Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста. Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью (иностранный язык) (стр. 6 )

уметь:

-  определять цели и пути психолого-педагогического воздействия с учетом уровня развития коммуникативной компетентности партнера по общению;

-  психологически подстраиваться под партнера по общению, а также нужным образом настраивать и его самого;

-  применять в процессе общения с другими людьми разнообразные методы психологической и этической защиты;

-  осуществлять самоконтроль в процессе общения;

-  на практике использовать приемы создания доброжелательной обстановки в процессе общения;

-  рефлексировать в общении весь комплекс ощущений, чувств, мыслей, связанных с профессией;

владеть:

- способами самоанализа, целеполагания, прогнозирования, планирования жизнедеятельности, выстраивания линий перспективного развития коллективных отношений, продуктивного решения проблемных ситуаций, коллективных и внутри личностных конфликтов;

- навыками использования разнообразных методик познания себя самих и тех своих индивидуально-психологических особенностей, которые важны для умелого и эффективного общения с людьми в педагогической деятельности;

- навыками построения и реализации социально-психологических тренингов для всех участников образовательного процесса.

Краткое содержание дисциплины

ТЕМА 1. Азбука педагогического общения.

ТЕМА 2. Вербальные и невербальные средства общения в работе педагога.

ТЕМА 3. Конфликты в педагогической практике.

ТЕМА 4. Способы преодоления стрессовых ситуаций в педагогическом общении.

ТЕМА 5. Организация тренинга коммуникативных умений и профессионального педагогического общения.

ТЕМА 6. Организация и проведение тренинга с субъектами образовательного процесса.

Общая трудоемкость дисциплины – 84 часа.

Разработчики дисциплины – , ст. преподаватель.

Педагогическая психология

Цели освоения дисциплины:

ознакомление студентов - будущих педагогов-психологов с основными теоретическими положениями и практическими методами педагогической психологии как одной из обширнейших областей психологической науки.

Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.5. – изучается в 9 семестре, форма отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения курса студенты должны:

- Знать основные понятия и закономерности педагогической психологии.

- Уметь приводить примеры, иллюстрирующие психологические знания.

-Владеть некоторыми методами психолого-педагогического исследования и психолого-педагогической практики.

Краткое содержание дисциплины

Тема 1. Введение в предмет педагогической психологии.

Предмет, задачи, структура педагогической психологии, ее связь с другими отраслями. Педагогическое взаимодействие как ключевое понятие педагогической психологии. Разделы педагогической психологии. Психология обучения. Психология воспитания. Психология учителя. Развитие психолого-педагогического знания.

Тема 2. Психология труда и личность учителя.

Учитель: личностное и профессиональное. Педагогические установки и диспозиции учителя. Мотивы педагогической деятельности. Психологические особенности творческих педагогов. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Стили и особенности педагогического общения. Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Личность учителя. Я-концепция учителя. Профессиональное развитие учителя (по ). Личностные проблемы учителя (агрессия, незрелость, застревание и пр.). Стиль педагогической деятельности учителя. Педагогические способности.

Педагогическое общение. Формирование социально-перцептивных способностей учителя. Понятие обратной связи. Особенности восприятия учителя детьми разного возраста и социального положения.

Педагогический коллектив, его социально-психологическая характеристика.

Тема 3. Психология обучения.

Сущность понятий: научение, учение, обучение, их отличие, соотношение и взаимосвязь.

Проблема соотношения обучения и развития. Теории о соотношении обучения и развития (Ж. Пиаже, Э. Торндайк, )..

Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Основные характеристики учебной деятельности.

Мотивация учения. Виды мотивов. Формирование и развитие мотивов учения. Методы активизации мотивации. Причинные схемы и формирование мотивов.

Закономерности формирования понятий. Теория формирования умственных действий , теории развивающего обучения (, и ).

Различение индивидуальности индивида и индивидуальности личности (). Развитие индивидуальности личности в учебном процессе как создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации, совместного развития. Проблема обеспечения безопасности, принадлежности, признания на уроке как оснований для личностно-индивидуального развития в обучении.

Закономерности развития общения учитель - класс на уроке.

Возрастные особенности школьников как учеников.

Сущность оценки и отметки в учебной деятельности. Виды оценивания. Формальная и содержательная сторона оценивания.

Тема 4. Психология воспитания.

Основные понятия психологии воспитания. Понятие воспитания как целенаправленного влияние на мотивационно - ценностное развитие. Психологические основания педагогических концепций воспитания.

Педагогика требования и бихевиоризм (Дж. Уотсон). Свободное воспитание и гуманистическая психология (А. Маслоу). Воспитание как организация деятельности и деятельностная психология (, ). Диалоговая концепция воспитания и гуманистическая психология. (К. Роджерс).

Психологические механизмы воспитания: преломление внешних воздействий через внутренние условия ( ), "сдвиг мотива на цель" (), сдвиг цели на мотив.

Различение социализации и индивидуализации как двух взглядов на процесс воспитания личности. Психология воспитательного влияния.

Понятие о массовых ситуациях. Механизмы влияния в групповых ситуациях: включение в совместную деятельность, референтность.

Зависимость возможности воспитательного влияния от уровня развития группы. Психологический климат группы школьников: его характеристики и этапы развития. Динамика воспитательных возможностей группы.

Психология нравственного воспитания. Концепция морального развития Л. Колберта, психологическое содержание нравственного воспитания на различных возрастных этапах ( по ).

Общая трудоемкость дисциплины – 96 часов

Разработчики рабочей программы дисциплины - доктор педагогических наук, профессор

Методология и методика психолого-педагогических исследований

Цели освоения дисциплины:

формирование навыков проведения педагогических исследований и использование их результатов в практике детского сада.

Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.6. – изучается в 5 семестре, форма отчетности – зачет.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

роль науки и психолого-педагогических исследований в развитии общества и сферы образования;

основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;

уметь:

корректно выражать, аргументировано обосновывать положения предметной области знания;

выделять и формулировать исследовательскую задачу;

интерпретировать результаты исследования, адаптировать информацию для адресата;

владеть:

аналитическими и исследовательскими умениями;

формами и методами научного познания, методами поиска, обработки и использования научной информации;

методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных.

Краткое содержание дисциплины

Раздел 1. Методология научного познания и психолого-педагогического исследования

Тема 1. Методология научного познания

Понятие методологии. Обычное и научное знание. Уровни методологического знания. Философия как всеобщая методология научного исследования.

Тема 2. Методология психолого-педагогического исследования

Методология педагогики и методология психолого-педагогического исследования. Современная стратегия обновления и развития образования. Проблематика современных психолого-педагогических исследований. Принципы психолого-педагогического исследования. Виды психолого-педагогических исследований. Критерии эффективности психолого-педагогического исследования.

Тема 3. Методологические основы соотношения педагогической науки и педагогической практики

Педагогическая наука и педагогическая практика, их единство и различие. Гносеологические аспекты соотношения теории и практики. Взаимодействие педагогической науки и практики как управляемый процесс.

Раздел 2. Логическая структура психолого-педагогического исследования.

Тема 4. Логическая структура психолого-педагогического исследования

Особенности теоретического и экспериментального исследования. Содержание этапов исследования и их характеристика. Вариативность построения психолого-педагогических исследований. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата. Требования к оформлению результатов психолого-педагогического исследования.

Раздел 3. Методы психолого-педагогического исследования

Тема 5. Методы психолого-педагогического исследования

Варианты классификаций методов. Методы эмпирического и теоретического исследования.

Тема 6. Изучение и обобщение педагогического опыта в научном исследовании

Понятие о педагогическом опыте, его видах, путях становления. Определение понятий «массовый», «передовой», «новаторский опыт», критерии их определения. Пути и формы выявления, изучения и распространения передового педагогического опыта.

Тема 7. Математические методы обработки экспериментальных данных (2 ч.)

Понятия о методах математической статистики. Измерение и измерительные шкалы. Первичная обработка и графическое распределение данных. Числовые характеристики статических распределений.

Раздел 4. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в практике дошкольного образования

Тема 8.Организация опытно-поисковой исследовательской работы в ДОУ (2 ч.)

Этапы опытно-поисковой исследовательской работы. Основные документы опытно-поисковой исследовательской работы. Разработка программ развития. Оптимизация условий психолого-педагогического поиска.

Общая трудоемкость дисциплины – 96 часов

Детская психология

Цели освоения дисциплины: раскрытие основных закономерностей психического развития ребенка.

Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.7. – изучается в 5-6 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения «Детской психологии» студенты должны

знать:

- об основных закономерностях функционирования психики ребенка;

- об истории и современных тенденциях развития детской психологии;

- об основных методах исследования психики ребенка;

- о движущих силах развития на каждом возрастном этапе;

- о содержании возрастных кризисов детства;

- о психологических новообразованиях возрастных периодов детства.

уметь:

- использовать понятийный аппарат данного курса;

- проводить научные дискуссии по основным проблема детской психологии;

- проводить методологический анализ исследований;

- определять и изучать возрастные особенности психики ребенка;

владеть:

- понятийным аппаратом данного курса,

-методами определения и изучения возрастных особенностей психики ребенка.

Краткое содержание дисциплины

РАЗДЕЛ 1 ВВЕДЕНИЕ.

Тема 1. Предмет и задачи детской психологии

Предмет детской психологии. Исторический анализ понятия «детство». Детство как социокультурный феномен. Детство как предмет науки. Причины выделения детской психологии в самостоятельную область психологического знания.

Тема 2. Стратегии и методы исследования психики ребенка.

Стратегии и методы исследования в детской психологии. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Система диагностики детского возраста. Индивидуальная и возрастная норма. Основные закономерности психического развития. Общие достижения детей на отдельных этапах онтогенеза. Вариативность психического развития, понятие индивидуальной нормы и индивидуального стиля жизни. Трудности и отклонения в развитии психики.

РАЗДЕЛ 2 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ.

Тема 1.Психическое развитие новорожденного ребенка.

Психическое развитие в младенчестве. Новорожденный. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс "оживления" (). Взаимоотношения ребенка и матери и их влияние для становления потребности в общении со взрослым. Психологический механизм формирования потребности в общении со взрослым на в первом месяце жизни.

Тема 2.Особенности психического развития младенцев.

Возникновение и развитие психических функций у младенца. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Возникновение интеллекта. Формирование потребности в общении. Роль взрослого в психическом развитии младенца. Особенности эмоциональной жизни младенца и его отношение к близким и посторонним взрослым (, ). Подготовительные стадии в развитии речи. Особенности автономной речи. Ведущий вид деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Мотивирующие представления и их роль в становлении психики младенца. Развитие образа себя (). Феномен госпитализма. Основные новообразования раннего возраста. Характеристика кризиса первого года жизни ().

РАЗДЕЛ 3 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Тема 1.Основные особенности психики детей раннего возраста

Анатомо-физиологические предпосылки психического развития. Появление основных движений. Изменение социальной ситуации развития. Появление ситуативно-деловой формы общения и предметной деятельности. Основные направления психического развития ребенка в этот период: развитие орудийных действий, речевое развитие, становление символических замещений и пр. Пути преодоления ситуативности - развитие произвольности, речи, воображения. Основные новообразования возраста.

Тема 2.Развитие орудийных действий и предметной деятельности

Орудийно-предметная деятельность - ведущий вид деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Характеристика новых форм действий ребенка (орудийные, соотносящиеся, процессуальные и др.), их возрастная динамика от 1 до 3 лет. Овладение орудийными действиями ребенка. Позиция взрослого в овладении ребенком смыслом и способом человеческого использования предметов (). Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры (). Дифференциация предметно-практической и игровой деятельностей.

Тема 3. Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.

Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Овладение ребенком перцептивными действиями и сенсорными эталонами. Развитие свойств восприятия. Особенности мышления (Новоселова). Нагдядно-действенное мышление: специфика, виды (). Развитие обобщений. Развитие воображения. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Автономная речь. Условия появления первых активных слов ребенка, их общие характеристики. Закономерности овладения ребенком грамматической структурой речи. «Встреча» мышления и речи ().

Тема 4. Развитие личностной сферы. Кризис 3-х лет.

Развитие структуры личности и образа себя. Становление эмоций. Формирование потребности в общении со сверстником. Появление первой формы произвольного поведения (, ). Возникновение стремления к самостоятельности. Осознание себя во времени, социальном пространстве. Притязания на признание. Кризис трех лет.

РАЗДЕЛ 4 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Тема 1. Особенности психического развития дошкольников

Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Главные линии развития от 3 до 7 лет, основные новообразования этого периода детства. Индивидуальные особенности дошкольника. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация.

Тема 2.Развитие познавательной сферы дошкольников

Проблема сенсорного воспитания. Развитие перцептивных действий и сенсорных эталонов. Развитие познавательных процессов у дошкольников Развитие памяти, мышления (основные стадии развития мышления) и речи в дошкольном возрасте. Формирование знаковой функции сознания, идеального плана действий, произвольности и опосредованности в познавательном развитии. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Феномены детского мышления: эгоцентризм, синкретизм, анимизм, артификализм, глобальность. Проблема эгоцентризма в мышлении и речи (Пиаже и Выготский, Обухова, Недоспасова, Филиппова). Воображение и его значение для общего развития дошкольника. Природа и основные типы воображения дошкольников, закономерности его формирования. (Дьяченко и др.). Проявления творчества в дошкольном возрасте.

Тема 3.Развитие игры в дошкольном возрасте

Игра - ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры (Эльконин, Леонтьев, Кравцова). Основные закономерности развития игровой деятельности. Динамика развития игры на протяжении дошкольного возраста. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра с правилами). Значение игры для психического развития ребенка. Игра как школа произвольности.

Тема 4. Развитие общения со взрослыми и сверстниками

Социализация дошкольников. Внеситуативно-личностная и внеситуативно-познавательная формы общения со взрослым. Содержание и их значение для развития психики ребенка. Общение дошкольников. Роль сверстника в психическом и личностном развитии дошкольников и в становлении его самосознания. Этапы и формы общения со сверстниками. Межличностные отношения дошкольников на протяжении дошкольного детства. Дифференциация детских коллективов в дошкольном возрасте. Конфликты (Рояк).

Тема 5. Развитие личности дошкольников

Развитие самооценки и «образа Я» в дошкольном возрасте. Формирование половой идентичности. Становление самооценки. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Развитие самосознания в дошкольном возрасте, Развитие произвольного и волевого поведения (Смирнова и др.). Развитие эмоций и чувств. Нравственное развитие дошкольника.

Тема 6. Влияние продуктивных видов деятельности на психическое развитие дошкольников

Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Влияние продуктивных видов деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Этапы развития рисования (Игнатьев). Значение содержания детских рисунков. Особенности конструктивной деятельности дошкольников. Виды конструирования. Восприятие сказки. Ее роль в развитии личности ребенка. Психологические особенности труда и обучения в дошкольном возрасте.

Тема 7. Кризис 7 лет и психологическая готовность к школе

Симптоматика кризиса, его индивидуальные варианты. Главные личностные новообразования дошкольного возраста. Понятие психологической зрелости и готовности к школе. Виды психологической готовности к школе, их характеристика.

Тема 8. Влияние детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка

Стили детско-родительских отношений: виды и их характеристика. Влияние особенностей взаимоотношений ребенка с родителями на структуру личности и поведение ребенка.

Общая трудоемкость дисциплины – 248 часов.

Разработчики дисциплины - , кандидат психологических наук, доцент кафедры психологи.

Детская практическая психология

Цели освоения дисциплины:

формирование у студентов представлений о содержании деятельности практического психолога в образовательном учреждении и освоение практических способов психологической работы с детьми дошкольного возраста.

Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.8. – изучается в 7-8 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения «Детской практической психологии» студенты должны

знать:

- этику психологической работы;

- основные направления работы детского практического психолога;

- методы работы детского психолога;

- понятие о психологическом здоровье;

- процедуру психологического обследования ребенка;

- норму и отклонения в психическом развитии.

уметь:

- использовать понятийный аппарат данного курса;

- проводить диагностическое обследование и интерпретировать его;

- составлять дифференцированные развивающие и коррекционные программы;

- работать с одаренными детьми и детьми "группы риска".

владеть:

- методами обследования детей;

- технологий составления психокоррекционых и профилактических программ для детей дошкольного возраста;

- методами и приемами взаимодействия с педагогами ДОУ и родителями ребенка.

Краткое содержание дисциплины

Тема 1. Практическая психология как отрасль психологической науки.

Специфика практической психологии. Теоретические основы практической психологии. Взаимосвязь теоретической и практической психологии. Цели и задачи практической психологии. Основные понятия практической психологи. Особенности детской практической психологии.

Тема 2. Психологическая служба в ДОУ.

Структура службы. Модели психологической службы. Цели и задачи службы. Основные направления работы. Функции психолога в ДОУ. Права и обязанности практического психолога в ДОУ. Планирование работы психолога. Этика психологической работы. Требования к организации кабинета психолога в ДОУ. Психологический инструментарий. Нормативная, специальная и организационно-методическая документация.

Тема 3. Психологическое здоровье. Норма и отклонения в психическом развитии.

Понятие о психическом и психологическом здоровье. Особенности психологического здоровья дошкольников. Предпосылки психологического здоровья. Пути направленного развития детей: акселерация и амплификация развития. Понятие нормы и отклонения психического развития. Индивидуальная и возрастная норма. Соотношение индивидуального и возрастного в психическом развитии детей раннего и дошкольного возраста.. Классификация психологических проблем детей раннего и дошкольного возраста. Возрастные и индивидуальные особенности психического развития детей. Понятия «психологический запрос» и «психологический диагноз».

Тема 4. Диагностическая работа детского психолога.

Предмет, задачи и содержание детской психодиагностики. Специфика психологического обследования детей дошкольного возраста. Этапы психологического обследования. Типы психологического обследования. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста. Типы психологического обследования детей. Понятие о качественном и количественном подходе и обработке психологических данных.

Психодиагностика детей 3-5 лет. Психодиагностика детей 5-7 лет. Готовность к школе. Задержка психического развития.

Тема 5 Коррекционная работа детского психолога.

Принципы детской коррекции. Понятие о динамической и поведенческой коррекции. Директивная и недирективная терапия. Особенности организации индивидуальной и группой коррекции. Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции. Методы психокоррекции детей. Коррекция интеллектуального и личностного развития детей разного возраста. Работа с одаренными детьми. Дети «группы риска». Диффиренцированные программы для детей с проблемами поведения и развития.

Тема 6 Психологическое консультирование.

Консультирование как вид психологической практики. Особенности психологического консультирования детей. Основные понятия и принципы работы. Профессиональные требования и этические нормы психолога-консультанта. Структура консультации. Методы индивидуального и группового консультирования. Сбор информации. Методы воздействия. Психологическое заключение.

Особенности процесса консультирования педагогов и родителей.

Общая трудоемкость дисциплины – 96 часов

Разработчики дисциплины - , кандидат психологических наук, доцент кафедры психологи

Дошкольная педагогика

Цели освоения дисциплины:

формирование системных представлений о дошкольной педагогике как науке; ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике дошкольного образования.

Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.9. – изучается в 3,4,5 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен

Понимать значимость периода дошкольного детства для последующего становления личности ребенка.

Знать:

1.  Закономерности физического, психического, личностного развития детей дошкольного возраста.

2.  Специфику организации педагогического процесса с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи.

Уметь:

1.  Методически грамотно организовать педагогический процесс в ДОУ с детьми дошкольного возраста и оценить его эффективность.

2.  Планировать воспитательно-образовательную работу и грамотно вести документацию.

3.  Диагностировать уровень индивидуального психического и физического развития ребенка дошкольного возраста, особенности группы и деятельность воспитателя.

4.  Анализировать собственную педагогическую деятельность с точки зрения ее эффективности.

5.  Организовать личностно-ориентированное взаимодействие с детьми дошкольного возраста.

Краткое содержание дисциплины

Блок 1 «Педагогика раннего возраста»

Раздел 1. Теоретические основы развития и воспитания ребенка раннего возраста.

Тема 1. Введение в педагогику раннего возраста

Тема 2. Предпосылки развития личности ребенка раннего возраста

Раздел 2.Технология и методика воспитательной работы с детьми раннего возраста.

Тема 3. Физическое развитие и воспитание детей раннего возраста

Тема 4. Умственное развитие и воспитание детей раннего возраста

Тема 5. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста

Тема 6. Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ДОУ

Тема 7. Методическое руководство воспитательно-образовательной работой в группах раннего возраста

Блок 2 «Дошкольная педагогика»

Раздел 1. Дошкольная педагогика как наука

Тема 1. Дошкольная педагогика как наука

Тема 2. Цели и задачи воспитания. Ребенок как субъект и объект воспитания ­

Тема 3. Программа ДОУ как основа содержания воспитательно-образовательной работы

Раздел 2. Характеристика детей дошкольного возраста

Тема 4. Личность и ее развитие в дошкольном возрасте

Тема 5. Половое воспитание дошкольников

Раздел 3. Задачи, содержание и методы разностороннего и гармоничного воспитания детей

3.1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Тема 6. Теоретические основы физического воспитания - 2ч.

3.2. Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста.

Тема 7. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста - 2 ч.

Тема 8. Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста - 4 ч.

Тема 9. Теоретические основы обучения детей в ДОУ

Тема 10. Методы обучения детей дошкольного возраста

Тема 11. Формы обучения дошкольников

3.3. Нравственное воспитание дошкольников

Тема 12. Теоретические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Тема 13. Социализация детей дошкольного возраста

Тема 14. Теоретические основы трудового воспитания дошкольников

Тема 15. Виды и содержание детского труда

Тема 16. Формы организации труда дошкольников

Тема 17. Основы экономического воспитания дошкольников

3.4. Эстетическое воспитание дошкольников

Тема 18. Теоретические основы эстетического воспитания дошкольников

Тема 19. Развитие творчества детей дошкольного возраста

3.5. Игровая деятельность дошкольников

Тема 20. Теория игровой деятельности дошкольников

Тема 21. Теория игрушки

Тема 22. Творческая игра и ее развитие

Тема 23. Характеристика творческой сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Тема 24. Театрально-игровая деятельность дошкольников

Тема 25. Руководство творческой игрой дошкольников

Тема 26. Дидактические игры в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

Тема 27. Практика использования дидактических игр в ДОУ

Тема 28. Освоение детьми культуры игрового пространства
Раздел 4. Детский сад и школа.

Тема 39. Преемственность детского сада и школы

Тема 30. Теоретические основы проблемы подготовки детей к школе

Раздел 5. Детский сад и семья

Тема 31. Теоретические основы проблемы семейного воспитания

Тема 32. Организация работы ДОУ с семьей

Раздел 6. Организация целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Тема 33. Педагогический процесс в ДОУ

Тема 34. Организация предметно-игровой среды в ДОУ

Тема 35. Планирование воспитательно-образовательной работы с дошкольниками.

Общая трудоемкость дисциплины – 362 часа

Разработчики дисциплины - к. п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики.

Детская литература

Цели освоения дисциплины:

сформировать у студентов знание основ теории, истории и критики детской литературы.

Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф.10 – изучается в 3 семестре, форма отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины «Детская литература» студент должен:

знать классификацию жанров детского фольклора, этапы истории детской литературы и современные тенденции ее развития; специфику детской литературы; ключевые теоретические понятия детского фольклора и детской литературы; содержание художественных произведений детской литературы (родной, русской, мировой); не менее 20 стихотворений; основные идеи критических статей;

уметь самостоятельно оценивать соответствие произведения ожиданиям разных групп юных читателей; находить связи детской литературы с устным народным творчеством и мировой литературой; пользоваться научной и справочной литературой; анализировать произведения в контексте других искусств и в контексте детского творчества;

владеть навыками выразительного чтения произведений детской литературы; диалогического общения с ребенком о прочитанных произведениях; составления списков литературы для чтения младших школьников.

Краткое содержание дисциплины

Детская литература как учебная дисциплина. Детская литература и детское чтение, круг детского чтения, художественная педагогическая книга.

Понятие о фольклоре. Фольклор и литература. Специфика устного народного творчества и его виды. Сказка как ведущий жанр детского чтения. Малые дидактические жанры и детский фольклор. Психолого-педагогические и эстетические уроки фольклора.

Понятие о литературной сказке. Ш. Перро как основоположник жанра литературной сказки. Немецкая литературная сказка: сказки братьев Гримм, В. Гауфа, Гофмана. Новаторский характер сказок и историй .

Основные направления в развитии жанра литературной сказки XX века. Киплинга, С. Лагерлеф, А. Милна, Сент-Экзюпери, А. Линдгрен, Т. Янссон и др. Трансформация зарубежной литературной сказки в русской литературе.

Отечественная литературная сказка: прозаическая и стихотворная. Стихотворные сказки , , . Детская стихотворная сказка XX века: социально-политическая сказка В. Маяковского, сказочный цикл К. Чуковского.

Ребенок и его мир в автобиографическом жанре от и до И. Шмелева и В. Астафьева. Тема детства в прозе , Л. Чарской, А. Гайдара, В. Осеевой, Л. Пантелеева и др.

Юмористический рассказ. Традиции русской смеховой культуры. Антитеза. Функция смехового начала в формировании художественного целого.

Природоведение в художественных жанрах. Жанр приключения и путешествия в подаче научного знания. Краеведение и география в художественных и научно-популярных жанрах. Научное знание и художественная форма в произведениях В. Бианки, Н. Сладкова, И. Акимушкина и др.

Сюжетная поэзия: задачи, функция сюжета, особенности формирования художественного содержания. Русские классики - детям. Детская поэзия XX века. С. Маршак, А. Барто, С. Михалков, В. Берестов и др. в разработке детских стихотворных жанров. Особенности ритмики. Слово как произведение. Слово и текст. Способы концентрирования художественного содержания в поэзии. Детское стихотворство. «Заповеди для детских поэтов» К. Чуковского (книга «От 2 до 5»).

Синтетические и синкретические художественные жанры для детей. Театр. Театр кукол. Музыкальный театр. Инсценировка.

Общая трудоемкость дисциплины – 106 часов

Разработчики рабочей программы дисциплины - , кандидат педагогических наук, доцент.

Теория и методика дошкольного образования

1. Теория и методика экологического образования дошкольников

Цели освоения дисциплины:

формирование у студентов профессиональной готовности к управлению экологическим образованием в дошкольных учреждениях на основе глубокого освоения теории и современных подходов к экологическому воспитанию и образованию.

Место дисциплины в структуре ООП: ДПП. Ф 11. – изучается в 3-4 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10