Метафора сообществ обмена знаниями очень плодотворна и позволяет подчеркнуть совместный и деятельностный аспект обучения. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Работы Венгера и его последователей вызвали всплеск интереса к теме сообществ и их роли в обучении. Концепция сообществ обмена знаниями получила наибольшее развитие в области управления организациями, системах переподготовки кадров и непрерывного обучения. Для всякого сообщества вопросы передачи и освоения знаний имеют большое значение. Для педагогических сообществ эти вопросы особенно актуальны, поскольку профессиональные интересы его членов изначально связаны с передачей знаний.

1.2.  Описание сервисов и технологий Web 2.0

В социальных сетях, которые строятся на технологиях Web 2.0, мы видим изменение концептуального ядра взаимодействия пользователей в сети Интернет. От так называемого Web 1.0 произошел переход к Web 2.0: от структур, управляемых администрацией, которая формирует и предоставляет контент пользователям, - к социальным проектам (сетям), где контент и связи создаются самими пользователями, а администрация лишь предоставляет программную среду для их взаимодействия. Примером таких проектов можно назвать портал Wikipedia, социальные сети Facebook, MySpace, а также один из самых ярких феноменов современного Интернета – блоги (например, LiveJournal). Всемирная паутина теперь разрастается не столько за счет деятельности отдельных компаний и личностей, а как результат коллективной активности всех веб-пользователей, составляющих вместе некий «коллективный разум». Активное развитие получили пиринговые сети (P2P), демонстрирующие уход от классических простых схем «клиент-сервер» и переход к распределённой модели с равноправными узлами без явно выделенного сервера, обеспечивая возможность обмена вычислительными и иными ресурсами между любым числом компьютеров, подключенных к сети Интернет, что вовлекло во всемирную паутину самые удаленные части этой вселенной. От составления каталогов ссылок Web 2.0 пришел к использованию фолксономии (тэги), т. е. практике совместной категоризации информации: «расстановка тегов позволяет выйти за жесткие рамки категорий и использовать множественные, перекрывающиеся ассоциации, наподобие тех, что создает наш собственный мозг»[1]. От приложений, реализующих сервисы на компьютере пользователя, – к веб-сервисам (например, офисные продукты от Google), при этом сам пользователь становится со-разработчиком. При этом, чем больше людей использует сервис, тем автоматически он становится лучше.

Несмотря на то, что существование Web 2.0 не является однозначно признанным, тем не менее, кардинальные изменения, произошедшие в сети Интернет за последние годы, уже невозможно не замечать. «Социализация» и «коллективизация» Интернета уже необратимы. Web 2.0 — это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие.

На каких основных технологиях и сервисах построен Web 2.0? Здесь необходимо отметить, что такие технологии и сервисы могли быть созданы и ранее, но, можно сказать, что до этого просто не додумались, потому что была иная, если так можно сказать, идеологическая платформа существования проектов в Web 1.0.

AJAX — это технология, позволяющая изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки, то есть как в оффлайновых приложениях, это позволило создавать веб-приложения и веб-интерфейсы, которые могут на равных конкурировать с офф-лайновыми приложениями, что лишает интернет того недостатка, из-за которого многие пользователи, например, используют почтовые клиенты вместо веб-интерфейса почтовой службы. Таким образом, обеспечивается независимость пользователей от стационарных рабочих мест, пользование информацией становится максимально комфортным. Следовательно, понятия «платформы», «толстый-тонкий» клиент на компьютере теряют свою актуальность - просто использование веб-приложений.

Надо сказать, что AJAX – это не отдельная технология, а несколько вполне самостоятельных технологий, работающих вместе. AJAX включает в себя:

·  обработку стандартов XHTML и CSS;

·  динамическое отображение и интерактивное использование DOM (Document Object Model);

·  взаимный обмен и управление данными посредством XML и XSLT;

·  асинхронное извлечение данных с помощью XMLHttpRequest;

·  и JavaScript, объединяющий все это вместе.

RSS – позволяет использовать формат XML для синдикации, то есть происходит сведение воедино информационных потоков с разных сайтов с возможностью размещения на другом сайте. Если ранее для получения новостей (и любой другой информации) приходилось посещать множество сайтов, то теперь достаточно воспользоваться RSS-агрегатором, для объединения информационных потоков и их представления в одном месте. То есть, новости (статьи, заметки, сообщения) больше не являются частью какого-то одного сайта, а как бы существуют сами по себе и могут использоваться кем угодно и где угодно. RSS работает с любым типом контента, RSS-поток можно привязать к любой странице в сети Интернет. И не менее важным является то, что использование RSS позволяет не просто ссылаться на страницу, но подписываться на нее, получая оповещение каждый раз, когда содержимое страницы изменяется.

Torrent и пиринговые сети (они же p2p — peer2peer, пользователь-пользователь) – это технология и сервис, при котором отсутствуют централизованные хранилища данных, каждый клиент является одновременно и сервером, файлы разбиваются на фрагменты, которые могут быть загружены из разных источников, незаметно принуждая пользователей предоставлять друг другу каналы и данные. Чем популярнее файл, тем быстрее он может быть доставлен, так как больше пользователей обеспечивает суммарную пропускную способность и больше фрагментов целого файла доступно в сети Интернет, тогда как в Web 1.0 файл закачивается с одного сервера, имеющего ограниченную пропускную способность канала, которую в этом случае приходится делить с другими пользователями, качающими файлы с этого сервера. То есть, скорость закачки сильно зависит от пропускной способности каналов сервера и количества активных пользователей. Закачивая же файлы из torrent-сети, пользователь получает этот файл одновременно от всех пользователей, у которых на компьютере он есть. И чем больше таких пользователей, тем выше скорость закачки.

В связи с этим надо сказать, что существование пиринговых сетей является одним из самых противоречивых явлений Web 2.0, так как зачастую контент, присутствующий в этих сетях, противоречит правилам соблюдения авторских прав. Любой пользователь может поделиться любым файлом на свой страх и риск, тогда как сервера-хранилища боятся публиковать тот или иной материал в связи с нарушением каких-либо правил.

Тэги (или «метки») — это ключевые слова, которые могут прикрепляться к любой части контента (например, новостям, сообщениям, фотографиям, статьям и т. д.), для его идентификации и классификации. Тэги могут вводиться пользователями самостоятельно или выбираться из предоставленных разработчиками сайта словарей (но в этом случае они должны быть достаточно обширными). Когда контента много, то и тэгов становится очень много, поэтому для их представления появился такой сервис, как «облако тэгов». Появление тэгов привело к тому, что для обеспечения наилучших результатов поиска начинает использоваться прежде всего ссылочная структура интернета, а не внутренние характеристики проиндексированных документов.

Wiki – это, с точки зрения технологии, особый механизм работы сайта и облегченный язык разметки, а с точки зрения сервиса, используя Wiki, любой пользователь может стать соавтором содержания любой страницы. В Web 1.0 сайты управляются некой администрацией, которая меняет информацию, добавляет разделы и страницы, что-то ненужное удаляет, имея на то особые, административные права, которые невозможно дать всем желающим. В Wiki-среде с помощью простых механизмов управления реализована совершенно иная, можно сказать, демократическая модель функционирования сайта, когда пользователи имеют права создавать, редактировать или удалять контент, в том числе созданный другими.

Блоги (производное от weblog — веб-журнал) – это сетевые дневники, которые пришли на смену так называемым «домашним страницам». Не требуется никаких специальных знаний, чтобы иметь в сети Интернет свой блог, даже знание основ HTML является опциональным. При этом важен не сам блог как самостоятельная единица, а то сообщество, которое появилось вокруг блогов – «блогосфера». То есть, основной идеей всего этого является не то, что каждый может писать, а то, что при этом каждого еще и будут читать. Причем достигается это довольно легко, не в пример популяризации "домашних страничек".

В блогах часто используется технология пермалинков и трекбеков. Trackback — это механизм уведомления сайта A (на нем может находиться, например, некая «родительская» статья) о существовании некоторого другого сайта B (например, с «дочерней» статьей или некоторым комментарием). То есть, если автор дочерней статьи пишет о родительской статье, то он может уведомить ресурс A об этом, послав Trackback пинг — HTTP POST запрос специального вида на специальный адрес на сайте A, часто обозначаемый как Trackback URL. В качестве ответной реакции ресурс B получает статусное (успешно/не успешно) XML-сообщение, и часто (но не обязательно) на сайте A появляется обратная ссылка на дочернюю статью B. Оба сайта A и B для успешного взаимодействия должны поддерживать Trackback протокол. (Поскольку эта технология уязвима для спамерских рассылок, некоторые блоггеры ее отключают).

В завершение перечисления технологий и сервисов Web 2.0 необходимо упомянуть скриптовые языки Perl, Python, PHP, Ruby, которые в создании проектов Web 2.0 играют важную роль, поскольку именно эти языки позволяют разработчикам создавать динамические системы, требующие постоянного изменения.

1.3.  Примеры применения сервисов Web 2.0 в существующих социальных сетях, модели сетевого взаимодействия

Интернет переживает бум развития социальных сетей. Активно развиваются они и в России. Каталог русских web 2.0 сайтов, социальных сетей и сервисов ***** приводит, по состоянию на август 2008 года, список из 117 сайтов, заявленных как социальные сети. Отдельные сайты в русском сегменте Интернета уже имеют миллионы зарегистрированных участников. По информации администрации сайта *****, на сайте зарегистрировано уже более 20 млн. человек. При этом необходимо признать, что Рунет все-таки идет за западными веяниями в плане технологий. И многие западные социальные сети значительно превосходят русскоязычные аналоги по количеству пользователей (на сайте более 100 млн. пользователей). Рассмотрим некоторые из популярных проектов социальных сетей.

Wikipedia - бесплатная и претендующая на всеохватность всемирная энциклопедия, созданная энтузиастами на добровольных началах и использующая технологию Wiki. Wikipedia появилась в январе 2001 г.; каждый мог сочинить словарную статью о чем угодно, а главное — исправить, дополнить или изменить чужую. Основных правил два: статья должна быть нейтральной и объективной, а ее содержание — проверяемым, то есть основываться на уже опубликованных материалах. Через месяц в Wikipedia было 600 статей, через год — 20000. На сегодняшний момент их число перевалило за полтора миллиона. Статьи пишут и дополняют дилетанты, но коллективный разум творит чудеса (например, ни в одной бумажной энциклопедии нет списка знаменитых котов, точного определения шотландского яблочного пирога и схемы дома Билла Гейтса). Wikipedia оперативна: результат важного футбольного матча или имя победителя Евровидения появляется в ней спустя несколько минут после оглашения результатов. Появилась своя Wikipedia в Рунете.

Google – это обширное собрание всевозможных веб-сервисов и приложений. Помимо мощной поисковой системы с массой приложений для поиска различных видов информации, которую считают лучшей в мире, Google включает безразмерную бесплатную почту, картографическую среду, среду совместной работы, файлообменные системы, среду для создания сайтов и многое другое.

Google с самого рождения был веб-приложением. Сервис Google - это не сервер, хотя доставка сервиса обеспечивается массивом интернет-серверов, - и не браузер, хотя пользователь получает доступ к сервису именно через него. И это не прославленный поисковик, хранящий контент, позволяющий пользователю осуществлять поиск. Сервис Google осуществляется в пространстве между браузером, поисковиком и целевым сервером, на котором содержится искомое. Google - это посредник между пользователем и его онлайновым опытом. Google предлагает свои сервисы и на русском языке. Веб-приложения Google активно используют технологии AJAX, RSS, тэги.

MySpace - сейчас самый популярный в Америке сайт и четвертый по популярности в мире — сразу после Google (среди англоязычных). Это некое сочетание сайта знакомств, хостинга файлов и блогосайта, но переросшее в новое качество и с большим количеством дополнительных возможностей (можно обмениваться mp3 файлами, закачивать видео, общаться в форумах и чатах, искать друзей, создавать свои страницы и т. д.).

Last. fm - это онлайновое радио, которое самостоятельно подстраивается под слушателя. Оно запоминает то, что слушает пользователь (и то, что он слушать не желает), и подбирает новые песни, основываясь на выборе других пользователей с похожими вкусами. Если поставить дополнительное программное обеспечение, например, Winamp или другой плеер, Last. fm также начнет учитывать музыку, которую пользователь слушает дома. На данный момент участники Last. fm прослушали и оценили более 3 миллиардов треков, так что положиться есть на что. Лучшего способа узнать каких-нибудь новых исполнителей в интернете пока не придумано.

YouTube - самый быстрорастущий сайт в интернете: хранилище видеороликов обо всем на свете, которые может закачать любой желающий. Сейчас их там 35 миллионов, и каждый день закачивается еще 40 тысяч.

Flickr - публичный хостинг изображений, предоставляющий пользователям широкие возможности обработки, хранения, сортировки и публикации изображений с помощью активного использования технологий AJAX и концепции «тегов». Flickr превратился в главное мировое фотохранилище. Пользователь может закачать свои личные фотографии, поставить на них тэги и выставить на всеобщее обозрение. Когда в мире случается что-нибудь важное, в последнее время все чаще первые фотоснимки события оказываются сначала на Flickr, а не на новостных сайтах. Именно поэтому Flickr стали называть новыми глазами планеты.

BitTorrent – один из пионеров P2P-движения, сделал следующий шаг к децентрализации Интернета. Каждый клиент является и сервером, файлы разбиваются на фрагменты, которые могут быть загружены из разных источников, незаметно принуждая пользователей предоставлять друг другу каналы и данные. Чем популярнее файл, тем быстрее он может быть доставлен, так как больше пользователей обеспечивает суммарную пропускную способность и больше фрагментов целого файла доступно в Сети. Таким образом BitTorrent демонстрирует нам ключевой принцип Web 2.0: чем больше людей использует сервис, тем автоматически он становится лучше. Это имплицитная «партнерская архитектура», встроенная этика кооперации, согласно которой сервис действует в первую очередь как разумный посредник, соединяющий края друг с другом и использующий для этого ресурсы самих пользователей.

Из русскоязычных ресурсов отметим сайт Odnoklassniki.ru, поставивший во главу угла взаимодействие между пользователями.

Интересным ресурсом можно назвать сайт Новости 2.0 — русскоязычный открытый новостной портал, использующий технологии AJAX, RSS и концепцию «тегов». Новости 2.0 является русским аналогом популярного сайта . Это новостной сайт нового формата - управление сайтом осуществляется самими участниками, которые выбирают самые интересные и актуальные темы.

Web 2.0 формирует и новую модель сетевого взаимодействия. С одной стороны, в нем сохранился индивидуалистcкий подход, идущий от принципов Web 1.0. Например, пользователь создает свой блог, сетевой журнал, где он хочет, прежде всего, раскрыть себя, выразить свои мысли, говорить о себе. Но, с другой стороны, одновременно, если никто не читает его блог, не комментирует его, если пользователь сам не участвует в дискуссиях на других блогах, можно сказать, что он выпал из блогосферы. Таким образом, парадоксальность блога заключается в том, что, с одной стороны, это явление индивидуалистическое, где человек самовыражается, а с другой стороны, блог помогает завязывать связи, отношения, дружбу с другими людьми, т. е. является дополнительной возможностью для коммуникации. И можно сказать, что все в Web 2.0. начинается таким образом: с чего-то личностного, человек выступает лично от себя со своими идеями, но затем через сеть он получает возможность сотрудничать с другими людьми, объединяться с ними. Таким образом, идея солидарности не является изначальной. Человек вступает в интернет-сообщество, работает в сети, и тогда он приходит к идее солидарности.

Пример Wikipedia показывает, что чем больше пользователь пишет Wikipedi’ю, тем больше он понимает, что она является общим достоянием, что, работая над ней, он участвует в общем деле, сотрудничает с другими, и эта информация служит другим пользователям.

Переход к Web 2.0. – это переход от сильной кооперации к слабой кооперации. Преимущество слабой кооперации в том, что она позволяет объединить для общего дела тысячи людей. Это создает гораздо больше возможностей, чем сильная кооперация между несколькими личностями. И такая слабая кооперация позволяет задействовать одновременно много людей, которые могут выполнять некую совсем небольшую задачу, например, исправлять орфографические ошибки в Wikipedia, а также людей, которые действительно поглощены этим проектом, которые проводят часы за составлением энциклопедических статей. При сильной кооперации изначально некий проект создается несколькими людьми, они его основатели, они замыкаются в себе и не склонны принимать посторонних, а при слабой кооперации участвуют тысячи людей, она очень открыта, очень приветствует новых участников.

В результате формирования слабой кооперации и возникает полноценное сетевое взаимодействие, формируются связи, позволяющие разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному сообществу инновационные модели, это способ деятельности по совместному использованию ресурсов, формируется комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев (людей, структур, объединений, учреждений), что придает сетевому взаимодействию гибкость и динамичность. Быть узлом сети – значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично, и за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы.

1.4.  Возможности и примеры использования технологий Web 2.0 в образовательных целях

Учитывая, что речь идет о работе в сети Интернет, первым и наиболее очевидным применением технологий Web 2.0 в образовательных целях можно назвать дистанционное обучение. Ярким примером в этой сфере является проект Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — бесплатная, открытая система управления обучением (LMS). Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения. Программная оболочка Moodle переведена на десятки языков, в том числе и русский, и используется в 197 странах мира.

Moodle написана на PHP с использованием SQL-базы данных (MySQL, PostgreSQL, Microsoft SQL Server и др. БД - используется ADO DB XML). Moodle может работать с объектами SCO и отвечает стандарту SCORM.

По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО (системами дистанционного обучения), в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность «заточить» систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.

Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.

Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис «Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.

Moodle позволяет контролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебной работы в сети.

При подготовке и проведении занятий в системе Moodle преподаватель использует набор элементов дистанционного курса, в который входят:

·  глоссарий;

·  ресурс;

·  задание;

·  форум;

·  wiki;

·  урок;

·  тест и др.

Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.

Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Термины, занесенные в глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курсов и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария. Система позволяет создавать как глоссарий курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов.

В качестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения, проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, web-страница, аудио или видео файл и др. Для создания web-страниц в систему встроен визуальный редактор, который позволяет преподавателю, не знающему языка разметки HTML, с легкостью создавать web-страницы, включающие элементы форматирования, иллюстрации, таблицы.

Выполнение задания - это вид деятельности студента, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текста непосредственно в системе Moodle (при помощи встроенного визуального редактора).

Преподаватель может оперативно проверить сданные студентом файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях. Если преподаватель считает это необходимым, он может открыть ссылки на файлы, сданные участниками курса, и сделать эти работы предметом обсуждения в форуме. Такая схема очень удобна, например, для творческих курсов.

Если это разрешено преподавателем, каждый студент может сдавать файлы неоднократно – по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректировать работу обучающегося, добиваться полного решения учебной задачи.

Все созданные в системе тексты, файлы, загруженные студентом на сервер, хранятся в портфолио.

Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки студентами файлов – в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга.

При добавлении нового форума преподаватель имеет возможность выбрать его тип из нескольких: обычный форум с обсуждением одной темы, доступный для всех общий форум или форум с одной линией обсуждения для каждого пользователя.

Форум Moodle поддерживает структуру дерева. Эта возможность удобна как в случае разветвленного обсуждения проблем, так, например, и при коллективном создании текстов по принципу «добавь фрагмент» - как последовательно, так и к любым фрагментам текста, сочиненным другими студентами.

Сообщения из форума могут, по желанию преподавателя, автоматически рассылаться ученикам по электронной почте через 30 минут после их добавления (в течение этого времени сообщение можно отредактировать или удалить).

Все сообщения студента в форуме хранятся в портфолио.

Moodle поддерживает очень полезную функцию коллективного редактирования текстов (элемент курса «Wiki»).

Элемент курса «Урок» позволяет организовать пошаговое изучение учебного материала. Массив материала можно разбить на дидактические единицы, в конце каждой из них дать контрольные вопросы на усвоение материала. Система, настроенная преподавателем, позаботится о том, чтобы, по результатам контроля, перевести ученика на следующий уровень изучения материала или вернуть к предыдущему. Этот элемент курса удобен еще и тем, что он позволяет проводить оценивание работы учеников в автоматическом режиме: преподаватель лишь задает системе параметры оценивания, после чего система сама выводит для каждого студента общую за урок оценку, заносит ее в ведомость.

Элемент курса «Тесты» позволяет преподавателю разрабатывать тесты с использованием вопросов различных типов:

·  Вопросы в закрытой форме (множественный выбор).

·  Да/Нет.

·  Короткий ответ.

·  Числовой.

·  Соответствие.

·  Случайный вопрос.

·  Вложенный ответ и др.

Вопросы тестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Возможно установить лимит времени на работу с тестом. Преподаватель может оценить результаты работы с тестом, просто показать правильные ответы на вопросы теста.

Среди образовательных проектов, основанных на Wiki, наиболее крупным в настоящее время является российский проект *****. К середине 2008 года проект Летописи объединил более 19 тысяч преподавателей, студентов и школьников, которые добавили в общую энциклопедию более 30 тысяч статей и 5 тысяч фотографий. В настоящее время ***** – крупный мультимедийный архив и экспериментальная  площадка, где каждый может найти для себя полезную информацию и поэкспериментировать с современными способами коллективного хранения, поиска, редактирования и классификации текстов, фотографий, аудио, видео. Впервые в сетевом пространстве России реализуется педагогический проект, который невозможно помыслить вне сети и без поддержки вычислительной техники. Сегодня, когда со старта проекта прошло более трех лет, массив наработанного материала уже можно использовать для построения на его фундаменте учебных проектов нового сетевого типа. Страницы ***** можно использовать для того, чтобы организовывать изучение нового содержания, которого вне сети Интернет просто нет. Но в этих проектах важным является не содержание статей, а их связи и отношения, в которые вступают люди при коллективном редактировании гипертекста. Одной из важных задач, которые можно решать в рамках проекта *****, является освоение навыков классификации.

Одним из побочных результатов развития проекта ***** стало распространение технологии совместного конструирования знаний на базе технологии MediaWiki, являющейся расширением Wiki, в целом ряде педагогических ВУЗов России. К июлю 2008 года Wiki-клоны проекта ***** действуют в более чем в 30 педагогических ВУЗах России. Наиболее известные площадки:

·  Хабаровский краевой ИППК ПК.

·  Вики Саратовского ИПКиПРО.

·  Псковская региональная образовательная Вики.

·  Площадка для деятельности РКЦ-ММЦ Республики Карелия.

·  Интернет-площадка для поддержки творчества педагогов и школьников Тольятти.

·  Ресурс Владимирского ИПКиПРО.

·  Вики Иркутского Государственного Педагогического Университета.

Зарубежные клоны *****:

·  Вики казахского села Кокпекты.

·  Молодежный украинский проект ПРООН.

·  Вики Таллиннского Линнамяэского Русского Лицея.

Статистика всех проектов открыта, и можно наблюдать динамику развития всех сообществ, использующих Wiki-технологию.

1.5.  Анализ профессиональных сетевых сообществ, их характеристики и особенности, существующий опыт (примеры), в первую очередь, комплексного использования, социальных сервисов Интернет для образовательных целей

Наиболее известный пример организации сетевого сообщества - научное сообщество, в котором распространение и публикация информации приводит к обучению членов всего сообщества. Анализ истории научных сообществ показывает, что в их задачи всегда входило не только поощрение исследовательской активности, но и создание и обустройство пространства, где ученые могли бы обмениваться результатами своих исследований. Научные сообщества поддерживают не только исследовательскую деятельность, распространение информации о ее результатах и доступ к этой информации, но и доступ к людям, возможность наблюдать за деятельностью экспертов, возможность обращаться к экспертам за советом и помощью.

Известным примером этнографического описания сообщества практики является Денверский проект, который осуществлялся внутри большой корпорации, занимавшейся ремонтом копировальной и другой офисной техники. Корпорация использовала несколько вариантов обучения сотрудников. В основе первого варианта лежало издание директивных документов, которые служили руководствами для техников. На основании этих документов техники ремонтировали наиболее часто встречающиеся неисправности. Однако в директивных документах ничего не сообщалось о неожиданных и нетипичных поломках. Кроме того, в руководствах ничего не сообщалось о проблемах с персоналом тех офисов, где техники проводили ремонт аппаратов, а эти проблемы возникали постоянно и требовали оперативного решения. Для того, чтобы быстро разрешать новые и недокументированные проблемы, техники организовали свое неформальное сообщество. Внутри этого сообщества обмен знаниями и опытом происходил посредством обмена боевыми рассказами о том, кто из техников с какими проблемами столкнулся. Корпорация поддержала это неформальное сообщество, и техникам раздали портативные радиоаппараты для связи. Эти аппараты обеспечили оперативную связь и позволили эффективно разрешать проблемы на месте. В случае возникновения нетипичной проблемы техник обращался к своим товарищам, и они вспоминали сходные ситуации, возникавшие проблемы и способы их решения. Проект был подробно проанализирован в работах Джулиана Орра в начале 1990-х годов.

Следующим примером этнографического описания полностью виртуального научного сообщества практики может служить описание Сообщества Червя, представленное в работах Стар и ее коллег. Это пример сетевого сообщества генетиков, изучавших геном человека на модельном организме – нематоде Caenorhabditis elegans (C. elegans). В сообщество входило около 1400 человек, работавших в более чем 100 лабораторий по всему миру. Участники проекта хорошо понимали значимость стандартов и стандартных условий: выращивание нематод, поддержание культуры в жизнеспособном состоянии, пересылки яиц из одной лаборатории в другую - все это требует выполнения строгих правил сетевого протокола. Информационная инфраструктура сообщества Червя (Worm Community System - WCS) представляла собой распределенную гипертекстовую библиотеку, в которой поддерживались формальное и неформальное общение между членами сообщества и доступ к данным, размещенным на нескольких сайтах. Данные включали графическое представление изучаемого организма, фрагменты карты генома, исследовательские статьи и их формальные и неформальные аннотации. Часть статей и аннотаций была представлена в форме ежеквартального электронного издания. Формирование электронной системы, поддерживавшей деятельность сообщества ученых, происходило на протяжении нескольких лет. Система подвергалась видоизменениям на основании замечаний пользователей.

Значительное число аналитических работ в 20 века было связано с анализом педагогических возможностей многопользовательских миров. Многопользовательские миры или Многопользовательское Пространство - Multi User Domain или MUDs - часто рассматривают как первую среду для создания сетевых сообществ. Педагогический потенциал MUD оценивался в свое время очень высоко именно в связи с тем, что среда поддерживала различные виды деятельности. MUD - это один из наиболее древних сетевых сообществ, основанный на on-line взаимодействии участников Первые ролевые игры в сети были созданы в 1979 г. В 1989 г. внутри мира многопользовательских игр происходит разделение. Представители первого направления продолжают культивировать дух игр и сосредотачиваются на создании новых военных стратегий и возможностей для битв. Представители второго направления отбрасывают кинжалы и заклинания и сосредотачиваются на возможностях, которые открывает многопользовательский микромир для общения и сотрудничества. Оказалось, что разработанное внутри игрового микромира пространство существенно влияет на то, как возникают и развиваются отношения между людьми. Людям важно не только то, что общение происходит, но и то, где оно происходит. Многопользовательский микромир давал возможность выбрать место для встречи. Зачастую люди выбирают для обсуждения не лекционный зал, где происходит представление уже завершенных работ, а холл или кафетерий, где можно обменяться еще не вполне созревшими идеями. Эта интересная особенность MUD получила дополнительное развитие в технологии MOO - Multi Oriented Objects - где, кроме возможности перемещаться внутри микромира и общаться с другими персонажами, появились возможности создавать и программировать свои собственные объекты и изучать объекты, созданные другими игроками. Коммуникация между участниками сообщества может быть связана с конструктивной деятельностью внутри MOO. Внутри многопользовательского мира пространство конструктивной деятельности и пространство, в котором ведется дискуссия, были совмещены. Вовлечение детей в экологическое мышление было одним из оснований для построения сообщества MOOSE Crossing, которым руководила Эми Брукман. MOOSE Crossing - это многопользовательский текстовый виртуальный мир, в котором дети могут не только общаться друг с другом, но и создавать саму среду, в которой они общаются. Дети, большинство из которых были в возрасте лет, создавали новые комнаты и новые объекты. Кроме того, на специальном языке сценариев MOOSE они писали программы, которые управляли поведением этих объектов. В связи с богатыми выразительными возможностями многопользовательских миров их использовали как для организации учебных сообществ, так и для организации виртуальных центров повышения квалификации учителей. Так, Шлагер анализирует деятельность сообщества для учителей на базе MUD TappedIn. Другой известный пример сообщества преподавателей и исследователей, работающих в сфере современных телекоммуникаций – проект MediaMoo. Брукман сделала подробный анализ педагогических возможностей сообщества MediaMOO и отмечала важную роль объектов, которыми участники сообщества могут пользоваться и обмениваться. Все это накопленное внутри MUD богатство объектов и опыта с появлением Всемирной Паутины было оттеснено на задний план. В настоящее время MOO и MUDs еще можно посетить в сети, но они представляют больше исторический, чем практический интерес. Самостоятельная конструктивная деятельность, которая была характерна для MUD и MOO, передается в такие различные пространства, как блоги, WikiWiki и классификаторы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11