В качестве желаемого регламентирующего инструмента в этом контексте будет полезен документ федерального уровня (либо проекты региональных), допускающий деятельность в профессиональных сообществах педагогов в качестве одной из форм повышения квалификации. Для разработки этого документа в рамках контракта будут предложены критерии результативной деятельности педагогов в сообществах.
3.7. Описание возможных изменений в нормативной базе дистанционного образования (в том числе консультирования), вопросы финансирования учреждений и исполнителей, оказывающих услуги в дистанционной форме, предложения к системе оплаты деятельности менеджеров социально-педагогических сетей с учетом вневедомственного характера деятельности
Как такового термина «дистанционное образование» или «дистанционное обучение» в рамках действующего законодательства не существует. Согласно ст 32. (п.5) «Закона об образовании» используется понятие «дистанционные образовательные технологии» (ДОТ), использование которых является компетенцией образовательного учреждения. На данный момент существует порядок использования дистанционных образовательных технологий (приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001), которые могут использоваться при различных формах (очной, очно-заочной, заочной, экстернат, смешанной).
Таким образом, в рамках существующей нормативной базы для применения ДОТ требуется лишь соответствующая корректировка локальной нормативной базы образовательного учреждения. В статье 2 Федерального Закона «Об образовании» говорится об автономности образовательного учреждения, что дает право каждому учреждению самостоятельно разрабатывать для своей деятельности собственную нормативно-правовую базу, не противоречащую действующему законодательству Российской Федерации в области образования.
Нормотворческая деятельность учреждения осуществляется в пределах его компетенции, определенной ст.32.2 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с компетенцией общеобразовательного учреждения можно выделить следующие направления локального правового обеспечения его основной деятельности:
· правовое обеспечение образовательного процесса и его методического сопровождения;
· правовое обеспечение финансово-экономической деятельности;
· правовое обеспечение материально-технического снабжения;
· правовое обеспечение безопасных условий учебы и труда;
· правовое обеспечение трудовых отношений (работа с кадрами);
· правовое обеспечение делопроизводства всех сторон деятельности общеобразовательного учреждения.
Если не затрагивать весь спектр проблем, решению которых может способствовать применение ДОТ, использование дистанционных технологий призвано решать задачу обеспечения доступности качественного образования в первую очередь для граждан, проживающих в удаленных населенных пунктах:
1. При получении общего образования (актуально для основной ступени, когда образовательное учреждение/учредитель не в состоянии предоставить образовательную услугу в полном объеме и с надлежащим качеством, но в большей степени становится востребованным на старшей ступени образования, когда на основе учета личных интересов обучающегося, требуется построение определенного образовательного профиля. Кроме этого, ИКТ и ДОТ позволяют существенно облегчить доступ к получению общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья).
2. При получении детьми дополнительного образования (даже в малых городах, не говоря о сельской местности, муниципалитет не в состоянии обеспечить удовлетворения всех интересов детей, в том числе детей одаренных, с особыми познавательными потребностями).
3. При получении высшего и дополнительного профессионального образования. Особенно это актуально для тех граждан, которые совмещают обучение и профессиональную деятельность.
В рамках существующего законодательства практически не возникает сложностей при оказании образовательных услуг с использованием ДОТ на коммерческой основе. На данный момент накоплен значительный опыт, в первую очередь, в высшем профессиональном образовании по организации обучения с применением ДОТ. В случае применения ДОТ образовательное учреждение лишь вносит корректировки в свои локальные акты.
Однако, когда речь идет о предоставлении образовательной услуги за счет средств бюджета (федерального, регионального, муниципального), возникает ряд сложностей и противоречий. В данной ситуации существующей нормативной базы явно недостаточно. Существующие проблемные зоны кратко можно обозначить так:
1. Стандарты и нормативы оценки педагогической, методической, научно-исследовательской (в университетах) работы и оплаты труда преподавателей, а также работы и оплаты труда администрации и другого персонала в государственных (муниципальных) образовательных учреждениях. Особенно острый вопрос – оплата труда преподавателя, нормирование его времени и видов деятельности в условиях нормативного «подушевого» финансирования.
При оказании услуг с применением ДОТ исторически сложились специфические профессиональные позиции, отличные от существующих в традиционном образовании: «сетевой преподаватель», «тьютор» (дистанционного образования). Их деятельность не может быть полностью описана в терминах закрепленных профессий (квалификаций), например, преподаватель, учитель или методист. Однако на сегодняшний день из указанных выше позиций в нормативных актах упоминается только тьютор, при этом уровень квалификации для общего и высшего и дополнительного образования для данной позиции разный (общее образование: тьютор – 4 квалификационная группа должностей педагогических работников[2].; высшее и дополнительное профессиональное образование: 3 квалификационная группа должностей работников административно-хозяйственного и учебно-вспомогательного персонала)[3].
В «Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов»[4] соответствующих должностей и тарифных разрядов не существует. Это в первую очередь влечет за собой проблемы, не только связанные с оплатой труда, но и целый ряд проблем с социальными гарантиями и пенсионным обеспечением.
Принципиально два решения:
а) нормативное закрепление (описание) именно в терминах профессий и квалификаций должностей «сетевой преподаватель» и «тьютор»;
б) внесение дополнительных квалификационных требований к существующим должностям и профессиям (профессорско-преподавательского и педагогического состава образовательных учреждений).
Отдельный вопрос: нормирование рабочего времени (нагрузки) и соответственно оплаты деятельности в условиях применения ДОТ. Специфика деятельности в он-лайн и офф-лайн режимах преподавателя (тьютора) значительно отличается от деятельности преподавателя/учителя в традиционных схемах очного/заочного обучения. Требуется отдельное внесение должностей «сетевой преподаватель» и «тьютор» в существующие нормативные акты[5] и четкое определение понятия часа и недельной (годовой) нагрузки (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) для данных должностей.
2. Стандарты и нормативы финансирования материального обеспечения государственных (муниципальных) образовательных учреждений в части эксплуатации зданий, приобретения и эксплуатации оборудования и текущих расходов (компьютерная и оргтехника, программное обеспечение, оплата трафика и т. п.)
Согласно приказу Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001 г., образовательное учреждение вправе использовать ДОТ при наличии у него руководящих, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, имеющих соответствующий уровень подготовки, и специально оборудованных помещений с соответствующей техникой, позволяющих реализовывать образовательные программы с использованием ДОТ. Таким образом, возникает вопрос, связанный с установлением специфических лицензионных норм для образовательного учреждения, использующего ДОТ, для обеспечения гарантии качества условий получения образовательной услуги.
В данном случае необходимо обязать органы, в чью компетенцию входит лицензирование деятельности того или иного образовательного учреждения, включить в лицензионные требования к образовательному учреждению, которое использует ДОТ, критерии, определяющие допустимый уровень оснащения образовательного учреждения, соблюдения норм (противопожарных, санитарных), наличие специфических учебно-методических средств, наличие и уровень квалификации персонала для оказания образовательной услуги с применением ДОТ.
Учитывая, что проект направлен, прежде всего, на решение проблем в сфере общего образования (старшей ступени), следует определить специфические проблемы нормативного обеспечения применения ДОТ для этой сферы.
Ключевой вопрос – в каких условиях применение дистанционных технологий становится оптимальным. Если для обеспечения государственных гарантий по доступности к качественному образованию с экономической и педагогической точек зрения применение ДОТ более эффективно и менее затратно («услугу приближают к обучающемуся»), чем использование традиционных схем подвоза («школьного автобуса»), пребывания в интернате при образовательном учреждении («обучающего приближают к услуге»), то в законодательстве необходимо предусмотреть норму, обязывающую того, в чью компетенцию входит обеспечение указанных государственных гарантий, обеспечить условия применения ДОТ.
Для обеспечения государственной гарантии на получение общего (обязательного) среднего образования в настоящий момент предусмотрена схема субсидиарной ответственности всех уровней, начиная от федерального, заканчивая муниципальным. Однако в отсутствие четких норм по оказанию образовательной услуги с применением ДОТ (должность и квалификация педагога, осуществляющего преподавание с использованием ДОТ, нормирование его нагрузки, требования к обеспечению образовательного процесса, нагрузка на обучающихся, «наполняемость» виртуального класса, т. е. сколько обучающихся может одновременно вести преподаватель/тьютор) остается совершенно неясным, каким образом, из каких источников финансировать указанную деятельность образовательного учреждения. Особенно это актуально, когда у обучающегося нет возможности получать образовательную услугу непосредственно в своем образовательном учреждении, и он вынужден обращаться в образовательное учреждение, где ему могут предоставить такую услугу с помощью ДОТ. По логике само общеобразовательное учреждение (учредитель) должно оплачивать обучение своего ученика «на стороне», однако, в отсутствие нормативно закрепленных механизмов, образовательное учреждение (учредитель) не может, а чаще просто не желает, такие средства выделять и направлять непосредственно в учреждение, которое может оказать данную услугу с применением ДОТ (закупать услугу). В данной ситуации требуется как минимум разработка рекомендаций по использованию субвенций на обеспечение государственных гарантий на получение общего образования, передаваемых с федерального и регионального уровней, где бы отдельно описывались механизмы финансирования образовательной услуги с использованием ДОТ.
Примерно такой же спектр проблем нормативного обеспечения возникает в дополнительном профессиональном образовании. Учитывая, что повышение квалификации - право и обязанность каждого педагога, неизбежно встает вопрос о предоставлении ему услуги, которая необходима именно ему, исходя из его профессиональных потребностей, требований, предъявляемых к работнику со стороны работодателю. Организация системы дополнительного профессионального образования педагогов согласно Закону об образовании – компетенция субъекта Российской Федерации. В подавляющем большинстве регионов предпочитают финансировать специально созданные образовательные учреждения дополнительного профессионального образования, нежели чем образовательную услугу. Основная проблема – отсутствие четких механизмов, позволяющих педагогу (и/или его работодателю) приобретать услугу «на стороне» за бюджетные средства. Усугубляет проблему отсутствие, как минимум, рекомендаций по системе промежуточной аттестации при повышении квалификации. Для получения документов государственного образца педагог обязан отучиться жестко нормированное количество часов в образовательном учреждении ДПО, имеющим лицензию и государственную аккредитацию. В таких условиях педагог вынужден отказываться от порой более качественных образовательных услуг, которые оказываются образовательным учреждением, не являющимся учреждением ДПО (например, общеобразовательное учреждение) с применением ДОТ, в пользу учреждения, которое имеет соответствующие разрешительные документы.
Все эти вопросы требуют решения в условиях развивающихся социально-педагогических сетей, где носитель образовательной услуги перестает быть привязан к учреждению. Им может быть просто более опытный и профессиональный коллега. Требуется предусмотреть возможности обеспечения гарантии качества услуги, которая предоставляется отдельными лицами, а не только учреждениями, как например, это существует в институтах адвокатуры, где конкретный профессионал получает лицензию на свои услуги, которая гарантирует определенное качество предоставляемых им услуг.
Для обеспечения деятельности менеджеров социально-педагогических сетей (модераторов сообществ) наиболее адекватным является проектный способ ведения и оплаты деятельности. В данном случае заказчиком могут выступать федеральные и региональные органы управления образование, которые заинтересованы в решении разного спектра социально-образовательных задач. В данной ситуации все взаимоотношении могут строиться в рамках существующего законодательства (Гражданского Кодекса).
3.8. Описание системы мониторинга и оценки эффективности (успешности, «полезности») социально-педагогических сетей. Основные критерии успешности. Описание схем обратной связи и корректировки процесса управления
Для получения разносторонней оценки эффективности деятельности сетевых педагогических сообществ может быть использована следующая структура параметров качества:
· параметр социальной эффективности;
· параметр экономической эффективности;
· параметр организационной эффективности;
· параметр ресурсной эффективности.
При этом следует иметь в виду, что прямой внешней оценке подлежит прежде всего первый параметр: социальная эффективность.
Индикаторы социальной эффективности
Социальная эффективность педагогического сообщества – параметр качества, показывающий его способность к достижению социальных и общественно значимых целей, способность к содействию формированию социального капитала общества.
«Социальная эффективность» связана с некой социальной задачей, для решения которой и было создано сообщество (например, снижение возрастных границ педагогического сообщества; уменьшение уровня тревожности педагогов по поводу интенсивного процесса обновления технологий образования и т. п.).
Для анализа этой грани эффективности можно предложить следующие индикаторы:
Индикаторы мобильности сетевых сообществ социально-педагогического направления (сопоставление запросов и предложений).
Индикатор массовости – доля участников сообществ относительно общего количества педагогов.
Индикаторы роста сформированности ИКТ-компетентности в среде педагогов (в показателях использования спектра социальных сервисов в работе сообществ, опосредованно – использование ИКТ при организации учебной и внеучебной деятельности с детьми).
Индикаторы активности – показатели степени включенности и качества участия в конкурсных мероприятиях различного уровня (доля участников конкурсов, организуемых в сетевых сообществах из числа участников сообществ).
Индикатор востребованности интеллектуального ресурса сообществ, проявляющийся в показателях использования идей (методических разработок) участников и полученных знаний (в ходе обсуждения) в профессиональной деятельности других участников.
При анализе эффективности социальных взаимодействий учреждения используются также индикаторы социальной активности и открытости отраслевой системы, рассчитываемые с учётом количества задействованных форм информационного обмена (чаты, сайты, порталы), числа их посетителей и активных участников, а также качества технического сопровождения мероприятий и их содержательных характеристик.
Индикатор устойчивого доступа субъектов территориального образовательного пространства к базам знаний, коллекциям цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), сетевым социальным сервисам.
Индикатор информационной безопасности, отражающий показатели технических возможностей организуемой системы фильтрации содержания Интернет-ресурсов, направленной на ограничения доступа детей в школах города к ресурсам экстремистского, эротического и другого содержания, несовместимого с возрастом.
Таким образом, при определении социальной эффективности выбор тех или иных индикаторов полностью определяется содержанием решаемых задач.
Индикаторы экономической эффективности
Под экономической эффективностью понимается оценка целесообразности и качества использования финансовых ресурсов, выделяемых для решения проектных задач.
Для оценки эффективности использования бюджетных средств могут быть использованы индикаторы качества бюджетных вложений, рассчитываемые как отношение затрат бюджета по каждому этапу к результатам по наиболее важным (из перечисленных выше) «индикаторам социальной эффективности» как первичной цели жизнедеятельности сообществ.
Причём критерием эффективности бюджетных вложений следует считать наличие положительной динамики этого индикатора.
Индикаторы организационной эффективности
Под организационной эффективностью понимается оценка оптимизации внутриструктурных взаимоотношений и нацеленности их на качественное решение задач проекта.
Индикатор нормативно-правовой обеспеченности отражает наличие локальных актов по всем участкам деятельности в рамках проекта в сопоставлении с показателями их реального способствования качеству организующих аспектов;
Индикатор гибкого и оперативного реагирования на негативные воздействия внешних факторов выражается в показателях отношений между возможными отрицательными следствиями возникающих обстоятельств и их локализованным состоянием.
При анализе «организационной эффективности» можно также применить индикатор план/факта (результативности). Причём под «планом» следует понимать проектные задачи на каждый этап.
Индикатор устойчивости и стабильности в организации деятельности сообществ, рассчитываемый как процент обновления поэтапных планов «пошагового развития», отражающего решения итогового анализа прошедшего отчётного периода.
Индикаторы ресурсной эффективности
Под ресурсной эффективностью понимается оценка способности общественных объединений (сообществ) к эффективному использованию имеющихся (привлекаемых) ресурсов в процессе преобразования их в результат деятельности.
Анализ ресурсной эффективности особенно важен при стремлении выявить скрытые резервы, сильные и слабые стороны, обеспечить деятельность в режиме развития.
При анализе ресурсной эффективности можно использовать:
Индикаторы профессионализма кадрового состава, включающие показатели (экспертные оценки, отражающие сопоставление показателя с фактическим результатом деятельности персонала):
· уровня образования и профессионального мастерства участников сообществ;
· опубликованных и обсуждаемых в рамках сообщества авторских программ, методических разработок (обучающих тренингов, семинаров и т. п.), патентов, публикаций;
· организации и участия в профессиональных научно-практических конференциях, проводимых в on-line и off-line режиме.
Индикаторы качества информационно-методического обеспечения образовательного процесса, включающие показатели (экспертные оценки, отражающие сопоставление показателя с фактическим результатом деятельности персонала):
· степени новизны учебных программ;
· частоты обновляемости содержания курсовой подготовки педагогов;
· поиска новых форм и тем при проведении курсовой подготовки.
Показатель «общей эффективности»
Оценка четырёх видов эффективности (социальной, экономической, организационной и ресурсной) позволяет представить относительно полную картину деятельности сетевых социально-педагогических сообществ за рассматриваемый период. При этом их математическое обобщение, с учётом весовых коэффициентов (которые проставляются с учётом жизненного цикла организации), может дать достаточно ёмкий показатель общей эффективности.
Этот показатель может применяться для сравнения деятельности разных сообществ, работающих в различных условиях, одинаково или по-разному выполняющих свои задачи.
Анализ (самоанализ) деятельности – одна из важнейших функций эффективного управления и ресурс устойчивого развития.
При выборе параметров следует остановиться на тех, которые представляются наиболее значимыми в оцениваемый период (например, год).
Необходимо добиться, чтобы оценки стимулировали развитие отрасли в требуемом направлении.
Чем более индивидуальными станут целевые показатели, чем более конкретно будут определены цели деятельности сообществ на последующий период, тем выше будет эффективность системы образования в целом.
При построении любой модели оценок возникает опасность работы учреждений «под показатели», поэтому необходимо особенно тщательно осуществить работу по формированию критериев оценки основной деятельности, т. е. социальной эффективности организаций.
4. Описание основных форм и методов работы по организации сетевых сообществ и системы консультирования разных субъектов общего образования с использованием сети Интернет в регионах, механизмы вовлечения работников образования, социальных работников, психологов, родителей в деятельность по развитию и устойчивому функционированию
4.1. Примеры организации существующих сетевых сообществ, актуальных для системы российского образования (зарождение идеи, первые организационные шаги, реклама, основные результаты количественные и качественные, недостатки, варианты их устранения). Эффективные способы взаимодействия с использованием ИКТ работников образования и родительской общественности на основе имеющихся примеров
Российское сетевое Интернет-пространство насчитывает уже достаточно примеров сетевых сообществ, которые преследуют цели сплочения, консультирования, организации общения и методической поддержки работников образовательных учреждений. Рассмотрим некоторые существующие сообщества с точки зрения их построения, развития.
Сеть творческих учителей (http://www. *****/), некоммерческий проект, существует с 2006 года при поддержке Microsoft, позиционируется создателями как часть Innovative Teachers Network, объединяющей по всему миру работников образования, интересующихся возможностями применения ИКТ для обогащения учебного процесса силами всех его участников. Официальным владельцем сайта является Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Сайт позволяет пользователям просматривать многочисленные материалы о методике преподавания разных предметов, описание конкретного опыта, статьи педагогической тематики, дидактические материалы. Авторизованные пользователи имеют возможность размещать собственные материалы. При авторизации участник имеет возможность заполнить свой Персональный профиль (профайл), содержащий фотографию, контактные данные, информацию о профессиональной деятельности. Автоматически собирается портфолио, размещенных автором материалов на сайте, а также информация об участии в сообществах или об организации таковых.
Под эгидой сайта объединены сообщества по интересам, инструменты по созданию которых предлагаются здесь же. Сообщество может создать каждый авторизованный пользователь, но официальные модераторы сайта могут отклонить или откорректировать нововведение. Средство для организации деятельности сообщества – форум. Основная деятельность – обсуждение материалов, размещенных на страницах сообщества, материалы структурированы по разделам. Возможность скачивания материалов есть у любого пользователя. Тематика сообществ (количество которых около 50 в августе 2008 года) самая разнообразная, соответствующая проблемам образования в школе, выходящая за рамки интересов, указанных авторам сети - «возможности применения ИКТ для обогащения учебного процесса». На странице сообществ визуально отображаются ссылки на наиболее активных авторов. Следует отметить, что не все сообщества внутри сети отличаются активной деятельностью.
Одним из способов привлечения участников в деятельность Сети творческих учителей была обязательная регистрация и несколько реплик обучающихся на курсах по ИКТ-компетентности в различных регионах страны, организованных в рамках реализации проекта «Академия учителей» (по программам, разработанным Microsoft). Сеть рекламируется через баннеры на различных образовательных порталах, через статьи в журналах, выступления на конференциях. Из мотивирующих к активности акций можно назвать конкурсы для педагогов на индивидуальные методические и дидактические разработки, а также возможность собирать активистов на очные мероприятия - конференции.
Оценить общее количество участников Сети не представляется возможным, однако количество региональных разделов (страницы, где возможно создать представительство творческих учителей конкретного региона) на август 2008 года составляет 42. Среди региональных разделов крайне редки примеры активного регулярного использования этого сайта, как места «сбора».
В целом можно охарактеризовать этот проект как успешный пример развития социальной сети для педагогов, коллективно накопившей значительное количество материалов методического, дидактического, надпредметного и узкоспециального характера, многие из которых получили экспертную оценку и оценку членов сообщества. Из недостатков можно отметить отсутствие других видов коллективной деятельности участников, кроме участия в обсуждениях, а также несвободу в выборе оформления и структуры как индивидуального, так и пространства сообщества, а также ведения «личной переписки».
Интернет-государство учителей ИнтерГуру (http://www. *****) – сообщество было образовано в 2001 году. Учредителями проекта являлись Министерство образования России, Федерация Интернет-Образования, АНО «Компьютер и дети» (г. Красноярск). Сообщество было создано для оказания поддержки профессиональной деятельности учителя, предоставления возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержку новых образовательных инициатив.
В настоящее время насчитывает около 14 тысяч участников (август 2008 года) из всех регионов страны. Используется также технология классического сайта с форумами и возможностью размещения материалов. От предыдущего примера (Сеть творческих учителей) отличается большим набором мотивирующих элементов, а также лучшей структурированностью материала. Так, к мотивирующим акциям можно отнести наличие системы рейтинга участников («граждан государства»), рейтинга форумов, системы званий, виртуальных индивидуальных наград (грамоты, величина заработанных виртуальных средств - гуриков), которые предъявляются открыто по итогам определенного периода. Структура обсуждений, «территорий» сообщества прозрачна, вопросы, оставшиеся без ответа выделены в отдельный раздел.
Существует экспертное сообщество специалистов - «Академия ИнтерГуру» - члены которого активно участвуют в обсуждении и оценке материалов, модерируют разделы, к которым обращаются за консультациями.
Новостная лента сообщества обновляется не реже чем раз в 4 дня, даже в период летних каникул, что свидетельствует о высокой активности его участников.
Большое количество инициатив, конкурсов, которые требуют совместной деятельности участников, однако инструментов для совместной деятельности на сайте не предложено (кроме опять же обсуждения и выкладывания индивидуальных материалов). В качестве рекламных ходов используются баннерная сеть, публикации в журналах и на сайтах, выступления на профильных конференциях, деятельность региональных представителей, которыми становятся активисты сообщества.
В целом сетевое сообщество чрезвычайно интересно, отличается «легкостью» и привлекательностью для участников, объясняющейся использованием игровых ситуаций и стилем общения на форумах, возможностью позиционирования среди равных, развитием у участников «непотребительского» отношения к информации и материалам (действует правило – прежде чем скачать с сайта материалы, необходимо внести вклад в обсуждения, совместные акции, разместить собственные материалы и прочее).
Летописи. ру (http://*****/) – позиционируется создателями как общенациональный образовательный проект с международным участием. Был создан в 2006 году по инициативе Ярослава Быховского (Intel), Людмилы Фёдоровой (ТрансТелеКом) и Евгения Патаракина (ИПС РАН). Техническим средством для реализации инициативы выбран wiki-движок, а также активно используются разнообразные средства социального Интернета. Идея создания проекта, который в настоящее время можно рассматривать как пример социальной сети педагогов, преподавателей педагогических вузов, студентов и школьников, состояла в предоставлении возможности коллективной продуктивной деятельности образовательной направленности для разных категорий участников. Авторами первоначально преследовалась идея создания учебного аналога русской википедии с аналогичными (хоть и упрощенными) правилами и идеологией – народного создания энциклопедического ресурса, содержащего сведения о городах, поселках, регионах, школах, людях, которые собрали сами авторы с максимально возможной новизной написанного. Отличительной особенностью Летописей является постоянная трансформация, затрагивающая как новые возможности для пользователей, дизайн, так и структуру и задачи всего сообщества. С одной стороны, это объясняется использованием средств web 2.0, с другой – регулярным изменением состава активистов, которые и инициируют изменения. В настоящее время (август 2008 года) участникам сообщества (среди них есть представители Азербайджана, Украины, Казахстана) предоставлены на выбор несколько сетевых инициатив (например, сообщество школьных команд, которые организуют совместные проекты, пишут энциклопедические статьи в Википедию), возможность организовывать и фиксировать дистанционные курсы, сетевые семинары, а также создавать и редактировать методические материалы, размещенные другими авторами.
Аудитория проекта насчитывает более 19 тысяч зарегистрированных пользователей, которые совместно создали за 2,5 года более 30 тысяч полноценных статей, содержащих внешние и внутренние ссылки, изображения, видеофрагменты, интерактивные карты, RSS потоки с других сайтов и прочее.
Особенности редактирования текста, дизайнерские возможности, постоянно добавляющиеся новые сервисы, отличные от «традиционных» web-технологии невольно заставляют наиболее активных пользователей развиваться и самообразовываться, что, несомненно, привлекает участников с высоким познавательным интересом. Однако эти же причины могут стать тормозом на пути присоединения к сети менее ИКТ-компетентных пользователей.
Простота реализации собственной инициативы в этом сообществе, независимо от места жительства и статусно-профессиональной принадлежности, дает возможности для позиционирования себя рядом с другими участниками, пробовать свои силы, продвигаться в собственном развитии как организатора проектов для учителей и школьников из разных регионов. В этом проекте права администрирования получают за активность, конструктивную деятельность.
Еще один феномен этой сети – максимальная открытость. Технологические особенности позволяют отслеживать деятельность всех и всем, возможно восстановить содержание страниц в любой из существовавших версий, что практически нивелирует случаи вандализма, возможные при использовании wiki-движков и заинтересованном администрировании. Следствием открытости материалов, действий, обсуждений является быстрая обучаемость новых участников – так как имеется возможность проследить путь развития других и сделать лучше.
Сообщество продвигалось благодаря использованию сети региональных площадок программы Intel «Обучение для будущего», которые используют сайт Летописи. ру как пространство для обучения на курсах, для проведения тренингов, послекурсовых проектов, а также на конференциях, публикациях в Интернет.
В настоящее время существует несколько интересных региональных образовательных wiki-сайтов, созданных активными участниками Летописей. Заслуживает внимания опыт Хабаровского края, Владимирской, Псковской и Саратовской областей, где методическая поддержка педагогов, организация деятельности школьников строится с использованием этих региональных сетей. Количество участников этих сообществ насчитывает от 1,5 до 3,5 тысяч.
Важно отметить, что в последние годы, характеризующиеся лавинообразным ростом пользователей известных в России социальных сетей (http://*****, http://*****, http://*****, http://*****, http://*****), появились виртуальные объединения, интересы которых лежат в области обучения, образования, воспитания, работы с детьми –сиротами и прочее. Эти сообщества возникают с использованием инструментов готовых «раскрученных» сервисов. Так, например, каждый крупный университет может насчитать несколько учебных групп, которые не только общаются на отвлеченные темы, но и получают образование под руководством преподавателей этих вузов. Наиболее часто наблюдается три модели поведения: общение по интересам, не затрагивающим обучение; дистанционное обучение под руководством преподавателя; фиксация деятельности группы во время очного обучения – рефлексивные дневники, комментарии, сбор материалов, ссылок, фотографий, видеозаписей, сопровождающих учебный процесс. Существуют немногочисленные примеры сообществ в рамках устойчивых социальных сетей, чьи интересы направлены на воспитание детей, особенно большой процент среди них занимают сообщества для родителей детей до двух лет, детей с ограниченными возможностями. Некоторые из этих групп отличаются большим количеством участников (например, одно из сообществ, ориентированное на проблемы воспитания маленьких детей, подростковые проблемы, насчитывает более 150 тысяч участников, создано в социальной сети *****).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
