Проблема безопасности включает в себя несколько аспектов. Во-первых, это безопасность во взаимоотношениях с другими учащимися, сверстниками и старшими, во-вторых, это безопасность в отношениях с учителями, администрацией школы и другими носителями институциональной власти в образовательном учреждении, и в-третьих, безопасность в отношениях с внешней средой обитания. Если последний аспект после событий в Беслане попал в фокус внимания органов управления образованием и решается традиционным путем привлечения охранных служб, то два первых аспекта — опасность насилия со стороны сверстников и старших детей и опасность унижений и третирования со стороны педагогов — для самих учащихся намного более актуальны и повседневны, но не имеют готовых рецептов решения. Общий климат образовательного учреждения, макросредовые условия района его расположения обусловливают часто весьма существенный разброс по параметру безопасности образовательной среды.
Экспертная процедура заключается в выборе позиций, соответствующих представлениям эксперта о реальности в данной школе. При этом не следует стремиться обязательно выбирать позиции в каждой строке!
Подсчёт баллов по формуле: Безопасность среды = 5 + X – Y; где X – сумма баллов в столбце «Усиление безопасности», а Y – сумма баллов в столбце «Ослабление безопасности».
Максимально возможный результат и для X, и для Y составляет по 5 баллов. Таким образом, теоретически, при максимальном X и нулевом Y можно набрать 10 баллов (максимальная безопасность школьной среды), а при нулевом X и максимальном Y – 0 баллов.
Внимание! Полученный результат не следует умножать на коэффициент модальности.
БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ | |||
Усиление безопасности (+) | Ослабление безопасности (–) | ||
Криминальная И ТЕРРОРИСТИЧЕСКАЯ безопасность | |||
+ 0,2 | Школа расположена в районе с ограниченным доступом посторонних лиц (военный городок, охраняемый коттеджный поселок и т. п.) | Школа расположена в регионе (районе) с повышенным уровнем криминальной или террористической опасности | - 0,2 |
+ 0,2 | Школьная территория огорожена по всему периметру, несанкционированный доступ посторонних лиц на неё практически невозможен | Пропускной режим на школьную территорию и в здание практически отсутствует или осуществляется халатно | - 0,2 |
+ 0,2 | Охрана школы осуществляется достаточным количеством хорошо подготовленных профессионалов | «Охрана» школы осуществляется лицами, реально неспособными качественно выполнять свои функции (пенсионерами и т. п.) | - 0,2 |
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | ||
ТРАНСПОРТНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ | |||
+ 0,3 | Большинство учащихся проживает рядом со школой и по пути в школу не пересекает транспортных магистралей | Рядом со школой проходит оживленная транспортная магистраль, которую дети пересекают по дороге в школу | - 0,3 |
+ 0,3 | Доставка учащихся в основном осуществляется школьным транспортом | Большинство учащихся проживает вне данного района и добирается до школы на общественном транспорте | - 0,3 |
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | ||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ УЧАЩИМИСЯ | |||
+ 0,3 | На протяжении 3-х последних лет в школе не отмечены случаи насилия в детском сообществе, конфликты и дискриминация отдельных детей по национальному, социальному и другим признакам | Национальный и социальный состав учащихся отличается разнообразием, периодически возникают соответствующие конфликты | - 0,3 |
+ 0,3 | Все возникающие конфликты в детском сообществе становятся предметом педагогического внимания | Учителя мало реагируют на детские конфликты, оставляют без внимания взаимоотношения в детском сообществе | - 0,3 |
+ 0,4 | Психологический климат школы характеризуется толерантностью, ориентацией на взаимную поддержку, шефскую помощь т. д. | Нередко отмечаются случаи произвола со стороны старших и физически сильных учащихся | - 0,4 |
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1) | Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1) | ||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ | |||
+ 0,4 | Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие педагогов и учащихся | Доминирует корпоративная культура «ролевого» и/или «результативного» («рыночного») типов, характеризующиеся оцениванием учащихся по формальным признакам (культ высокой успеваемости, рейтингов, баллов, жалобы родителям и т. п.)
| - 0,4 |
+ 0,3 | Корпоративная культура характеризуется ритуализированностью взаимоотношений, взаимной вежливостью педагогов и учащихся | Отмечаются случаи хамства, оскорблений и унижений школьников со стороны учителей | - 0,3 |
+ 0,3 | Педагоги и учащиеся много общаются в неформальной обстановке, школьники часто доверяют учителям свои внеучебные проблемы, советуются с ними | Отмечаются случаи рукоприкладства со стороны учителей | - 0,3 |
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1) | Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 1) | ||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ | |||
+ 0,2 | Доминирует «семейный» тип корпоративной культуры, ориентированный на сотрудничество и межличностное взаимодействие между педагогами | Психологический климат в педагогическом коллективе характеризуется взаимным «подсиживанием», доносительством, сплетничеством и т. п. | - 0,2 |
+ 0,1 | Взаимоотношения педагогов отличаются этичностью, вежливостью, взаимным уважением | В педагогическом коллективе сформировались отдельные группировки, которые явно или скрыто конфликтуют между собой | - 0,1 |
+ 0,1 | В коллективе преобладает толерантное отношение к коллегам | Отмечается дискриминация отдельных педагогов по национальности, политическим убеждениям, стажу работы и т. д. | - 0,1 |
+ 0,2 | В педагогическом коллективе преобладает открытость, совместное обсуждение профессиональных трудностей | Учителя предпочитают скрывать возникающие проблемы, декларируя и демонстрируя свою формальную успешность | - 0,2 |
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | ||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С АДМИНИСТРАЦИЕЙ |
| ||
+0,15 | Управление школой характеризуется чёткой стратегией развития, ясностью и последовательностью принимаемых решений | Управление школой характеризуется отсутствием чёткой стратегии, нервозностью, непоследовательностью и противоречивостью решений | -0,15 |
+0,15 | В трудных ситуациях учителя рассчитывают на поддержку администрации, знают, что администрация будет отстаивать их интересы в сложных ситуациях (противоречия с родителями и т. д.) | Учителя боятся жесткой критики своей деятельности со стороны администрации, не рассчитывая на помощь и поддержку | -0,15 |
+0,15 | Администрация проявляет заботу о своих сотрудниках (повышение разрядов, удобное расписание, повышение квалификации, социальные льготы и т. п.) | Учителя не уверены в стабильности своей работы (боятся быть уволенными) | -0,15 |
+0,15 | Стиль общения руководителей отличается вежливостью, доброжелательностью, деликатностью | Отмечаются случаи хамства, оскорблений и унижений учителей со стороны администрации | -0,15 |
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | ||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ОРГАНАМИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ И СОЦИАЛЬНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ | |||
+ 0,2 | Существуют хорошие перспективы развития школы (строительство нового здания, повышение статуса, улучшение финансирования и т. д.) | Существует опасность закрытия школы | - 0,2 |
+ 0,1 | Школа уверенно проходит все необходимые проверки | Школа подвергается особенно частым и «пристрастным» проверкам | - 0,1 |
+ 0,1 | Школа находится «на хорошем счету» в органах управления образованием | Вышестоящими органами нередко допускаются критичные и нелицеприятные публичные высказывания о деятельности школы | - 0,1 |
+ 0,1 | Родители часто высказывают благодарности школе | Родители часто публично критикуют деятельность школы | - 0,1 |
+ 0,1 | Деятельность школы освещается с положительной стороны в средствах массовой информации | Школа подвергается критике в средствах массовой информации | - 0,1 |
Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | Другое, вместо предложенного (от 0,1 до 0,6) | ||
Устойчивость школьной среды отражает ее стабильность во времени.
Если другие параметры дают характеристику образовательной среды на конкретный момент, “здесь и сейчас”, иными словами, ее синхроническое описание, то параметр устойчивости позволяет осуществить диахроническое описание образовательной среды.
Оксфорд и Кембридж, как и другие европейские университеты, ведущие свою историю из средневековья, безусловно, доказали высокую устойчивость их образовательной среды. Также, например, можно считать высоко устойчивой образовательную среду детского летнего лагеря, который собственно функционирует всего три недели в году, но это происходит уже много лет, на основе стабильной организационно-воспитательной методики, педагогическим составом, ядро которого остается постоянным и т. д.
Низкая степень устойчивости образовательной среды констатируется, например, в школе, в которой происходят постоянные изменения педагогического состава — “текучка кадров” или каждый год меняются директора (автору пришлось в свое время работать в детском доме, в котором за три года сменилось четыре директора). О низкой устойчивости образовательной среды можно говорить и тогда, когда учебное заведение с давними и прочными традициями решительно меняет концепцию своей педагогической работы, подстраиваясь под “новые веяния”.
Отмечается тенденция определенной зависимости устойчивости образовательной среды от ее модальности. К наиболее устойчивому типу можно отнести догматическую образовательную среду, которая функционально мало чем отличается от своего средневекового воплощения (например, в варианте, спроектированном Коменским) и остается господствующей во многих образовательных учреждениях и в начале XXI века. В то же время творческая образовательная среда, без сомнения, относится к наименее устойчивому типу. Например, Яснополянская школа Льва Николаевича Толстого, создаваемая им на основе методики развития активности и личностной свободы крестьянских детей, просуществовала всего несколько лет. Немного практических последователей оказалось у Корчака, хотя его педагогическая система получила мировое признание. Часто можно слышать о расколах в творческих коллективах — театрах, музыкальных группах и т. д. Можно также отметить любопытную ситуацию с педагогической теорией Руссо, которая изучается всеми студентами педагогических учебных заведений, но, по-видимому, никогда и ни кем практически не реализовывалась. Таким образом, спроектированная Руссо образовательная среда имеет “нулевой показатель” устойчивости.
Устойчивость образовательной среды может проявляться в экстремальных ситуациях, показывать ее способность “выстоять”, не потеряв своей сущности в условиях “внешнего давления”. В этих условиях одни учебные заведения практически отказываются от своей образовательной среды, полностью ориентируясь на новые требования, продиктованные политической конъюнктурой и часто абсурдные с психолого-педагогической точки зрения. В итоге речь уже не идет о реальном развитии личности учащихся. Более того, часто даже избегается постановка вопроса о сильнейшей стрессогенности “новой” образовательной среды. Однако ряд учебных заведений оказался способным выдержать подобное давление и сохранить сложившуюся десятилетиями образовательную среду. И, как показывает опыт, это зависит не только от субъективной позиции администрации, а во многом от системной стабильности данной образовательной среды в целом.
Чтобы определить устойчивость образовательной среды необходимо:
1. Отметить соответствующие строки в левой («Усиление устойчивости») и правой («Ослабление устойчивости») колонках. В промежутках между жирными чертами таблицы можно выбрать не более одного положительного и одного отрицательного фактора. Если ни одно из утверждений в этом промежутке не подходит для анализируемого учебного заведения, то, естественно, ничего отмечать не следует.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
