Тема 2. Общебиологические закономерности индивидуального развития.

Тема 3. Возбуждение.

Тема 4. Анатомия и физиология нервной системы.

Тема 5. Особенности структуры и функций нервной системы в разные возрастные периоды.

Тема 6. Нейрофизиологические основы поведения человека. Высшая нервная деятельность.

Тема 7.Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Возрастные особенности.

Тема 8. Анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата.

Тема 9. Обмен веществ и энергии. Питание.

Тема 10. Возрастные особенности крови.

Тема 11. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы.

Тема 12. Анатомия и физиология органов дыхания. Возрастные особенности органов дыхания.

Тема 13. Анатомия и физиология органов пищеварения.

Тема 14. Анатомия и физиология органов выделения.

Тема 15. Кожа и ее возрастные особенности.

Общая трудоемкость дисциплины – 142 часа.

Разработчики дисциплины – , к. п.н., доцент.

Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста

Цели освоения дисциплины:

- формирование профессиональной направленности личности будущего педагога;

- обеспечение студентов необходимыми систематизированными знаниями и практическими навыками по охране и укреплению здоровья детей в условиях работы в детских образовательных учреждениях.

Задачи дисциплины:

- раскрыть санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольном образовательном учреждении; детские болезни и меры их предупреждения;

- привить практические навыки соблюдения санитарно-эпидемиологических требований в дошкольном образовательном учреждении.

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф 6. – изучается во 2-3 семестрах, форма итоговой отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» студент должен:

знать:

гигиенические требования к окружающей ребенка среде (участок, здание, освещение, воздушно-тепловой режим, оборудование, игрушки, дидактический материал), гигиену отдельных органов и систем, детские болезни и их предупреждение, методы оказания первой помощи при несчастных случаях и травмах, содержание санитарно-просветительной работы в дошкольных образовательных учреждениях, содержание основных нормативных документов;

уметь:

поддерживать санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами, «Инструкцией по охране жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках»; осуществлять профилактику инфекционных заболеваний; применять знания в области гигиены детей раннего и дошкольного возраста и некоторых вопросов педиатрии для создания гигиенических условий среды и режима дошкольных учреждений;

владеть:

навыками гигиенической оценки внешней среды, мест проведения занятий, оборудования, одежды детей; методикой организации различных видов закаливания, обеспечения оптимального двигательного режима в детском саду; использования полученных знаний в формировании у детей здорового образа жизни; своевременного определения отклонений в состоянии здоровья ребенка и своевременного оказания первой доврачебной медицинской помощи.

Краткое содержание дисциплины

Тема 1. Введение. Предмет и задачи курса «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста».

Тема 2. Гигиенические требования к земельному участку, зданию и оборудованию дошкольных учреждений.

Тема 3. Понятие о микроклимате, освещении и санитарно-техническом оборудовании ДДУ.

Тема 4. Режим дня в детском саду.

Тема 5. Физическое развитие дошкольников. Понятие о здоровом и больном организме.

Тема 6. Первая помощь при травмах, несчастных случаях и неотложных состояниях.

Тема 7. Основы рационального питания.

Тема 8. Общие закономерности возникновения, распространения и прекращения инфекционных заболеваний у детей.

Тема 9. Заболевания с воздушно-капельным механизмом передачи.

Тема 10. Кишечные инфекции у детей. Инфекции с парентеральным механизмом передачи.

Тема 11. Расстройства пищеварения и питания у детей грудного возраста.

Тема 12. Нарушение обмена веществ и их профилактика.

Тема 13. Болезни органов пищеварения у детей раннего и дошкольного возраста.

Тема 14. Гигиена нервной системы и отдельных органов.

Тема 15. Болезни органов дыхания и их профилактика.

Тема 16. Аллергические состояния.

Тема 17. Кожные болезни и их профилактика.

Тема 18. Нарушения опорно-двигательного аппарата и их профилактика.

Тема 19. Заболевания органов зрения и слуха.

Тема 20. Эндокринные заболевания.

Тема 21. Санитарное просвещение в ДДУ.

Общая трудоемкость дисциплины – 96 часов

Разработчики дисциплины -, ассистент, д. п.н., профессор.

Безопасность жизнедеятельности

Цели освоения дисциплины:

освоение студентами теоретико-методологической базы организации безопасной жизнедеятельности в системе «человек-среда».

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф.7 - изучается во 1 семестре, форма отчетности – зачет.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студент должен:

иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности теории безопасности, её объекте, предмете и научном методе; о сущности понятий «безопасность», «риск», «опасность» и их соотношении; о теории риска и факторах, обуславливающих возникновение чрезвычайных ситуаций; о современных теориях и практике обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального происхождения.

знать основополагающие законы теории безопасности и механизмы их проявления в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; основные направления государственной политики в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; принципы и режимы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структуру и задачи; характеристики опасностей природного, техногенного и социального происхождения; принципы, правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях жизнедеятельности и в чрезвычайных ситуациях.

уметь применять принципиальные положения теории безопасности в условиях повседневной деятельности и при угрозе возникновения опасной и чрезвычайной ситуации; формировать у учащихся психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; планировать мероприятия по защите учащихся, близких и всех нуждающихся в помощи при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации.

иметь навыки оценивания возможного риска появления опасных и чрезвычайных ситуаций, применения средств защиты от отрицательных воздействий опасных и чрезвычайных ситуаций, оказания своевременных мер по ликвидации их последствий.

Краткое содержание дисциплины

Тема 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности

Тема 2. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий

Тема 3. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий

Тема 4. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита населения от их последствия.

Тема 5. Проблемы национальной и международной безопасности

Тема 6. Гражданская оборона и её задачи

Общая трудоемкость дисциплины - 70 часов

Разработчики рабочей программы дисциплины - , к. воен. н., доцент, , ассистент

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Цели освоения дисциплины:

формирование готовности студентов к инновационной деятельности в современных условиях информатизации общества и образования, в расширении границ профессиональной компетентности в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф 9. – изучается во 2 семестре, форма отчетности – зачет.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения курса студент должен:

- быть знаком с современными средствами ИКТ;

- уметь использовать средства ИКТ в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности;

- быть знаком с возможностями практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности в условиях использования современных информационных и коммуникационных технологий.

Краткое содержание дисциплины

1. Информационные и коммуникационные технологии. Сущность и исторические этапы их развития.

Основные понятия и определения предметной области. Исторические этапы развития ИКТ. Дидактические возможности использования средств ИКТ. Педагогические цели использования ИКТ в образовании. Анализ зарубежного опыта использования ИКТ в учебных целях.

Программные продукты учебного назначения, их типология. Оценка качества электронных программно – методических продуктов учебного назначения.

11. Учебно – материальная база обеспечения процесса информатизации образования.

Состав и структура учебно – материальной базы, создающей условия внедрения ИКТ в образование. Система средств обучения на базе средств ИКТ. Учебно – методический комплекс на базе средств информатизации и коммуникации.

Информатизированные рабочие места организаторов учебно воспитательного процесса образовательного заведения.

111. Перспективные направления разработки и использования ИКТ в образовании.

Перспективы использования систем учебного назначения, реализованных на базе технологии Мультимедиа.

Телекоммуникации в образовании. Учебные телекоммуникационные проекты, их типология.

Дистанционное образование. Методологические и организационные основы дистанционного обучения.

«Виртуальная реальность» в образовательных целях.

Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных средств.

Методические аспекты использования ИКТ в образовательных учреждениях. Реализация личностно ориентированного обучения при использовании ИКТ.

1V. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки, мониторинга учебных достижений.

Понятие о качестве образования. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.

Общая трудоемкость дисциплины – 68 часов

Разработчики дисциплины - , ассистент кафедры дошкольной педагогики, , д. п.н., профессор.

Коммуникативная грамматика (английский язык)

Цели освоения дисциплины:

1. Понимать изученные грамматические явления на слух и при чтении текстов различных функциональных стилей.

2. Грамматически правильно формулировать свои устные и письменные высказывания, совершать речевые действия на английском языке в разных коммуникативных ситуациях с соблюдением соответствующих стилистических норм.

3. Владеть грамматическим строем английского языка.

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Р.1 – изучается в 6 семестре, форма отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

·  Студент должен знать а) особенности взаимоотношения между коммуникативной и практической грамматиками, между нормативной грамматикой и языковой компетенцией, б) этапы развития коммуникативной грамматики английского языка, в) виды морфем и морфемный состав английского слова; части речи и их морфологические категории, г) типы и структуру английских предложений, члены предложения и порядок слов; д) уметь сопоставлять грамматические явления английского и родного языков, учитывать различия грамматического строя языков в процессе преподавания.

Краткое содержание дисциплины

Морфология

Имя существительное. Категории: число, падеж, род, отсутствие нормального рода, соотнесённость существительных с местоимением третьего лица.

Артикль. Система артиклей, основные функции. Употребление определённого, неопределённого артиклей, основные функции. Особые случаи употребления артиклей.

Глагол. Личные формы глагола. Видовременная система; особенности употребления видовременных форм в различных функциональных стилях и в британском /американском вариантах английского языка.

Залог, видовременные формы активного и пассивного залогов; пассивные конструкции с предметно-объектными глаголами и с устойчивыми глагольными сочетаниями.

Наклонение «прямые» и «косвенные» наклонения, модальные формы «should, might».

Модальные глаголы и их эквиваленты: can, make, must, have, be, need, should, ought, shall, will, dare, used to.

Неличные формы глагола.

Инфинитив: его формы и субстантивные признаки; частица to – формальный признак инфинитива; расщепленный инфинитив.

Герундий: его формы, глагольные и субстантивные признаки; употребление герундия и инфинитива в составном глагольном сказуемом и в качестве прямого дополнения.

Причастие I: его формы, адъективные и адвербиальные свойства, синтаксические функции.

Причастие II: его формы, адъективные и адвербиальные свойства, синтаксические функции причастия II переходных и непереходных глаголов.

Вторично - предикативные конструкции с неличными формами глаголов.

Прилагательное. Синтаксические функции, полная и частичная субстантивация прилагательных.

Числительное. Употребление артиклей при количественных и порядковых числительных, субстантивация количественных числительных; дробные числительные.

Наречие. Синтаксические функции наречий.

Местоимение. Связь местоимений с знаменательными частями речи по функциям. Заместительная функция местоимений. Подклассы местоимений. Местоимение «it».

Модальные слова. Модальные слова и наречия.

Союз. Сочинительные и подчинительные союзы.

Синтаксис

Простое предложение.

Простое предложение – предложение, состоящее из одной предикативной единицы. Понятие простого нераспространенного предложения. Понятие простого распространенного предложения.

Подлежащее простого предложения.

Подлежащее. Типы предложений, устанавливаемые по характеру подлежащего:

а) личные предложения;

б) безличные предложения.

Предложения особых конструкций относительного подлежащего:

а) предложения с указательным it;

б) предложения с вводящим it;

в) предложения, подлежащее которых выражено осложняющим вторично-предикативным комплексом.

Сказуемое простого предложения

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное (сложное) глагольное сказуемое. Модальное глагольное сказуемое. Видовое глагольное сказуемое. Фразовое глагольное сказуемое. Именное сказуемое. Типы глаголов-связок. Предикатив. Смешанное глагольно-именное сказуемое. Двойное глагольно-именное сказуемое.

Дополнение. Прямое дополнение. Внутреннее дополнение. Формальное местоименное дополнение it. Косвенное дополнение. Предложное дополнение. Сложное дополнение.

Определение.

Определение. Сложное определение.

Приложение.

Приложение. Обособленное приложение.

Обстоятельство

Обстоятельство. Семантические типы обстоятельств. Способы выражения обстоятельства. Сложное обстоятельство. Место обстоятельства в предложении.

Обособленные члены предложения

Понятие синтаксического обособления. Обособленное определение.

Обособленное приложение. Обособленное обстоятельство. Вводный член предложения(парантеза). Обращение. Междометие.

Однородные члены предложения

Однородные члены предложения. Союзное и бессоюзное соединение однородных членов.

Односоставное предложение

Односоставное предложение. Номинативные односоставные предложения. Побудительные односоставные предложения. Инфинитивные односоставные предложения.

Эллиптическое предложение.

Эллиптическое предложение как предложение с неназванным членом, который подразумевается из контекста или ситуации. Функциональная самостоятельность эллиптических предложений. Характерные эллиптические предложения разговорной речи с опущенным подлежащим, предикативом и различными второстепенными членами. Эллиптические надписи.

Сложносочиненное предложение

Сложносочиненное предложение: союзное; бессоюзное. Многочастное сложносочиненное предложение.

Сложноподчиненное предложение

Сложноподчиненное предложение. Главное предложение. Придаточное предложение. Последовательное подчинение. Параллельное подчинение. Подлежащное придаточное предложение. Предикативное придаточное предложение. Дополнительное придаточное предложение. Определительное придаточное предложение. Ограничительное определительное придаточное предложение. Конструкция с вводящим сочетанием there is, here is, it is. Описательное определительное придаточное предложение. Аппозитивное придаточное предложение. Обстоятельственное придаточное предложение.

Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов.

Разработчики рабочей программы дисциплины – , к. п.н., доцент.

Коммуникативная грамматика (немецкий язык)

Цели освоения дисциплины:

·  освоение грамматического строя как составной части системы современного немецкого языка.

Место дисциплины в структуре ООП: - ОПД. Р.1 – изучается в 6 семестре, форма отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

Студент, освоивший дисциплину, должен:

знать

- изученные грамматические явления и понимать их на слух и при чтении текстов;

уметь

- правильно формулировать свои устные и письменные высказывания с использованием изученных грамматических явлений;

- совершать речевые действия на немецком языке в разных коммуникативных ситуациях с использованием изученных явлений и с соблюдением соответствующих стилистических норм;

- решать вопросы функциональной (синонимической) взаимозаменяемости отдельных элементов предложений или самих предложений;

владеть

- терминологическим аппаратом дисциплины.

Краткое содержание дисциплины

1. Введение в предмет коммуникативной грамматики. Морфология.

Модальные глаголы как способ выражения отношения говорящего к действию. Значение модальных глаголов: dürfen, können, mögen, müssen, sollen, wollen. Употребление глагола lassen в модальном значении. Спряжение модальных глаголов в Präsens, Präteritum. Сложные формы модальных глаголов (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum). Место модального глагола в предложении: в простом предложении, в придаточном предложении. Модальные глаголы в значении субъективной оценки.

2. Синтаксис. Сложносочиненное предложение (die Satzreihe).

Сочинительная связь. Сочинительные союзы, не влияющие на порядок слов: und, aber, denn, oder, sondern. Значение союзов. Бессоюзное сложносочиненное предложение. Сочинительные союзы, влияющие на порядок слов. Союзы со значением причины: darum, deshalb, deswegen, dah er. Союзы со значением следствия: also, so, folglich, demnach, infolgedessen, insofern. Союзы со значением уступки: trotzdem, dennoch, sonst, allerdings, indessen. Временные союзы: dann, da, danach, daraufhin, imzwischen, unterdessen. Альтернативные (парные) союзы: entweder …oder, nicht nur…sondern auch, sowohl…als auch, weder…noch, mal…mal, teils…teils, halb…halb, bald…bald, einerseits…ander(er)seits. Значение и употребление союзов.

3. Сложноподчиненное предложение (das Satzgefüge).

Главное и придаточное предложение. Порядок слов в сложноподчиненном предложении. Классификация придаточных предложений по их синтаксической функции.

Придаточное предложение – подлежащее (Subjektsätze).

Дополнительные придаточные предложения (Objektsätze).

Придаточные предложения времени (Temporalsätze). Согласование времен.

Придаточные предложения места (Lokalsätze).

Придаточные предложения образа действия (Modalsätze).

Сравнительные придаточные предложения (Kompararivsätze).

Ограничительные придаточные предложения (Restriktivsätze).

Придаточные предложения причины (Kausalsätze).

Условные придаточные предложения (Konditionalsätze).

Уступительные придаточные предложения (Konzessivsätze).

Придаточные предложения следствия (Konsekutivsätze).

Придаточные предложения цели (Finalsätze). Damit-Sätze и инфинитивный оборот um+zu+Infinitiv.

Определительные придаточные предложения (Attributsätze). Склонение относительных местоимений.

Общая трудоемкость дисциплины – 80 часов.

Разработчики рабочей программы дисциплины – , к. п.н., доцент

Формирование школьной зрелости

Цели освоения дисциплины:

получение студентами знаний о формировании школьной зрелости дошкольников, структуре школьной зрелости, тенденциях ее формирования, условиях и путях повышения готовности детей к школе, а также овладение навыками изучения уровня сформированности школьной зрелости дошкольников.

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Р.2. – изучается в 8 семестре, форма отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

После изучения курса студенты должны знать: цели, содержание и методы формирования школьной зрелости дошкольников, формы взаимодействия педагога и семьи в целях выработки готовности детей к школе, особенности сотрудничества педагогов с ними.

Студенты должны овладеть методами изучения уровня школьной зрелости детей, методиками проведения анкетного и тестового опроса родителей и педагогов, методиками изучения уровня развития познавательных процессов ребенка, а также социально-эмоционального развития

Краткое содержание дисциплины

Тема 1. Теоретические основы понятия «школьная зрелость дошкольников»

Концептуальные основы процесса формирования школьной зрелости у детей старшего дошкольного возраста. Физическая готовность как значимый компонент школьной зрелости. Психолого - педагогическая готовность как необходимый компонент школьной зрелости.

Тема 2. Современные концепции по формированию школьной зрелости дошкольников через взаимодействие ДОУ с семьей.

Взаимодействие общественного и семейного воспитания в вопросе формирования школьной зрелости дошкольников. Необходимость и возможность развития диалога между педагогами и родителями. Работа психолого-педагогической службы в ДОУ. Установление общности взглядов ДОУ, семьи и школы на ребенка – будущего первоклассника.

Тема 3. Сущность формирования школьной зрелости дошкольников.

Сущность формирования школьной зрелости дошкольников. Виды школьной зрелости. Средства формирования школьной зрелости дошкольников.

Тема 4. Диагностика уровня сформированности школьной зрелости дошкольников.

Обоснование выбора методик изучения уровня развития школьной зрелости дошкольников. Содержание и методы диагностического обследования. Анализ результатов изучения уровня развития школьной зрелости дошкольников.

Тема 5. Методика формирования школьной зрелости дошкольников

Технология создания индивидуальных программ познавательного общения* взрослых с детьми. Структура ИППО. Примеры ИППО на материале РЭМП и экологии. Анализ эффективности применения ИППО в работе с детьми.

Тема 6. Организация работы в ДОУ и семье по формированию школьной зрелости детей дошкольного возраста.

Подготовительная работа с педагогическим коллективом по формированию школьной зрелости дошкольников. Методическая консультативная работа с семьей по формированию школьной зрелости дошкольников.

Общая трудоемкость дисциплины – 74 часа.

Разработчики дисциплины – , к. п.н., доцент.

Спецкурс по педагогике профессионального образования

Цели освоения дисциплины:

углубить знания студентов о системе профессионального образования, о роли преподавателя среднего специального учебного заведения в подготовке специалистов для дошкольного образования, о содержании обучения, воспитания, образования в средних специальных педагогических учебных заведениях.

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. В.1 – изучается в 1 семестре, форма отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины:

В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

функции средних специальных учебных заведений и представлять их роль в подготовке кадров в системе непрерывного образования;

основные законодательные документы и нормативные акты, регламентирующие деятельность среднего специального учебного заведения и ориентироваться в их содержании;

основные понятия, сущность процессов воспитания и обучения в средней профессиональной школе;

требования к минимуму содержания и уровню подготовки студентов педагогического училища (колледжа), устанавливаемые государственным образовательным стандартом;

научные основы организации образовательного процесса в педагогическом училище (колледже);

цели и специфику деятельности, функции преподавателя педагогического училища (колледжа) как субъекта образовательного процесса;

место конкретных учебных дисциплин в содержании образования будущего специалиста;

психологию педагогического воздействия, приемы и технику управления студентами в процессе обучения;

основную литературу по проблемам педагогики и психологии средней профессиональной школы.

Уметь:

разрабатывать систему педагогических задач, обеспечивающих профессиональную деятельность будущих воспитателей в различных типах дошкольных образовательных учреждениях;

применять на учебных занятиях в среднем специальном учебном заведении прогрессивные методы преподавания дошкольной педагогики, психологии и частных методик;

осуществлять руководство различными видами учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях;

организовывать внеклассную воспитательную работу со студентами училища (колледжа);

использовать на практике современные виды и формы контроля знаний студентов педагогического училища (колледжа).

Владеть:

способами организации творческой деятельности студентов среднего специального учебного заведения;

основами разработки учебно-программной документации для формирования содержания обучения в среднем специальном учебном заведении;

приемами руководства различными видами педагогической практики студентов педагогического училища (колледжа)

Краткое содержание дисциплины

Тема 1. Содержание среднего педагогического образования. Государственный образовательный стандарт. Образовательные программы пед. колледжей и училищ

Общие подходы к отбору содержания обучения.

Цель подготовки специалистов и содержание СПО.

Уровень СПО.

Государственный образовательный стандарт СПО: функции, принципы, структура.

Содержание и струтура образовательных программ пед. колледжей и училищ

Тема 2. Возникновение и развитие профессиональной педагогики. История раз­вития педагогического образования в России

Поэтапное становлении профессиональной педагогики. Развитие средних профессиональных училищ в России. Проблемы педагогического образования.

Тема 3. Специфика педагогической деятельности в учреждениях СПО

Профессиональная компетентность преподавателя.

Профессионально-личностные качества преподавателя.

Педагогическая культура преподавателя.

Тема 4. Тенденции развития среднего профессионального образования

(Непрерывность, интегративность, стандартизация, демократизация и плюрализация как основные тенденции развития российского и зарубежного профессионального образования.) Объективная необходимость перехода к системе непрерывного образования. Понятие, сущность, цель непрерывного образования. Методологические принципы построения системы непрерывного образования.

Тема 5. Технология личностно-ориентированного обучения и ее место в учебном процессе педколледжа

Характеристика технологии личностно-ориентированного обучения. Особенности реализации технологии личностно-ориентированного обучения в СПО.

Методы реализации технологии личностно-ориентированного обучения: опережающая самостоятельная работа, свобода выбора в учебном процессе, самоонализ учебной и профессиональной деятельности, «погружение » в профессиональную деятельность.

Тема 6. Уровень образования специалистов среднего звена на современном этапе; базовый и повышенный уровень

Изменения в профессионально-квалификационной структуре рабочих кадров. Требования к подготовке специалистов среднего звена.

Тема 7. Воспитательная работа в учреждениях среднего профессионального образования: цели, принципы, задачи

Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностно-ориентированное воспитание. Формирование ученического коллектива. Студенческое сомоуправление. Профориетация и профессиональное самоопределение.

Общая трудоемкость дисциплины – 76 часов

Разработчики рабочей программы дисциплины - , ассистент, , к. п.н., доцент

Спецкурс по специальной педагогике «Организация логопедической работы в дошкольном учреждении»

Цели освоения дисциплины:

-ознакомление студентов с особенностями организации и содержания логопедической работы в условиях дошкольного учреждения;

- развитие интереса к проблемам нарушения речи в дошкольном возрасте.

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. В.2 – изучается в 8 семестре, форма отчетности – зачет.

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- основные методы и приемы организации логопедической работы в дошкольном учреждении;

- содержание основных нормативно-правовых и методических документов логопедической службы дошкольного учреждения;

- психолого-педагогические условия организации образования и воспитания детей с речевой патологией в условиях дошкольного учреждения;

уметь:

- ориентироваться и выбирать программно-методические документы, регламентирующие логопедическую работу в дошкольных учреждениях;

- отбирать оптимальные формы, методы и приемы логопедической работы с детьми дошкольного возраста;

- планировать совместную работу специалистов дошкольных учреждений, направленную на преодоление и профилактику речевых нарушений у дошкольников;

владеть:

- методами и приемами организации логопедической работы в дошкольном учреждении.

Краткое содержание дисциплины

ТЕМА 1. Логопедическая служба в дошкольном образовании

ТЕМА 2. Отбор детей в логопедические группы

ТЕМА 3. Логопедический кабинет в дошкольном учреждении

ТЕМА 4. Методика организации логопедической помощи при общем недоразвитии речи в ДОУ

А) принципы построения работы;

Б) этапы работы;

В) методики коррекционно-развивающей работы при общем недоразвитии речи.

ТЕМА 5. Нормативно-правовая база организации логопедической работы в дошкольном учреждении

1.  Должностные обязанности логопеда дошкольного учреждения.

2.  Нормативные документы и информационно-методические письма, регламентирующие логопедическую деятельность в дошкольном учреждении.

ТЕМА 6. Специфика организации логопедических мероприятий

ТЕМА 7. Совместная деятельность специалистов в дошкольном учреждении

ТЕМА 8. Методика организации логопедической помощи при фонетико-фонематическом недоразвитии речи в ДОУ

А) принципы логопедической работы;

Б) этапы работы;

В) методики коррекционно-развивающей работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи.

ТЕМА 9. Методика организации логопедической работы при нарушении звукопроизношения в ДОУ

А) задачи и принципы логопедической работы;

Б) этапы работы;

В) методики коррекционно-развивающей работы при нарушении звукопроизношения.

ТЕМА 10. Нетрадиционные методы в логопедической работе (музыкотерапия, изотерапия)

ТЕМА 11. Информационно-компьютерные технологии в логопедической работе

1.  Специфика использования информационно-компьютерных технологий в логопедической работе.

2.  Основные направления использования информационно-компьютерных технологий в логопедической работе.

3.  Формы работы с использованием информационно-компьютерных технологий.

Общая трудоемкость дисциплины – 76 часов.

Разработчики рабочей программы дисциплины – , ст. преподаватель

Спецкурс по предшкольной подготовке детей

Цели освоения дисциплины:

получение студентами знаний о возможности и разновидностях предшкольного образования детей, формировании школьной зрелости дошкольников, структуре школьной зрелости, тенденциях ее формирования, условиях и путях повышения готовности детей к школе, а также овладение навыками изучения уровня сформированности школьной зрелости дошкольников.

Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. В.2 – изучается в 10 семестре, форма отчетности – экзамен.

Требования к результатам освоения дисциплины

·  После изучения спецкурса студенты должны знать: виды предшкольной подготовки детей, цели, содержание и методы формирования школьной зрелости дошкольников, формы взаимодействия педагога и семьи в целях выработки готовности детей к школе, особенности сотрудничества педагогов с ними.

·  Студенты должны овладеть методами изучения уровня школьной зрелости детей, методиками проведения анкетного и тестового опроса родителей и педагогов, методиками изучения уровня развития познавательных процессов ребенка, а также социально-эмоционального развития.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10