Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию (стр. 10 )

а) культура убеждений;

б) культура педагогического влияния;

в) культура переживаний;

г) культура представления о самом себе.

5. Компетентность профессиональная – это:

а) способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области;

б) способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;

в) личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач;

г) способность успешно общаться с представителями других культур.

6. К культурно-психологическим поведенческим проявлениям не относится:

а) регулярно совершаемое самопознание;

б) хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей;

в) достаточно гармонично организованное творчество;

г) завышенная самооценка.

7. Для осуществления психолого-педагогической поддержки личностного роста ребенка нежелательно, чтобы взрослый:

а) владел комплексом профессионально-педагогических умений, позиционируясь на установке процессуальной поддержки развития ребенка;

б) был включен в культуротворчество;

в) компетентно проявлял свою психологическую грамотность;

г) рефлексивно изучал индивидуальные особенности ребенка, субъективно оценивая получаемые диагностические данные.

8. К профессиональными компетенциями (ПК) бакалавра по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование не относи(я)тся:

а) общепрофессиональные (ОПК);

б) в области педагогической деятельности;

в) в области культурно-просветительской деятельности;

г) в области «Творчество и дизайн».

9. Психолого-педагогическая компетентность не проявляется в:

а) знании Закона «Об образовании»;

б) знании основ возрастной и педагогической психологии учащихся с учетом особенностей обычных и неординарных детей;

в) знании способов работы с учащимися «группы риска» и методов предупреждения и преодоления конфликтов;

г) знании особенностей способных детей и методов их развития.

10. В структуру психологической культуры выпускников-бакалавров не входит такой компонент, как:

а) интеллектуальный;

б) практический;

в) аффективный;

г) эмоциональный.

11. К особенностям психологического мышления не относится:

а) объективизм;

б) логическая противоречивость;

в) способность к эмпирическим обобщениям;

г) высокий уровень рефлексии.

12. Практический компонент психологической культуры не предполагает:

а) владение различными приемами и формами межличностного воздействия (убеждение, просьба, моральная поддержка и др.);

б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;

в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;

г) психологическое мышление.

13. Аффективный компонент психологической культуры включает в себя:

а) воспитание гуманистического отношения к людям;

б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;

в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;

г) психологическое мышление.

14. Интеллектуальный компонент включает в себя:

а) воспитание гуманистического отношения к людям;

б) умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека;

в) умение готовить психологические рекомендации для работы с людьми;

г) психологическое мышление.

15. Психолого-педагогическая компетентность характеризуется умением:

а) проводить самоанализ урока;

б) формировать культуру интерактивного общения;

в) обеспечивать социально-психологическую безопасность ребенка;

г) выбирать и использовать методы, формы и приемы обучения.

ПФ-5 Лабораторная работа

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 1.

ТЕМА: ВНИМАНИЕ

ЦЕЛЬ: Измерение объема и точности внимания.

МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: 10 тестовых наборов по 9 знаков в каждом.

МЕТОД: Методика профессора Лобзина по изучению объема и точности внимания человека без тахистоскопа.

ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.

ИНСТРУКЦИЯ: Студенты садятся так, чтобы были хорошо видны наборы букв на карточках экспериментатора и исключилась бы возможность советоваться и заглядывать в протокол соседа. После сигнала должна быть полная тишина.

После сигнала «Внимание» экспериментатор начинает считать про себя: 21, 22, 23. На счет 24 он поднимает карточку (обозначенную цифрой 1, ….10), при счете 25 опускает ее. Затем испытуемые заносят воспринятые буквы в 3-ю графу протокола (см. ниже).

Повторное предъявление карточек в той же последовательности осуществляется без учета времени. Оно сопровождается записью во вторую графу протокола и проверяется по количеству букв.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

1.  Тестовые наборы букв на карточках экспериментатора, которые будут записаны во 2-ю графу протокола.

Таблица

Протокол опыта

Дата: Время:

I.  Сумма.

II.  Данные в %

III.  Среднеарифметические индивидуальные данные.

IV.  Среднегрупповые данные

V.  Лучшие данные в группе.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ:

Полученные результаты обрабатываются в абсолютных числах и в % (отношение общей величины показателя объема к общему числу количества букв в опыте – 90, умноженному на 100%).

Норма для объема и точности внимания взрослого человека в абсолютных числах равна 7 + 2 единицам, точнее, по 6 единиц.

1.  Объем внимания – это количество правильно воспринятых букв. В % выражении находится отношением общего количества суммы баллов к 90 знакам, умноженным на 100%.

2.  Точность внимания – это первая буква и правильная последовательность предъявляемых знаков в карточке. Они дают по 1 баллу. Далее общее количество баллов по точности делится также на 90 и умножается на 100%.

3.  Ошибки внимания – это количество недописанных и неправильно воспринятых букв. % высчитывается так же как при нахождении объема и точности внимания.

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

1.  Краткая характеристика проблемы, ее актуальность, значимость, предшествующая опыту гипотеза.

2.  Охарактеризовать объем, точность и ошибочность своего внимания. Совпадают ли данные опыта с субъективным представлением об этих особенностях внимания? Сравнить данные с общегрупповыми. Сделайте практические выводы и наметьте пути развития своего объема и точности внимания.

3.  Существует ли связь между объемом и точностью развития Вашего внимания и учебной деятельностью? Чем Вы компенсируете недостатки внимания в этой деятельности?

4.  Какие приемы и способы развития внимания у будущих Ваших учеников Вы можете предложить?

5.  Общие выводы в кратком заключении по теме Вашего микросочинения.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2

ТЕМА: ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

ЦЕЛЬ: Изучение желаний человека по его ощущениям и восприятиям.

МЕТОД: Адаптированная закрытая анкета методики М. Цукермана «Шкала поиска острых ощущений или чего Вы хотите от жизни?»

ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.

МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ: 16 ситуаций опросника, связанных с ощущениями.

ИНСТРУКЦИЯ: Выберите одно из утверждений ситуации, наиболее характерное для Вас, и поставьте около него знак «+».

ЗАКРЫТАЯ АНКЕТА

1. а) Я бы предпочла работу, требующую многочисленных разъездов, путешествий.

б) Я бы предпочла работать на одном месте.

2. а) Меня взбадривает свежий, прохладный день.

б) В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.

3. а) Мне не нравятся все телесные запахи.

б) Мне нравятся некоторые телесные запахи.

4. а) Мне не хотелось бы попасть в какую-нибудь ситуацию, которая могла бы иметь неизвестные последствия.

б) Я бы попробовала совершить какой-нибудь поступок, чтобы от него закружилась голова.

5. а) Я бы предпочла жить в идеальном обществе, где каждый безопасен, надежен и счастлив.

б) Я бы предпочла жить в неопределенные, смутные дни нашей истории.

6. а) Я не выношу езду с человеком, который любит скорость.

б) Иногда я люблю ездить пассажиром на машине очень быстро, так как нахожу это возбуждающим.

7. а) Если бы я была продавцом – коммивояжером, то предпочла бы твердый оклад, а не сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.

б) Если бы я была продавцом – коммивояжером, то я бы предпочла работать сдельно, так как у меня была бы возможность заработать больше, чем сидя на окладе.

8. а) Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие споры всегда неразрешимы.

б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моим мнением, больше стимулируют, чем те, которые согласны со мной.

9.  а) Большинство людей тратят, в целом, слишком много денег на страхование.

б) Страхование – это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один человек.

10.  а) Я бы не хотела оказаться загипнотизированной.

б) Я бы хотела попробовать оказаться загипнотизированной.

11.  а) Наиболее важна цель в жизни – «жить на полную катушку» и взять от нее столько, сколько возможно.

б) Наиболее важная цель в жизни – обрести спокойствие и счастье.

12.  а) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.

б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.

13.  а) В большинстве видов современной музыки мне нравятся беспорядочность и дисгармоничность.

б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.

14.  а) Худший индивидуальный недостаток – быть грубым, невоспитанным человеком.

б) Худший индивидуальный недостаток – быть скучным человеком, занудой.

15.  а) Я предпочитаю эмоционально-выразительных людей, даже если они немного неуравновешенны.

б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».

16.  а) У молодых людей, ездящих на автомобилях, должно быть, есть какая-то неосознанная потребность причинить себе боль, вред.

б) Мне бы понравилось самостоятельно водить автомобиль.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ:

Поставьте себе по одному баллу за плюсы в утверждениях:1, 2, 9, 11, 15а; 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16б. Найдите сумму баллов.

ЗНАЧЕНИЯ:

1.  От 11 – 16 баллов. Высокий уровень потребности в острых ощущениях, желание новых ощущений, впечатлений, риска в делах настолько сильно, что даже не осознается. Это с одной стороны вызывает позитивные и негативные эмоции и чувства, развивает потребности, стимулирует мыслительную деятельность и воображение, формирует личность, с другой – провоцирует человека идти на неоправданный риск и авантюры.

2.  От 6 – 10 баллов. Средний уровень потребности в острых ощущениях. Он характеризуется стремлением приобретать новый опыт, умеренность и разумность формируемых потребностей и способов их удовлетворения. В критических ситуациях проявляется рассудительность и умение контролировать свою деятельность.

3.  От 0 – 5 баллов. Низкий уровень желания испытывать острые ощущения. При таком уровне блокируется формирование знаний, опыта, получение информации и новых впечатлений, развитие эмоций и чувств стремлением быть предусмотрительной и осторожной, сделать жизнь упорядоченной и стабильной.

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ:

1.  Введение в проблему ощущений и восприятий. В чем сходство и различие между ними? Их основные классификации. Какой классификацией можно объяснить 16 ситуаций поиска острых ощущений? Актуальность проблемы.

2.  Охарактеризуйте свои данные по результатам опросника. Подтвердите или опровергните значения примерами из жизни.

3.  Какая связь между Вашим уровнем потребности в острых ощущениях и результатами учебной деятельности?

4.  Какой уровень Вы стали бы формировать у детей? Как и почему?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 3

ТЕМА: ПАМЯТЬ

ЦЕЛЬ: Исследование логической и механической памяти.

МЕТОД: Несколько модифицированная методика по запоминанию двух рядов слов

МАТЕРИАЛ И ОБОРУДОВАНИЕ:

1.  Два ряда слов по 14 единиц в каждом: в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором – они отсутствуют.

2.  Секундомер или отсчет, начиная с 21.

ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.

ИНСТРУКЦИЯ: Экспериментатор читает испытуемым 14 пар слов первого ряда справа (интервал между словами 5 сек.). После 10-ти-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд). После этого испытуемые записывают запомнившиеся слова правой половины первого и второго рядов. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Первый ряд Второй ряд

Кукла – играть жук – кресло

Курица – яйцо гребень – земля

Ножницы – резать компас – клей

Лошадь – сани колокольчик – стрела

Книга – учитель синица – сестра

Щетка – зубы мухомор – диван

Барабан – пионер гребенка – ветер

Снег – зима ботинки – самовар

Петух – кричать графин – брать

Чернила – тетрадь спичка – овца

Корова – молоко терка – море

Паровоз – ехать шляпа – пчела

Груша – компот рыба – пожар

Лампа – вечер пила – яичница

Экспериментальный материал записывается студентами после проведения опыта.

Таблица 1

Протокол опыта №1

(объем логической памяти)

Дата: Время:

Таблица 2

Протокол опыта № 2

(объем механической памяти)

Дата: Время:

ОБРАБОТКА ДАННЫХ:

1.  Суммировать запомнившиеся слова рядов слева (справа) и разделить на 28, пары слов – на 14, умножая на 100%.

2.  Вычислить по формуле коэффициент логической и механической памяти.

3.  Дать студентам, по поручению экспериментатора, индивидуальные данные для вычисления среднегрупповых коэффициентов логической и механической памяти.

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

1.  Введение.

2.  Охарактеризовать свой объем логической и механической памяти. Сделать выводы. Привести примеры. Сравнить с общегрупповыми показателями и наметить пути развития собственной памяти.

3.  Каким видом памяти Вы преимущественно пользуетесь в учебной деятельности? Ее достоинства и недостатки. Какие приемы (способы запоминания) Вы могли бы использовать для достижения высоких результатов в учебной деятельности.

4.  Какую память Вы будете развивать у учащихся и как? (2-3 приема, способа).

5.  Заключение.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4

ТЕМА: СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ. ВООБРАЖЕНИЕ

ЦЕЛЬ: Определение уровня логичности мышления по умозаключениям.

МЕТОД: Тест на построение правильных умозаключений, предложенный .

ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТА: Индивидуально-групповой.

ИНСТРУКЦИЯ: В данном эксперименте Вам будет прочитано 14 логических задач. В каждой задаче имеется две посылки и умозаключение.

Некоторые умозаключения правильные, другие нет. На обдумывание варианта ответа будет дано по 12 секунд, в течение которых Вам необходимо написать «да» или «нет» («+» или «-«) около порядкового номера, предъявленной экспериментатором, задачи или около чисел, которые предложены Вам в протоколе опыта. Экспериментатор (а им может быть и Ваш коллега) засекает время по секундомеру или считает про себя от 21 до 32. Затем продолжает читать следующую задачу.

Таблица

Протокол опыта

Дата: Время:

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

1.  Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.

2.  Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед – араб.

3.  Некоторые капиталистические страны – члены НАТО. Япония – капиталистическая страна. Следовательно, Япония – член НАТО.

4.  Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов – Герой Советского Союза.

5.  Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности.

6.  Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов – студент высшей школы.

7.  Некоторые работники 2-го управления – юристы. Фомин – юрист. Следовательно, Фомин – работник 2-го управления.

8.  Все граждане России имеют право на труд. Иванов – гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

9.  Все металлы куются. Золото – металл. Следовательно, золото куется.

10.  Когда идет дождь – крыши домов мокрые. Сейчас крыши домов мокрые. Следовательно – идет дождь.

11.  Все демократы выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно, Джонс – демократ.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13