните таблицу:
Психологические теории памяти
Теории | Сущность |
III. Составить конспект:
. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).
IV. Приготовить доклад по:
2) конспекту;
3) теме: Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека
V. Определите, в каких из перечисленных примеров речь идет о непосредственной (оперативной, мгновенной, сенсорной), кратковременной или долговременной памяти.
1. При печатании на пишущей машинке, как только буква напечатана, человек тут же забывает ее, чтобы перейти к следующей.
2. Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви.
3. Человек, набирающий малознакомый номер в телефоне-автомате и держащий в руках сумку, букет и торт, не имеет возможности держать перед глазами записную книжку, и ему приходится мысленно повторять номер, пока набирает его. Если его прервать в момент, пока он дозванивается, номер исчезнет из памяти.
4. Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные.
Семинар № 7
Тема: Мышление. Воображение
План
I. Вопросы для обсуждения:
1. Возникновение и развитие проблемы «Мышление».
2. Виды, процессы, формы, свойства мышления.
3. Мышление и речь. Речевая деятельность.
4. Воображение и его основные виды.
5. Функции, свойства воображения.
6. Воображение и творчество.
II. Заполните таблицу:
Психологические теории мышления
Теории | Сущность |
III. Составить конспект:
. К определению мышления (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).
IV. Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их особенности.
1. Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии).
2. Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания, а именно – посредством наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того чтобы позволить бытию исчезнуть в абсолютизации замкнутого в себе предмета познания.
(К. Ясперс)
3. - Где Италия? – спрашивал ее Лихонин.
—Вот он. Сапог, – говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров.
—Швеция и Норвегия?
—Это собака, которая прыгает с крыши.
—Балтийское море?
—Вдова стоит на коленях.
—Черное море?
—Башмак.
—Испания?
—Толстяк в фуражке. ()
V. Вставьте пропущенные в следующих утверждениях слова.
1. Психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи называется....
2. Процесс воображения свойствен только... .
3. Образы... служат основой воображения.
4. По степени психической... различают... и... виды воображения.
5. Воображение – это отражение реальной... в..., ..., ... сочетаниях и комбинациях.
6. Грезами называются... вызванные... фантазии, не связанные с... .
7. Активное... воображение предполагает создание ...,..., ..., не имеющих аналога и характеризующихся... и новизной.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
