Была выработана следующая стратегия развития школьной среды:
обеспечение условий для усиления доли карьерного типа образовательной среды за счет снижения доли среды догматического типа; обеспечение условий для повышения показателей таких приоритетных параметров как когерентность (согласованность с внешней средой школы) и социальная активность школы; обеспечение условий для планомерного повышения показателей всех параметров среды.Была разработана программа развития школьной среды.
Для повышения коэффициента модальности среды предусматривалось
- разработать и реализовать программу, направленную на развитие субъектной активности учащихся и педагогов, а также родителей в процессе образовательной деятельности; разработать и реализовать программу, направленную на развитие творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.
Для повышения показателя социальной активности среды предусматривалось
- организовать на базе школы методический центр для распространения опыта работы с детьми с ослабленным здоровьем (программ, методик и т. п.); создать в школе команду КВН и театральную студию; систематически предоставлять материалы о школе для публикации в городской газете; подготовить цикл передач о школе на местном телевидении; подготовить школьный буклет и брошюру о школе; активно принимать участие в различных выставках, фестивалях, конкурсах; организовать в школе летний лагерь для подмосковных старшеклассников; выступить с инициативой по шефству над природными объектами микрорайона; создать клуб выпускников школы.
Для повышения показателя когерентности среды предусматривалось
- разработать и реализовать программы сотрудничества с рядом вузов и средних профессиональных училищ; организовать на базе школы филиал колледжа (техникума), профиль которого выбрать в соответствии с социально-экономической ситуацией в городе; разработать программу проведения циклов лабораторных занятий на базе научно-исследовательских институтов города; организовать постоянные встречи педагогического коллектива и родителей с органами местного самоуправления; выдвинуть кандидатуру директора школы на выборах в органы местного самоуправления; усилить практическую подготовку учащихся в соответствии с современными требованиями (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экономическую); более четко направить психолого-педагогическую работу в школе на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т. п.).
Для повышения показателя широты среды предусматривалось
- установить партнерское сотрудничество с одной из российских школ для систематического обмена учащимися и педагогами, а также осуществления совместных социальных проектов; организовать периодическое общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т. п.
Для повышения показателя интенсивности среды предусматривалось
- провести обучение педагогов интерактивным формам и методам проведения занятий; разработать и реализовать специальную программу организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул).
Для повышения показателя осознаваемости среды предусматривалось
- написать гимн школы, обсудить его с коллективом, разработать регламент его исполнения, изготовить значки с символикой школы; организовать постоянную выставку истории школы.
Для повышения показателя обобщенности среды предусматривалось провести цикл семинаров для полного понимания всеми педагогами Концепции школы (концепция была разработана в процессе консультирования школы).
Для повышения показателя эмоциональности среды предусматривалось уделять особое внимание общению педагогов и родителей в неформальной обстановке (как в школе, так и за её пределами).
Для повышения показателя мобильности среды предусматривалось
- целенаправленно ориентировать образовательный процесс не только на академическую и профессиональную подготовку учащихся, но и на развитие их функциональной грамотности (лингвистической, коммуникативной, компьютерной, валеологической и т. д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие; организовать целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, наладить методическую поддержку педагогов, использующих современные педагогические методы; обеспечить методическую подготовку на специальных курсах всех педагогов, которые ведут новые для них курсы и дисциплины; обеспечить учителей современными пособиями и методической литературой.
Таким образом, данные мониторинга (2004) показывают, что реализация программы развития образовательной среды школы, разработанная в процессе консультирования, была в целом успешно выполнена (Рис. 3.6.).
Рис. 3.6. Пример графического представления результатов мониторинга школьной среды.
Пример 2.
Второй пример анализа школьной среды и проектирования её дальнейшего развития представлен на основе материалов экспертно-проектного сопровождения одного из центров образования в г. Москве.
Результаты экспертизы показали, что школьная среда носит в основном «карьерный» (44 %) и «догматический» (43 %) характер (Рис. 3.7.). Констатирован недостаток элементов, прежде всего, «творческой» среды, совершенно необходимой для реализации миссии образовательного учреждения: «Воспитание физически, психологически здоровой, высококультурной, целеустремлённой, социально активной молодежи, обладающей глубокими знаниями и компетентностями, обеспечивающими способность самореализации в различных областях жизнедеятельности. Развитие учащихся осуществляется в интеллектуальной, нравственной и коммуникативной сферах».
Рис. 3.7. Реальное (на основе экспертных оценок) и проектируемое качественное состояние образовательной среды школы.
По результатам экспертизы было также констатировано, что показатели большинства количественных параметров школьной среды находятся на среднем уровне (Рис. 3.8.).
Рис. 3.8. Реальное и проектируемое состояние параметров образовательной среды школы.
Развитие образовательной среды связывается, таким образом, с увеличением доли «активных» типов среды («карьерный» и «творческой»). Если в настоящее время эти типы среды составляют чуть более половины (52 %), то в проекте они должны составить более двух третей (порядка 70 %). Также необходимо увеличение доли «безмятежной» среды, в которой ребёнок может мечтать, строить свой образ желаемого будущего.
Был проведён подробный анализ полученных данных, а также разработана специальная программа, обеспечивающая рост показателей параметров образовательной среды (Табл. 3.2.), прежде всего, таких как эмоциональность, обобщённость и широта.
Табл. 3.2. Проектирование развития школьной среды
на основе экспертного анализа её системных параметров.
| Параметр проектирования | Содержание параметра | Проектные модули | Организационно-педагогическая деятельность и прогнозируемые результаты |
| | Структурно-содержательная характеристика среды, показывающая какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в нее | Экскурсии и путешествия | Периодически проводятся экскурсии и поездки как неотъемлемая часть образовательного процесса. |
Посещение учреждений культуры | Периодические посещения учреждений культуры как неотъемлемая часть образовательного процесса. | |||
| Периодически организуется общение с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т. п. Организуются фестивали, праздники, конференции или другие формы массового приёма гостей. | |||
Выбор микросред | Возможность выбора образовательных микрогрупп, проектных команд. | |||
Материальная база | Оборудованные помещения, наличие ресурсного центра, возможность доступа к информационным сетям. | |||
| | Структурно-динамическая характеристика среды, показывающая степень насыщенности среды условиями, влияниями и развивающими возможностями, а также концентрированность их проявления | Уровень требований | Индивидуальный подход. Максимальные требования, основанные на анализе персональных способностей и возможностей. |
Образовательная нагрузка | Индивидуальный подход в зависимости от способностей, состояния здоровья, образовательных целей и т. д. | |||
Организация активного отдыха | Разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период отпусков). | |||
Интерактивные формы и методы | Активно осваиваются и применяются в реальной практике педагогов. Квалифицированными специалистами-консультантами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами. | |||
| Степень осознаваемости образовательной среды | Показатель сознательной включенности в образовательную среду всех членов образовательного сообщества | Символика | Разработана и широко используется логотип и его др. символика ЦО |
| Проводятся периодические беседы по истории ЦО. Разрабатываются специальные стенды и буклеты, а также издаётся альманах, рассказывающие об истории, традициях и выдающихся «выпускниках». Ведётся летопись (видео). Готовятся и отмечаются юбилейные даты. Организуется музей истории ЦО. | |||
Связь с «выпускниками» | Действует Совета выпускников, который оказывает содействие развитию ЦО. | |||
Развитие активности членов образовательного сообщества | Организуется обсуждение проблем развития ЦО с учащимися, педагогами и родителями, создаются условия для их активного участия в практическом разрешении возникающих проблем. | |||
| | Показатель степени координации деятельности всех членов образовательного сообщества | Команда единомышленников | Ведётся целенаправленная работа с педагогическим коллективом по осознанной реализации единой образовательной стратегии. |
Концепция ЦО | Концепция ЦО развивается и дорабатывается педагогами. На основе положений Концепции разрабатываются программы образовательных курсов, формируется методический арсенал и т. д. | |||
Формы работы с педагогическим коллективом | Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития ЦО. Организуется постоянно действующий педагогический семинар, направленный на повышение уровня понимания целей образовательного процесса, перспектив и т. п. | |||
Включённость обучающихся | Учащиеся реально участвуют в соуправлении ЦО, наиболее активные из них входят в состав команды, разрабатывающей стратегию дальнейшего развития ЦО. | |||
Авторский надзор | Научный руководитель и консультанты работают в постоянном тесном контакте с управленческим персоналом и педагогическим коллективом. | |||
| | Показатель соотношения в среде эмоционального и рационального компонентов | Взаимоотношения в педагогическом коллективе | Педсоветы, совещания и т. п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции. Каждый ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач. В коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами. |
с обучающимися | Взаимоотношения педагогов с обучающимися, хотя и осуществляются в основном в формальных рамках, но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем. Члены образовательного сообщества часто общаются между собой в неформальной обстановке. Каждый ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач. Обучающиеся часто делятся с педагогами своими личными проблемами. | |||
| В оформлении интерьеров присутствуют эмоционально насыщенные элементы (юмористические, сатирические сюжеты плакатов, картинок, лозунгов, стенгазет и т. д.). Периодически проводятся выставки рисунков (эссе), отражающих отношение членов сообщества к своему образовательному процессу, к педагогам и товарищам. Участниками таких выставок являются не только обучающиеся, но и педагоги. Члены образовательного сообщества могут свободно выражать свои эмоции (рисовать шаржи, писать пожелания или благодарности и т. п.) на специальных планшетах, стенгазетах, на сайте и т. п. | |||
| | Показатель значимости среды в системе ценностей членов образовательного сообщества. Показатель иерархического положения среды по отношению к другим источникам влияния на личность. | Значимость для педагогов | Образ жизни педагогов, так или иначе, обусловливается вовлечённостью в жизнь ЦО, который является для них очень важной жизненной ценностью. |
| ЦО становится для учащихся центром социальной реализации, составляет для них одну из их важнейших ценностей. В повседневной жизни они придерживаются принципов и норм, принятых в образовательном сообществе ЦО, даже если эти принципы и нормы подвергаются критике со стороны некоторых значимых для них людей. | |||
| | | | ЦО ориентирован на глобальные ценности и приоритеты постиндустриального общества. Учитываются главные современные тенденции, определяющие будущее цивилизации – информатизация, гуманизация и экологизация. Образовательная система строится на основе мировой философско-педагогической мысли и опирается на современные образовательные технологии. |
| Использование научного, производственного, культурного, спортивного и другого социального потенциала в организации образовательного процесса. Сотрудничество с различными экологическими, политическими, молодёжными, религиозными и другими организациями. Контакты с органами местного самоуправления. Проектная деятельность ориентирована на социально-экономические особенности столичного региона. | |||
| Развитие личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т. п.). Практическая подготовка, соответствующая современным социальным требованиям (компьютерная, коммуникативная, экономическая и т. д.). | |||
| | Показатель социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии в социум ценностей ЦО | | Разработана и реализуется программа сотрудничества со СМИ. Различные сведения о деятельности ЦО периодически транслируются по телевидению. Материалы о деятельности ЦО систематически публикуются в прессе. Активно работает сайт ЦО в сети Интернет. |
| ЦО принимает активное участие в различных выставках, смотрах, конкурсах, фестивалях, акциях, движениях и других социально значимых формах реализации творческой активности. ЦО является инициатором ряда социальных акций и мероприятий. | |||
| | к органичным эволюционным изменениям, в контексте тенденций развития социума | | Вводятся новые темы, проблемные модули и проекты в соответствие с социально-экономическими изменениями в социуме и запросами членов образовательного сообщества. Вносятся соответствующие изменения в программы образовательных курсов. Педагоги оперативно меняют тематику занятий, откликаясь на актуальные события, происходящие в стране и в мире. |
| Педагоги владеют современными психолого-педагогическими методами (интерактивными, игровыми, проектными, экспертными и т. д.) и активно используют их в образовательном процессе. Организовано целенаправленное обучение педагогов современным образовательным технологиям, налажена их методическая поддержка. | |||
| Педагоги приглашаются на конкурсной основе. Эффективность их работы определяется на основе обратной связи с членами образовательного сообщества. Прилагаются серьёзные усилия для привлечения к сотрудничеству наиболее компетентных и авторитетных специалистов. | |||
| Используются новейшие технические средства обучения. Педагоги следят за новинками рынка образовательных средств и ставят вопрос о приобретении приглянувшихся новинок. | |||
| | во времени | Стабильность управленческого персонала | Создаются оптимальные условия для деятельности администрации ЦО на основе доверия, права на эксперимент и творческие ошибки. |
Стабильность педагогического состава | Педагогический состав также тщательно отбирается, а затем получает достаточный уровень творческой самостоятельности в рамках принятых требований. Выпускники ЦО привлекаются к педагогической работе. | |||
| ЦО обеспечивается новым, хорошо оборудованным помещением. Помещения оформляются в специально разработанном стиле, обеспечивая соответствующее психологическое воздействие в духе ценностей и традиций ЦО. |
Рекомендуемая литература
Основная литература
Школа как развивающая среда. – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. (Серия: Научно-издательский проект в поддержку национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»). Экспертно-проектное управление развитием школы. – М.: Сентябрь, 2011. (Библиотека журнала «Директор школы» № 4, 2011).Дополнительная литература
, , Качество образовательных условий: механизмы проектирования, экспертизы и оценки. – М.: Московский центр качества образования, 2010. Средовой подход в воспитании. – 2-е изд., перераб. – М.– Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. Векторная модель школьной среды// Директор школы. 1998. № 6. – С. 13-22. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. Школьная «матрёшка» под учительским «зонтиком» // Директор школы, 2010. № – С.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
