Доминантность школьной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.
Доминантность описывает образовательную среду по критерию «значимое — незначимое». Это показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этом смысле занимает, тем более она доминантна.
Например, сельская школа, часто являющаяся единственным “очагом культуры” в данной местности, будет иметь более высокий показатель доминантности, чем городская школа, учащиеся которой активно посещают различные внешкольные учреждения, клубы, в сильной степени подвержены влиянию средств массовой информации, имеют широкие внешкольные социальные контакты. В принципе, чем большей степенью широты обладает образовательная среда, тем более низкой доминантностью, как правило, характеризуются ее отдельные составляющие.
Высокая доминантность семейной образовательной среды может отмечаться в религиозных семьях, где ребенок более ориентирован на восприятие религиозных, нежели светских ценностей. Для юного спортсмена, сильно мотивированного на достижение спортивных успехов, наиболее доминантной образовательной средой может оказаться среда его спортшколы или “авторская” образовательная среда любимого тренера.
В принципе, почти каждый из выдающихся классиков педагогики, считал высокую степень доминантности “своей” образовательной среды необходимым условием ее успешного функционирования. Обычно этого предполагалось достигать средствами “информационной блокады”, как у Коменского, физической изоляции, как у Локка, или совмещением того и другого, как у Руссо. К абсолютной доминантности школьной образовательной среды призывал и : “Теперь о самом главном, о семье. Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей” (1988, с. 182).
ДОМИНАНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
итоговый балл | ||
коэффициент модальности | ||
ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ | ||
· Большинство педагогов работает ещё и в других местах, данное учебное заведение не рассматривается ими как важнейшая сфера своей профессиональной реализации | 0 | |
· Большинство педагогов работают только в данном учебном заведении, но относятся к работе формально | 1 | |
· В учебном заведении есть группа педагогов, для которых в их работе заключён главный смысл жизни | 2 | |
· Несмотря на вынужденные подработки в других местах, данное учебное заведение рассматривается большинством педагогов как важнейшая сфера своей профессиональной реализации | 2,5 | |
· Пожалуй, весь образ жизни большинства педагогов так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность | 3,3 | |
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) | ||
ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ | ||
· Для большинства учащихся данное учебное заведение не стало особо значимым местом в их жизни, а педагоги не входят в круг авторитетных людей | 0 | |
· Значимым для учащихся оказывается скорее общение с отдельными педагогами, нежели образовательная среда данного учебного заведения в целом | 1 | |
· Хотя учебное заведение и не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но «школьная (студенческая) жизнь» всё-таки составляет для них одну из их важнейших ценностей | 1,5 | |
· В повседневной жизни большинство учащихся придерживаются принципов и норм, принятых в данном учебном заведении, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны родителей, соседей, сверстников и т. д. | 2,5 | |
· Пожалуй, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен вовлечённостью в жизнь учебного заведения, которая составляет их главную жизненную ценность | 3,4 | |
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,4) | ||
ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ | ||
· У большинства родителей данное учебное заведение и его педагоги не пользуются особым авторитетом | 0 | |
· Значимым для родителей оказывается только общение с отдельными педагогами | 1 | |
· Учебное заведение пользуется высоким авторитетом у родителей | 1,5 | |
· Родители высоко ценят мнение педагогов и стараются выполнять их рекомендации, даже если они расходятся с их собственным мнением по воспитательным проблемам | 2,5 | |
· Родители гордятся, что их дети учатся именно в данном учебном заведении, многие ради этого изменили место жительства или отправляют сюда детей из других микрорайонов | 3,3 | |
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) |
Когерентность (согласованность) школьной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания.
Когерентность характеризует образовательную среду по критерию «гармоничное — негармоничное». Когерентность показывает, является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности или она тесно с ней связана, высоко интегрирована в нее.
Повышению когерентности образовательной среды могут способствовать государственные образовательные стандарты; совместно вырабатываемые всеми образовательными учреждениями района, города или региона образовательные концепции и программы; тесное сотрудничество учебных заведений с учреждениями культуры, средствами массовой информации, неформальными молодежными организациями, органами самоуправления и т. д.
О высокой степени когерентности образовательной среды может, например, свидетельствовать четкая ориентированность ее образовательных целей на социальный заказ. Скажем, воскресная школа религиозной общины будет высоко когерентной по отношению к соответствующей церковной среде и, вместе с тем, может оказаться низко когерентной по отношению ко всей среде обитания светского или, более того, атеистического общесства.
Степень когерентности образовательных сред, спроектированных классиками педагогической мысли, приходится оценивать по-разному: к высоко когерентным можно отнести образовательные среды Корчака, Макаренко, Коменского; в то время как образовательную среду Руссо однозначно следует считать некогерентной, можно даже сказать “антикогерентной”.
Можно констатировать относительно низкий уровень когерентности современной школьной образовательной среды в целом по отношению к сегодняшней, кардинально изменившейся, среде обитания. В то время как в нынешней среде обитания наиболее социально успешно может существовать “зависимо активная карьерная личность”, то есть личность “честолюбивого типа” по , или свободная и активная “творческая личность” (“нормальный идеальный тип” по Лесгафту), большинство учебных заведений по-прежнему продолжают “формовать” (выражение Макаренко) пассивную и зависимую “догматическую личность” — “забитый мягкий” или “забитый злостный тип” по системе Лесгафта.
КОГЕРЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | ||
итоговый балл | ||
коэффициент модальности | ||
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ | ||
· В учебное заведение могут приниматься учащиеся без конкурса, оплаты или других особых условий | + 0,5 | |
· Учащиеся любой ступени могут переходить в другие аналогичные учебные заведения без дополнительных условий | + 0,5 | |
· Выпускники данного учебного заведения стабильно поступают в различные образовательные учреждения более высокого образовательного уровня (гимназии, училища, вузы и т. д.) | + 1 | |
· Учебное заведение имеет сопряжённые программы с определёнными вузами, что позволяет выпускникам, поступившим в эти вузы, легко адаптироваться к условиям образовательного процесса высшей школы | + 1,3 | |
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) | ||
РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ | ||
· Согласование содержания регионального компонента образования (по истории, географии и т. д.) в учебном заведении с местными учёными и компетентными специалистами | + 0,2 | |
· Использование местного научного, производственного, культурного, спортивного и другого социального потенциала в организации образовательного процесса | + 0,4 | |
· Учебное заведение тесно сотрудничает с различными экологическими, политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями | + 0,4 | |
· Постоянные контакты учебного заведения с органами местного самоуправления | + 0,6 | |
· Профессиональная ориентация учащихся данного учебного заведения в соответствии с социально-экономическими запросами своего региона | + 0,7 | |
· Включённость данного учебного заведения с его особой образовательной функцией в Концепцию социально-экономического развития региона (при наличии такой Концепции) | + 1 | |
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,3) | ||
ШИРОКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ | ||
· Подготовка учащихся ограничивается требованиями госстандарта | + 0,2 | |
· Учащиеся получают не только уровень знаний согласно госстандарту, но и практическую подготовку, соответствующую современным требованиям (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экологическую, экономическую и т. д.) | + 0,7 | |
· Специальная психолого-педагогическая работа в учебном заведении направлена на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т. п.) | + 1 | |
· Учащиеся получают уровень образования (в том числе владение иностранными языками) и личностного развития, обеспечивающий возможность учиться или работать за рубежом | + 1,5 | |
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 3,4) |
Социальная активность школьной среды служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.
Образовательная среда в одних случаях может выступать исключительно в роли социального потребителя, эксплуатирующего в процессе своего функционирования те или иные гуманитарные или материальные ценности, ничего не отдавая обществу, в том числе и образованных на современном уровне новых его членов, — тогда правомерно говорить о низкой степени ее социальной активности; в других случаях — она сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет, оказывая, таким образом, влияние на среду обитания, то есть демонстрирует высокую степень социальной активности. Таким социально значимым продуктом могут быть не только образованные люди, обязанные своим личностным развитием данной образовательной среде, но также собственно интеллектуальные и материальные ценности: общественные инициативы, компьютерные программы, методическая литература, радио - и телепередачи, художественные и литературные творческие произведения, сувениры, игрушки, наконец, овощи и фрукты, производимые в школе.
Однако, основной “продукт” образовательной среды — это социально активные люди, стремящиеся творчески изменять среду обитания в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые они усвоили в своей образовательной среде. “Сегодня лишь образование оказывается тем главным и единственным социальным институтом, через который только и возможны трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и в целом бытия огромных масс людей, именно образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удерживать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры общественного развития” (Из Концепции Московской региональной программы “Столичное образование”).
Практика показывает, что далеко не каждая образовательная среда оказывается способной “выпускать” такой социально активный “продукт”.
АКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | |||
итоговый балл | |||
коэффициент модальности | |||
ТРАНСЛЯЦИЯ ДОСТИЖЕНИЙ | |||
· Учащиеся данного учебного заведения систематически побеждают на предметных олимпиадах различного уровня | + 0,4 | ||
· Учебное заведение является методическим центром, распространяющим свой опыт работы на другие образовательные учреждения (программы, методики и т. д.) | + 0,6 | ||
· Учебное заведение славится в регионе каким-либо творческим (спортивным) коллективом (ансамблем, театром, оркестром, командой КВН, спортивной командой) | + 0,7 | ||
· Помимо образовательных услуг учебное заведение выставляет на рынок какие-либо товары и услуги (компьютерные продукты, сельхозпродукты, сувениры, игрушки, консультации и т. д.) | + 0,8 | ||
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | |||
РАБОТА СО СРЕДСТВАМИ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ | |||
· В эфире звучали отдельные радиопередачи о данном учебном заведении | 0,2 | ||
· В эфире периодически звучат радиопередачи о данном учебном заведении | + | 0,4 | |
· Сведения о жизни данного учебного заведения систематически сообщаются по местному радио | 0,6 | ||
· Имеются отдельные публикации о данном учебном заведении в газетах (журналах) | 0,2 | ||
· В газетах (журналах) периодически публикуются материалы о данном учебном заведении | + | 0,5 | |
· Материалы о данном учебном заведении систематически публикуются в прессе (например, в местной газете имеется специальная рубрика, страница и т. п. | 0,7 | ||
· Имеются отдельные телетрансляции (сюжеты, сообщения, передачи) об учебном заведении | 0,3 | ||
· Различные сведения о деятельности учебного заведения периодически транслируются по телевидению | + | 0,6 | |
· Учебное заведение имеет на телевидении постоянное эфирное время, информация о нём сообщается систематически | 0,8 | ||
· Изданы специальные буклеты (брошюры, книги), рассказывающие о данном учебном заведении | + 0,4 | ||
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | |||
СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ | |||
· Учебное заведение принимает активное участие в различных региональных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях и других социально значимых формах реализации творческой активности людей | + | 0,5 | |
· Учебное заведение является инициатором различных региональных выставок, смотров, конкурсов, фестивалей и других социально значимых форм реализации творческой активности людей | 1,2 | ||
· Учебное заведение принимает активное участие в различных социально значимых акциях и движениях (охрана окружающей среды, помощь ветеранам, инвалидам шефская работа и т. п.) | + | 0,5 | |
· Учебное заведение является инициатором различных социально значимых акций и движений (охрана среды, помощь ветеранам, инвалидам, шефская работа и т. п.) | 1,3 | ||
· Именно данное учебное заведение по существу является признанным лидером в регионе (одним из таких лидеров) в плане организации и проведения различных социальных инициатив | 2,5 | ||
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) | |||
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ | |||
· Отдельные выпускники учебного заведения стали известными в регионе людьми (в науке, искусстве, спорте, политике, деловой и административной сфере и т. д.) | + | 0,3 | |
· Выпускники данного учебного заведения составляют значительную часть местной (региональной) социальной элиты (политической, творческой, деловой, административной) | 0,6 | ||
· Отдельные выпускники учебного заведения достигли высокого положения в своей сфере деятельности в масштабе всей страны, стали известными, популярными людьми | + 0,8 | ||
· Отдельные выпускники учебного заведения достигли известности за рубежом, их деятельность укрепляет международный престиж России | + 1,1 | ||
· Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 2,5) |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
