Рабочая программа профессиональной практики студентов по специальности 050709 « Преподавание в начальных классах» среднего профессионального образования (стр. 7 )

каковы воспитывающие отношения между учащимися, между учителем и учениками;

насколько способствовала организация труда формированию личностных качеств и т. д.

3.  Анализ педагогических возможностей и особенностей студента-практиканта:

какие его личностные качества проявлялись на разных этапах урока (педагогическая этика и, культура, внешний вид, эстетика одежды учителя, его речь, манера держаться, авторитетность, умение видеть класс, активизировать и мотивировать пруд детей, определять типич­ные ошибки в их работе и устранять их, оценивать результаты своего труда и итоги учения школьников, вносить коррективы).

4.  Анализ деятельности учащихся на уроке:

учет студентом-практикантом воспитуемости и обучаемости детей, результатов предшествующих занятий, работоспособности учащихся на уроке, умения мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь однокласснику;

уровень устойчивости интересов, развития речи, умения приме­нять теорию на практике и др;

Выводы и предложения:

структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

реализация основных дидактических принципов на уроке;

достижение учебно-воспитательной цели урока;

опрос и педагогическая оценка на уроке; замечания, предложения.

2.3.6. Пробные уроки по социально-гуманитарным дисциплинам

(составитель: )

Практика пробных уроков по социально-гуманитарным дисциплинам в начальной школе направлена на расширение и углубление знаний студентов, полученных в процессе изучения теоретического курса «Методика преподавания обществознания в начальной школе». Она способствует формированию системного подхода к педагогической деятельности, овладение компонентами профессионального мастерства.

Современное общество ставит перед школой задачу воспитания гражданина, способного принимать активное участие в развитии своего Отечества. В связи с этим проблеме социально-гуманитарного образования уделяется большое внимание на всех ступенях образования, в том числе и в начальной школе, где предлагаемые социально-гуманитарные курсы носят характер пропедевтики.

Структура социально-гуманитарного образования в начальной школе

В содержание практики входит:

5.  Ознакомление с учебно-воспитательной работой на уроках социально-гуманитарной направленности в начальной школе.

6.  Изучение:

-  учебной программы, тематических и поурочных планов учителя и составление собственных планов-конспектов по социально-гуманитарным дисциплинам;

-  психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности на уроках социально-гуманитарных дисциплин;

-  изучение отдельных учащихся и классного коллектива с целью организации индивидуального подхода.

7.  Проведение учебной работы по предмету: изучение уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету.

8.  Посещение уроков практикантов и участие в их анализе.

9.  Анализ опыта работы учителя, собственного опыта практики и других практикантов и подготовка тематического выступления на конференции.

Программа деятельности студента

Студент в одной из общеобразовательных школ проводит один урок социально-гуманитарной направленности в 1-4 классах начальной школы.

В программу практики входит:

n  общее знакомство с местом и условиями педагогической практики (знакомство с учителем, УМК кабинета, учащимися);

n  работа по индивидуальному плану;

n  изучение индивидуального стиля деятельности учителя;

n  изучение методов, приемов и средств проведения уроков социально-гуманитарной направленности, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными обязанностями;

n  подготовка, проведение и анализ уроков, посещение уроков однокурсников и участие в их разборе;

n  в процессе подготовки к пробным урокам студент получает консультацию по социально-гуманитарным дисциплинам у методиста и учителя начальных классов;

n  студент готовит развернутый конспект и представляет их на проверку методисту и учителю накануне урока;

n  проверка письменных работ, тетрадей, тестов, контурных карт;

n  обучение обобщенного личного опыта на основе самоанализа уроков;

n  вычленение умений и навыков по учебному предмету.

Подготовка к пробному уроку:

Консультация с учителем и методистом по теме предстоящего урока:

n  определение темы урока;

n  прогнозирование наиболее трудных для усвоения вопросов;

n  определение приемов активизации познавательной деятельности учащихся;

n  корректировка плана с учетом предложения учителя (преподавателя);

n  уточнение методов, форм организации, приемов преподавания и учения;

n  проработка задач урока.

Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:

n  изучение специальной и научно-методической литературы;

n  составление поурочного плана;

n  подбор методов, средств, приемов обучения;

n  представление плана учителю.

Алгоритм подготовки к уроку:

n  определение темы урока, его места в системе уроков;

n  подбор, изучение и анализ специальной литературы по предмету (стандарт, программа, учебник, учебные пособия, раздаточные материалы, методическая литература);

n  посещение уроков, предшествующих уроку студента-практиканта;

n  определение цели, задач, структуры урока,

n  отбор материала, его структурно-функциональный анализ, адаптация в соответствии с возрастными особенностями, выбор методического варианта;

n  определение методов и приемов обучения на каждом этапе урока и распределение времени на все этапы;

n  планирование чередования различных видов работ учащихся, сложного и несложного материала, правильного соотношения между самостоятельной работой учащихся и работой под руководством учителя;

n  определение характера деятельности учащихся (репродуктивный и продуктивный) на каждом этапе урока, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

n  разработка учебных задач и заданий по актуализации знаний;

n  планирование упражнений занимательного характера, дидактических игр (в младших классах);

n  планирование распределения необходимого материала на доске и продумывание записей в тетрадях учащихся, использования интерактивных средств обучения;

n  оформление конспекта урока.

Схема анализа урока по обществознанию

1.  Тема урока, место в теме, курсе.

2.  Главная цель урока. Образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

3.  Тип урока, его основные этапы, распределение времени.

4.  Структура урока, его внутренняя логика, взаимосвязь частей урока, его целостность, завершенность.

5.  Содержание урока. Обоснованность отбора, дозировка материала, его образовательно-воспитательная ценность, научность, доступность, актуальность, связь с современными общественными процессами.

6.  Методы и приемы, использованные на уроке, обоснованность и целесообразность их применения, соответствие целям и задачам урока, изучаемому материалу, возрасту учащихся, особенностям данного класса, конкретным условиям работы.

7.  Методы работы над философскими, экономическими, политическими понятиями на уроке, закономерностями общественного развития, с источниками общественно-политических знаний.

8.  Характер деятельности учителя и учащихся на уроке. Способы активизации познавательной деятельности, мышления старшеклассников. Самостоятельная работа на уроке.

9.  Характер взаимоотношений между учителем и учащимися, «атмосфера» на уроке.

10.  Содержание домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.

11.  Обобщающая оценка деятельности учителя и учащихся на уроке: эффективность урока с точки зрения образовательно-воспитательных задач его, значение в формировании старшеклассников.

Схема анализа урока истории

1.  Тема урока: место урока в теме, курсе.

2.  Цель урока, его образовательно-воспитательные и развивающие задачи.

3.  Тип урока, его основные этапы; рациональное распределение времени.

4.  Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся. Форма и виды проверки: индивидуальная, фронтальная, групповая, практическая и самостоятельная работа, дифференцированные задания. Содержание, характер и методика использования вопросов и заданий, полнота проверки, принцип тематической связи. Место, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся. Результативность, качество ответа учащегося. Дополнения, исправления, вопросы отвечающих, рецензирование, активность класса, количество опрошенных, оценка работы учащихся – итоги.

5.  Переход к новому материалу. Название темы, ее связь с ранее изученной, перспектива для последующего изучения материала, включение учащихся в познавательную деятельность, выполнение заданий, ответы на вопросы.

6.  Содержание и методика изучения нового материала. Приемы изложения новой темы учителем, соответствие содержания особенностям учащихся (вариант изложения материала). Образность, конкретность, эмоциональность, логическая последовательность, связность, доступность и т. д.

7. Средства обучения. Приемы организации и познавательной деятельности учащихся. Тема и цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала. Характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов. Приемы (беседы, составление планов, таблиц, анализ документов, чтение текста учебника и т. д. Роль наглядности в организации познавательной деятельности учащихся. Формы организации познавательной деятельности: общая, индивидуальная, групповая. Преобладающий уровень познавательной деятельности на уроке. Соответствие методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.

Комплексный анализ проблемно-развивающего урока

В соответствии с логикой развивающего обучения, содержание, процесс урока и личность учителя составляют единое целое. В связи с этим, появляются новые аспекты оценивания и анализа. Внимание акцентируется как на привычных, так и нестандартных компонентах деятельности учителя и учащихся, которые могут быть представлены следующим образом:

1. Готовность учителя и учащихся к уроку: внешняя, внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку.

2. Организационные действия учителя (при необходимости); планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; актуализация знаний и способов деятельности учащихся; какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение и т. д.); применение проблемных методов в учении школьников.

3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся (объем деятельности учителя и учащихся на уроке данного типа должен быть равным); объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ (объем продуктивных работ должен преобладать); учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития (в отличие от традиционного обучения, здесь равнение идет от «сильного» ученика, а не на среднего); подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения; постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения; владение учителем способами создания проблемных ситуаций; соблюдение правил постановки учебной проблемы; использование учебника, соотношение репродуктивной и частично-поисковой работы с ним; соответствие подбора наглядных пособий требованиям проблемного обучения; формирование специальных и общих учебных умений учащихся; наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения; умения учащихся осуществлять логические операции; развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока.

4. Затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены; соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задачи были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление).

5. Учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий.

6. Что дал урок для развития воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельного мышления; общая результативность урока.

Схема самоанализа урока

1.  Общие сведения: класс, дата проведения урока; тема урока; задачи урока.

2.  Оборудование урока: соответствует ли содержание урока программе, задачам урока; проведена ли его дидактическая обработка; формированию каких знаний, умений и навыков он способствует; с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке; как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся; какие общепедагогические и специальные умения и навыки развивались; как осуществлялись межпредметные связи; соблюдались ли внутрипредметные связи; способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

3.  Тип и структура урока: какой тип урока избран, его целесообразность; место урока в системе уроков по данному разделу; как осуществлять связь урока с предыдущими уроками; каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока данному типу; как обеспечить целостность и завершенность урока.

4.  Реализация принципов обучения: принципа наглядности обучения в комплексном решении задач; с какой целью использовался каждый вид наглядности; в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой; как реализовывался принцип доступности обучения; как соблюдался принцип системности и последовательности формирования знаний, умений и навыков; как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников; в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке; какой характер познавательной деятельности преобладал на уроке (репродуктивный, поисковый, творческий); как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

5.  Методы обучения: в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока; какой характер познавательной деятельности они обеспечивали; какие методы способствовали активизации учения школьников; как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся; какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

6.  Организация учебной работы на уроке: как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался контроль за деятельностью учащихся; как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы); какие приемы использовал для организации учащихся; как подводил итоги этапов урока.

7.  Система работы учителя: умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины; показ учителем рациональных приемов учебной работы; определение объема учебного материала на уроке; поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный, либерально-попустительский), объективность; роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

8.  Система работы учащихся: организованность и активность на разных этапах урока; адекватность эмоционального отклика; методы и приемы работы, уровень их сформированности; отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию; уровень усвоения основных знаний и умений; наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

9.  Общие результаты урока: выполнение плана урока; мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока; уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся: 1-й уровень – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; 2-й уровень – применение в аналогичной и сходной ситуации; 3-й уровень – применение в новой ситуации, т. е. творческое.

10.  Общая оценка результатов и эффективности урока. Рекомендации по улучшению качества урока.

Критерии оценки урока по социально-гуманитарным дисциплинам проведенного студентом-практикантом

1.  Умение определить место урока в системе уроков.

2.  Соответствие урока современным методическим требованиям.

3.  Разнообразие средств обучения, используемых на уроке.

4.  Критическое отношение практиканта к проделанной работе.

5.  Грамотное использование национально-регионального компонента.

6.  Способность практиканта повышать социально-гуманитарную и методическую компетентность.

2.3.7. Пробные уроки по педагогике (составитель: )

В ходе проведения пробных уроков по педагогике студенты должны овладеть следующими умениями:

n  Умение подбирать материал к уроку педагогика и писать конспект или развернутый план урока.

n  Умение работать с методической литературой, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к уроку педагогика.

n  Умение выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения урока педагогика с учетом особенностей физического, психического, интеллектуального, индивидуального развития учащихся.

n  Умение формировать у школьников знания, умения, навыки при проведении урока.

n  Умение разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактический материал к уроку.

n  Умение рационально распределять время на уроке и выполнять намеченный план.

n  Умение анализировать урок с учетом целей его проведения и учебного материала.

При проведение пробных уроков по педагогике студенты должны знать:

n  Знать весь учебный материал по предмету «Педагогика» и умело применять на практике.

n  Знать контингент, возрастные особенности учащихся с которыми проводит урок.

n  Знать правильность написания конспекта с учетом структуры типа урока.

n  Знать новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариантные программы.

К проведению практики пробных уроков по педагогике предъявляются следующие требования:

n  Студент за время прохождения практики должен провести один урок по педагогике. Тема урока дается классным руководителем, где проводится урок из тематического планирования.

n  Практика проводится в разных классах начальной школы.

Рекомендуются темы по нравственному, эстетическому, физическому, трудовому воспитанию, патриотическое воспитание

На уроке по педагогике можно использовать самые разнообразные формы и методы работы.

Эстетическое воспитание: («Этикет», «Учимся правильно общаться», «Вежливость-залог успеха» и др.)

Патриотическое воспитание («Они сражались за Родину», «Этих дней не смолкнет слава», «История родного края», «Мой край – Мордовия моя» - и др.)

Духовное воспитание («Доброе слово, что ясный день» и др.)

Экологическое воспитание («Берегите Землю, берегите!». «Планета Земля – наш общий дом» и др.)

Физическое воспитание («Режим дня», «Здоровый образ жизни», «Культура питания» и др.)

Нравственное воспитание («Старших надо уважать», «Твой близкий друг» и др.)

Семейное воспитание («Моя любимая мама», «Папа, мама, я – счастливая семья» и др.)

Трудовое воспитание: экскурсии на предприятия, в гостях у Самоделкина, города волшебников и др.

Интеллектуально - познавательные: турниры смекалистых, книжная лавка, викторины, турнир эрудитов («Что? Где? Когда?»), «Хочу все знать», «Герои любимых книг», «Путешествие в мир книг» и т. д.

В процессе подготовки к уроку педагогика нужно:

1. Узнать тему своего урока за неделю проведения.

2. Изучить методическую литературу о теме урока.

3. Посетить 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока.

4. Определить уровень развития у учащихся умений учиться и мотивов учебных действий.

5. Сформировать цели урока, его структуру и основные этапы.

6. Подумать организационную структуру и распределить учебное время на все этапы урока.

7.Определить методы, средства, средства и организационные формы обучения.

8.Продумать характер фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной работы учащихся.

9. Подобрать интересный и познавательный материал к уроку.

10.Использовать проведение нестандартных уроков, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

11. Распределить учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.

12. Подготовить дидактический и наглядный материал к уроку.

13. Оформить развернутый план урока.

Примерная схема конспекта урока по педагогике.

1. Тема урока.

2. Цель урока.

3.  Задачи урока: (образовательные, разви­вающие, воспитательные).

4.  Оборудование урока (с планом классной доски, разме­щение записей, наглядных пособий, смена их на протяжении урока, мультимедийное оснащение).

5.  Литература (основная, дополнительная).

6.  План урока.

7. Конспект с выделением структурных частей урока.

Студент пишет черновой вариант конспекта урока и снова встречается с учителем и методистом. Подписывается только чистовой вариант, согласованный со всеми. Подписи классного руководителя, где проводится урок, методиста, означают, что студент допущен к проведению урока педагогика. Конспект в окон­чательном виде должен быть готов за 2-3 дня до проведения урока. Учитывается не только содержание и качество кон­спекта, но и его оформление.

Перед уроком необходимо проверить исправность исполь­зуемых ТСО, провести несколько раз, если это предусмотрено планом, различные опыты и демонстрации, отработать ис­пользование наглядных пособий (карт, планов, схем), хорошо усвоить содержание материала и логику построения урока. При изготовлении самодельных пособий надо обязательно посоветоваться с классным руководителем класса, где проводится урок, методистом, препо­давателями психологии и педагогики, получить консультации.

После проведенного урока по педагогике необходимо провести анализ урока.

Обсуждение начинают с выступления практиканта, прово­дившего урок. Он характеризует:

а) свою подготовку к уроку, подбор и использование лите­ратуры, изготовление оборудования к уроку. Особо отмечает трудности, возникшие при подготовке, и их устранение;

б) последовательный ход урока (обязательно фиксирует отступления от плана, удачи и недостатки, их причины, вно­сит предложения по улучшению урока);

в) рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, освободился, какие знания и умения приоб­рел; нет ли повторения ошибок.

Схема анализа урока педагогики.

1.  Общие сведения об уроке: дата, класс, тема урока. Оборудование и ТСО.

2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку.

3.Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся те­мы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4.Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимо­связь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесооб­разность распределения времени на уроке. Занятость учащих­ся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5.Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных зна­ний, умений и навыков;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненного опыта учени­ков с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6.  Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и возрастным особенно­стям учащихся, а также решению задачи развития самостоя­тельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.

7.  Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место
учебника, использование наглядности, характер вопросов и
заданий.

8.  Психологические основы урока. Развитие внимания, па­мяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагруз­ка в течение урока.

9.  Целесообразность дидактических задач.

10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

-  Стиль работы учителя, педагогический такт, речь, круго­зор, умение держаться и руководить классом.

-  Оценка знаний и деятельности учащихся на уроке.

-  Соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

11. Выводы и предложения:

а) структура урока, ее целостность;

б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их
эффективность;

в) реализация основных дидактических принципов на уроке;

г) достижение учебно-воспитательной цели урока;

д) замечания, предложения.

2.3.8. Пробные уроки по физическому воспитанию (составитель: )

В период прохождения пробной практики студенты под руководством методиста физической культуры составляют планы – конспекты уроков физкультуры. В плане определяются конкретные задачи данного урока, которые должны быть выполнены по разделу программы.

Требования по организации и проведению учебной работы

1. Овладеть навыками планирования учебной работы. Практиканту необходимо уметь:

составлять конспекты занятий.

2. Овладеть организационными навыками и умениями, необходимыми в подготовке и ведении урока физкультуры. Практиканту необходимо уметь:

подготовить место занятий, инвентарь и оборудование в соответствии с задачами занятия;

целесообразно организовать учащихся для решения задач в процессе урока физкультуры;

применять на практике различные методы организации учащихся;

выбирать место для руководства занятием, четко и правильно давать команды и распоряжения;

осуществлять педагогический контроль за занимающимися.

3. Овладеть умениями и навыками обучения движениям и воспитания физических качеств.

Практиканту необходимо уметь:

n  целесообразно выбирать и использовать основные методы обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств в зависимости от задач, возраста и условий проведения занятий;

n  объяснять и показывать упражнения, действие, предупреждать и устранять ошибки у занимающихся, обеспечивать правильную страховку;

n  проводить занятия по теоретическому разделу программы;

n  осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом особенностей физического развития.

4. Овладеть умениями и навыками педагогического анализа урока.

Практиканту необходимо:

n  уметь анализировать основные стороны деятельности учителя физкультуры, фиксировать педагогические приемы и поведение учащихся на уроках физкультуры;

n  научиться составлять педагогический анализ урока физкультуры, дать оценку
проведенного урока;

n  научиться хронометрировать занятие, определять нагрузку по пульсу;

n  научиться обрабатывать полученные данные для соответствующих педагогических выводов.

Учет и оценка работы, выполненной студентом в период практики

Учет и оценку деятельности студентов осуществляют методисты физической культуры практики в контакте с учителем.

Деятельность практикантов в подготовке и проведении уроков физкультуры оценивается с учетом творческого подхода в организации и ее эффективности, качества методической документации.

В оценке учитывается степень владения студентами педагогическими умениями и навыками, уровень их теоретической и практической подготовленности. В итоговой оценке должны учитываться все стороны деятельности студента.

2.3.9. Пробные уроки по музыкальному воспитанию (составитель: )

Практика пробных уроков по музыке проводится под руководством преподавателя музыки один раз за всю практику. Тема урока определяется учителем школы за неделю до его проведения в соответствии с календарно-тематическим планом. Учитель школы даёт общие рекомендации по ходу и содержанию урока. Под руководством преподавателя-методиста студент составляет план-конспект урока и подбирает наглядный материал. Накануне проведения урока план-конспект урока должен быть подписан (сначала преподавателем-методистом, затем - учителем).

Особенностью данного вида практики является то, что студент выполняет обязанности учителя музыки, осваивает новые виды деятельности, с которыми до сих пор не сталкивался: игра на музыкальном инструменте (пение и аккомпанирование), проверка и оценка творческих и домашних работ учащихся, ответов учащихся. Длительность урока – 45 минут (2-4 классы), 35 минут (1 класс).

В соответствии с рекомендациями по практике количество пробных уроков по музыке следующее:

1 – урок музыки в начальных классах.

Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:

Обязательным условием планирования является соблюдение принципа преемственности: студент должен четко осозна­вать, какими ключевыми (опорными) знаниями, умениями, на­выками уже владеют учащиеся и что на этой основе должно быть развито на конкретном этапе. Это естественно подразумевает чет­кое представление стратегии музыкального развития младших школьников от года к году, от четверти к четверти, от урока к уроку.

Приступая к поурочному планированию, студент в пла­не-конспекте должен:

определить цель урока;

отобрать необходимый и достаточный репертуар с учетом принципа целостности урока;

структурировать последовательность различных видов дея­тельности детей с учетом принципа контраста;

определить дозировку времени для каждого раздела так, чтобы не допустить переутомления учащихся;

сформулировать комплекс задач (образовательных, воспи­тательных, развивающих), решение которых предполагается в каж­дом разделе урока;

подобрать адекватные целям и задачам методы работы и ос­новные дидактические принципы;

продумать методику работы, прогнозируя возможные отве­ты детей в проблемных ситуациях, технические сложности в пе­сенном репертуаре и т. д.

оформление конспекта урока (конспект в окончательном виде должен быть готов за 2 — 3 дня до проведения урока; его чистовой вариант подписывается учителем и методистом; учитывается содержание, качество и оформление конспекта);

Консультация с учителем, преподавателем - методистом:

Консультирование по подготовке пробных уроков проводится по схеме

студент -- учиметодист

что позволяет направить этот процесс на более эффективное использование резервных возможностей студентов, организацию качественной подготовки урока:

корректировка плана урока с учетом предложений учителя (содержание, методы, приемы, наглядные средства, вопросы учителя);

уточнение методов, форм организации, способов контроля плани­руемого урока.

Прогнозирование результатов урока.

Примерное планирование урока музыки

Класс... Четверть... Урок №...

Тема четверти:

Тема урока:

Тип урока:

Главная мысль урока (эпиграф):

Цель урока:

Задачи урока: 1 – обучающая: знания, умения, навыки

2 – развивающая: развитие речи, мышления, умение выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обучать и систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблему, развитие сенсорной сферы, двигательной сферы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12