Рабочая программа профессиональной практики студентов по специальности 050709 « Преподавание в начальных классах» среднего профессионального образования (стр. 3 )

n  Конфликты в условиях учреждений отдыха и оздоровления детей и стратегии выхода из них

Понятие «конфликт». Структура и динамика конфликта. Способы разрешения конфликта. Диагностика конфликтности.

n  Экстремальные ситуации в учреждениях отдыха и оздоровления детей и особенности действия вожатого в них

Понятие «экстремальная ситуация». Особенности поведения людей, обладающих различными темпераментами в экстремальных ситуациях. Виды экстремальных ситуаций и порядок действий педагога-организатора в случаях:

- пожара;

- грозы, урагана;

- дорожно-транспортных происшествий;

- во время купания;

- потери ребёнка во время прогулки вне территории учреждений отдыха и оздоровления детей;

- несанкционированного отсутствия ребёнка в отряде;

- конфликта с местной молодёжью.

3.  Методические и управленческие основы работы педагога-организатора

n  Принципы и методики планирования работы вожатого

Понятия «программа», «план». Виды планов, используемые в работе учреждений отдыха и оздоровления детей. Рабочий график работы отряда. Основные ограничения, влияющие на составление рабочего графика. Форма рабочего графика. Приёмы оформления рабочего графика. Личный план педагога-организатора. Обоснование необходимости разработки личного плана вожатого. Форма плана, его особенности. Анализ итогов дня и проблемных ситуаций.

n  Игры в летнем лагере. Игровой практикум.

Понятие «игра». Роль игры в развитии личности ребёнка.

- игра как средство общения;

- игра как средство развития воображения;

- игра как средство развития волевой сферы;

- игра как средство познания;

- игра как средство развития творческих способностей.

Правила организации игр. Требования к организации игр.

Виды игр и особенности их проведения:

а) массовые игры:

§  «кричалки»;

§  игры на внимание и координацию;

§  игры, воздействующие на эмоциональный настрой детей разного возраста;

§  спортивные игры;

б) интеллектуальные игры;

в) творческие игры;

г) игры на местности;

д) имитационные игры;

е) ролевые игры.

Советы ведущему.

n  Методы и формы работы педагога-организатора с детьми разного возраста в условиях плохой погоды

Климатические особенности средней полосы и юга России. Понятие «плохая погода». Требования к одежде и экипировке детей в неблагоприятных погодных условиях:

- жара;

- дождь;

- резкое похолодание;

- сильный ветер.

Организация досугового и рабочего пространства в закрытом помещении. Методы и формы досуговой работы с детьми различных возрастов в плохую погоду.

n  Методика оформления отрядных уголков и работа отрядных средств массовой информации. Оформительский практикум.

Художественные средства и приёмы повышения эффективности отрядных форм работы. Художественное оформление отрядных дел.

Отрядный уголок. Виды отрядных уголков. Порядок оформления, основные требования. Понятия «эмблема», «девиз».

Отрядные средства массовой информации; стенгазета, листовки, информационные сообщения, устные журналы, радиопередачи.

n  Методика оказания первой медицинской помощи детям

Общие требования к профилактике заболеваний и охрана здоровья ребёнка. Приёмы оказания медицинской помощи и поведение вожатых в следующих ситуациях: электротравма, ушиб, перелом, вывих, ожог, отравление, высокая температура, аллергия, тепловой удар, укус насекомых, укус животных, носовое кровотечение, острая боль в животе, заноза.

n  Песенный практикум.

Создание музыкального фона мероприятий.

·  Музыкальные сигналы, помогающие создать образ, а также обозначающие режимные моменты

·  Музыка для создания настроя на те, или иные дела

·  Музыка для развлекательных программ

·  Музыка для души, классическая музыка

Создание музыкальной копилки.

·  Песни – гимны

·  Походные песни

·  Патриотические песни

·  Песни у костра (бардовская песня)

·  Прощальные песни

·  Песни о дружбе

·  Песни – поздравления

Создание песенника вожатого.

n  Танцевальный практикум.

Музыкальное движение. Развитие творческой активности. Связь музыки и движения.

Построение и перестроение. Музыкально – пространственные композиции. Музыкальные упражнения и игры. Детские танцы и пляски. Народный танец. Бальный танец. Эстрадный танец. Современный танец и его разновидности.

Организация и проведение танцевальных программ в летнем лагере.

Итогом данного вида практики является смотр педагогических копилок и тестирование. За практику выставляется зачет.

Тестовый контроль знаний по подготовке к летней практики

1.  Вожатый оздоровительного лагеря имеет право:

а - разрешить беседовать родителям с детьми на территории отряда;

б - разрешить беседовать родителям с детьми на территории оздоровительного лагеря вне поля зрения;

в - отпустить ребенка с родителями на неопределенное время.

2.  Вожатому оздоровительного лагеря запрещается­:

а - играть с детьми в шумные игры;

б - проводить купание в разрешенных местах;

в- оставлять детей без присмотра в любое время дня и ночи.

3.  Дневная норма физической нагрузки для ребят 8—9 лет не должна превышать:

а - 2 часа;

б - 3 часа;

в - 1 час.

4.  Дневная норма физической нагрузки для ребят 10—12 лет не должна превышать:

а -1 час;

6-1,5 часа;

в - 3 часа.

5. Дневная норма физической нагрузки для подростков 13-15 лет не должна превышать:

а - 2 часа;

6 - 4 часа;

в - 3 часа.

6. Вожатому запрещается:.

а - играть с детьми в спортивные игры;

б - проводить купание в непроверенных местах;

в - устраивать праздник Нептуна.

7. Вожатому запрещается:

а - отдыхать в тихий час;

б - выезжать, уходить за пределы оздоровительного лагеря без ведома директора оздоровительного лагеря;

в - проводить экскурсии по территории оздоровительного лагеря.

8. Вожатому запрещается:
а - организовывать зарядку для отряда;
б - принимать участие в дискотеке;

в - находиться на территории оздоровительного лагеря с посторонними людьми;

9. Вожатому запрещается:
а - организовывать игры на местности;

б - проводить туристические походы без предварительной подготовки;

в - отдыхать вместе с детьми.

10.  Купание в реке, водоеме, море, бассейне проводится в присутствии:

а - директора оздоровительного лагеря или старшего вожа­того;

б - воспитателей (вожатых) отряда, медицинского работни­ка, инструкторов по физкультуре и плаванию;

в - директора оздоровительного лагеря или старшего вожа­того, воспитателей (вожатых) отряда, медицинского ра­ботника, инструкторов по физкультуре и плаванию.

11.  Участники организации купания располагаются следую­щим образом:

а - все на берегу;

б - все в воде;

в - один воспитатель (вожатый) у знаков ограждения, дру­гой наблюдает с берега за купающимися детьми

12.  Наличие детей во время купания проверяется воспитате­лем (вожатым):

а - перед входом в воду независимо от возраста;

б - после выхода из воды;

в - перед входом в воду и после выхода из воды независимо от возраста.

13.  С целью предупреждения несчастных случаев с детьми перед проведением туристического похода или экскурсии директор оздоровительного лагеря издает приказ, в котором указывает:

а - список детей и ф. и.о. руководителей, на которых воз­лагается ответственность за жизнь и здоровье детей с учетом один взрослый на каждые 15 детей;

б - список детей, время отправления, маршрут, время воз­вращения;

в - список детей, время отправления, маршрут, время воз­вращения, ф. и.о. руководителей (один на 15 детей), на которых возлагается ответственность за жизнь и здоро­вье детей.

14.  Детские спортивные команды направляются на соревнования в сопровождении:

а - инструктора по физкультуре или плаванию;

б - инструктора по физкультуре или плаванию и воспитате­ля (вожатого);

в - воспитателя (вожатого).

15.  При поездке в автобусе запрещается:

а - высовываться из окон;

б - петь;

в - громко разговаривать.

16.  При остановке автобуса первыми выходят:

а - дети;

б - воспитатель (вожатый) и, стоя у входа, направляет детей вправо от дороги;

в - воспитатель (вожатый).

17.  На территории оздоровительного лагеря детям запрещается:

а- гулять по территории оздоровительного лагеря

б - находиться и гулять на территории хозяйственного дво­ра оздоровительного лагеря;

в - заходить в столовую.

18.  На территории оздоровительного лагеря детям запрещается:

а - играть на траве;

б - играть в шумные игры;

в - подходить к движущемуся транспорту.

19.  На территории оздоровительного лагеря детям запрещается:

а - участвовать в спортивных соревнованиях;

б - производить посадку в автобус с разрешения воспитате­ля (вожатого);

в - производить посадку в автобус до разрешения водителя.

а - загромождать выходы из спальных помещений, на лест­ничных клетках;

б - на ночь закрывать все двери и окна;

в - хранить в вожатской тетради, газеты.

а - в присутствии директора оздоровительного лагеря или старшего вожатого;

б - группами по 10 человек;

в - только в проверенном месте, группами по 10 человек, в присутствии директора оздоровительного лагеря или старшего вожатого, инструктора по плаванию, медицинс­кого работника.

22.  При перевозке детей обращается особое внимание на техническое состояние транспорта, подготовку водителя. Запре­щается:

а - перевозка детей в автобусах;

б - перевозка детей в грузовых автомашинах;

в - перевозка детей индивидуальным транспортом.

23.  Беседуя с родителями перед отъездом детей в оздоровительный лагерь, воспитатель (вожатый) не забудет узнать:

а - об аллергических заболеваниях;

б - о друзьях;

в - о привычках.

24.  Беседуя с родителями детей в родительский день, вожатый не забудет рассказать:

а - о неудачах ребенка;

б - о маленьких победах ребенка;

в - о дружбе с мальчиком (с девочкой).

25.  Вожатый оздоровительного лагеря должен знать о месте нахождения детей:

а - в любое время суток;

б - в течение дня;

в - ночью.

26.  Во время дежурства по столовой дети имеют право:

а - работать на посудомоечной машине;

б - резать хлеб на хлеборезке;

в - обслуживать на раздаче;

г - разливать первые блюда из больших кастрюль;

д - убирать столы после еды.

27. Банный день в оздоровительном лагере проводится:
а - один раз в две недели;

б - один раз в семь дней;

в - один раз в смену.

28. Замена постельного белья производится:
а - по мере загрязнения;

б - один раз в неделю.

29.  Во время проведения банного дня воспитатель (вожатый) должен находиться:

а - в корпусе;

б - на территории оздоровительного лагеря;

в - в помещении душевой.

30.Вожатый оздоровительного лагеря имеет право;

а - отпустить ребенка со знакомыми ему людьми на неоп­ределенное время;

б - отпустить ребенка с родителями, знакомыми с письмен­ного разрешения директора оздоровительного лагеря;

в - отпустить ребенка с родителями в родительский день.

31.  Согласно КЗОТ РФ работнику предоставляются выход­ные дни:

а - один день при 6-дневной рабочей неделе;

б - два дня при 5-дневной рабочей неделе с учетом вырабо­танного времени.

32.  Согласно КЗОТ РФ до применения дисциплинарного взыскания:

а - с работником должны провести беседу;

б - с работника должны затребовать письменное объяснение.

33.  При приеме на работу работники детского учреждения:

а - обязаны пройти медицинский осмотр в целях охраны здоровья населения, предупреждения возникновения и распространения заболеваний;

б - не обязаны предоставлять медицинские документы.

34.  Оздоровительные лагеря комплектуются с учетом возрас­та детей в отряды:

а - не более 25 человек (6—9 лет);

б - 25—30 человек (6—9 лет).

35.  Оздоровительные лагеря комплектуются с учетом возраста детей в отряды:

а - 40 человек (10—14 лет);

б - не более 30 человек (10—14 лет).

36.  Во время дежурства на кухне и в столовой запрещается детям:

а - раздача готовой пищи;

б - уборка со столов;

в - приготовление пищи.

37. Во время дежурства в столовой детям запрещается:
а - раздача готовой пищи на кухне;

б - уборка со столов.

2. Педагогическая практика

Педагогическая практика подразделяется на следующие виды:

n  психолого-педагогическая практика, практика по внеучебной воспитатель­ной работе;

n  летняя практика;

n  практика «Пробные уроки и занятия»;

n  практика «Первые дни ребенка в школе».

2.1. Психолого-педагогическая практика, практика по внеучебной воспитатель­ной работе (составители: , )

Психолого-педагогическая практика является важным звеном в системе практической подготовки будущих педагогов к воспитанию детей и подростков в разных типах общеобразовательных школ.

Психолого-педагогическая практика проводится на базе общеобра­зовательных учреждений разных типов. В период данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя, помощника воспитателя группы продленного дня.

Данная программа дополняется методическими материалами психолого-педагогической практики (диагностические методики, рекомендации, памятки, образцы документов, списки литературы для студентов и организаторов практики).

В процессе практики студент должен овладеть умениями:

n  прогнозировать: развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, возможные трудности в осуществлении воспитательно-образовательного процесса; результаты методической работы;

n  ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности с детьми;

n  планировать: работу с детьми, с родителями, с персоналом, методическую работу;

n  организовывать: работу детей в различных видах деятельности: игре, труде, на занятиях;

Овладеть знаниями:

n  по экологическому (физическому, нрав­ственному и др.) воспитанию;

n  по развитию математических представ­лений;

n  по развитию художественных способно­стей;

n  по развитию игровой деятельности; по осуществлению трудового воспитания.

Создавать условия для полноценного развития, воспитания и обучения; активизировать познавательную дея­тельность детей; разрабатывать конспекты различных видов деятельности

Изучать: личность ребенка; коллектив детей; деятельность детей; условия и оснащенность педагогическо­го процесса; личность педагога и его профессиональную деятельно

Анализировать: продукты детской деятельности; оснащение педагогического процесса; собственную деятельность; методическую работу; гигиеническое, педагогическое, эстети­ческое состояние оборудования и поме­щений.

Владеть диагностиками по определению уровня: физического, умственного, нравственного развития

Регулировать своевременно и разумно перестраивать (с учетом ответной реак­ции) взаимоотношения: с детьми; с родителями; с коллегами.

Расширить знания о разновидностях диагностических методик, направленных на изучение личности и коллектива учащихся; гигиеническое, педагогическое, эстети­ческое состояние оборудования и поме­щений грамотно оформить психолого-педагогическую документацию по результатам исследования личности школьника и группы учащихся.

Закрепить профессиональные знания и умения по составлению психолого-педагогической характеристик на ученика и ученическую группу.

Задачи и требования к психолого-педагогической практике

Воспитание и только воспитание - цель школы.

В сложившейся системе педагогического образования педаго­гическая практика начинается с практики по воспитательной ра­боте, включающей в себя овладение будущим учителем методикой воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности и обучение студентов умениям психолого-педагогического наблю­дения и анализа.

В процессе практики по воспитательной работе решаются сле­дующие задачи:

n  овладение умениями планировать и вести внеучебную вос­питательную работу в классе, группе продленного дня, с отдель­ными учащимися;

n  накопление представлений о характере и содержании внеуроч­ной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя ГПД;

n  освоение основных форм внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ;

n  овладение методами и приемами изучения возрастных и ин­дивидуальных особенностей школьников.

В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

n  знакомятся с учебно-материальной базой школы и документа­цией; основными направлениями воспитательной работы в школе, классе, группе продленного дня;

n  наблюдают за работой педагогического коллектива, систе­мой работы классного руководителя, воспитателя группы про­дленного дня; руководителя кружка или секции;

n  изучают психолого-педагогические особенности развития учащихся различного возраста;

n  оказывают помощь педагогам в проведении внеучебной вос­питательной работы со школьниками;

n  самостоятельно разрабатывают и проводят с учащимися от­дельные виды воспитательных занятий (беседы, классные часы, кон­курсы, викторины, экскурсии, трудовые десанты, операции милосер­дия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, вы­пуск бюллетеней и газет, оформление классных уголков и т. д.);

n  принимают участие в подготовке и проведении общешкольных дел: спортивных и других праздников, КВНов, конференций и т. д.

В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

n  наблюдать, анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня;

n  определять конкретные воспитательные задачи с учетом воз­растных и индивидуальных особенностей учащихся;

n  организовывать детский коллектив на выполнение постав­ленных задач (определить последовательность работы, привлечь или сформировать актив, помочь выбрать наиболее эффективные прие­мы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы); - изучать личность школьника и коллектив учащихся в услови­ях класса и группы продленного дня;

n  проводить отдельные виды воспитательной работы с учащи­мися (коллективные и индивидуальные).

При проведении любого внеклассного мероприятия необ­ходимо учитывать следующие моменты:

n  тема должна быть интересной для данного возраста уча­щихся;

n  осознаваться цель проводимого занятия;

n  необходима соответствующая предварительная подго­товка учителя и воспитанников, активное включение их на всех этапах;

n  четкое определение приемов, методов и средств, которы­ми учитель воспользуется;

n  в зависимости от темы мероприятия учитель определяет свое эмоциональное поведение, тон, мимику, жесты.

После проведения внеклассного мероприятия учителю не­обходимо сделать выводы: что получилось, что нет и почему. Целесообразно привлекать к анализу самих детей. При этом можно использовать «цветопись» (воспитанники или показы­вают цветные карточки, определяющие их настроение и от­ношение к занятию, или закрашивают квадратики на специ­альном стенде, или прикрепляют к одежде соответствующий цветок). По складывающейся палитре цветов можно доста­точно достоверно судить об отношении всех ребят, выявить степень их активности, инициативности, совпадении или не­совпадения оценок и интересов. Студенту-практиканту необходимо помнить в ходе практики он включается в целенаправленный учебно-вос­питательный процесс. Воспитательное дело – лишь форма про­явления целостного педагогического процесса, одно из звеньев единой учебно-воспитательной работы. И чтобы отдельное взаимодействие с детьми стало действительно звеном систе­мы, необходимо ознакомиться с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы учителя с учащимися на предшествующих этапах, изучить учащихся и детский коллек­тив. Только на этой основе можно правильно определить цель и задачи каждого мероприятия, систематизировать множество отдельных педагогических действий при его подготовке и проведении.

Воспитательное дело должно возникать естественно из конкретных, жизненных ситуаций в классе, школе, в окру­жающей среде. При планировании следует учитывать, во-первых, условия жизни и среды, национальной культуры, традиций; во-вторых, возрастные и индивидуальные особен­ности детей данного класса, их интересы; в-третьих, задачи воспитательной работы с определенным классом, проблемы, которые они обсуждают; в-четвертых, особенности школьно­го коллектива.

Вся подготовка и организация воспитательного дела на­правлены на формирование и развитие отношений учащихся к окружающим их людям и вещам, повышение уровня воспи­танности детей. В процессе каждого взаимодействия решается комплекс воспитательных задач.

Одной из задач первого этапа практики является изучение детей и детского коллектива. В настоящее время стали доста­точно доступными многообразные методики изучения и диаг­ностики личности ребенка. Изучая учащегося, надо познако­миться с самой разнообразной информацией, связанной с ним: побеседовать (и неоднократно) с ребенком, учителями класса, психологом, школьным врачом; посетить семью и встретиться с родителями, провести длительное наблюдение за ребенком на уроках, переменах, в ситуациях организован­ного и свободного общения со сверстниками, учителями, старшими учащимися; выяснить положение ребенка во внутриколлективных взаимоотношениях, проведя социометрию в классе. Безусловно, более пристальное внимание необходимо уделить сложным детям с трудностями и проблемами.

В период практики студенты осуществляют индивидуаль­ное шефство над отстающими или слабоуспевающими школь­никами, проводят с ними дополнительные занятия. Будущему педагогу в этой ситуации необходимо знать причину неуспе­ваемости ребенка, его индивидуальные особенности, условия воспитания. Такая работа с учащимися помогает студенту формировать профессиональные умения будущего учителя: владеть методами анализа уровня знаний и умений ребенка, уметь определить состояние знаний и умений учащихся и наме­тить программу дальнейших занятий, нацеленных на устране­ние пробелов; отбирать материал к каждому очередному заня­тию, продумывать методику занятия, его дидактическую цель; постоянно возвращаться к пройденному, обобщать и система­тизировать полученные знания; воздействовать на эмоции уче­ника, на его настроение, вызывая желание заниматься.

Одним из важнейших элементов практики по воспитатель­ной работе является обучение студентов выделению педагоги­ческого явления из целостного педагогического процесса и его анализ, который постепенно обогащается самоанализом, когда студенты начинают самостоятельно проводить воспитательную работу с детьми. Обычно наблюдение проводится в естественной обстановке: на уроке, в классе, во время игры и т. д. Действия и высказывания ребенка могут служить пока­зателями тех или иных психических процессов. Следователь­но, задачей наблюдения становится не просто фиксация внеш­них действий самих по себе, а реконструирование и раскрытие их внутреннего психического содержания.

При организации наблюдения следует помнить, что обра­ботка и интерпретация полученных данных возможны лишь с учетом общей картины активности класса и деятельности преподавателя. Особо следует обратить внимание на:

n  наличие цели, которая получает отражение в плане на­блюдения;

n  специфику условий наблюдения (наблюдение должно про­водиться в естественных условиях. Не следует вмешиваться в ход наблюдаемых явлении);

n  характер записей (записи следует вести в соответствии с вопросами, которые ставятся в процессе наблюдения. Вся­кий наблюдаемый факт должен быть зафиксирован в таком виде, в котором этот факт или явление существовали как нечто реальное);

n  интерпретацию данных (фиксация данных должна пере­растать в объяснение. При интерпретации результатов следу­ет учитывать неоднозначность отношений между поведением и его внутренним психологическим содержанием).

Творческая работа учителя возможна только при условии самостоятельного критическом» отношения к педагогическим фактам и явлениям, их педагогического анализа, развития педагогической наблюдательности учителя и навыков самоанализа. Эти качества будущему учителю необходимо развивать с первого года обучения, чему в немалой степени способствует ведение педагогического дневника, который является средством педагогического самообразования и самовоспитания будущего специалиста. «Хороший воспитатель должен обязательно вести дневник своей работы, - отмечал А. С.Ма­каренко, - в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах... Ведение такого дневника может характе­ризовать качество работы воспитателя и служить известным мерилом, его ценности как работника...» (Методика организа­ции воспитательного процесса. - Соч.: В 7 т. - М. - Т. 5. - С. 88).

Ведение дневника способствует осмыслению студентами своей педагогической работы, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях с товарищами и кол­лективом, прослеживать динамику развития детского коллек­тива и личности школьника, овладевать методикой правильной оценки дел и поступков детей и своих собственных, умений анализировать и оценивать воспитательные дела. Педагогиче­ский дневник - это рабочий документ студента. В нем планиру­ется педагогическая организаторская деятельность студента, деятельность детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день в школе и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обоб­щения, намечаются педагогические перспективы.

Педагогический дневник предназначен также для накопле­ния современных методических материалов, используемых в работе школы, где студент проходит практику или где прово­дятся лабораторные занятия. Ценно для будущего учителя многое: планы работы классного руководителя и предметных кружков, планы воспитателя ГПД; новые дидактические сред­ства, используемые учителями; различные средства контроля; педагогические находки в оформлении кабинетов, новые формы внеклассной работы и т. п. Систематический сбор по­добного материала позволит молодому учителю заложить основы своей педагогической лаборатории, которая в буду­щем будет развиваться, пополняться и обогащаться.

Педагогический дневник выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используются наблюдения, сделанные в школе, анализируется интересный педагогиче­ский опыт, обсуждаются сложные педагогические ситуации.

Педагогический дневник является обязательным докумен­том педагогической практики. Он проверяется руководителем группы, может просматриваться преподавателем педагогики. Состояние педагогических дневников учитывается при вы­ставлении зачетов и оценок за педагогическую практику.

План проведения

психолого-педагогической практики (4,5 семестр)

По результатам психолого-педагогической практики в школе студент сдает следующую документацию:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12